㈠ 蒙氏数学6减3怎么教
摘要 用六张卡片减去三张卡片。
㈡ 如何培养幼儿学习蒙氏数学的兴趣(3)
在体能游戏中,可让幼儿数动作的次数,还可让幼儿辨别方位和时间,通过这样的活动,复习和巩固10以内数的认识和加法、减法的运算,加深对数的含义的理解,提高计数能力。 4、在智力游戏中进行蒙氏数学活动 智力游戏在数学教学中起着重要的作用。它不仅使幼儿巩固数学初步知识,培养学习兴趣,而且促使幼儿智力的发展,特别是发展幼儿的灵活性思维的敏捷性方面,起着很大的促进作用。 如:逻辑狗儿童思维升级训练系统。通过理论学习和教学实践,我发现,逻辑狗有很多方面都与蒙氏相像。逻辑狗每张卡片的背面都有答案,答案与魔板上的彩色圆钮对应。当卡片正面的游戏题操作完毕后,将卡片翻转,便可以自行对照答案,这类似于蒙氏教学中的错误订正。于是,我便将逻辑狗的学具放入到蒙氏教室中,使逻辑狗成为蒙氏教学的辅助材料。同时,逻辑狗教学卡片中,有很大一部分的知识是有关于数学方面的,如第三阶段中有一套数与数字的卡片,其中第九张卡片小老鼠数台阶和第十张卡片小老鼠找球等,都是关于相邻数的训练,这弥补了蒙氏数学教学中相邻数教学相对较少的不足 。孩子们对逻辑狗教具也十分感兴趣,在玩中学会了很多的数学知识和技能。 四、教师的观察和指导 1、导入活动:蒙氏教学活动开始,幼儿的心理准备难免不充分,注意力不集中,教师可以通过新颖别致的导入,为教学活动的开展奠定良好基础,使教学进入最佳境界。我总结出活动导入常用的五种基本方法是游戏法,尝试法,迁移经验法,鉴别法,悬念法。例如在进行纺锤棒教学之前,我采用了鉴别法和游戏法两种发式,通过传递游戏,让幼儿观察我准备的小箱子里有几根筷子,都是什么颜色的,然后我随意提问一名幼儿,让他说出答案,再由另一名幼儿进行鉴别,看他回答是否正确,通过这样的导入,集中了幼儿的注意力,激发了他们继续学习的兴趣。 2、操作活动。蒙氏教学活动不仅需要教师的活动,而且需要幼儿的活动,只有把教师教的最优化和幼儿学的最优化融合在一起,才能保证蒙氏教学的最优化,所以我认为,在蒙氏数学教学中,教师应该使用各种方法,如观察法,讨论法,暗示法,渗透法等,引导幼儿在操作中根据自己的兴趣,能力选择适合自己发展水平的活动,这样孩子们车能主动积极地探索和学习。 教师要适时地帮助、鼓励、指导幼儿。如班内有一个小朋友一开始对数学活动不感兴趣,摆好工作毯后总是东走西看,无所事事,我观察了一段时间,就引导他选择数棒、彩色串珠等工作,先给他介绍工作,并和他一起做,渐渐地他对这些工作材料产生了兴趣,能独立进行选择与操作,增强了他对数学活动的兴趣。 五、善于利用家教资源 幼儿一天的生活,有很大的一部分时间是在家里度过的,因此,教师应主动地与家长取得密切联系,应经常把每个幼儿的学习情况告诉家长,让家长和教师密切配合,请家长在家庭中也注重为幼儿提供学习的环境和条件,提醒家长注意把家里的生活和幼儿园学到的数学知识联系起来。
㈢ 蒙氏数学活动四大步骤的见解
一)、 在操作、探索中学习。把教学活动变成幼儿自己主动探索的过程,在主客体的相互作用中,幼儿能够获得主动的发展。 (二)、发展幼儿思维结构。既着眼于具体数学知识的学习和能力的培养,更着重于指向幼儿思维结构的发展,从根本上促进幼儿数学能力的发展。 (三)、 重视幼儿的个别差异, 尊重每个幼儿的学习方式、学习节奏,让每个幼儿在自己的水平上发展。 (四)、密切联系幼儿的生活。生活中的学习让幼儿真正积累丰富的数学经验,便于幼儿理解抽象的数学概念。
㈣ 蒙氏数学教育的特点谢谢了,大神帮忙啊
1、数呈现方式的整体性:在向幼儿介绍新的教育内容时一般是以一组或以10为单位直接介绍给幼儿。这种学习使幼儿能更清楚地了解数之间的关系,了解序列间的规律,能有效提高幼儿的概括能力。
2、教学方法的渗透性:注重数学与日常活动的联系及各学科之间相互联系,使幼儿在各种活动中获得简单的数学知识,有助于引发幼儿对数学的兴趣,重视感官教育。
3、幼儿的直接操作性:注重幼儿通过自身的操作活动获得经验,相信孩子的自学能力,为幼儿的自主学习创设环境。同时蒙特梭利的数学教育特别注重培养幼儿严密的逻辑思维能力,在操作中培养幼儿数学逻辑思维能力,在日常生活中感知数学,在感官教育中建构幼儿数学逻辑思维能力,并且利用多种形式训练幼儿数学逻辑思维能力,如各种游戏。
4、刚刚好教育:教具不以年龄为主,而是按幼儿的能力由幼儿自主选择游戏的内容,做多做少,完全由孩子以自己的理解和兴趣出发,使孩子绝对不会有自卑感和厌倦情绪,从而长久地保持幼儿对数学的兴趣和自信。
