初中数学如何教李文革

❶ 你见过哪些教语文的大神

我高中语文老师，绝对是大神级人物。说说他的事迹吧，他原本不是高中语文老师，听他和其他老师口述，他早先是在乡下的一个小学教的是小学数学，教的非常好，我们那个年代的乡村小学基本没有什么奥数之类的辅导，他以一人之力辅导了好几个学生的奥数课程，最后还拿到了不错的成绩，好像因为在小学成绩突出吧，最后还当上了小学的校长，一般人认为这就很不错了。

但是对于我老师这样的大神来说，他觉得小学的教学行政工作对他来说已经没啥意思了，于是他随便花了点心思考到了镇上的初中教数学，当然成绩也很不错，而且还成了我们省的金牌奥数指导教师，这已经很牛了吧，但是大神想法就是不一样，觉得高中其实也是可以去试试的，然后他就考上我们县的省重点高中去了，然后教了一年数学觉得高中数学没挑战性了，同时他觉得数学教起来不好玩了，于是他转教政治，觉得政治是个好玩的东西，教了两年觉得政治发展前途不大，于是在我读高一那年他带我们班和一个文科班语文，然后就感觉他再次开挂了，他开始学习书法然后成了省书法协会会员，开始画画，然后成了市书画协会会员，开始写文章然后天天拿稿费拿到手软，最后高三作文指导整个年级都是他在做，我们班语文课没有一本书是上完的，他都是随便找两篇文章讲讲，然后就教我们如何阅读，如何写作，最后他带的两个班语文常年霸占第一第二的位置，后来还出了好几本书，现在每年我们省的高考语文作文阅卷组都有他的身影，现在他也是省级高级语文教师了。

他曾说过一句话说，他如果不教书而去经商的话以他的能力早已是千万富豪了，至今我对之句话都深信不疑，我觉我老师就是这般的大神干啥都能登峰造极。有人原意看的回复我，我可以贴出老师博客和书名哦。

教我语文的，是个不太会讲课的老师。我之所以称他为大神，是因为他的讲课方式，让我明白了一种学习的道理。

这个老师教我的时候，可能快退休了。他是个老师范毕业生，学历中专。但是，现在的人可能不理解八十年代中专生的概念。那个时候，初中毕业，最优秀的人，考入中专。差一点的，进入高中，最后考大学。

这个老师范生已经头发苍白了，嘴巴里也好像缺了几颗牙，说话漏风。他讲课不是用普通话，而是当地的土语。一节课四十五分钟，他手里拿着《教学参考》，眯缝着眼睛，慢慢地念。一只手拿书，一只手拿夹着一支烟。一只脚站在地上，一只脚踩在讲台桌子上的抽屉里。就这样，自顾自地念五分钟左右，然后说：“大家自己看书。”一节课念五分钟教学参考书，然后让学生自己干自己的。

学生听一老师这一句话，就自己干开了。大多数是翻出自己的各种学习资料来自学，有的是题目，有的是小说，还有的是拿出数学、物理什么的来做，他也不管。

我记得我那个时候，上街去书店里买了一本薄薄的绿封面的小册子，叫《怎样写议论文》。

我说这个老师是个大神，是因为他告诉我一个道理 ，靠老师是靠不住的，谁都靠不住，做人要学会自立，一切都要靠自己。这个道理适用于一切领域，不光指读书。

刚毕业的她把我班语文成绩从倒数带到第一。我初中班级很牛的家长很多，原来的语文老师很差，成绩倒数还总让学生去补课，讲阅读题是先看答案再讲，就让我们背。后来家长联合换了老师。新老师刚毕业不久，年轻但能力强，她是教我们做各种阅读题的方法，总结归纳教我们分析题，教我们背重点，教我们作文模式。半年不到我班语文成绩年级第一，一直到高中我都觉得学语文不费劲，不学高分是文科的最高境界。十几年后一毕业回来看她，她已经那个重点初中的王牌老师。

作为全校语文大组长他让几届学生语文碾压竞争对手。我高中时(17年前)的语文大组长，给三个年级定基调。每周一小时讲古文，每周一节课阅读课外书写读后感，假期作业是读四大名着并写读后感，每周一节学生讲堂。基础知识按高考题归纳成册自己回家背。结果就是高三我们不用学，古文阅读基础全是满分，700多人的学校语文高考120以上的300多人。当然另一个省重点高中理科已经碾压我们了，但语文他们从没超越过。

郊区学校——重点小学——省会是金子哪都能发光。我小学的语文老师，开始在农村学校，写文章写的好，发表了很多。调到我们重点小学。指导我们写作，带我们阅读，可以说他是我语文的启蒙，为我打开一扇门。我毕业他就被调到省会学校了。老师这个行业别抱怨什么，教好了什么都能解决。

