① 中国数学教育水平在全世界怎样
中小学的知识教育处于绝对的领先水品,大学就纯粹混文凭。要说素质教育的话,看看现在红火的“小黄车”,大多数都是被学生恶意损坏的就知道了。
② 中国的数学在世界上的水平
中国人的数学水平,是一个经久不衰的话题。在某些欧美影视作品中,中国学生甚至亚洲学生的数学好,都快成为了一种刻板印象。但在我们自己的舆论中,中国人的“数学思维能力差”“只有应试能力没有创新能力”“只会解题不会写论文”等声音总是存在,并总是会上升为对中国教育的“反思”。
这种“反思”到了什么程度?有人举例说,美国的超市收银员给顾客找零,他们往往连简单的加减乘除都要借助计算器,举例者却不是吐槽美国数学教育,而是想说明基础的计算能力、解题能力不重要,反而中国教育花了大量时间折磨学生,也没培养多少顶尖的数学人才。
这样的“反思”逻辑令人匪夷所思。计算、解题当然只是数学基础,但“数学思维”需要从这些基础层面发展起来。在欧美大学,中国学生、印度学生的数学能力是公认的,但总有一些舆论“反思”说,中国学生只会死学,短期内有优势,长远发展则比不过欧美学生。但放眼世界看,世界顶尖科技领域,有多少华裔科学家的面孔,他们中有多少曾出自中国的基础教育?
从更广的范围来看,这样的“反思”在整个教育领域随处可见。比如说,在任何文化中“勤奋”都会被视为一种美德,但偏偏在某些人看来,中国学生的“勤奋”就是缺乏创新精神,就是“死读书”和“应试机器”,只有欧美国家的教育才是真正尊重和释放天性。事实上,知识的吸收本就是一项需要付出努力,甚至需要重复强化的过程。即使是在西方国家,真正优秀的学生也是勤奋苦读造就的。
近些年来,中国科研事业不断发展,相关人才不断涌现,离不开一套成熟的人才培养体系作为支撑。我们的数学教育中,的确存在需要加强和改进的地方。不过,即使是对教育进行反思,首先应该有一个正确的自我认知,而非基于毫无自信的想象和成见。
③ 中国数学在世界上是什么地位
第一:中国是数学大国,并不是数学强国;
第二:中国的数学人才培养体系不注重创新;
第三:中国有很多世界着名的数学家,但是没有真正引导数学界走向的数学家。
④ 中国数学在世界上处于什么地位
尽管不情愿,但是,我们必须艰难地承认,我们的数学能力距离世界顶尖水平还有非常巨大的鸿沟。我们可以来一起简单审视一下:
第一,中国的数学解题能力很强,但解决问题能力不强。
诚然,我们有全世界最厉害的计算能力,但是,在人工智能时代,能够通过记忆和反复训练习得的能力已经不那么重要。
解题能力VS解决问题能力,是两个完全不同的概念。解决问题重在发现未知问题,提出模型,解决随机不确定的任务;而解题只是学会已知基础数学知识点,所以解题是个没有创造性的工作,那些题解与不解、解得快与慢,已知答案千百年来早已经等在那里。
⑤ 中国数学水平在世界处于什么地位
从时间角度来说,
我们的“华罗庚学派”还是很牛的。
不过时至今日,
慢慢凋零了,
关键是留不住人才,
尤其是北大数学黄金一代,
着实可惜了,
不要抬杠的说在哪都是做贡献。
那为何做出贡献都要看国籍甚至看你是在哪取得的成绩呢?
希望大家爱护环境,使我们的学术环境越来越好,
培养出越来越多的人才,
且吸引越来越多的国外人才。
相信总有一天,
在大家的努力下,
我们的各行各业都会创造辉煌!
