什么是幼儿数学核心经验

① 什么是大班幼儿的数学核心经验

大班幼儿数学核心经验主要体现在在为幼小衔接打基础。每个家长都很关心小孩子上了小学能否跟得上，尤其是数学方面。所以对大班幼儿的数学教学格外关注，由此也传导到数学教师，要求数学教师能为幼小衔接做好准备。数学要求有较高的逻辑思维能力和空间想象能力，虽然幼儿的还没有高年级的那么复杂，但是也可以尝试着往这个方面去培养。平时的教学有意识的用一些直观的教具来培养孩子的动手实践能力和想象能力。

② 如何让幼儿数学融入生活

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。 幼儿数学教育是启蒙性的、准备性的、基础性的，既是为了促进幼儿当前的发展，也是为幼儿日后的发展打基础。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”，明确的提出了要在幼儿学习数学的过程中，去激发他们的兴趣和求知欲。我认为应该让幼儿在生活中去玩数学。学与玩 并不矛盾,对儿童来说，玩也是学习,而且是更适合于儿童的天性和特点的一种学习。数学不应是数数和加减运算，也不该是乏味而枯燥的阿拉伯数字和运算符号，而应该是融入于我们真实的生活之中，时刻存在于许许多多平凡而普通的生活事件和细节中的，这些生活情景同样也是教育孩子的大好机会，让我们与孩子一起在生活中寻找快乐！
—、在游戏中学数学教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。
1、结合日常生活活动设计数学游戏日常生活活动在幼儿的一日活动中占了很大的比例，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识。如：点心吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。
2、结合幼儿感兴趣的特例设计数学游戏幼儿由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学更是爱不起来，注意力集中不起来。但也不是说不能集中起注意力，而是视内容和形式而定，能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。我们要让教材走近孩子，而不是把孩子拉向教材；我们要让教材向孩子开放，而不是把孩子引向封闭。在感知五以内的数量时，我让幼儿通过包礼物来感知五以内的数量，通过将幼儿感兴趣的一些食物分别按照所规定的数量取了之后包扎起来，然后去送给自己的好朋友，幼儿的兴致十分高涨，每一个人都积极地行动起来，在这么一个包礼物的游戏中，幼儿不知不觉地感知了五以内的数量。
二、在户外体育活动中学数学有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和体育活动结合起来，让幼儿在体育活动中学数学，收效也很明显。
1、 对现有体育游戏进行改编许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简单有趣，深受幼儿的喜爱。如果将数学知识融入其中，岂不是既练习了动作技能又巩固了数学知识？可谓一举两得、两全其美。如；在“跳格子”的体育游戏中，可以结合“1”和“许多”以及10以内点数的教学，在游戏中提出要求 “跳一下”、“跳许多下”，“跳N下”。还可让幼儿练习边双脚跳边回答：“跳一下”、“跳许多下”“跳N下”。改编后的体育游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握数学知识。
2根据需要创编体育游戏根据数学学科的教育计划，许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的，能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢？因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要，同时也能进行数学练习。实践证明，根据数学教学的需要，创编一些易组织的体育游戏是可行的。如：结合几何图形的复习我创编了体育游戏“有趣的图形”。幼儿人手一套硬纸板做的几何图形（各种形状）将几何图形板四散放在场地上，师敲击小铃，幼儿在场地上自由奔跑，铃声停，师出示一个图形，幼儿便快速跑到相应的图形处，轻轻跳上去。还可教师同时出示两个或三个图形，幼儿迅速找到相应的图形用自己的四肢同时按住几何图形，以提高游戏的趣味性。

③ 幼儿园大班数学核心经验有哪些

划分整体为两个部分或还原各部分为整体，发现整体与部分的关系。这里关于整体与部分的讨论，通常借助于实物数量来进行，但重点不在建立一种数的概念或量的概念，而是要求建立一种逻辑的运算能力

④ 数学核心经验需要一一对应材料吗

数学核心经验并不需要一一对应材料。
为了促使教师更多地关注幼儿的学习过程，更好地观察、评价幼儿，更有效地促进幼儿的个别化发展。近日，我园开展“数学区区角材料”研讨会，探讨幼儿园各年龄段材料的提供及幼儿游戏情况，满足幼儿动手操作的愿望，帮助他们积极主动地建构数概念，体验数学在生活中的运用。
在许主任和教研组长的带领下，我们一起重温《纲要》、《指南》中数学认知的目标，并结合《幼儿教育》杂志中有关数概念核心经验知识进行学习探讨，在解读中，各班老师一起讨论数概念的核心经验是什么？本班幼儿的发展轨迹与特点是怎样的？我们在数学区域活动中应提供哪些适宜的材料？
有了思路和方向，各班的教师们积极搜集素材，就数学区角材料的选择与设计大胆讲述自己的想法与思路，如在小班“比长短”区角活动中，我们设计了“托马斯小火车”主题，给孩子们提供维度不同的操作材料，包括颜色、长短相同，形状不同；长短相同，颜色、形状均不同，这样可以让不同能力水平的幼儿自由选择，促使每个幼儿都能得到发展，还可以体现一物多玩的乐趣。中班可提供自由组合材料和拼图式材料，如“图形变变变”中，老师提供橡皮筋和木棒操作板，幼儿在操作中不仅可以自己拼形状，也可以在操作中不断尝试，及时改正，最终获得成功。在大班，还可增加一些书写记录表等材料，要求幼儿把自己在操作活动中解决问题的方法和操作结果用图画的形式记录下来，这样，教师就可以通过记录表或活动后的交谈的方式，了解幼儿的操作情况。对于教师们的想法，大家积极探讨，也提出一些改进意见。教研活动氛围热烈，大家各抒己见，对每个问题都有理性和自己感性的思考，并对材料提出辩证的看法，开拓了每一位教师的思维。
以《指南》、《学前儿童数学学习与发展核心经验》为引领，教师自己设计并制作具有适宜性、探究性的材料，也为以后教师更好的开展数学区域活动、观察分析幼儿并及时调整游戏材料，起到了很好的带动作用。