1980年代初，我正在上高中。此时，学校来了一批曾经被称为“臭老九”的知识分子。

文革结束后，这些被错误打倒的“臭老九”们得到了及时平反，并恢复了工作。但因他们都已是接近60岁的人了，即将退休，因而就近安排在我们学校教书。

其中有一人安排给我们教语文，有一人安排给我们教英语。

这位安排给我们教语文的老师姓舒。他自己说已经58岁了，还有两年就要退休。

他个子不高，身材瘦小，戴着一副大眼镜。据他自己说，他幼年时念过私塾，读的是“之、乎、者、也”。并且还当场表演了一下过去的孩子读私塾时摇头晃脑念“之乎者也”的滑稽神态，逗得我们哈哈大笑。他说，读完私塾后，他又进了新式学堂读书。

从他的授课来看，可以明显地感觉到他是一位知识渊博、阅历丰富的老知识分子。

比如，他在讲述语文课本中鲁迅的小说《阿Q正传》时就告诉我们，这里的“传”字一定要读zhuàn，与“卷”（zhuàn）字同音同义，而不能读成chuán。就象我们读《水浒传》时，可以把他理解为《水浒卷》，因为自古以来书家在写书时都是一卷一卷的分成“卷”，所以过去的大多数书籍都会分成卷一、卷二、卷三……等。

同时，他又对小说中阿Q骂人的这句话：“这时未庄的一伙鸟男女才好笑哩，跪下叫道，阿Q，饶命！谁听他！”中的“鸟”字进行了精彩解说。

他说，这个“鸟”字，也不能读成“鸟雀”的“鸟”，而是要读成“diao”，与“屌”字同音。因此，这其中的“鸟男女”一定要读成“屌男女”才是骂人的话。

俗话说，听君一席话，胜读10年书。在舒老师幽默而又风趣的教授下，受益匪浅，我的语文成绩也进步神速。对一些关键字、词的发音以及其真实含义不再想当然地凭习惯理解、凭字面发音，真正做到了融汇贯通。

这样博古通今的语文老师，才是我目心中大神级的存在。可惜的是，这样的老师可遇而不可求。

我初中的语文老师，别的班的班主任。

刚毕业的新分配来的老师。

我的班主任是教数学的，我数学一塌糊涂，尤其几何，考过二分。班主任那这日子，一到她上课就把我拽出去，她说我不用听了，不听也能考二分。

回家拿卷子让我爸签字，他，数理化好到逆天的工程师，看着分数沉吟 五分制你也不该考二分啊，这都达到及格呀。我 爸，你又喝多了，这是百分制。我爸 那这个成绩说明什么？你不笨，真的，你挺聪明的。我觉得你肯定能会。

从那天开始，他，我二叔，我老叔，每天晚上给我补数学。没过多久吧，我考了一张满分几何，老师又把我拽出去了，说我不但不好好学习，连诚实的品质都不具备了，这是搁哪抄的。

而我的语文，因为遇到了最好的神一样的老师，成绩突飞猛进，尤其作文。

语文老师刚来的时候，布置的作文，把我喊办公室去了，不是我写得多么好，而是我给同学写了二十多篇作文，那时候小，虽然故意避开雷同，可终究是幼稚了，老师没说我，对我的文笔进行了肯定。又对细节进行了指点，给我写了一个书单，让看完写出心得体会。

整整一年半的时间，我都在看书，写心得，写作文，水平提高得超级快，也是她说的，我有天赋，如果勤力，将来会有所成就。

可惜的是，后来我转学了，再也没请教过她，也没人在指点我。

我在上高中时，遇上了三个语文老师。各有特色。今天就讲讲先遇上的两位语文老师的故事。

高中时的第一位老师是周谡先生。据说是囯民党左派、四川大学的国文教授。他教了我们不到一年就调走了，听说曾在77年恢复高考时任山西省语文试卷阅卷的组长，水平很高。

他讲课基本不看书，也不看教案，更不管学生们说话和捣乱。不看手表。讲完不管下课铃声响了没有就宣布下课——等他走出教室不到半分钟，下课铃就响了。

刚开始教我们时，班里乱的厉害。说话声此起彼伏。有次甚至我玩自行车链条做的火柴枪，“啪”的一声巨响，把大伙儿吓了一跳，他也居然不管，继续抑扬顿挫地讲课。

渐渐的大家被周老师的知识吸引，上课时谁捣乱，谁就是大家的公敌了。记得有次讲陈老总的赣南游击词时，精彩的分析讲述吸引了大家的注意力。有个脑子有问题的同学实在听不懂，刚出声捣乱，就被五、六个同学喝止了，还挨了一巴掌。

