⑴ 我有9个气球,我和你的一样多,一年级数学怎么提问题
摘要 您好，这个问题的结尾就可以写为“那么你有多少个呢？”结果自然就是9个。
⑵ 如何教一年级孩子提数学问题
你好，通过描述能看出你想要提高孩子的数学成绩。
一年级孩子接受知识比较慢，需要教师、家长有耐心。
可以多给孩子讲解，把数学知识生活化，这样更容易理解。
此外，也要多做练习题，不断巩固知识。这样就能提高孩子的数学成绩。
⑶ 一年级数学课如何做到有效提问
智者问得巧，愚者问得笨。小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而提升课堂教学质量.有效的提问就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。我的课堂提问遵循下面的原则。
一、有效提问的原则
几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是如何有效地讲授。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚，于是就有教学重点、教学难点等系列说法。当教师把关注的焦点定位在如何有效地讲授的时候，接受学习与掌握学习就成为普遍的学习方式。学生的使命是上课认真听讲、不做小动作。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：听清楚了没有？、听明白了没有、听懂了吗？，仿佛学习就是一件欣赏和练习听的艺术。
有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
二、有效提问的方法
学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，知识即是力量，方法即是智慧。往往孩子的表现不如父母的意，老师也觉得孩子教不会。其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。
我在教学中经常用到除这个方法。比如做在一年级课本第51页第六题：左边出示七只蜻蜓，右边出示：7-（ ）=（ ）。它要求学生会把例图分成两部分，用减法算式表示。我问：你想把蜻蜓怎样分？当学生写出7-1=6后。我追问，除了这样方法，还有吗？你看，有这样的提问，学生的思维没被被课本预设的填空所禁锢，一下冒出许多智慧小芽：7-6=1 7-2=5 7-5=2 7-4=3 7-3=4
想也是老师课堂惯语 ，我喜欢。特别教一年级，小朋友是见什么说什么？没有想一想再说。比如教一年级课本第47页第四题：课本出示例图配小精灵说你能说出几道算式？学生只做出表示人数的一道算式，3+2=5，没认真看图想图。为了让学生有序观察所给出的题材，我就问：从上往下看，你有什么发现？你想到什么？听到这样的提示，教室里举起一片小手，个个想发言：有两棵树、树上有两只小鸟，有一只正飞来、树下有四朵花、有5个人小朋友跳绳，三个在跳，两个在排队。我一边听学生汇报一边板书：树木： 小鸟 ： 花： 小朋友：
小鸟： 松鼠： 摘桃： 拔萝卜：
除了这两个方法。我经常用比一比、多举例子、假如这样----等方法来引导学生学习。做到自己的课堂能让学生有收获。
三、有效提问并学会倾听
有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。在我教学上面的练习，就花了很多时间让学生思考、倾听他们所说。并大声表扬他们，鼓励他们。
⑷ 一年级怎么出数学题目
一年级出数学题目的话，可以出些简单的加减法，比如说1+2=3，或者是5+6=11这种。
⑸ 小芳说我做对了15道题,小兰说我做对了8道题,一年级怎么提数学问题
可以问一下：他们一共做对了多少题？？或者是他们谁做对的题目多一些？？
⑹ 小学一年级学生不会提数学问题怎么办
对于思维上有惰性不愿去思考,或不习惯主动思考提问题的学生,一方面需要调动他的积极主动性,另一方面也要给予他一定的外部“压力”迫使他去思考,在思考中产生问题,提出质疑。
对于不知道提问方法的学生,在教学中注重对一些提问方法的渗透,如观察提问法、对比提问法、联想提问法、猜测提问法等;对于不知道如何表达的学生教师应当示范,充当“问题制造者”,潜移默化地交给学生提问的方法。
问题是数学的心脏,培养学生能发现并提出简单的数学问题,在小学一年级的教学中是十分重要的。古代教育家孔子说过:疑是思之始,学之端。“在数学领域中,提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”这已经成了教育界的一句至理名言。
培养学生善于提问题的能力,会为学生可持续发展奠定良好基础。从小培养学生的问题意识是小学数学课程改革和发展学生潜力的需要。在小学数学教学中培养学生的问题意识,让学生在一种宽松、和谐的教学氛围中,敢于质疑问难,有利于启迪学生的思维,摆脱思维的滞涩和定势,促进学生主动积极的参与,主动探求,有利于学生由被动学习方式向主动学习方式转变,这样学生的思维才能得到发展,创新意识和学习习惯才能得到培养。所以培养学生善于提问题的能力,要从一年级抓起。
⑺ 小学一年级学生不会提数学问题，我该怎么办