⑥ 请问大家,全世界中国的数学排名第几像我们这样的小学五年级学生到了美国以现在的数学成绩可以上什么呀
23,一、重视基础知识和基本概念的教学
美国的数学教育经历了数次变革之后,他们深刻认识到美国小学生在数学基础知识和基
本概念方面与其他 国家之间的差距。因此,1989年由美国国家委员会公布了《人人关心—
—数学教育的未来》报告,该报告指出 :“美国要振兴数学教育,要对所有学生进行高质量
的数学教育。”“学校数学要选取为所有学生发展所需要 的数学中重要的核心部分。”因此,
对小学数学的教学内容进行了增删,教材中加强了基本数概念、简单的运 算和计算、几何
基础知识和测量内容、概率和统计、计算器(机)知识、解决生活中的实际问题、数学实践
活 动等有关内容。这些内容都是学生将来步入社会所必备的基础知识和基本技能。美国的
教师们认为:学生的数 学素质是以数学基本知识和基本技能为基础的。数学的课程内容应
使学生重视对数学的理解,保持对数学的欣 赏和好奇心,去探索数学的基本规律,使学生
成为一个懂数学的人。
作为美国的小学数学教师,首先,要明确小学数学的基础知识的范围和教学要求,教师
都要建立这样的教 学观念:面向全体学生,使所有学生都能学好数学,理解基本的数量关
系,建立初步的空间观念,重视基础知 识的学习与基本技能的训练。教师在不增加学生负
担的前提下,向学生传授必要的新知识和新概念,使学生了 解广泛的数学知识。比如概率
和统计知识、测量知识、计算器(机)知识。其次,要改革基础知识的教学方法 。教师不
应局限于课堂讲授,要引导学生进行探讨、操作、交流、开展多种数学活动,培养学生的思
维能力、 交流能力和探究能力。
二、强调数学教学中的问题解决
美国从80年代起,就非常重视问题解决。美国数学教师协会1980年颁布的《行动议程》
中的第一项建议就 是:“问题解决必须成为学校教学的核心”。在最新的课程标准中,它也
是五项教学目标之一,同时也是其13 项课程标准中居于首位的标准。作为解决问题的教学,
要使学生能够:
●通过解决问题的探讨去调查和理解数学内容。
●从日常生活中和数学情境中提出问题。
●应用策略去解决广泛的各种各样的问题。
●对原始的问题的结果进行检验和解释。
●在有意义地运用数学中获得自信。
教师们认为:解决问题是所有数学活动中的最重要部分。解决问题是一个发现的过程、
探索的过程、创新 的过程。通过问题解决,使学生体验到数学在其周围世界中的作用。因
此,问题解决的主要教学目标是引导学 生掌握解决问题的策略。这些策略包括学具的使用、
尝试和改错的方法、图表的运用、寻找模式等。
问题解决大都采用开放性的题目,一般从问题情境出发,具有一定的趣味性,它能为学
生提供数学想象, 诱发学生的创造力,鼓励学生发散思维。例如,美国的数学教材中是这
样引导学生学习加法的:“在我的口袋 里有一些1分、5分和1角的硬币,我拿出3个硬币
放在手里。你认为在我的手中有多少钱?”