5、丰富的内容:蒙氏数学教具共十大系列,十五种构形,十一种颜色组成,如果配以家长和孩子的手工操作,不仅可以学习数学,还可以做多种变幻的拼图游戏。孩子既便每天操作,演变,也绝少重复,因此其丰富的内容可使孩子保持永久的兴趣。
蒙氏教育基本原则:
1、以儿童为中心:反对以成人为本位的教学观点,视儿童为有别于成人的独立个体。
2、反对填鸭式教学:主张从日常生活训练着手,配合良好的学习环境、丰富的教具,让儿童自发性地主动学习,自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期:顺着敏感期学习的特征,得到最大的学习效果。
4、教师扮演协助者的角色:教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解,对孩子发展的状况了如指掌,才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。
5、完全人格的培养:幼教的最大目的是协助孩子正常化。
以上内容参考:
网络-蒙氏教育
㈤ 蒙氏数学加减法板,红蓝定规尺怎么用
使用方法
提示一:10的基本加算练习
1、取出加法板和定规尺让幼儿观察,说一说其特征,区分红,蓝定规尺。
2、蓝色定规尺,按从9到1的顺序(左端对齐)摆在加法板的上方左侧。
3、红色定规尺,按从9到1的顺序(左端对齐),对准加法板上的中间红线摆好。
4、取一个蓝色定规尺“1”放在加法板第一行第一个方格中,然后用右手指数后面的空格,数到10,得出结论“9”,“1”和“9”和起来是“10”。取红色定规尺9接放到“1”的后面,再从1-10数一下(验证),再把此板向下移一行。
5、取蓝色定规尺“2”及红色定规尺“8”做10的合成。以此类推。
6、家长还可以口头或写出作业单给幼儿出题目练习,也可以用此方法练习10以内各数的合成。 提示二:构成11-18的加算练习
1、先把红蓝定规尺的“1”取走。
2、取蓝色定规尺“2”放在加法板上,再放红色定规尺“9”,“2加9等于。。。。。。11”得出“11”的结果。
a)从第一个格开始数1、2、。。。。。。11。
b)看定规尺终点上方标出的数字“11”。以此类推,分别放在3+8,4+7,。。。。。。9+2等于11。
c)用此方法练习11-18各数的加法。
家长可以出一些小作业单,每张作业单上要得数相同,待幼儿能力提高后再出混合得数的作业单。幼儿操作正确,家长要给予奖励。
蒙特梭利数学系列教具之——减法板
一、教具构成:
画有横18格,纵12格组成的方格板,印有1-18的数字。1-9是蓝色,10-18是红色,在9 的地方用1条蓝色直线隔开。
定规尺:A、红、蓝色1-9板条各9枚,红色定规尺上有刻度。
定规尺;B、自然色的木制定规尺17枚,上面没有数字与刻度。
二、教具目的:
练习1-18以内的减算
三、教具操作
提示一:不用自然色定规尺的减算练习(10以内数)
1、取出减法板和红、蓝色定规尺。让幼儿观察,并说一说特征,区分红蓝定规尺。
2、在减法板的上方左侧按从9到1的顺序自下而上摆好红色定规尺,再沿中间蓝色直线的上端自9到1,自下而上摆好蓝色定规尺。
3、取一个圆环放在减法板上沿“10”的数字上面。
4、取红色定规尺中的“1”放和板左上第一格,取蓝条“9”接在“1”后面。先指“10”,后指“1”和“9”并说:“10可以分成1和9”,边说边指,做完后把定规尺向下移一行。
5、取红色定规尺“2”放在“1”的上边,取蓝色定规尺“8”接在“2”的后面,叙述方法同前。
6、以此类推,完成10可以分成9和1
7、也可以鼓励幼儿做其它数的练习(1-9)。
提示二:不用自然色定规尺的减算练习(18以内)。
1、告诉幼儿试试看“18减9”用右手指减法板上的数字“18”,拿蓝色定规尺9,定规尺一头“9”字要刚好放在数字“18”(最上段右端)的下面。
2、右手指最上段左侧空格,报出“9”之后,开始数空格,18-9的答案是“9”。拿红色定规尺和蓝色定规尺并排。让小朋友注意到红色定规尺和减法板上段的数字同样是蓝色字
3、家长可以鼓励幼儿举一反三,练习18以内的其它数。
提示三:使用自然色定规尺的减算练习。
1、家长可以从17-?开始练习。
2、如“试一试17-9”。操作时先从自然色定规尺中拿起最短的盖在减法板18的数字上面(因为18与这次计算无关)(把尺盖在方格里)。
3、其次取蓝色定规尺9,一端对齐17下面排好(右侧是最短的自然色定规尺)。