能提出正确的数学问题是个很重要的能力，这种能力应该从小学一年级的学生培养起。一年级数学教材中有很多这方面的要求，给了我们教师很多训练学生这方面能力的平台。但是，很多教师往往因为学生年龄小，和这种能力常常用于语言的原因而忽视了学生这方面能力的培养。本人在教学过程中切实感受到学生具有正确提出数学问题能力的作用是很大的，它可以强化学生的逻辑思维，帮助学生对问题有个清晰的认识，更好地去理解题意，为解答应用题打下良好的基础，同时训练了学生数学语言的表达。作用如此显而易见，我们教师还能忽视学生正确提出数学问题的教学吗？
由于我们的忽视，学生口头上可能表达的很好，但是需要文字表达时就会出现下面这些情况：
1 兔子18只，比猴子少多少只？
2 18只和27只共有几只？
3 兔子和猴子共有几只？
4 兔子有18只，猴子有27只？
上述问题或多或少有些错误，我们老师当然不难看出，问题在于对于学生出现错误时，我们有些教师只是觉得帮助学生语言表达准确就够了，至于学生的笔误是可以谅解和忽略的，有些老师甚至把这些问题中的某些问题看作是正确的，认为对于表达本来很困难的一年级学生来说已经是很不容易了。我的观点则正好相反，正因为是难表达，我们才该去锻炼学生，正因为是一年级学生，我们才不能疏忽这些看得见的错误。老师们都明白，语言表达是可以省略的，一个词一个字在语言环境中都能表达出一个清楚的意思，可是文字表达却缺省这些环境，不写完整就很难让人明白，体现逻辑思维特点的数学问题在书面表达上就更为严谨。教学生说好一句话，正确提出数学问题，我们教师责无旁贷，那么如何教好一年级学生提出一些简单的正确的数学问题呢？在这里，我留下自己的一些思考和见解，以此和热爱教育的同仁共同探讨。
首先，我们来观察一个完整的数学问题，如“18只兔子和27只猴子一共有多少只？”，就会发现一个问题含有问题信息和问题模式两个构件问题，见图示
18只兔子和27只猴子 一共有多少只？
↓↓ ↓↓
问题中的信息 问题中的加法模式
一个问题至少含有2个以上的数学信息，每条信息都应有信息项目、信息数量及信息单位三个组成部分，在上述题目中，“兔子、猴子”就是这条信息中的信息项目；“18、27”就是信息中的数量；“只”就只是单位了。写好一条信息就得写好信息中的这三个内容，我们教师不难把问题信息中三个组成部分剖析清楚，也等于让学生明白了写好数学信息的关键，学生应该能够接受并逐步掌握。
数学问题中的模式和其他模式一样都是框架的、可及的，小学一年级学生能提出的问题不外乎有加法模式和减法模式两种，加法模式即：_______和______ 一共有多少？减法模式即：______ 比 _____ 多几？或 ____ 比_____少几？这两种模式架构简单，易于理解，我们教师很容易分析也很能直观实施教学，学生不难掌握。
教学生正确提出数学问题，在教学实践中容易细化教学活动，能够直观形象的展示教学活动，便于学生参与其中，学生理解正确提出数学问题的方法应该不成问题。数学知识学生接受了，就有待于巩固，而巩固知识最常用的方法就是设计训练。我们教师可以分步设计以下练习，让学生在训练中逐步印证老师传授的知识要点，形成自己特有的提出问题的能力和品质。
根据图示，填填问题信息。
10块 17块 21块
____________和___________，一共有多少块？
____________比___________多多少块？
____________比___________少多少块？
二、 根据问题中的信息，选择问题模式填上。
1、猴子有27只，兔子有18只____________________ ？
2、猴子有27只，兔子有18只，___________________？
3、猴子有27只，兔子有18只，__________________ ？
三、根据图示中的信息，你能提出一些完整的数学问题吗？
34只 28只 12匹
1、_________________________________________ ？
2、________________________________________ ？
3、__________________________________________ ？
四、根据提示修改前述几个错误的问题。
1、兔子18只，比猴子少多少只？（少信息：猴子有几只）
__________________________________________
2、18只和27只共有多少只？（问题信息中少信息项）
__________________________________________ 3、兔子和猴子一共有几只？（问题信息中少信息数量）
_________________________________________
4、兔子有18只，猴子有27只？（没有问题模式）
_________________________________________
有了上述到位的分析讲解和层次性极强的训练手段，我们教师还要倡导积极的数学语言环境，多开展培养学生能力的数学活动，相信一年级的小朋友也会表现得让我们每个老师都很惊讶！
小学低年级学生在解决问题时经常会出现这样的现象：拿到题目，无从下手，有的停住笔头不动，有的苦思冥想眉头紧锁，有的甚至马上呼喊求救：什么意思啊？怎么做啊？对于低年级学生来说，如何提高解决实际问题的能力，我认为应从以下几方面入手，在低年级的数学课堂中渗透解决问题的策略。
1、获取信息，发现问题
