为什么数学教材

A. 为什么山东的小学数学教材用青岛版不用人教版

我接触过人教版、北京版、青岛版、浙教版、苏教版、北师大版、华师大版的小学初中版数学教材。

无意捧谁、更无意喷谁，因为只是个小老师，和那些编教材的专家比，我是小巫。

从知识结构、知识体系的角度来理解教材，个人觉得人教版是首屈一指的。但是，人教版也有不尽如人的地方，一步乘法应用题，哪个因数在前，不做规范性的要求，这很容易引起学生的数理逻辑思维模糊不清。

有些地方的数学教材只是提高了难度，因此定会顾此失彼，导致知识体系构成有问题。学起来累人罢了。比如初中数学按人教版的教材，一次函数与反比例函数结合进行，而某某教材把反比例函数放在以后去学。几个专家决定了一个教育大省的初中数学内容了，不知道这些专家是怎么想的，正比例函数反比例函数是一对孪生兄妹，而一次函数又是正比例函数的拓展，对比着学更有利于学生步入函数学习的大门。难道就是为了和人教版不一样而不一样么？

真心向家长们推荐人教版数学教材。因为老师用教材教，而不是教教材。

这位仁兄是淄博哪里的？我们前几天开家长会刚讨论了这个问题！不管是家长还是老师，都是这个意见！青岛版的数学从三年级开始跨度太大，没有由浅入深，孩子们好多都学习吃力，反而到了初中改成人教版的教材以后有好多重复的内容。这样会打击孩子们学习数学的积极性，起到很不好的作用！希望领导们重视起来，从新选定教材！

我是一名小学数学老师，我教学期间，用过了人教版和青岛版两种教材。在我工作期间，我购买并研读了人教版、苏教版、冀教版、北师大版的小学数学教材，现在我们小学用的是五四制青岛版小学数学教材，对青岛版小学数学教材也分两种，六三制和五四制。

教材的版本多种多样，让人眼花缭乱，不知如何取舍。各种版本的教材都有自己的优势，各有千秋。总的说来，人教版教材质量最好。条理清晰，循序渐进，适合学生预习自学和新教师使用。教材本身就把教学内容的重难点剖析清楚，各种教学方法和策略也都设计好了，基本没有什么挑战性。苏教版、冀教版和北师大版的小学数学教材设计素材新颖，有地方特色，也很不错。至于青岛版教材，一开始用的时候，老师们都叫苦连天，觉得它比不上以前用的人教版教材，教材设计知识点之间的联系不密切，没有层次感，知识点的排列组合有时也不够合理。……缺点多多，可是几年用下来，我发现青岛版教材的优点也不少。

1.教材留白。青岛版小学数学教材最大的优点就是教材留白，我喜欢。因为这样的教材不仅仅适合教师用，也适合拿来给学生自学用。留白的教材才能激发学生自主学习热情。

2.自主练习。青岛版小学数学教材的第二大优点就是教材中的自主练习题目，既有层次感又有跳跃性。一般学生，学完新课，123可以自己解决，456就得动脑筋，灵活运用新知识解决，后面的789就得把学过的知识融会贯通，综合运用解决问题。

3.点到为止。青岛版小学数学教材在讲解知识点的时候，不是把知识点所涉及到的内容洋洋洒洒一吐为快，它有意思地遮挡一部分，点到为止，有助于促进学生思维的成长。

4.思想渗透。青岛版小学数学教材注重数学思想方法的渗透。比如“知识迁移”、“化曲为直”、“转化”、“数形结合”……不仅仅是讲方法，还举例子。不仅仅这里讲，一次次讲，多次讲，直到学生掌握，入心入肺了才行。

5.数学文化。青岛版小学数学教材告诉我们，数学不仅仅是计算和解决问题，它有自己的 历史 ，自己的文化传承，自己的博大精深。

……

各位老师朋友们，教材的摒弃和选择是一个很大的工程，与其这样无望的等待，还不如把这个作为一个学习的契机，研读多种版本的教材，取长补短，让自己的教学突破教材的局限，选取更丰富的教学资源，实现教学能力的提升。