这个问题学生会采用尝试的策略,使用真的硬币去操作,然后在教师的指导下制成表格:
附图{图}
教师为学生设计这样的解决问题情境,学生在提问、思考、讨论和探索中成功地解决问 题,使他们获得了 自信,培养了学生探究的积极性,发展了数学交流的能力和发散思维的
能力。
三、强调数学应用,引导学生参与数学活动
美国数学教学非常重视数学知识的实际应用,这与其强调问题解决有必然的联系。在这
一教学目标的指引 下,对数学教学内容和教学方法进行了改革。
1.改进传统教学内容,增加现代数学中应用广泛的教学内容,如统计等知识。另外也选
择了一些学生生活 中经常接触的知识,如:价格和购物,钟表与时间,旅行与行车时刻表、
行程路线,生活用品中各种物体的面 积、体积的计算,邮资与邮价表等。同时,要求学生
对某些生活中常见的现象进行估测、估算,按生活实际的 需要取近似值(四舍五入)。
2.增强教学实践环节,让学生充分了解数学在商业、科技、交通等行业的应用价值,让
学生感受到生活中 处处充满数学。教师们认为:数学的学习必须是一个主动的过程,应让
学生主动地参与到数学实践活动中去。 因此,每一位数学教师都要努力创设一个鼓励儿童
去探索的环境,为学生提供可操作的实物材料和设备,认真 观察学生的数学活动,倾听学
生的交流语言。
例如,教师组织学生到商店观察购物情况,然后回到教室内进行角色扮演,开办“小商
店”,让学生在实 际购物活动中学习四则计算知识。当学生学习度量知识时,教师为学生提
供一些度量的器具,让学生亲自测量 并计算书本的重量、全班同学平均身高、教室的面积
等。学生通过主动地参与数学实践活动,既知道数学知识 从何而来,又知道它将走向何方。
让学生走出课堂,走进生活实际,走向实践领域,培养了学生灵活运用数学 知识解决问题
的能力,让学生充分感受数学的力量,激发学生学好数学知识的动机。
四、促进教学中的数学交流
数学之所以在信息社会应用广泛,重要的原因之一就是数学能够用非常简明的方式,经
济有效地、精确地 表达和交流思想。因此,美国在《学校数学课程与评价标准》中提出了
“为数学交流而学习”。交流可以帮助 学生在他们的非正式的、直觉的观念与抽象的数学语
言、符号之间建立联系。
描述、探索、调查、倾听、阅读和书写是交流的技能。数学教学中的交流,既有教师与
学生的交流、学生 与学生的交流,也有学生与社会的交流。教师特别重视为学生创设交流
的情境,提供“数学对话”的机会,鼓 励学生用耳、用口、用眼、用手去表达自己的思想
和接受他人的思想。因而,在教学中往往组织学生开展小组 内交流和全班交流活动。也鼓
励学生在社会生活中与家长、与朋友交流学习数学的感受,交流对数学的态度。 教师常常
鼓励学生记日记、写书信,记录今天学习了什么内容?哪部分最难?哪部分最容易?最喜欢
哪些内容 ?我做了哪些学具等。然后在课堂上交流学生所写的日记和书信。这样,教师就
可以及时地获得教学反馈信息 ,做出有根据的教学决策,同时也促进了学生间对数学知识
的理解与交流。 ^五、注重数学思想方法的教学和 数学素养的提高
信息社会直接用到学校数学所教的知识将会越来越少,关键是让学生从小就受到数学思
想和方法的熏陶和 启迪,提高数学素养。美国教育界认为,数学素养主要指独特的数学能
力,它既包括探索、猜想和逻辑推理的 能力,也包括有效地利用多种数学方法去解决问题
的能力。为了具有数学素养,必须懂得数学的价值,对自己 的数学能力有信心,有解决数
学问题的能力,能进行数学交流,能掌握数学推理的基本方法。这也是美国学校 数学的教
学目标。
数学的思想方法是指比较分析的方法、模型方法、估测方法、推理方法、转化方法、统
计方法等。在小学 数学教学中,这些数学思想方法都是通过解决实际问题而出现的。因此,
教师总是创设一定的问题情境,课堂 中充满着研讨、探究、思考的气氛。在美国,教师更
注重的是学生推理和解题的方法而非问题的正确答案,教 师鼓励学生用各种各样的方法证
明他们的答案、思考的过程和推测的结果。