周老师调回四川之后，我的语文老师就是梁淑仙先生了。

梁老师据说是太谷师范毕业的。虽然文凭不高，但她非常钻研语文教学。周老师未调离前，她常常带着问题向周老师请教。一度被同学们认为没水平。梁老师带我们的语文课时，非常严厉。谁敢捣蛋，定揍不饶！不过她打人总要找个理由：先把你叫到她办公室，首先提问几个问题。要是答不上来，轻则额头上用指头戳戳（女生们多享受此等待遇），重则用木棍教鞭揍屁股。捣蛋越严重，下手越狠。从无例外。要是你能答对全部问题，就高抬贵手，批评几句就放虎归山了。

梁老师口才不好，但讲课认真细致，逻辑性强。知识点分门别类，重点突出，系统性很好。认真听她讲语文课，既有抽丝剥茧的细致入微，也有提纲挈领的系统归类和总结，水平很高。听得我津津有味，不由得手舞足蹈。

因扰乱课堂纪律，下课后被梁老师叫到了办公室。她先拿出一张不知道从那里搞来的语文试卷（油印的），然后手持令人生畏的教鞭站在我身后：自学别上了！你要能做到一节课内答对这张卷子上的六十分，你就捣蛋去。做不到，每少一分揍一棍子！

想想捣蛋的同学们歪着身子坐板凳的架势，就后悔不该把坏习惯带到梁老师的班里来。现在说啥也晚了，还是赶紧做题，保卫屁股安全吧。

改病句全对了，成语解释也全对了。填空题成（竹）在胸、指挥（若）定也对了……眼看着分数达到70多分了，梁老师突然提问：为什么是指挥若定，而不是镇定？说不对就得揍你！

我赶紧说：指挥若定就是如同圆规划圆一样，自然顺畅。它与胸有成竹是相呼应的，有相辅相成的作用。突出了司令员的智慧和能力；镇定只能说是临危不乱，有大将风度。但与成竹在胸、指挥若定相比，水平次了点儿。

梁老师颇为满意。不过还是拍了拍我的后脑勺，讲了几句不许揪女同学辫子之类的话，就放了我啦！

说实在的，我的语文水平的提高，确实得益于各位老师、尤其是梁老师的谆谆教诲。教鞭底下出成绩呀！

梁老师后来供职于县教师进修校。有一年她带的班多，又要晋升高级职称，根本顾不上准备。有人提出来今年别参加了，不要浪费了这个指标。梁老师不肯。在参加晋升考核讲课时，讲了一半，评委老师就说不用讲啦！我们大家一致同意你晋升高级职称，因为你讲的内容既系统、又全面，水平很不一般。我作为评委，很佩服您的水平！

看到这个题目，教我高中语文的邓念清老师的音容笑貌又浮现在我脑海中。

邓老师已作古，离开我们已近十年光景，但我永远也忘不了四十多年前，他教我们时语文大师般的高大形象。

那是上世纪七十年代中叶，开门办学热火朝天，我们的教室搬到了生产队的仓库里。我们连课本也没有，邓老师在叹息我们生不逢时后，总是利用休息时间从书上或报刊杂志上找一些自认为优秀的文章，用钢板刻印出来，发给我们学习。

邓老师那时已五十有余，他对语文确有很厚的功底。什么语法修饰逻辑，都是他的拿手好菜，尤其对文言文很有造诣，我经常见他用文言文写信。教学上更是出类拔萃，被人们尊称为"语文教学大师"。

我永远也忘不了他给我们讲授毛主席诗词《沁园春雪))时的情景。

他上课时，很少带教案，只要一只粉笔就行，语文素养全部融化在大脑中。他先给我们把全词声情并茂地朗诵一遍，从他那不停转动的眼珠和肢体语言中，我们仿佛被带到了"千里冰封、万里雪飘"的北国风光中，"须晴日，看红装素裹，分外妖娆"，我们感受到了祖国山河的无比壮美。词的下半阕，毛主席遍数三皇五帝，我们仿佛看到了在江山如此多娇的中华大地上，无数英勇豪杰为国家的强盛拼搏奋斗的雄姿，从"数风流人物，还看今朝"中，我们领略到了一代伟大敢于藐视一切的英雄气概。

只需听邓老师朗诵一遍，我们就对全诗基本弄懂弄通了，这就是语文大神的教学效果。后来，他给我们又作了讲解，更让我们达到了举一反三、触类旁通的境界。

语文大神的确是可遇而不过求的。作为学生，在学生时代能遇到一位大神级别的语文老师，是一种莫大的幸运。

我见过的教语文的大神，在我求学的生涯中，至少有5个人，都是教语文的大神。我先说其中的一个大被：卢明迁。

那是我在上高中的时候（1978年），遇见了一个卢明迁老师，他是老牌陕西师大 历史 系毕业生。教我的时候已经50岁了，他是学校里的多面手。上自校长，下至学生，没有淮不佩服他的。