应该全国统一教材。我上学时就是全国版的

不是全山东都用的青岛版，而是小部分山东地区用的青岛版。青岛版有个特色，就是六三之外还有五四制。

六三大家都通，六年小学三年初中，五四制即五年小学四年初中，目前只有数学和英语有五四制，语文全国已经统一用人教版了，人教版统一都是六三制的。

青岛版教材不是差，而是当年根据那边的教学内容实际情况编写的教材，但这个教材比较多年没有更新过版本了【大改那种】，导致它看着会有点跟不上时代，人教版最近几年更新版本比较频繁，特别是语文全国统一人教版之后，更新那是每学期都在更新，都在根据现有教材使用情况进行改版，而数学跟英语13年也是改过版的，比较适宜现在大部分学生使用，也就看着编排更合理，这个也是相对的，不是绝对的。

使用教材方面，一些是地方 历史 原因，一些是因为地方教育的原因，比如难易程度【人教版对比苏教版，苏教版就要难一些】，比如教育资源啊等等，这也导致了不同版本的教材的区别也很多。

而教材改革也是逐步的，循序渐进的，不是一下子一刀切了，全部统一用人教版就可以的，一个科目一个科目来，比如现在语文全国统一了，政治全国统一了。

接下来的趋势基本上就会从数学着手，但肯定不是一天两天就能确定下来的，毕竟教材的编写也要考虑到全国各地各个版本的内容。

不独立怎么敛财？小学的教材，人教版的难道不是最权威的吗？教材本身就是讲基础概念跟逻辑顺序的，搞那么多版本有什么用？上海的孩子，北京的孩子，山东的孩子有区别？那偏远省份的就不用活了

青岛版，统计，二年级学，三年级有，四年级，五年级初一初二初三初四，天啊不明白明明到了初四既简单又省力气，为什么让小学生很费劲的去理解。如果循序渐进，也不用提早到小学啊。乘法，除法，数对，坐标，分数，小数，周长面积正反比例，时间，方位角。都是每个年级都有，这是哪个砖家编的？明明系统在一起学，既能使学生产生数学逻辑关系，知识系统化，又能够让学生在心智达成的情况下，容易理解。最终是学生每年都学，就是重复。而学生心智未达到，教费劲，学无趣，因为很难理解，所以使学生无法对数学产生兴趣

利益分配

工作期间，接触了青岛版、人教版、苏教版、冀教版。

山东部分地区使用青岛版，分为六三制和五四制。青岛版跨度大，三年级以后难度提升快，三年级是个关键点或者说分水岭，有些孩子学的吃力。

版本不同，导致教辅不同，选择的范围少。当地出教辅，遇到过一些教辅上出现当地超市的名字，当地企业名称。

目前山东部分地区初中仍然延用青岛版，到高中又用人教版。所以不如从一年级起就使用人教版。

嗨，大家好，我是小事 儿。对于这个问题，小事儿有话说。

山东小学数学选用青岛版的教材，我不知道是不是全部市县区都使用推广该版本。从题主的问题来看，包括老师在内认为人教版的数学教材使用起来更为合理，而且青岛版数学教材学生用起来感觉很是吃力。

那么，一套教材从编订到出版需要一个过程。但是，我们看到更多地是在以前包括语文教材在内有很多版本，北师大版、冀教版、人教版、江苏版等。这也导致教材缺乏统一规范，在编写方面存在不成熟的问题，进而影响教师的使用，学生的学习。

自从去年开始，全国语文教材统一了，统一使用部编版教材。原来我们使用的教材也是五花八门，内容真的是参差不齐。现在的语文部编版教材前身就是人教版的教材，在里面有很多经典课文，还有小事儿以前学过的课文。但是，数学教材统一起来却存在很大的难题。因为，教育部没有进行统一的规定。

小事儿认为各个版本的出版有着必然的需求，一方面出版社需要出版教材赚取收入，解决就业问题，提高人们收入。另一方面，编者也会有一定的报酬。我们都知道小学阶段教材是不收费的。但是这些钱都是由财政支付了。

家长们如果觉得这套教材存在问题，可以向相关教育部门反映，希望自己的诉求能够得到重视，并且一套好的教材真的对学生的学习有很大的帮助。

B. 为什么中学数学教材中普遍用点号表示因为、所以，但是在大学数学教材中完全没有这些符号，这是怎么回事

需要用就可以用，怎么方便怎么用。大学数学教材不是没有这些符号
（为了方便起见，我把追答部分贴到这里）
这些符号最早是在19世纪初英国的几何着作中出现的。由于欧氏几何学涉及的演绎逻辑大部分是简单因果关系，而这些符号一方面方便了书写，另一方面也在表达结构上具有一定的美感，所以在中学几何学，特别是我们中文环境下更喜欢使用。而到了高等数学，其他数学分支无论微积分还是线性代数等等其中的逻辑演绎不再局限于“因为所以”的直接因果关系、而是需要更多复杂的诸如递推、归纳、反演等等的推理过程，因此，这些符号在美化结构上的作用不再存在，简化的作用也不再突出，自然就很少出现了。但是留意的话还是有个别书籍上会出现，更多的可以在教师课堂的板书上看到。所以我说，需要用就用，怎么方便怎么用。没有规定不能用。在这里打字我就觉得不方便用：（
另外：要是出版按字数付稿费的话，最好也别用：）

