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小学数学基本技能指哪些

发布时间:2022-09-09 06:37:00

㈠ 小学数学修订课标总体目标中的基本技能包括哪些内容

单的选择。数学教学是数学活动的教学教师与学生之间,学生之间(③)。 ①共同发展的互动②③接触互动,共同发展,教师应积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,与社会(②)。
①②教育知识的教科书。算法多样化属于学生组(②),每名学生都学到了不同的算法。 ①要求(2)不要求。 (③新课程的核心理念)
①联系生活数学②培养学习数学的爱好③一切为每一个学生的发展
根据数学课程标准的理念,解决问题贯穿于整个教学内容的数学课程,教学(①)不再单独出现。 ①概念②③三维目标“是指(②),态度和价值观的知识和技能的应用程序的标题。
①数学思维的过程和方法②③解决问题。 “数学课程标准”的经??验(感觉),经验(经验),探索刻画数学活动水平(①)动词。 ①过程目标②知识和技能目标8。成长记录学生参与(③)是一个重要的方式,它可以反映①②③不同评价学生的数学学习活动课程评价学生的发展和进步相互自我评价应该是一个活泼,主动的过程(②)。 (1)单②个性③被动“用数学上的意义(②)
③①②数学知识来解决问题,用数学的学习生活数学11,下面的现象,(D)是确定的。
A,B,明天有人走?收购雪,每天都有人出生D辑地球每天都在转动12,“标准”的安排(B)的研究领域。五四A)B)C)D)不确定13名教师由教书匠到“教育者”(D)A,坚持学习课程理论和教学理论B,认真备课,认真类
C,经常撰写教育教学论文e,审查和分析教学理论和教学实践中的各种问题,研究人员的视野,并反思自己的行为14,新课程标准考虑到9年的课程内容的义务教育阶段的数学课程分为阶段(B)。 A)B)C)四个D)5月15日,下面的语句是不正确的(D)A)“标准”没有规定的内容的顺序演示和表格B)“标准”倡导“的情况 - 基本模型 - 解释,应用和拓展“模式下的知识含量,C)标准力求体现普及义??务教育,基本和发展D)1999年全国教育工作会议制定不同的小学和中学学科”教学大纲“,逐步取代原来的当然,标
许多选项,义务教育数学课程应突出(ACD),数学教育面向全体学生。一个基本的B,普及科学的CD,发展,学生的学习应该是一个活泼,好动,个性化的过程中,除了接受学习,(ABC)也是学习数学的重要方式。 A,双手-B自主探索,合作与交流,其在适当的练习3。学生掌握数学的学习,教师是数学学习(ABC)。 A,组织者乙导向C合作者D,评估主要体现在象征意义(ABCD)。 A,抽象的数量关系和变化的具体情况,并表示的符号,理解符号代表的数量和变化之间的关系,C,符号之间的转换,D,可以选择适当的程序和方法,解决的问题,如用符号表示。
学校段安排课程标准(ABCD)学习领域。
一个数与代数B,空间与图形C,统计与概率e,实践和集成的应用
是真是假,内容标准内容的学习指标。这些指标是内容标准的全部内涵。 (×)2,促进数学的教育价值,学生的数学学习内容应当是现实的,有趣的和富有挑战性的。 (√)3,“标准”促进学习经验“数学”和“再创造”的过程,形成自己的理解数学概念。 (√)4,新课程倡导关注的过程中,知识的获取,知识的获得,结果不提倡关注。 (×)5,“标准”所倡导的原则,为有特殊需要的学生开放,发展的时间和空间预留,以满足不同的学习需要。 (√)6,数学学习的主要途径应是一个单纯的记忆,自主探索,合作交流,实践创新的模拟和做法。 (√)7,教师应成为学生学习的组织者,引导到知识和合作者转移。 (×)