⑤ 如何促进幼儿数学核心经验的学习与发展

启发幼儿对数学的兴趣，首先要给幼儿建立数学认知，把数学生活化、游戏化、儿童化，最重要的是趣味性。

▋有意识的进行数学教育

通过日常生活的一些小事情，使孩子不知不觉中接触到数字“1”的概念。例如在给孩子喂饭的时候，可以说“宝宝乖，先吃一口，再吃一口”，这样子对孩子日后数字教育会有很好的启发作用。

▋和孩子做游戏互动

游戏室孩子最喜欢最能接受的学习方式，也是最有利于亲子关系的方式。例如，和孩子爬行比赛，或者比赛捡东西的游戏等。通过游戏，不仅可以锻炼孩子的动手和运动能力，而且可以培养孩子的注意力、观察力、耐力和竞争意识，对孩子以后的成长发展非常有好处。

▋教孩子做比较

数学启蒙除了数数，还涉及到图形几何、时间空间、逻辑推理、比较分类等。家长们借助生活中的事物，教孩子大小比较、形状配对知识。例如吃饭时让孩子比一比谁的碗更大，装的东西多，甚至可以引导孩子动手操作一下，怎么才能装满它。

▋教孩子数数之前要懂的

很多父母一提到数学启蒙，就想到教孩子数数，其实数数随时都可以进行，并不单纯让孩子背数字，而是让孩子理解数字。在教孩子数数前，家长应该多引导孩子观察生活中的事物，了解到大小快慢、轻重高矮等的不同，然后才引导孩子去认识数字1234，理解数字。

启发孩子对数学的兴趣，不仅是数数和加减，要更多地联系实际，让孩子去发现生活中数与形的关系，并引导孩子理解和运用抽象数字后的实际意义，将数学与他的日常联系起来，这是父母给孩子做数学启蒙需要思考的，也是最恰当的方式。

⑥ 如何促进幼儿数学核心经验的学习与发展

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《洪恩宝宝学数学》是一套体系比较完整、内容比较全面的幼儿数学教育产品。它围绕数学教育知识点构建教学体系，充分展示了数学教育独有的风格，同时考虑到幼儿的年龄特点，大量选用了幼儿熟悉的生活情景和素材，增加了学习的趣味性和接受性。

⑦ 成形目棋类的数学核心经验是什么

有利于促进儿童学习数学的过程性能力。
数学核心经验渗透在棋类游戏中有利于促进儿童学习数学的过程性能力、提供了发展幼儿的学习品质的良好平台。

⑧ 中班数学的核心经验是什么

思考·数学
——“数学核心经验”与幼儿教育的教学实践

4月26日“幼儿数学学习核心经验”与幼儿园教育教学实践讲座在凤凰幼儿园隆重召开，浦口区的所有幼儿园都派园长和骨干教师来参加这次学习。高级讲师励旻琦针对幼儿数学认知领域，从多个方面进行了幽默风趣，又不失科学严谨的阐释，使得大家对于难把握的数学领域有了新的认识，给大家的思维带来了一次新的碰撞。此次活动旨在加强幼儿园数学教学研究工作，优化教学效率，全面提高幼儿园数学教学质量。
幼儿园的数学教育活动中遇到了以下难题：教学内容难以把握；幼儿没兴趣；学习困难；教学语言较难组织；对教案的熟悉程度；现场环境，图画书，游戏要用到数学吗？都让我们要重新审视数学活动！幼儿为什么要学数学呢？1.萌发对数学的兴趣；2.积累数学核心经验；3.习得数学语言发展五大能力（推理和验证，解决问题，交流，联系，表征）
讲师用大量的案例形象生动地阐述了目前幼儿数学活动亟需解决的问题。在精彩的讲座中，整个研讨会达到了高潮。
这次的研讨会形式虽是常规化的，但充实的内容、研究的视角、民主的氛围却给了大家不同的感觉。也为不同幼儿园的教师搭建了学习交流的平台，有效促进教师观念的转变和数学教学水平的提高。

⑨ 小班《纸杯碰碰乐》用到了数学的哪些核心经验

巩固对图形特征的认识，发展通过组合得到新图形的能力。
孩子在探索数字、图形、量时所作出的那些最初的智力跨跃是巨大且复杂的，理解这点能让成人更好地感恩人类思维的价值，包括对最年幼孩子思维的欣赏与赞美。
根据孩子图形组合能力的水平，可以增加或减少需要用图形组合成原图形的数量。幼儿熟练游戏后，可增加路线长度，也可以在铺路材料里增加“与本次游戏任务无关的图形”等干扰项，提高游戏难度。