⑦ 中国人的数学在世界上学的到底有多好
如果你想说如何比较一个国家的数学水平,可能在国际数学奥林匹克运动会上有最大的发言权。在国际数学奥林匹克的历史上,只有中国和美国获得了100多枚金牌,而中国获得了157枚金牌,比美国多27枚。
有些人可能认为选择教科书来衡量数学教育水平是不合理的。教科书是死的,学生应该才是调查的主体。国际学生评估方案(PISA)的确有个更好的衡量标准。该项目是由经济合作组织(经合组织)协调的对各国15岁中学生能力的调查。PISA测试每三年进行一次。代表中国大陆参加考试的上海在2009年和2012年以压倒性优势获得数学第一名,远远超过新加坡以38分和40分获得的第二名。
⑧ 我国的教育水平,在世界上处于哪种水平呢
一、现实的教育水平处于全世界的幼儿园水平。
教育是非常辛苦的一种陪伴,也就是让孩子从成长的生活人生变成可以独立的人。
家庭教育完全都是父母在陪伴,这也是孩子生活人生的一半江山,所以他有什么样的性格,会有什么样的成长,与他的家庭教育息息相关。
又会在学校教育里变成一种两两相望的距离,或者是两不相欠的生活人生,或者是两小无猜的价值财富。
现实教育永远都在找最佳教育方式,也让孩子与父母成为彼此的教育专家,也让生活与人生全是两全其美的教育世界。
思想与精神的教育永远都在改变着全世界形成教育规则。
⑨ 中国数学在世界的水平
美国的教科书在代数上的内容难度显着高于中国,在概率统计等实践性较强的分支差距更为明显。在几何上内容难度相差不多。之所以产生中国教材难而美国教材简单的印象,一方面在于之前用于比较的教材比较陈旧,另一方面在于中国的“习题”难度更高,同样的知识点出题更难,而不是在知识深度上有更多要求。这在数学教育比美国初中多出将近1/3课时的基础上才能做到。
⑩ 中国现在数学水平如何
对数学来说,过去的半个世纪是它发展的黄金时代,取得了非常大的成就。特别在最近的三十年中,数学各个分支之间出现了一些有活力的相互交叉和相互渗透,越来越展现出一种内在的统一性;与此同时,数学在外部的应用也表现出了越来越高的自觉性,这种应用的自觉性不仅体现在已有的数学知识的运用上,也体现在一些数学的最新发展中。这两个特征很好地体现了数学作为一门科学的活力。
近年来的所有数学上的重大突破,绝大多数都反映了各主要学科中许多思想日趋统一和各个分支的相互交叉和渗透。这使得数学的整体观念又重新出现了,不同领域的数学家们又重新意识到他们是在从事着一项共同的事业。
另一方面,我们的社会越来越离不开数学。从网络计算、信息安全和生物医学技术到计算机软件,通讯和投资政策都需要数学。这种依赖性不仅表现在依赖于那些已经有的数学理论和方法,而且也依赖于数学的最新突破。一些数学的最新发展很快渗透到应用之中,通过应用又将其它领域中的观念引入数学本身,刺激数学的进一步发展。待别是数学与计算机技术的紧密结合,产生了可直接应用的数学技术,成为许多高新技术的核心。作为一个例子,在波音777设计过程中,数学模型和强有力的模拟技术代替了许多实验,加速了设计的速度。
数学发展表现出来的这种内在的统一性和在外部应用中的自觉性还将在下个世纪中继续下去。这样的发展现状对我们的数学教育提出了什么样的要求呢?首先在教育中数学应该被当作一个整体来看待,要强调数学各个分支学科之间的联系;其次要注意加强培养灵活运用数学的能力和综合应用能力,注意数学与其它学科之间的联系。而这两点是相辅相成的,数学的整体观念的建立可以帮助理解数学,加强数学综合应用能力;反之,综合应用能力的加强可以帮助我们加深对数学的整体性的认识。
数学应该被当作一个整体来对待。从历史上看,数学原来就是一个整体。在古希腊的时候,几何就是全部的数学。我们现在代数中的一些命题在那时候都是用几何语言来叙述的,而后来工程技术的需要又曾经使代数成为整个数学的主体。现在我们讲的求和公式1+2+…+n=n(n+1)/2在古希腊的时候是用下面的图来表达的,而三角形的两边之和大于第三边讲的就是算术平均大于几何平均,至于几何作图与二次方程的求解的关系就更加密切了。