8,学生接受知识,也不需要转变为数学学习的主人。 (×)9,数学学习的评价应该由一个简单的测试学生的学习成果转化为关注学生学习过程的全面了解学生的数学学习条件的变化和发展,促进学生的发展。 (√)10,数学学习评价不仅要关注学生数学学习的水平,更要注意的情感,态度,性格倾向,表现在数学活动。 (√)11。新课程强调“学习的知识和技能,必须有利于其他目标的实现。(√)12,课程标准,数学教学是数学活动的教学。(√)13,课程标准的应用问题,材料选择强调虚拟性,趣味性和探索。(×)14,新课程的第二所学校从一开始就在第(4 - 6年级)学生接触到丰富的几何。(×)15,在选择内容和课程标准刻意追求内容的完整性和系统性。(×)
16,提高了内容的课程标准教学要求估计算法多样化,各类知识的应用(√)17,应用数学解决实际问题的理性思考的方式,但也培养了学生的创新精神和实践能力的最佳方式。 (√)18,课程标准在数学学习内容的结构,量测“纳入”统计概率“数与代数领域。(×)19,课程标准在数学学习内容的结构,分割应用题经验的基础上进行加,减,乘,结合抽象和理解的操作数的数量之间的关系,除了基本的算术运算。(√)20,知识建设和知识是一个重要组成部分,的经验。(×)
填写空白的一门新课程“三维”课程目标的手段(知识和技能),(过程与方法),(态度和价值观)。 2,为了体现义务教育的普及(基本)和发展新的数学课程首先关注每个学生的情感(态度)(值)和综合能力的发展。内容标准是进一步的数学课程目标(具体的)。内容标准应指的是5个指标(学习),主要采取在现行教材“(定义) - 定理 - (例) - 练习以不同的形式,”标准“倡导”问题情境 - (模型) - 解释? ,应用程序和扩展的基本模式6,数学学习的主要途径应是简单的(内存),模拟(实践)(自我探索),呈现的创新和实践的知识内容(合作); 7,改变当然很难(窄),(旧)现状,建设浅,(W)(新)内容体系,是数学课程改革的主要任务之一。的“标准”的内容标准的角度分析,可以发现以下几个特点:(基本)(层次)(发展)(开放性)。 9统计学和概率论研究在现实生活中(数据)和客观世界(随机现象)。 10日,在第一学段空间图形部分,学生将成为熟悉的一个简单的(几何)(平面图形),感情(翻译),(旋转),(对称现象)建立初步的空间概念。
11个课程标准增加主要包括:(统计与概率)知识,(空间与图形)的内容(如位置和改造)(负极)(计算器)首次应用。 12数学教师应该仅仅是知识转移到学习数学的(组织者),(引导)和合作者。
13,数学教学应该是从学生的生活经验出发,(现有的知识背景),充分从事数学活动和交流,为他们提供的机会,帮助他们在自我探索的过程中真正理解和掌握基本(数学知识和技能),(数学思想和方法)。为了充分了解学生的数学学习情况,促进学生的发展,关注学生在学习过程中(的变化和发展),14,数学学习评价应该由一个简单的测试学生学习成果。 15,“数与代数”的主要内容包括:数式(等式和不等式),(函数),他们正在研究的数量和变化之间的关系的数学模型。 16个课程标准放弃了数学学习的内容(条款)(量测),(几何初步知识),(字问题),(初始代数知识),(统计初步知识)“的传统做法,以丰富的传统的数学学习内容,调整,更新,重组后构成的,“(数与代数),(空间与图形),(统计与概率),(实践与应用)”四个学习领域。17日,在义务教育阶段每个人都应该学习数学课程数学(有价值的),每个人都可以得到(好),数学,不同的人在不同的数学18,数学教学活动必须建立在学生认知能力的发展,现有的(知识和经验)的基础上。 19日,“标准”明确义务教育数学课程的总体目标,以及解决问题的知识和技能(数学思维)()(情感和态度)和四个作了进一步的阐述。20日,“空间与图形“主要涉及到真实世界中的物体,几何和平面图形(形状)(大小)(位置关系)并将其转化,更好地了解和描述的生活空间,和重要的通信工具。