C. 为什么当今数学教材写的跟天书一样，根本看不懂

现今国内流通的本科学历以上的数学教材，基本都是从高度抽象的定义开始的，至于这些定义用人 话讲是什么意思，怎么发展得来的，则完全不提，或者给标注一个参考文献，有时候还是法文或者 俄文文献，这种情况初学者根本不可能看懂。做研究开始阅读各种数学文献写综述的时候，矩阵运算、矩阵分解 铺天盖地
而来，一纸纸天书让我窒息，甚至绝望。

那要沟通这三者的关系怎么办，那就定义一系列的变换法则，自然，这些变换也是高度抽象的。到
了后续章节，则回头利用这些高度抽象的变换方法、数学结论来得到更抽象的数学结论，可谓是抽
象中套着抽象。纵观全书，忙活一大顿，就是不手把手得带你求解一个具体的代数多项式。
不要以为手把手是弱者的代名词。 

D. 数学教材上为什么写着应用21世纪应用理工类教材

数学教材上为什么写着应用21世纪应用理工类教材：
因为数学教材是行使其适用于理工类需求的教材。
寿纪麟等编着的《高等数学(应用理工类下第2版）》是21世纪应用型本科系列教材之一。本书为下册，内容包括向量代数与空间解析几何、多元函数微分法及其应用、重积分、曲线积分与曲面积分、无穷级数。本书给供相关学者参考阅读。

E. 为什么高中数学课本这么多,学校却只讲其中几本

因为毕竟现在市面上的各种数学教材虽然种类多，但是各有自身的倾向性。有些教材可能钻研的问题更加深刻，有些教材则是写得更加全面，更加细致，而有些教材则是浅显易懂，更加适合学生们的学习……
正是因此，学校一般会依据教育局的规定，以及未来考试的内容方向，教学大纲等的内容要求。从众多数学教材当中选出几本比较具有全面性的教材，以便更好的对于学生加以讲授理解。

F. 数学教材不全国统一，这是为什么呢

新课改之后实施“一纲多本”，发展教材多样化。其实之所以数学教材有诸多版本，和新课改实施“一纲多本”的政策是离不开的。全国的中小学教材其实都是在国家统一颁布的《课程标准》的指导下编写的，不论任何版本的教材只有通过了相关教育主管部门的审核通过才能使用。

之所以这样做，也是为了支持不同版本在教材上的创新，让各个版本都具有各自的特色之处，但是又不违背全国整体的课程指导标准。这种做法既丰富了教材，使之多样性，又能让各个地区根据自己的教育水平以及经济发展状况，编定或者是选择不同版本的教材，促使教育的发展。 教材的多样性，让学校教学和学生学习选择多。正是由于数学教材上的多样性，各个版本之间的编排都不一样，教育的出发点也有所区别，同样一个知识点在不同版本中的教育点，难度处理以及习题设置的都是不一样的。而且教育的内容的前后编排顺序也有不同。

G. 为什么山东的小学数学教材用青岛版不用人教版

我接触过人教版、北京版、青岛版、浙教版、苏教版、北师大版、华师大版的小学初中版数学教材。

无意捧谁、更无意喷谁，因为只是个小老师，和那些编教材的专家比，我是小巫。

从知识结构、知识体系的角度来理解教材，个人觉得人教版是首屈一指的。但是，人教版也有不尽如人的地方，一步乘法应用题，哪个因数在前，不做规范性的要求，这很容易引起学生的数理逻辑思维模糊不清。

有些地方的数学教材只是提高了难度，因此定会顾此失彼，导致知识体系构成有问题。学起来累人罢了。比如初中数学按人教版的教材，一次函数与反比例函数结合进行，而某某教材把反比例函数放在以后去学。几个专家决定了一个教育大省的初中数学内容了，不知道这些专家是怎么想的，正比例函数反比例函数是一对孪生兄妹，而一次函数又是正比例函数的拓展，对比着学更有利于学生步入函数学习的大门。难道就是为了和人教版不一样而不一样么？