4、进行提示2的操作“17-9。。。。。。答案是8”。拿红色定规尺8排在蓝色定规尺旁边。
5、做后把每枚定规尺还原。
如:做12-8
首先找自然色定规尺中6个格长度的一枚(从右顶端)盖在减法板上,前面从1-12个空格。取蓝色定规尺8,再取红定规尺4
提示:给幼儿出的题目,答案一定要是个位数。
减法板的蓝色分隔线(在9和10之间)表示减算的答案是在9以下,也就是红色规尺一定出现在蓝色线的左侧。
参考资料
蒙氏教育是以意大利的女性教育家玛丽亚·蒙台梭利(Maria Montessori , 1870~1952年)的名字命名的一种教育方法。出自《运用于儿童之家的科学教育方法》一书。
1909 年,蒙台梭利写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书,1912 年这部着作在美国出版,同时,很快被译成 20 多种文字在世界各地流传;100 多个国家引进了蒙台梭利的方法,欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动。1913 年 ~1915 年,蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四十年代,仅仅美国就有 2000 多所。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。
基本原则
1、以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点,视儿童为有别于成人的独立个体。
2、反对填鸭式教学。主张从日常生活训练着手,配合良好的学习环境、丰富的教具,让儿童自发性地主动学习,自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征,得到最大的学习效果。
4、教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解,对孩子发展的状况了如指掌,才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。
5、完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。
6、尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间,使孩子能够专注地发展内在的需要。
7、混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习,养成儿童乐于助人的良好社会行为。
8、丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料,孩子通过“工作”,从自我重复操作练习中,建构完善的人格。
9、摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式,培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式,让孩子适时、适性地成长,短期内不易察觉成果,但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。
特点
蒙台梭利认为:儿童具有巨大的潜能,他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习(语言、数学、科学)等形式,形成健全人格的基础。
蒙氏教室是一个小社会的雏形,孩子在其中学会尊重别人,接受别人,学习如何分享自己学会的知识技巧,学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。
蒙台梭利课程,包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等,使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一,“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难,适应新的环境,达到自我构建和心智发展的目的。
蒙氏教育的原则:
以儿童为主——为的是给孩子打造一个以他们为中心,让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。