21,总体目标数学课程,包括熟悉的图形(图形测量),(图形与变换)(图形位置)22,四大领域的实践活动(研究性学习),(社区服务和社会实践)IT教育和劳工和技术教育,实践与综合应用(实践活动)为主题的第一款23,(应用程序)在第二段的主题。24,比大纲规定的内容,课程标准的内容知识系统(增加和删除),学习要求(上升和下降)的内容中的内容的结构(与结合点)的组合,表现的内容(有隐藏)25,数学的定性把握人(对客观世界的公式,方程和不等式,函数)和定量表征,并逐步抽象,形成方法和理论,并广泛应用的过程。26日,“统计活动初步的数据收集,(整理)(描述)和分析过程中体验新课程的最高宗旨和核心理念是27(28个新课程,为学生)。倡导的学习方式(实践,自主探索,合作交流。)29。教材改革应有利于引导学生利用现有的(知识)和(生活经验),主动探索知识的发生和发展
30义务教育数学课程的基本出发点是促进学生(全)(续)(和谐)的发展。
简短的回答问题,主要是与当前的教科书定义 - 定理(公式) - 例如 - 不同形式的演习“,”标准“,以促进知识的基本模式渲染的内容吗?
A:问题情境 - 建立模型 - 解释,应用和拓展“的总体目标的四个部分的数学课程标准规定的课程吗?
A:知识和技能,数学思考,解决问题,情感和态度。 3,新课程设置的四个学习领域的内容吗?
A:“数与代数,空间与图形,统计与概率,实践与综合应用”,“空间与图形”主要涉及的是什么?
A:空间与图形“主要涉及到在现实世界中的对象之间的关系的几何形状和平面图形的形状,大小,位置,和他们的转变,这是一个重要的工具,更好的熟悉和描述的生存空间与交流。5,内容标准的基础上,体现在哪两个?
A:首先,内容是“海拔”的基础上。基本的“标准”
“每个人都有获得必要的数学注释也面向所有的”海拔“,第二学期(4-6年级)空间与图形部分教学,将学到的知识吗?
答:学生将了解一些简单的几何和平面图形的基本特征,进一步学习图形变换的方法确定对象的位置,发展的概念。 7,第一学段(1-3年级),学生将成为熟悉常用量?
答:(1)熟悉的弧分。 (2)熟悉的腕表,了解24小时的计时方法。 (3)熟悉的年,月,日。 (4)熟悉的重量单位克,千克,吨,减少课程标准教学要求的内容吗?
答:大数量的整数,多位小数和分数的四则运算,整除,约数和倍数,质数和合数。新课程数学学习的评价应如何改变?
A:学习成果应该是一个简单的测试的学生,关注学生的学习过程中的变化和发展,以充分了解学生的数学学习情况,促进学生的发展。学生的学习不仅要关心,但也注意他们在学习过程中的变化和发展,不仅要关注学生数学学习的水平,但要注意控制情绪表现他们的数学活动,态度性格倾向。
10,如何培养学生的空间概念呢?
答:(1)利用学生的生活经验。 2)培养学生动手操作(3)空间的概念,需要自主探索的合作与交流,11的氛围,从点的“标准”分析,内容标准?
答:基本的水平,开放的发展。 12个课程标准缺失的是什么?
A:混合数字的四则运算,数量众多,类型复杂的应用题回答的知识。 13,根据新课程数学学习的评价应该改变?
A:学习成果应该是一个简单的测试,学生,关注学生的学习过程中的变化和发展
为了全面了解学生的数学学习条件,促进学生发展。学生的学习不仅要关心,但也注意他们在学习过程中的变化和发展,不仅要关注学生数学学习的水平,但要注意控制情绪表现他们的数学活动,态度性格倾向。 14,如何培养学生的空间概念呢?
答:(1)利用学生的生活经验。学生的动手操作(2)(3)空间观念需要自主探索的气氛合作15,学生如何统计的概念吗?
答:(1)统计活动的全过程,学生的经验。 (2)使学生体会到统计在实际生活中的决策产生影响。 (3)了解各种功能16,“标准”的应用是如何改革统计呢?
A:选择强调真实,有乐趣和探索的主题提出了各种形式(表格,曲线图