真心向家长们推荐人教版数学教材。因为老师用教材教，而不是教教材。

这位仁兄是淄博哪里的？我们前几天开家长会刚讨论了这个问题！不管是家长还是老师，都是这个意见！青岛版的数学从三年级开始跨度太大，没有由浅入深，孩子们好多都学习吃力，反而到了初中改成人教版的教材以后有好多重复的内容。这样会打击孩子们学习数学的积极性，起到很不好的作用！希望领导们重视起来，从新选定教材！

应该全国统一教材。我上学时就是全国版的

不独立怎么敛财？小学的教材，人教版的难道不是最权威的吗？教材本身就是讲基础概念跟逻辑顺序的，搞那么多版本有什么用？上海的孩子，北京的孩子，山东的孩子有区别？那偏远省份的就不用活了

小学是打基础的，看看现在都教成什么样了？义务教育最好统一教材大纲，循序渐进授课，不能拔苗助长，整天奥数什么的，看看最后培养出来多少顶尖的人才？不是出国不回来了就是出家了，一天天的就知道瞎扯淡。

青岛版，统计，二年级学，三年级有，四年级，五年级初一初二初三初四，天啊不明白明明到了初四既简单又省力气，为什么让小学生很费劲的去理解。如果循序渐进，也不用提早到小学啊。乘法，除法，数对，坐标，分数，小数，周长面积正反比例，时间，方位角。都是每个年级都有，这是哪个砖家编的？明明系统在一起学，既能使学生产生数学逻辑关系，知识系统化，又能够让学生在心智达成的情况下，容易理解。最终是学生每年都学，就是重复。而学生心智未达到，教费劲，学无趣，因为很难理解，所以使学生无法对数学产生兴趣

利益分配

最根本的原因就是利益

嗨，大家好，我是小事 儿。对于这个问题，小事儿有话说。

山东小学数学选用青岛版的教材，我不知道是不是全部市县区都使用推广该版本。从题主的问题来看，包括老师在内认为人教版的数学教材使用起来更为合理，而且青岛版数学教材学生用起来感觉很是吃力。

那么，一套教材从编订到出版需要一个过程。但是，我们看到更多地是在以前包括语文教材在内有很多版本，北师大版、冀教版、人教版、江苏版等。这也导致教材缺乏统一规范，在编写方面存在不成熟的问题，进而影响教师的使用，学生的学习。

自从去年开始，全国语文教材统一了，统一使用部编版教材。原来我们使用的教材也是五花八门，内容真的是参差不齐。现在的语文部编版教材前身就是人教版的教材，在里面有很多经典课文，还有小事儿以前学过的课文。但是，数学教材统一起来却存在很大的难题。因为，教育部没有进行统一的规定。

小事儿认为各个版本的出版有着必然的需求，一方面出版社需要出版教材赚取收入，解决就业问题，提高人们收入。另一方面，编者也会有一定的报酬。我们都知道小学阶段教材是不收费的。但是这些钱都是由财政支付了。

家长们如果觉得这套教材存在问题，可以向相关教育部门反映，希望自己的诉求能够得到重视，并且一套好的教材真的对学生的学习有很大的帮助。

不是山东，是山东一小部分地区。数学科大部分都用人教，其次是北师。

H. 为什么人教版数学教材插画问题会引发这么多人的关注

5月26日，针对此事，人民教育出版社发布回应称：已着手重新绘制有关册次数学教材封面和部分插图，改进画法画风，提高艺术水平，充分发挥教材封面和插图的育人作用。

更令人奇怪的是，即使就是这样“丑”、价值观有偏差的插图，竟然还有硕士论文对其进行赞美。有媒体报道，一篇以“人教社小学数学教材插画”为研究对象的硕士论文曝光，文中大肆“褒赞”该版本数学教材插图，高度评价其更显活泼，更符合儿童气质。

还有网友表示，他多年前就看到有儿童作家吐槽该教材插图，并发来时间为2020年的朋友圈截图；也有家长称，该插画已经被自己孩子吐槽了6年，此外，该插图也曾被插画师同行在群里讨论过。

教材出现种种奇怪之处，如何过审，现在成了人们心中最大的疑问。插图人物图像“丑不丑”，每个人的看法可能不一，但“美不美”大家还是能达成一般共识的。那么，这么“丑”的图片，审核人员是如何达成“美的共识”？这样的教材，如何能够经过这么多流程，递到学生的课桌上？采购和过审等环节，都需要彻查。