高一第一学期带我们语文，期中考试时，教我们的 历史 老师突然住院，没有谁接替 历史 ，他又把我班的 历史 课带上了。那时候只要是 历史 课、语文课，大家都兴致勃勃，早早盼他来上课。他讲课深入浅出，入情入理，激情满怀，极具吸引力，一节课不知不觉就下课了。期中考试，我班的语文、 历史 成绩比其他班人均高五六分。高一第二学期，原 历史 老师接带 历史 ，可那个老师再也上不成课，原因是学生群体拒绝，不愿意听这位老师讲 历史 。学校没有办法，让卢老师带我班的语文和 历史 课。第二学期一个月后，我班的物理老师生小孩，物理又没有人给上了。校长急得没有办法。卢老师又主动请缨带我们的物理。他的物理课讲得十分棒，连外班的学生都偷偷地跑到我们来听课。

最传奇的是他带语文、 历史 ，从不布置作业，最多一学期训练二至三次作文。他只要求学生自己读文化 历史 类课外书而已。没有作业，是学生最畅快的事。然而学生一到考试，成绩总比其他班的成绩高出许多。根据我们班主任介绍，他语文、 历史 、地理、物理、化学、生物，甚至政治课都能带，而且带得非常棒。

更传奇的是，他还是省地作家协会会员，光散文作品集就有四本。他也经常把他的作品读给我们听。他也经常给我们全校学生举行文学创作讲座。他在学校，师生把他当神一样地对待和仰视！

看了那么多帖子，都在写别人是大神儿，那我就写写我是大神吧。我自诩为大神，因为我能给语文以骨髓，让想学习的学生听完讲解能理解，记住了就不忘；让想自学的学生总结学习方法，正所谓赠人以鱼不若教人以渔。

学习多音字，我教学生记少余多的方法，比如肖，除了姓之外，全部读四声，然后让学生用肖（笑音）组词，大声喊出来。一次性学习，永远不混淆。

学习词语，我告诉学生汉语主要有两个词：近义词和反义词。在成语或俗语中，常出现近义词：摩拳擦掌（摩，有手字；擦，有扌）、伶牙俐齿（伶俐）、山清水秀（清秀）；大小、黑白、长短、昼夜、好坏；咫尺天涯、大呼小叫、远亲近邻。可以准确识辨字形。

学习词性很重要，让语文有骨髓。名词最初多是独体字，多是象形字，读记叙文和散文必须会圈名词。动词，有助于文言文翻译句子。句子成分组合：副词+形容词+名词。请推测“洵美且异”中“洵”的意思。洵，副词，确实。切入点是“美”，形容词；“美且异”译为“美好又奇异”，“洵美且异”译作“确实美好又奇异”。会语法，才能更好地分析现代文；才能理解文言文倒装句式，翻译文言句子时译得更好。不讲语法的语文是空心语文。

课文拓展很重要。《静女》是一首描写爱情的诗，在最后一个环节拓展有关爱情的文学作品。在导入环节中简单地例举有关爱情的篇章题目，在最后一个环节引述（展开讲述）文学作品，可讲的作品不少，比如《关雎》《氓》等，《小妇人》不错。让学生通过文学故事思考生活，成为有思想的人。

父亲曾经和我闲聊时说：人人都能教语文，但不一定人人都能教好语文。

我觉得父亲说的很有道理。

从广义上来看，语文是很庞杂的。从我们出生牙牙学语开始，我们就开始了语言模仿，走在街上看到五颜六色的招牌，我们回去辨认这些字。当我们长大后，经历了很多事情后，会对人生产生各种各样的想法，而这些对人生的体悟也是语文人文关怀的重要组成部分，这样看来这些都能算作语文的一部分。因此，每个人都能在语文课上当老师，所以，很多人对语文老师嗤之以鼻，认为语文老师有什么厉害的，就是讲讲课文，教学生认认生字而已。

虽然说教语文的门槛低，但是想要教好语文却不是件容易事。

大家可以回想一下，你们的语文课都是怎么度过的？

有的同学是各种小说和杂志陪伴着自己度过了漫漫语文课，有的同学是和瞌睡虫度过了一节又一节的语文课，还有的同学稍微好一点，在语文课上很认真——认真地做数学作业。因为，很多同学就会认为听语文课和不听语文课的成绩是差不多的，那还不如在语文课上做点其他的。因此，语文课就是大多数同学的自由活动时间，想干嘛就干嘛。

那么，造成语文课堂这么混乱的原因是什么呢？

一方面是因为学生自身的问题，学生根本就是学习态度不端正，在上课的时候基本上不听老师讲课；另一方面的原因就是这位语文老师上课的内容吸引不了学生的注意力。

先抛开学生自身的原因，我们来谈谈语文老师教得好是种什么体验。

我一直以来对语文这么感兴趣的原因绝对不是因为我是一个三好学生，而是因为我遇到的语文老师就很好！

小学语文老师 ，长得漂亮，人很温柔。她对我影响最大的就是每天中午饭后，她都会在班级里给我们讲故事，故事风格很多，有的是恐怖的，有的是温馨的……我觉得这种方式启发了我对故事的兴趣，开发了我的想象力。