,相声,文字等);重视信息材料的选择和判断(冗余信息,缺乏信息...);解决方案策略的多样化问题的答案,你不仅可以稀人编写的应用程序的类型问题和解决问题分析。 17日,“统计与概率”的研究是什么?一种随机现象:在现实生活中,在客观世界中的研究数据。 18,改进课程标准教学要求?
A:估计,算法不同类型的知识应用。 19,新课程标准的理念,学生的角色如何定位?
答:学生的数学学习的主人收件者从单纯的知识。 20新教材为什么要引入的初始应用程序的计算器吗?
答:引进的计算器来处理复杂的计算,以解决问题的实际意义,探索数学规律,可以免除学生做大量的重复计算,以更好地培养学生的创新精神和实践能力。
论述题1,论述了课堂教学改革的方向。
(一)坚持“一”:(1)整体发展的学生,即使在德,智,体,美方面的积极性,全面,和谐发展;(2)个性发展的学生,发现学生的潜能,发展学生的个性,发展其专长,同时根据不同学生的基础和其分层发展的程度;(3)学生的可持续发展,这是奠定为学生的终身发展奠定基础。学生发展的课堂教学改革,根本性的改革,课堂教学的重点和目的。 (B)做好四个调整“(1),(2)调整在课堂教学中教师和学生之间的关系。(3)调整课堂教学,教学方法和学习风格的课堂教学目标调整。 (4)调整课堂教学演示的内容
2,结合自己的亲身经历谈新课程的发展的质量,教师的新要求?
1(1)关注专业化理论的发展(2)教师(3)教师的素养和人文科学知识的发展,多元化的知识结构(4)关注教师的专业技能和职业道德素质的影响及发展研究能力的发展(5)的质量,关注教师的心理发展(6)关注教师学习意识和自我发展的能力。 3,教师的培训和发展能力的有效途径和手段,结合实际描述。
培训,交流和讨论各种形式的(1)(2)多渠道获得信息(3)行动研究(4)建立一个开放的教师教育体系。
4,数学课程的总体目标细化成四个方面?
知识和技能,数学思想,解决问题,情感与态度
数学课程标准与教学大纲相比,在基本思路上有什么新的功能呢?
义务教育的基础①反映②更改的系统的数学积累的知识为导向的课程的普及和发展,建立一个全面的,持续的,以建立学生的生理和心理,有针对性的课程体系,和谐发展(3)重组学生学习数学④点⑤⑥现代信息技术在数学活动,学生的数学学习方式的变化,重点学习内容段数学课程标准应注意的政策⑦改变的方式和要达到的目的,评价⑧强调数学教育的应用及效果
李毅中说,鼓励学生独立思考,37 +48,大胆的想象,学生们说了很多不同的计算方法。这反映了哲学的数学教学课程标准提倡的是什么呢?
①算法多样化②数学学习是学生探索的过程中,
合并教学的实际漫画谈谈你的灵感。青蛙老师教学生“如何捕捉蚊子”
①教师与学生的关系应该是平等和民主。 ②获取知识不能简单地由教师讲授,应充分让学生做学习的主人,使学生体验知识的过程中,发生发展,在自主探究学习。 (3)课程内容应反映生活,实用性强。 9,谈谈你的治疗下列情形之一的对策。课堂教学中会遇到很多不可预知的突发事件,一般在教学中的课堂纪律问题,偶然和意外情况可分为三类:第一类,第二类是学习的意外。学生进行多思善想,质疑问难,发表了不同的意见或老师有时在不经意间导致学生黑板换句话说,引起笑声和骚动的口误......第三类外国势力的干涉,并分散学生的注意力,迫使
(1)面对现状,不要惊讶,不要惊慌,不追求,不批评,而是采取一种宽容的态度,重点从传播恶作剧的体毛,避免学生再次成为关注的焦点,使学生注意的中心,然后再回到教师安排的方向。 ②意外的情况下学习的学生发动了攻击,造成的偶发事件,教师可以抓住这种教学或创意的部分困难,引导学生深入的研究,以提高教学质量,由于教师“自己的疏忽大意造成的不利影响,一般态度温和的承认事实纠正,可以去流过渡到原教学的轨道起来③对于第三类偶发事件,一般采用“热处理”。教师突发事件,建设的进展,正面教育。然后巧妙地转入正题。但应注意不要浪费太多的时间,更将激烈,因为这有什么做与课堂上的学生超越。
10个新课程,以提高学习领域的实践和综合应用的作用是什么?