对此，多家媒体发表评论：

人民日报：教材里有真理，有家国，也有灵魂塑造，哪怕配图也要契合大众审美、符合民族气质。一字一句、一图一画都应精益求精。

@人民日报评论：教材插图不只关系审美培育，更关乎价值养成。健康、阳光的插图设计，才能引导孩子们形成积极、向上的精神世界、价值追求

红星评论：教材插图，不仅是对知识的具象，还是一种审美的存在。这种审美既是身份认同，也是文化共建。

央广网评论：在对设计方案进行审核时，也不能局限于内部，还可广泛征求大众意见，多考虑社会影响、社会价值，做好法律与社会道德的风险评估，再做最终定夺。

东方网评：对于教材，我们要给予尊重，要保证其科学性，要保证其水准。同时，不妨听听学生的意见，也可以选取一部分学生的作品放入教材，让教材也接接地气。

资深出版人：教材类出版一般不缺钱

此事“跟钱关系不大”

5月26日，多名职业插画师和资深出版从业者接受大河报·豫视频记者采访时称，此事在圈内影响较大。有论者认为，教材出版不太可能因为成本去找特别差的插画师，“这事跟钱的关系不大”；也有插画师表示，网友把一些东西放大化了，不过涉事画作确实不符合大众审美，此事应引起教材出版业反思。

职业插画师观点不一

一名职业插画师告诉大河报·豫视频记者，用于儿童的插画应接近孩子的审美，观察涉事教材的画风，可能是作者的个人风格，但成人和小孩的眼神表现手法一致，没有展现出孩子的纯真。

“审美本身是多少会有主观性的，也是会随着经历和眼界的变化逐渐变化的。这种风格是十几年前很流行的一种儿童插图风格。”职业插画师阿风表示。

阿风就此事也和同行进行了讨论，一位做儿童插画的插画师表示：“整体还行，人物上丑了一些，这类出版物（插画）价格不高，如果让我画也可能画的不是很好。”

空空是一名自由插画师，她从网上看到了这个话题，觉得图片确有一点奇怪，“不是一个特别有美感的水准”。

“我觉得它作为一种风格，可能也没有什么问题。但是它用于教科书，还是应该在合情合理合规的状态下，发挥出行业水平，体现插图的魅力，让学生在学习的同时喜欢课本上的内容，并且能很好地接受和欣赏。”空空说。

插画博主“乌合麒麟”在社交平台发表了自己的看法。“乌合麒麟”认为，插画审美差别可能与画手价格提升而出版社报价太低有关。“乌合麒麟”举例他12年前入行时，500到800元人民币就能找到还不错的画手画一张精度不错的封面插画，而现在八千一张都很难找到人画。“乌合麒麟”指出出版社的价格没有跟着市场水涨船高，现在的报价跟20年前差别不大，20年前这些钱能找到熟练高手来画，20后这些钱只能在一些画室艺考班找一些学生来画。

在后续发布的内容中，“乌合麒麟”表示：现在市场化之后，很多画手在其他领域的收入都还是比较可观的；但是在相关机构或部门的概念中，在传统出版行业中，对于美术的认知和重视程度没有跟着时代的进步提升，而钱没有给够只是个表象，因为不够重视所以才会出现各种各样的问题，包括什么审核松懈等。

也有插画师表示画手水平应该不低，因为作品线条流畅，应该画得很快。画手可能就是这种风格，只是不适合画小朋友。他推测画手应该是时间紧任务重，最重要的可能是审核的问题。

一名业内人士告诉大河报·豫视频记者，封面和插图是内容的一部分，出版社一般不会在这方面太节约成本，一方面报价太低不会有人愿意画，另一方面为了书本的质量也不会让画的质量太差。

I. 新课标改了,为什么小学数学教材不改

为什么修改？
有以下三个方面：
一是中央作出了新部署。
几个关键词：立德树人、素质教育、教育公平、“双减”政策。
一句话来说就是，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二是教育发展提出新要求。
教育需要与时俱进，我们的教育需求从“有学上”转向“上好学”，人民需要优质教育，明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。
三是课程实施中发现新问题。
现在实施了10年的课程标准，存在一些与新形势新要求不相适应的地方，要加以完善。
例如，学段纵向有机衔接不够，课程标准缺乏对“学到什么程度”的具体规定，教师把握教学的深度与广度缺少科学依据，课程实施要求不够明确等，必须有针对性地解决这些问题。
数学