初中语文老师 ，在开学第一课就奠定了至高地位。在第一课，她没有给我们直接讲课文，而是花了整整两节课的时间在和我们讲《红楼梦》，从这本书的名字到这本书的名字，都非常详细地展开。虽然在小学也看过这本书，但是肯定是没有看懂的，在老师的带领下，我好像看见了“另一本”《红楼梦》，觉得这本书有很多地方都值得仔细回味。这节课以后，我就觉得我们语文老师实在是太厉害了，所以后面每次上课的时候我都听得特别认真。

高中语文老师 是个风度翩翩的男老师。听他讲课就是一种享受，他会把知识点不经意地融入在其中，变得通俗易懂，真正地感觉到听课是一种享受。即使在高三这么忙碌的日子里，他也会给我们留两节晚自习时间看课外书。

在读书阶段能遇到这么好的语文老师是我一辈子的幸运，所以，我也希望我能够将这份延续下去！

（图源自网络）

❷ 近代中国最有名的数学教育家是谁

1.华罗庚
自学成材的天才数学家,中国近代数学的开创人！！
在众多数学家里华罗庚无疑是天分最为突出的一位!!
华罗庚通过自学而成为世界级的数学家,他是解析数论、矩阵几何学、典型群、自守函数论、多复变函数论、偏微分方程、高维数值积分等广泛数学领域的中都作出卓越贡献。在这些数学领域他或是创始人或是开拓者!
从某种意义上他也是位传奇数学家,一生最高文凭是初中,早年在美国取得巨大成就后,闻知新中国成立后,发出"粱园随好,非久居之处"呼吁在国外的科学家学成回去报效祖国,跟他同时代在闻讯回国的科学家,许多都为中国做出了巨大贡献,其中最着名的有:
导弹之父钱学森：为中国火箭，导弹做出贡献
两弹元勋邓稼先：为中国创立了原子弹，氢弹等核武器;
回国后华罗庚开创了中国的近代数学,并建立了中科院数学研究所,培养了大批数学家如陈景润,王元等号称华学派,后来致力于应用数学，将数学应用于工业生产,推广"优选法"和"统筹法"!
由于华罗庚的重大贡献，有许多用他的名字命名的定理,如华引理、华不等式、华算子与华方法。
另外华罗庚还被列为芝加哥科学技术博物馆中当今世界88位数学伟人之一。
美国着名数学家贝特曼着文称：“华罗庚是中国的爱因斯坦，足够成为全世界所有着名科学院院士”。
中国最着名的五大数学家2:
2.陈省身
现代微分几何的开拓者,曾获数学界终身成就奖----沃尔夫奖!
他对整体微分几何的卓越贡献，影响着半个多世纪的数学发展。
他创办主持的三大数学研究所，造就了一批承前启后的数学家。
在微分几何领域有诸多贡献,如以他命名的"陈空间","陈示性类","陈纤维从"
一位数学家说道“陈省身就是现代微分几何。”这也许是对他的最好评价!!
中国最着名的五大数学家3:
3.苏步青
世界着名微分几何学家,射影微分几何学派的开拓者
早年对对仿射微分几何学和射影微分几何学做出了贡献,
四、五十年代开始研究一般空间微分几何学,
60年代又研究高维空间共轭网理论
70年代以来在中国开创了新的研究方向——计算几何!!
为中国数学走向现代化做出巨大贡献!!
中国最着名的五大数学家4:
4.陈景润
华罗庚的学生!数论学家,歌德巴赫猜想专家!
离解决歌德巴赫猜想即"1+1"问题,最近的人,证明了"1+2"
陈是一生只做一件事的人,那就是歌德巴赫猜想,他也一直只专注于这个领域而取得了举世瞩目的成就!!
陈为世人所知是由于报告文学家徐迟的<<歌德巴赫猜想>>报告文学,当年很多人热血学子因为这篇文章而走上数学道路!!