“实践与综合应用将帮助学生综合运用现有的知识和经验,通过自主探索和
合作与交流,解决生活经验密切接触的一些具有挑战性的问题和综合性问题,并制定解决问题的能力,理解数与代数“空间与图形”统计与概率“体验之间的联系的各部分内容.11如何做不同的人在不同的数学发展“?
首先,承诺经过一定的过程,学生的知识和技能,不断积累,逐步达到标准。每个学生在原有基础上有任何进展,是一个发展的学生,应予以确认。再也不能搞“一刀切”。制定或完善的过程中,关注的是学生们的重点内容标准。
其次,要鼓励学生主动探索,创新,超越。内容标准不限制学生发展的枷锁,而是促进学生发展的催化剂。 12,分析下列情形之一的:新形势下的新课程课堂。教师鼓励学生从自己的角度思考问题,因此往往是多种解决方案,以同样的问题。对于利弊的各种解决方案,教师很少关注,甚至有人提出的方法是好还是坏,学生自己想出的方法是最好的方式来查看他
1,本解决问题的策略多样化,新课程教学的新要求。承诺不同的学生从不同的角度,不同的知识和方法解决问题是正确的。 2,从科学的角度来看,各种问题的解决方法的优点和局限性。 3,教师应引导学生有多种方法
比较,从而获得最佳的解决问题的战略,以实现优化的方法。 13,请分析在下列情况下:经常听到老师抱怨:这个问题是一个典型例子,类一再强调,即使这样做了很多次,有这么多学生不会做!某同学是如此的愚蠢,这么多的学生参加考试的,但他变得如此糟糕!真的没有办法让他...
这是由教师对学生的错误前景的结果。 1,学生是不是一个容器,而不是由教师传授知识的任意。 2个不同的学生在每个科目的学习,用同一把尺来衡量的差异是不科学的。 3,教师应此现象为研究对象,尝试新的教学理念,找到一个合理的解释。 14,结合教育教学实际谈谈下面的图你的灵感。 B A:书籍提供知识
ABB:老师,我的知识的ACC:老师与学生的互动,生活和互动的新知识生成的C
第一张照片反映的传统教育理念下的课堂教学中,第二张照片是体现在新课程下课堂教学。学生是学习的主体。教师与学生的互动,师生互动产生新的知识,是学生自我学到的知识,这些知识对学生的终身受益的。 16,例如,在数学学习内容的结构做了调整,统一和分裂课程标准?必要性是什么?
量测“收编”空间和形状“或”数与代数等领域。分割进行加,减,乘,结合抽象和理解的操作数的数量之间的关系,除了基本的算术应用题。喜欢这张所向披靡的,扩大实践特色,内涵的概念,并从实际的机械模拟的内容,突出的教育理念,培养学生的创新精神和实践能力。
17,谈谈学生的学习过程中的作用的经验。
体验建立的基础知识,是知识的重要组成部分。传统的教学内容,经验被忽略,忽略不计。课程标准不仅清楚地认识到数学知识,包括数学事实,数学活动经验,而且还特别强调“学生的生活经验积累的经验,帮助学生在数学活动。18,说明内容的教学要求,课程标准做了必要的升,降压型稳压器
改进教学要求:估计算法不同类型的知识应用。减少的课程标准教学要求的内容:一个更大的整数,多位小数和分数四则运算,整除,约数和倍数,质数和合数。 19,从点的“标准”的内容的标准,它的特性的分析图。
一个是基本的:体现在两个方面的内容标准的基础上,一个是该内容的基础上,第二个是“仰角”的基础。第二是分层次的:内容标准水平,实施的“标准”应遵循心理规律的数学学习,阶段和水平,逐步螺旋。三是发展的发展:内容标准,不同的人在不同的数学注释。四是开放性:任何人在实践中的创造,发明丰富,内容标准的发展必需的物质,任何社会科学的研究成果和重要的科学和技术进步,及时将内容标准吸收。 20个教学片段设计“购物 - 买文具”(第一年)
反映思想的实践与应用。
21,结合教育教学实际谈谈下面的漫画你什么启示?
教师要扩展学生的学习空间,让他们自由探索知识
23范例:每艘船舶采取8日,50名学生需要租几艘船?
新课程的多样化上面的例子,例如一些特殊的倡导者代数部分的算法写的教学片段设计。