提供充分的教具—— 孩子是靠感官来学习的,我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。所以,设计一个适合孩子的生长环境,应该是能提供丰富的教材(包括自然的、人文的),以诱发他自我学习的乐趣。
不“教”的教育—— 反传统以教师为中心的填鸭式教育,而主张籍由良好的学习环境,亮丽丰富的教具,让儿童主动去接触、研究,形成智慧。
把握敏感期的学习—— 0~6岁的儿童,在不同的成长阶段,会出现对不同事物的偏好的各种“敏感期”。蒙台梭利科学幼教法强调掌握儿童“敏感期”,而给予适切的学习。
蒙台梭利教育拥有一套蕴含无限教育价值的学具,这套学具利用幼儿感觉的敏感性,透过可供幼儿操作的教具,让孩子们轻松愉快的在操作中探索,在探索中吸收许多抽象的概念。尊重幼儿重复练习的特性,所有学具幼儿可以反复操作,满足幼儿生理心理上的需要。
教师居于协助启导的地位—— 教师必须放弃传统自以为是的教育方式,而是从旁适时地给予儿童协助与引导,让儿童成为教育的主体,使他们动头脑、有智慧。
父母才是真正的关键—— 孩子的教育,并不只限于学校一隅,整个社会环境的影响,更是无所不在。
参考来源蒙氏教育(教育领域术语)_网络
㈥ 如何做好幼儿数学启蒙
链接:https://pan..com/s/10bpsNMDA4O1ipLCE1Zus4g
《巧虎快乐数学》是利用伊索寓言故事来教小朋友们学习数学的,当然还是由我们熟悉的主人公—巧虎、琪琪来带领大家一起学习。个人感觉《巧虎快乐数学》利用伊索寓言的方法是非常赞的,让小朋友们在寓言故事中不知不觉就学会了数学知识,在学习这方面,巧虎的好点子确实值得赞扬。不管是《巧虎英语学习版》还是《巧虎拼音城堡》或者《巧虎学汉字》,这些学习的资源都不会给孩子带来任何的学习压力,相反,会让孩子在快乐中学到知识,培养孩子对学习的兴趣,或许这就是巧虎的神奇之处吧。
㈦ 幼儿园中班蒙氏数学该怎样教
蒙氏数学有效教学的问题及其解决途径
笔者到使用蒙氏数学的幼儿园进行了一些跟踪的调查和研究,绝大多数幼儿教师在课程实施过程中取得了很好的效果,有很多成功的经验可供大家分享。但也有一些教师在实施教学的过程中对教材的把握及教法的运用等还很不得法。本文将蒙氏数学在实施过程中教学缺乏有效性的问题和解决方法做一分析,希望能对教学第一线教师有所帮助。
影响教学有效性的四个主要问题
过于注重教学形式,缺乏将活动过程与活动目标联系的意识
一次,中班的“数物结合”活动中,教师与幼儿一起操作完“串珠、数字拼板”后,教师要求幼儿每人用一根小绳穿出和数字卡片相同数量的木珠,幼儿纷纷将珠子穿在自己的小绳上,操作过程中气氛相当好。当老师请幼儿数数自己小绳上的珠子数时,却只有部分幼儿所穿的珠子数和教师的数字卡片上的数字相同。
活动前,教师为准备材料花费了大量精力。活动中,孩子为摆弄、操作忙得不亦乐乎,教师最终的目的是让幼儿在穿珠子的过程中感知认识、获得数物对应的经验。可是,幼儿在整个操作活动中,只是忙于穿珠子了,根本没有去思考所穿的珠子数与教师的数字卡片是否相对应,无法去关注自己的过程,也就无法获得数物对应的经验。教师在幼儿操作过程中也缺乏适时适当的指导,使操作没有为教学目标服务。
只关注幼儿表面的兴趣, 缺乏深层次的对学具价值的挖掘
还是以中班为例,在 “认识时间”的活动中,教师出示教具“星期转盘”的时候,为了激发幼儿的兴趣,便问幼儿:“今天,老师要送给大家一个礼物,请你们猜一猜是什么?”幼儿绞尽脑汁拼命地猜想:图书、蛋糕、好玩的玩具、天线宝宝……可是,当老师拿出教具时,孩子们都发出“唉”的长叹,刚才津津乐道的孩子一下全没精打采了。
像这样的“猜一猜”游戏,大家并不陌生。初看,老师的意图好像在引发幼儿的兴趣,为后面的学习活动做铺垫,但是,幼儿的这种好奇心会随着“神秘”东西的出现而很快消失。当被猜测的物品与幼儿的设想并不一致时,它便很难再激起幼儿的兴趣。像这样毫无头绪、不着边际的无需动脑的猜测,不能达到激发幼儿学习兴趣的目的,只会隐性地浪费时间。
对活动的要求指向不明,难以真正提升幼儿的已有经验
在中班“图形分割”的教学活动中,一位老师为了提升幼儿的已有经验设计了“变魔术”这一操作活动来丰富幼儿的经验,即将一张平行四边形的纸变成各种图形。老师在操作前提出:“老师想请小朋友当魔术师,用这张纸变图形,看哪个小朋友变得又多又好。请小朋友拿起剪刀,开始变。”不一会儿,每个幼儿都剪出了好多图形。当老师请幼儿说“变”了哪些图形时,幼儿说得最多的是三角形,其次是梯形,正方形和长方形很少,而说不出名的碎片却占了相当一部分。