❸ 五个名人数学小故事 简短一些

从别处Ctrl+c Ctrl+v来的
数学家高斯小时候的故事
从一加到一百
高斯有许多有趣的故事,故事的第一手资料常来自高斯本人,因为他在晚年时总喜欢谈他小时后的事,我们也许会怀疑故事的真实性,但许多人都证实了他所谈的故事.
高斯的父亲作泥瓦厂的工头,每星期六他总是要发薪水给工人.在高斯三岁夏天时,有一次当他正要发薪水的时候,小高斯站了起来说：“爸爸,你弄错了.”然后他说了另外一个数目.原来三岁的小高斯趴在地板上,一直暗地里跟着他爸爸计算该给谁多少工钱.重算的结果证明小高斯是对的,这把站在那里的大人都吓的目瞪口呆.
高斯常常带笑说,他在学讲话之前就已经学会计算了,还常说他问了大人字母如何发音后,就自己学着读起书来.
七岁时高斯进了 St. Catherine小学.大约在十岁时,老师在算数课上出了一道难题：“把 1到 100的整数写下来,然后把它们加起来!”每当有考试时他们有如下的习惯：第一个做完的就把石板〔当时通行,写字用〕面朝下地放在老师的桌子上,第二个做完的就把石板摆在第一张石板上,就这样一个一个落起来.这个难题当然难不倒学过算数级数的人,但这些孩子才刚开始学算数呢!老师心想他可以休息一下了.但他错了,因为还不到几秒钟,高斯已经把石板放在讲桌上了,同时说道：“答案在这儿!”其他的学生把数字一个个加起来,额头都出了汗水,但高斯却静静坐着,对老师投来的,轻蔑的、怀疑的眼光毫不在意.考完后,老师一张张地检查着石板.大部分都做错了,学生就吃了一顿鞭打.最后,高斯的石板被翻了过来,只见上面只有一个数字：5050（用不着说,这是正确的答案.）老师吃了一惊,高斯就解释他如何找到答案：1＋100＝101,2＋99＝101,3＋98＝101,……,49＋52＝101,50＋51＝101,一共有50对和为 101的数目,所以答案是 50×101＝5050.由此可见高斯找到了算术级数的对称性,然后就像求得一般算术级数合的过程一样,把数目一对对地凑在一起.
数学家高斯的故事
高斯(Gauss 1777~1855)生于Brunswick,位于现在德国中北部.他的祖父是农民,父亲是泥水匠,母亲是一个石匠的女儿,有一个很聪明的弟弟,高斯这位舅舅,对小高斯很照顾,偶而会给他一些指导,而父亲可以说是一名“大老粗”,认为只有力气能挣钱,学问这种劳什子对穷人是没有用的.
高斯很早就展现过人才华,三岁时就能指出父亲帐册上的错误.七岁时进了小学,在破旧的教室里上课,老师对学生并不好,常认为自己在穷乡僻壤教书是怀才不遇.高斯十岁时,老师考了那道着名的“从一加到一百”,终于发现了高斯的才华,他知道自己的能力不足以教高斯,就从汉堡买了一本较深的数学书给高斯读.同时,高斯和大他差不多十岁的助教Bartels变得很熟,而Bartels的能力也比老师高得多,后来成为大学教授,他教了高斯更多更深的数学.
老师和助教去拜访高斯的父亲,要他让高斯接受更高的教育,但高斯的父亲认为儿子应该像他一样,作个泥水匠,而且也没有钱让高斯继续读书,最后的结论是－－去找有钱有势的人当高斯的赞助人,虽然他们不知道要到哪里找.经过这次的访问,高斯免除了每天晚上织布的工作,每天和Bartels讨论数学,但不久之后,Bartels也没有什么东西可以教高斯了.
1788年高斯不顾父亲的反对进了高等学校.数学老师看了高斯的作业后就要他不必再上数学课,而他的拉丁文不久也凌驾全班之上.
数学家华罗庚小时候的轶事
华罗庚（1910——1982）出生于江苏太湖畔的金坛县,因出生时被父亲华老祥放于箩筐以图吉利,“进箩避邪,同庚百岁“,故取名罗庚.
华罗庚从小便贪玩,也喜欢凑热闹,只是功课平平,有时还不及格.勉强上完小学,进了家乡的金坛中学,但仍贪玩,字又写得歪歪扭扭,做数学作业时倒时满认真地画来画去,但像涂鸦一般,所以上初中时的华罗庚仍不被老师喜欢的学生而且还常常挨戒尺.
金坛中学的一位名叫王维克的教员却独有慧眼,他研究了华罗庚涂鸦的本子才发现这许多涂改的地方正反映他解题时探索的多种路子.一次王维克老师给学生讲[孙子算经]出了这样一道题：”今有物不知其数,三三数之剩其二,五五数剩其三,七七数剩其二,问物几何?“正在大家沉默之际,有个学生站起来,大家一看,原来是向来为人瞧不起的华罗庚,当时他才十四岁,你猜一猜华罗庚他说出是多少?
陈景润：小时候,教授送我一颗明珠
20多年前,一篇轰动全中国的报告文学《哥德巴赫猜想》,使得一位数学奇才一夜之间街知巷闻、家喻户晓.在一定程度上,这个人的事迹甚至还推动了一个尊重科学、尊重知识和尊重人才的伟大时代早日到来.他的名字叫做陈景润.