对于低年级的学生来说获取信息的关键是从学会读题开始的。解决问题教学对于这个年龄段的学生应该是从学会读题开始。他们是一张白纸，教师需要像教孩子走路一样，一步一步慢慢教，教他们怎么读题，逐渐养成良好的读题习惯。一般可从“准备课”起就训练说一句完整的话，而后再逐步训练学生说两句话、三句话。在此基础上，可结合具体题目引导学生试着将第三句话改说成疑问句，逐步熟悉题目中的数量关系。在教学“加法的初步认识”中，大部分学生是这样在说图意的：有3个红气球，又拿来1个蓝气球，合起来是4个气球。这时就可以引导学生试着将第三句话改说成“一共有几个气球？”，让学生初步了解要解决“一共有几个气球？”这个问题，就是把3个红气球和1个蓝气球合起来，用加法计算。
低年级学生的问题解决很多是通过图画和对话的情境呈现的，因此，教师首先要培养学生收集信息的策略。在呈现情境图后，要指导学生明确看图的顺序，学会从具体的图画或对话中收集相应的信息。经过不断摸索，我们注意引导学生采用“①②③读题法”，“①②”是已知信息，“③”是问题。无论是图画的实际问题，还是图文结合的实际问题，或者纯文字的实际问题，在学生初步读题后，都先标出“①②③”，从而提高收集信息的能力。
2、尝试探索，分析问题
例如：“每条船最多可坐6人，44名学生需租几条船?”常见的做法是引导学生计算一下，44÷6＝7(条)……2(人)，故需租7条船。但这样的教学缺乏对多种问题解决策略的尝试和探索。所以，可以放手让学生去尝试探索：
(1)6×7＝42(人)，7条船可坐42人，多2个人，需租8条船。
(2)6个6个地加，共加7次余2人，需租8条船。
(3)从44里依次去掉6人，去7次后还有2人，需租8条船。
(4)7×6＝42人)，9×6＝54(人)，7条船只能安排42人，不够，而9条船太多了，所以8X6＝48(人)，比较合适的是租8条船。
尝试策略就是多种方法的“试误”过程。不同的学生有着不同的数学水平，因此，要充分尊重每个学生的个性差异，允许学生以不同的方式去学习数学，让学生采用尝试的策略去解决问题。
3、画图辅助，解决问题
小学低年段学生因年龄的局限，运用会画图辅助的策略，让学生在纸上涂涂画画可以拓展思路，启迪思维，激发学习数学的兴趣，从而帮助学生找到问题解决的关键。
例如，在一年级《认数》这一单元中，要让学生数一数，写出11～20各数。学生可以满“十”先圈一圈，然后再加上剩下的，这样就能保证写出来的数是正确的，而且可以帮助学生形象地认识“十”和“一”的关系。
再如：“一只蜗牛从5米深的井底向井口爬，它白天向上爬3米，晚上滑下2米，那么要几天爬到井口呢？”大多数学生是这样想的：蜗牛白天向上爬3米，晚上滑下2米，就等于一天爬1米，井深5米，那不就是要5天了吗？通过引导学生在纸上画图，拓展了思路，帮助他们找到了问题解决的关键。第一天爬3米滑下2米等于只向上爬1米，第二天同样是这样共爬了2米，第三天再爬3米就直接到了井口不会再滑下去了，所以只需3天就可爬到井口了。用画图的方法可以把抽象的问题具体化、直观化，从而能帮助学生迅速地搜寻到问题解决的途径。
4、亲身实践，提高问题解决意识
教学中，教师应该努力发掘有价值的专题活动、实践作业，让学生在现实中寻求解决方案，也可以不到校外，而通过模拟现实，培养学生的问题解决意识。如在教学人教版“认识人民币”知识之后，在教学中，教师腾出一定的时间，创设“模拟购物”情境，让学生在课堂演练中学习“买卖东西”。学生在模拟购物活动中识别商品，会看标价，会拿钱找钱，并初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱，加深了对人民币的认识，掌握了一定的生活技能。在此基础上布置学生回家帮妈妈购买物品，达到了“虽课已尽，但学习仍在延伸”的效果。真正实现了把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中，让学生切实感受到生活中处处有数学。
教师除努力为学生应用所学知识创造条件和机会之外，还应鼓励学生自己主动在现实中寻找用数学知识和数学思想方法解决问题的机会，并努力去实践。面对现实问题，学生能够主动从数学的角度进行分析并探索解决方案，也是数学教学中培养学生问题解决意识的根本所在。
⑻ 一年级数学题，有12个小动物，7个有苹果，还缺多少个苹果再提出一个数学问题，并解答。
有12个小动物,7个有苹果,还缺5个苹果。
解题思路：
12-7=5个
所以，还缺5个苹果。
再提出一个数学问题：
有12个小动物，7个有苹果，又来2个小动物，还缺多少个苹果？
解题思路：
12-7+2=7个
所以，还缺7个苹果。
“+”是加号，加号前面和后面的数是加数，“=”是等于号，等于号后面的数是和。
100（加数） +（加号） 300（加数） =（等于号） 400（和）
“-”是减号，减号前面是被减数，后面是减数，“=”是等于号，等于号后面的数是差。
1000（被减数） -（减号） 300（减数） =（等于号） 700（差）
⑼ 小学一年级数学怎样提问题
建议你这样和孩子说，
比如一个班有同学50人，男同学有34人，请你提出一个问题
这样的题你可以这样给孩子说，一个班有同学50人，男同学有34人，问题就是女同学有多少人？
问题已知男同学有34人，或者让孩子提问，还剩下多少人？
以上仅代表个人看法，最终选择在于。