㈡ 小学数学新课程标准2011的基本技能包含哪些内容,在教学中如何实现这一目标

数学教学活动必须激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生思考;要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式,学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教,为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系,通过有效的措施,启发学生思考,引导学生自主探索,鼓励学生合作交流,使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,获得广泛的数学活动经验。

㈢ 小学数学能力包括哪些内容

小学数学基础知识,以算术知识为主(整数、小数、分数、百分数、比和比例),还包括一些代数初步知识(简易方程)和几何初步知识(一些简单几何形体的认识以及周长、面积、体积、容积的求法),其内容就是这些知识范围内的概念、定律、性质、法则、公式等。

小学数学概念包括:数的概念、数的运算的概念、几何形体的概念、数的整除方面的概念。比和比例的概念、量的计量概念等。

运算定律共有五个:加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律,要求在理解的基础上掌握,并能灵活运用。

运算性质指:一个数加上两个数的差;一个数减去两个数的和;一个数减去两个数的差;一个数乘以两个数的商;一个数除以两个数的积;一个数除以两个数的商;几个数的和除以一个数等。这部分内容只是用于简便运算。

运算法则包括:整数四则运算法则、小数四则运算法则、分数四则运算法则,要求在理解的基础上掌握法则,并能运用法则熟练地进行计算。

㈣ 小学数学的基础知识有哪些

对于那些成绩较差的小学生来说,学习小学数学都有很大的难度,其实小学数学属于基础类的知识比较多,只要掌握一定的技巧还是比较容易掌握的.在小学,是一个需要养成良好习惯的时期,注重培养孩子的习惯和学习能力是重要的一方面,那小学数学有哪些技巧?

由此可见小学数学的技巧就是多做练习题,掌握基本知识.另外就是心态,不能见考试就胆怯,调整心态很重要.所以大家可以遵循这些技巧,来提高自己的能力,使自己进入到数学的海洋中去.

㈤ 2011版数学课程标准中的“基本技能”指什么

“四基”:掌握数学基础知识,训练数学基本技能,领悟数学基本思想,积累数学基本活动经验

㈥ 小学数学四基指什么

“四基”:基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验.
“四基”与数学素养的培养进行整合:
掌握数学基础知识,训练数学基本技能,领悟数学基本思想,积累数学基本活动经验.

㈦ 小学生的数学能力包括哪些

小学数学概念包括:数的概念、数的运算的概念、几何形体的概念、数的整除方面的概念。比和比例的概念、量的计量概念等。 运算定律共有五个:加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律,要求在理解的基础上掌握,并能灵活运用。 运算性质指:一个数加上两个数的差;一个数减去两个数的和;一个数减去两个数的差;一个数乘以两个数的商;一个数除以两个数的积;一个数除以两个数的商;几个数的和除以一个数等。这部分内容只是用于简便运算。 运算法则包括:整数四则运算法则、小数四则运算法则、分数四则运算法则,要求在理解的基础上掌握法则,并能运用法则熟练地进行计算。