不善言谈,他曾是一个“丑小鸭”.通常,一个先天的聋子目光会特别犀利,一个先天的盲人听觉会十分敏锐,而一个从小不被人注意、不受人欢迎的“丑小鸭”式的人物,常常也会身不由己或者说百般无奈之下穷思冥想,探究事理,格物致知,在天地万物间重新去寻求一个适合自己的位置,发展自己的潜能潜质.你可以说这是被逼的,但这么一“逼”往往也就“逼”出来不少伟人.比如童年时代的陈景润.陈景润1933年出生在一个邮局职员的家庭,刚满4岁,抗日战争开始了.不久,日寇的狼烟烧至他的家乡福建,全家人仓皇逃入山区,孩子们进了山区学校.父亲疲于奔波谋生,无暇顾及子女的教育；母亲是一个劳碌终身的旧式家庭妇女,先后育有12个子女,但最后存活下来的只有6个.陈景润排行老三,上有兄姐、下有弟妹,照中国的老话,“中间小囡轧扁头“,加上他长得瘦小孱弱,其不受父母欢喜、手足善待可想而知.在学校,沉默寡言、不善辞令的他处境也好不到哪里去.不受欢迎、遭人欺负,时时无端挨人打骂.可偏偏他又生性倔强,从不曲意讨饶,以求改善境遇,不知不觉地便形成了一种自我封闭的内向性格.人总是需要交流的,特别是孩子.禀赋一般的孩子面对这种困境可能就此变成了行为乖张的木讷之人,但陈景润没有.对数字、符号那种天生的热情,使得他忘却了人生的艰难和生活的烦恼,一门心思地钻进了知识的宝塔,他要寻求突破,要到那里面去觅取人生的快乐.所谓因材施教,就是通过一定的教育教学方法和手段,为每一个学生创造一个根据自己的特点充分得到发展的空间.
小小陈景润,自己对自己因材施教着.
一生大幸,小学生邂逅大教授但是,他毕竟还是个孩子.除了埋头书卷,他还需要面对面、手把手的引导.毕竟,能给孩子带来最大、最直接和最鲜活的灵感和欢乐的,还是那种人与人之间的、耳提面命式的,能使人心灵上迸射出辉煌火花的交流和接触.所幸,后来随着家人回到福州,陈景润遇到了他自谓是终身获益匪浅的名师沈元.
沈元是中国着名的空气动力学家,航空工程教育家,中国航空界的泰斗.他本是伦敦大学帝国理工学院毕业的博士、清华大学航空系主任,1948年回到福州料理家事,正逢战事,只好留在福州母校英华中学暂时任教,而陈景润恰恰就是他任教的那个班上的学生.
大学名教授教幼童,自有他与众不同、出手不凡的一招.针对教学对象的年龄和心理特点,沈元上课,常常结合教学内容,用讲故事的方法,深入浅出地介绍名题名解,轻而易举地就把那些年幼的学童循循诱入了出神入化的科学世界,激起他们向往科学、学习科学的巨大热情.比如这一天,沈元教授就兴致勃勃地为学生们讲述了一个关于哥德巴赫猜想的故事.
师手遗“珠“,照亮少年奋斗的前程
“我们都知道,在正整数中,2、4、6、8、10.,这些凡是能被2整除的数叫偶数；1、3、5、7、9,等等,则被叫做奇数.还有一种数,它们只能被1和它们自身整除,而不能被其他整数整除,这种数叫素数.“
像往常一样,整个教室里,寂静地连一根绣花针掉在地上的声音都能听见,只有沈教授沉稳浑厚的嗓音在回响.
“二百多年前,一位名叫哥德巴赫的德国中学教师发现,每个不小于6的偶数都是两个素数之和.譬如,6=3+3,12=5+7,18=7+11,24=11+13.反反复复的,哥德巴赫对许许多多的偶数做了成功的测试,由此猜想每一个大偶数都可以写成两个素数之和.”沈教授说到这里,教室里一阵骚动,有趣的数学故事已经引起孩子们极大的兴趣.
“但是,猜想毕竟是猜想,不经过严密的科学论证,就永远只能是猜想.”这下子轮到小陈景润一阵骚动了.不过是在心里.
该怎样科学论证呢?我长大了行不行呢?他想.后来,哥德巴赫写了一封信给当时着名的数学家欧勒.欧勒接到信十分来劲儿,几乎是立刻投入到这个有趣的论证过程中去.但是,很可惜,尽管欧勒为此几近呕心沥血,鞠躬尽瘁,却一直到死也没能为这个猜想作出证明.从此,哥德巴赫猜想成了一道世界着名的数学难题,二百多年来,曾令许许多多的学界才俊、数坛英杰为之前赴后继,竞相折腰.教室里已是一片沸腾,孩子们的好奇心、想象力一下全给调动起来.
“数学是自然科学的皇后,而这位皇后头上的皇冠,则是数论,我刚才讲到的哥德巴赫猜想,就是皇后皇冠上的一颗璀璨夺目的明珠啊!”
沈元一气呵成地讲完了关于哥德巴赫猜想的故事.同学们议论纷纷,很是热闹,内向的陈景润却一声不出,整个人都“痴”了.这个沉静、少言、好冥思苦想的孩子完全被沈元的讲述带进了一个色彩斑斓的神奇世界.在别的同学啧啧赞叹、但赞叹完了也就完了的时候,他却在一遍一遍暗自跟自己讲：
“你行吗?你能摘下这颗数学皇冠上的明珠吗?”
一个是大学教授,一个是黄口小儿.虽然这堂课他们之间并没有严格意义上的交流、甚至连交谈都没有,但又的确算得上一次心神之交,因为它奠就了小陈景润一个美丽的理想,一个奋斗的目标,并让他愿意为之奋斗一辈子!多年以后,陈景润从厦门大学毕业,几年后,被着名数学家华罗庚慧眼识中,伯乐相马,调入中国科学院数学研究所.自此,在华罗庚的带领下,陈景润日以继夜地投入到对哥德巴赫猜想的漫长而卓绝的论证过程之中.
1966年,中国数学界升起一颗耀眼的新星,陈景润在中国《科学通报》上告知世人,他证明了（1+2）!
1973年2月,从“文革“浩劫中奋身站起的陈景润再度完成了对（1+2）证明的修改.其所证明的一条定理震动了国际数学界,被命名为“陈氏定理”.不知道后来沈元教授还能否记得自己当年对这帮孩子们都说了些什么,但陈景润却一直记得,一辈子都那样清晰.
名人成长路
陈景润（1933-1996）,当代着名数学家.1950年,仅以高二学历考入厦门大学,1953年毕业留校任教.1957年调入中国科学院数学研究所,后任研究员.1973年发表论文《大偶数表为一个素数及一个不超过二个素数的乘积之积》.1979年,论文《算术级数中的最小素数》问世.1980年当选为中国科学院学部委员（中国科学院院士）.