只关注幼儿动手参与,未引导幼儿的思维参与其中,幼儿的智能得不到有效的发展。
在中班的数学活动“认识单数、双数”中,教师安排此活动的目的是让幼儿感知10以内的单数和双数提供了“数字与筹码”等材料。教师先示范学具的摆放方法,再请幼儿操作练习,全班幼儿兴致勃勃,个个忙于摆弄学具;老师则忙于控制活动的时间,并让个别幼儿展示操作的结果并说出10以内的单数与双数。表面看起来,场面非常热闹,每个幼儿都在参与,都在动手实践,课堂的活动内容很丰富,课堂结束时,大部分幼儿也能根据操作的学具准确说出10以内的单数、双数。
但是在动手操作之前,教师没有给幼儿预留思考的时间,即使幼儿正确地汇报出了10以内的单数和双数,也只是在复述学具效果图上的内容。事实上,这个活动的设计与提供的材料都非常好,但作为学数学的操作探究活动,活动原本应有的教育功能没有充分地发挥出来,潜在的教育资源被浪费。
加强实施有效性的措施
自始至终围绕活动目标设计与组织有效的活动
教师在确定教学内容,选择操作材料、设计教学程序、运用教学指导策略等时,一定要根据教材及幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目标进行,并需要思考、明确以下问题:
教学的每个环节都应当从教学的目标与需要出发,从幼儿的需要出发,不能为创设情境而创设情境,因为任何情境都不能游离于教学之外。
关注幼儿真正的兴趣与需要,给予恰当的有效的引导
观察幼儿、研究幼儿才能了解幼儿的真正兴趣与需要,把握幼儿的已有经验与水平。教师在确定教学的重点与难点、设计教学问题、选择教学方式等时,既要关注幼儿的兴趣与需要,又要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。平时,对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析。
在上面提到的中班“认识时间”的活动中,教师在导入部分对幼儿兴趣的引导与幼儿的需要不相符,反而会让幼儿失去兴趣,其实幼儿对学具“星期转盘”是非常感兴趣的,教师直接出示教具就能引起幼儿的兴趣。
可见,有效引导,必须建立在幼儿的兴趣与关注点上,这样才能使教育与幼儿的兴趣点保持一致,将学习活动一步步引向深入,最终取得良好的教育效果。
引导幼儿多种感官主动参与学习,促进智能有效发展
教学中,要让每个幼儿都有参与的机会,使每个幼儿在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。仅满足于让幼儿动口、动手是很不够的,必须让幼儿的思维参与其中,让幼儿或先思考后操作,或边思考边操作,或先操作后思考。这样引导的幼儿多种感管全方位地参与学习,才能真正体现幼儿的主体性,促进他们智能的发展。中班的“认识单数、双数”的活动中就缺乏幼儿的思考。在此活动中如何引导幼儿思考呢?
首先,教师要通过创设问题情境或教育情境,把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容,让学习的内容、学习的情境、学习的方式贴近生活、联系生活,表现生活。教师要在保证教学科学性的前提下,通过多种手段与实效性,以“趣”引路,以“情”导航,以充分调动幼儿的多种感官与活动,如前例中教师可创设情景引导幼儿操作、摆放筹码,不用示范筹码的摆放。
其次,要营造民主和谐的教学氛围,使幼儿的思维最大限度地活跃起来,积极参与教学过程。教学中,教师不要牵着幼儿的鼻子走,不要硬将幼儿的思维纳入自己的思维轨道,而要创造条件千方百计启发幼儿积极思考,善于发现问题,勇于提出见解,鼓励他们说出自己的看法、想法,幼儿答错了的允许重答;答得不完整的允许补充;没有想好的允许再想;不清楚的问题允许发问;不同意见允许争论;教师错了的允许幼儿指正;甚至必要时允许幼儿不举手自由发表意见。在这种民主的课堂气氛中,幼儿没有被同伴耻笑的苦恼,没有被老老斥责的忧虑,学习活动是充分自由的,幼儿便会全力地投入学习,充分体会学习的乐趣。
学习成功是最足以使幼儿感到满意、快慰、愿意继续学习的一种动力。因此,教师不仅要在了解每个幼儿的基础上给其提供成功的机会,创造成功的条件,而且要使每个幼儿都能尝到成功的滋味,获得成功的体验更重要的是要教给幼儿一些走向学习成功的方法,最终促进幼儿智能的有效发展。