㈧ 小学数学教师应具备的基本技能指什么

一、关于文化科学方面。
在社会发展日新月异、科技进步突飞猛进、教育改革如火如荼的今天,教育对教师的要求越来越高,小学数学教学对小学数学教师的要求也同样如此。因此,要适应现代的小学数学教学,作为一名小学数学教师应该具备如下的文化科学素养。
1、要具有人本意识。新课程标准认为:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”因此,小学数学教师的任务就不仅仅是向学生传授数学知识,更重要的是引领学生健康的成长。在“以人为本”、“构建和谐社会”的今天,小学数学教师应该具有人本意识,不是把学生当作我们教学的对象,而是当成与自己平等的数学学习的伙伴,在数学教学活动中,尊重学生的人格,尊重学生对数学学习的需求,尊重学生学习数学的差异性。
2、要具有数学专业知识与理论。必要的数学专业知识与理论是小学数学教师学科素养的基础。教师对自己所教的数学知识应该懂得其来龙去脉,不能只知其然,而不知其所以
然。小学数学教师还应该掌握必要数学思想和方法。只有这样,在教学中才能游刃有余,才能把学生教活,使学生的学习触类旁通。
3、要具有语言艺术。现代数学观认为“数学是一种语言”。数学符号、数学图形、数学文字都是数学的语言。有学者认为,数学语言是世界唯一通用的语言。这就说明数学语言具有很强的规范性和精准性。因此,小学数学教师要能严谨的运用数学语言。不仅如此,还要在数学教学活动中培养学生严谨规范地使用数学语言的习惯。除此以外,小学数
学教师还应具有较强的口头表达能力。因为教师在教学活动中的语言口头表达能力将直接影响着学生数学学习的质量。
4、要具有的创造性。教师的教学工作是一项创造性的活动。教师教学水平的高低,教学质量的优劣,完全取决于教师的创造能力。如果一个数学教师只会拿着教材照本宣科,那这个教师就没有创造性,这样的教师是不合格的教师。
5、要具有较强的管理水平。数学的教与学组成一个系统。如果这个系统是有序的,其教学效率就高。反之,其教学效率就低。教师的管理水平就体现在对教与学这个系
统的调控,使之始终保持有序。要提高这种管理水平,教师就要加强教育学、心理学、管理学、控制论等方面的理论与知识的学习。
二、关于业务能力方面
在课程改革的新形势下,要做一个合格的小学数学教师,至少要具备以下专业技能。
1、钻研教材的能力。“数学教学是数学活动的教学”。在数学活动中,教师的任务是为学生提供足够的有效的数学学习的素材。数学教材只是一个例子,教师不能直白干瘪的将教材交给学生。而应该在深入钻研教材的基础上,根据学生的学习实际,将教材和相关资源重组后再呈现给学生。因此,钻研教材是小学数学教师必备的业务能力。
2、课堂组织的能力。这里所说的课堂组织能力并不是说教师要成为课堂的主宰,老师忽视学生作为课堂学习主人的存在,将课堂掌控在自己的手中。而是指老师组织学生开展自主学习、探究学习、合作学习以及进行学习交流的能力,这是新课标的要求。
3、有效评价的能力。“评价的目的是全面考查学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展。”“评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”新课程标准强调评价的手段和方式要多样化,要以过程评价为主,要关注学生的差异性,保护学生的自尊心和自信心。这就要求教师要转变传统的以考试为单一评价手段的作法,探索并运用符合新课标评价理念的评价手段和方式。
4、应用现代信息技术手段的能力。现代信息技术手段已经成为小学数学教学的一种非常实用、有效的辅助手段,可以大大的提高数学教学的效率。

㈨ 小学数学新课标总目标中的基本技能是什么

● 经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程,掌握数与代数的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题。
● 经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程,掌握空间与图形的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题。
● 经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程,掌握统计与概率的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题。
数 学 思 考

● 经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维。
● 丰富对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维。
● 经历运用数据描述信息、作出推断的过程,发展统计观念。
● 经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力,能有条理地、清晰地阐述自己的观点。
解 决 问 题

● 初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。
● 形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神。
● 学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。
● 初步形成评价与反思的意识。
情 感 与 态 度

● 能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心与求知欲。
● 在数学学习活动中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心。
● 初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用,体验数学活动充满着探索与创造,感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。
● 形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

㈩ 数学课堂教学的基本技能有哪些

小学数学课堂教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。小学数学课堂教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣。
学生是数学教学的主体,教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要正确地认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展;要关注学生的学习过程,不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展,以及运算、空间观念、统计、解决问题等数学能力的发展,更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展;不仅要关注课堂教学的结果,更要关注课堂教学的过程。
小学数学课堂教学是教师依据数学课程标准的理念与基本要求,在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上,根据学生的具体情况,对教学内容进行再创造的过程。小学数学课堂教学是数学教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。

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