直到十九世纪中叶的时候,数学的分工还不是那么的明确。现在我们还时常赞叹那时候的数学家怎么懂得那么多,曾经在那么多的领域中做出过贡献。二十世纪初叶起数学被人为地划分成众多的分支学科是数学发展的一个阶段,这使得数学的研究范围大大地扩大了,发展速度也大大地加快了。但是数学还是一个整体。几十年过去以后人们又回头重新建立这种整体的观念。数学教育中要讲一点历史。通常历史的发展与认识论的规律符合得很好,也与逻辑上的先后符合,这对于帮助建立数学的整体观念是有很大好处的。
我们现在在基础教育中遇到的数学内容,所研究的对象都是从我们能看见的现实世界中抽象出来的,在不少地方数学各分支学科的差别仅仅是从不同的角度去看。因为是从不同的角度去看同一件事情,这样数学的各分支学科中就必然有一些自然的联系。看清楚这些联系。会帮助我们领会数学的精髓,知道数学讲的到底是什么。数学的一个重要任务是为其他科学提供语言、观念和工具,无论是代数的方法还是几何的方法,关键是要能够解决问题。
讲到数学的综合应用能力,绝对不是指那些人为编造出来的难题。我们所处的世界是那么的复杂,我们所遇到的多数问题也不可能仅仅是一个二次方程就能解决的问题,所以再将二次方程的题目分成若干类型的做法对数学来讲是毫无意义的。综合应用能力指的应该是利用数学手段来解决现实世界中可能出现的问题的能力,而无论最后解决问题时用的是代数的还是几何的或者是综合了两者的方法。通过一些典型问题,了解数学的想法是怎样被用来解决实际问题的。这样的做法可以让我们了解数学到底讲的是什么。在了解数学的同时,了解其他学科,运用数学的手段帮助理解其他学科,这是数学的真谛。我以为所有的数学工作者都有义务帮助加强数学和数学以外的学科的交流。
恐怕读者会问基础教育的对象不一定将来都成为数学家,为什么数学教育要与数学的发展联系起来呢?数学的发展体现了社会对数学的需要,有时也是为了满足数学自身的某种需要,而这种自身的需要反映的往往是社会的更深层次的需要。从数学的发展趋势来看数学教育,在某种程度上会反映社会对数学的这种需求。特别是数学现在发展的这种趋势,非常好地反映了现代社会的要求。数学的综合应用能力是现代社会中人人需要的能力,学习数学的目的是使用数学。这是为什么我们要强调数学综合应用能力的原因,而建立数学的整体观念的确可以很好地帮助我们加强数学的综合应用能力。
除了数学发展的趋势以外,数学本身也有一些特征是在数学教育中需要特别注意的。数学是一种文化。我经常用来说明这一点而举的一个例子是国际象棋的发明者索要的奖励的传说。发明者要求国王奖励一些米,在棋盘的第一个格子里放一粒米,以后的每一个格子里放上前一个格子里的两倍,这样米答应了。当然国王的承诺是无法兑现的。国王犯的错误与我们平时写文章时用的错别字没有什么区别,在这种意义下说数学也是一种修养。实际上数学作为一种文化,还有更深层次的含义,它在人们认识世界改造世界的过程中起很重要的作用。采用很大的数字使我们在实际上无法完成某种任务的想法现在就被用于信息安全领域,被用来设计银行的密码。另外数学教育对提高分析与决策能力,推理与创造能力至关重要。特别是在现在提倡我们民族的创新精神的年代里,数学教育肩负着一个尤其重要的任务。
众所周知:数学教育改革的关键是教师。建立数学的整体观念和提高数学的综合应用能力都与教师的个人素质有关。教师本人对数学的认识甚至对数学以外的一些学科的了解将直接影响到我们所实施的教育的质量。中小学教师是基础教育的实施者,当然是改善我们的基础教育的关键。不仅如此,因为师范教育和师资培训是大学教育的任务,所以各个大学数学教育的质量也与改善我们的基础教育密切相关。现在我们讲得比较多的是教育制度的改革。制度的改革固然也是重要的,但是将什么都归罪于制度不是很公平。如果不是太功利主义的话,就不需要完全跟着考试的指挥棒跑,那还有什么事情改不了?所以就我个人的理解,改革的关键还在于我们教师。
在迈进二十一世纪的时候,希望我们大家可以把握住数学发展的脉搏,使我们数学的基础教育变得更加理想一些。