❹ 路在脚下（五十一）

少年烦恼（28）

    第二十八节：上中学了

  一九七零年三月，我终于走进了中学的大门。在小学读书那六年，满打满算只学习了不到三年，还多半是启蒙教育，有些小学应该开的课，我们连课本都没见过。我们被放羊了，散漫了三年，自由了三年，荒废了三年，从一九六八年起，我们那里才慢慢恢复课堂学习，但是，在那样的年代里，老师无能为力，学生苦不堪言，家长担心受怕。

  一九七零年三月，我升入了吉林市第二十四中学南兰分校。实际上就是个带帽中学。原计划在南兰屯学校开办电视教学，上级特批一台黑白电视，在小学校道东紧邻去九坐方向的道边盖了四间红砖瓦房，后来不知道是什么原因电视中学没办成，电视交给大队成了奢侈品，校舍改为二十四中分校，招收初一，初二，初三，三个年级学生。四间教室除三个年级的学生还有一间教员室。

  老师都是从二十四中调过来的，居住离我们南兰大队较近的老师每天通勤来给学生上课。有荒地来的朝族李镐善老师，有金珠来的朝族朴光虎老师，有榆树林子来的白荣福老师，有下放到我们屯的田树森老师，还有坐地户赵金山老师，他们都是文化大革命前毕业的大学生或中专生，他们的文化功底厚着呢。其实，他们这茬老师，才是真正教育和培养德、智、体全面发展好学生的中坚力量并起着承上启下的作用。

  李老师是我们班主任，教初一数学。朴老师教初二初三数学，是三年级班主任。田老师教初二初三语文，是初二班主任。白老师教初一语文。赵老师教三个年级的物理化学课。政治课农常课总校另派老师授课。

  李老师四十多岁，带一副高度近视眼镜，少有笑容，个子横粗，很魁武，微微罗圈腿，经常将两手插兜里，穿戴邋遢，粉笔面子往身上摸，偶尔还将两个红色的裤兜里子翻出耒，同学们都惧怕他，但有时也憋不住偷偷的嘲笑他，他不在乎这些，大大咧咧的走进走出教室。表面上他给人很严肃的样子，实际上他特别喜欢学生，下课和学生们一起踢球，摔跤。讲课尤为认真，由于是朝族，汉话讲的不太溜，他会一遍一遍不厌其烦的重复，直到你听的点头为止。同学们都喜欢他，尊敬他。

  朴老师典型的朝族面孔，大饼子脸，细长的眼睛单眼皮，满口整齐的牙齿，黄白面子，微微拱肩。数学课讲的透彻，有时李老师不在，他就给我们班带课讲数学。听惯了李老师如雷贯耳的声音，相比之下朴老师的课似乎缺乏了点激情，但他讲的比李老师更精准透彻。

  白老师人长的跟他的姓有一拼。高瘦的个头，眼睛小但很有神，长脸靠近鼻子两侧有很多雀斑，嘴小，满满的一嘴白牙，讲话文绉绉的，经常背着一个退了色的黄书包，课文教的有声有色，每堂语文课都像走进了故事里。

  田老师是城里转来的，三十不到风华正茂。戴着宽边眼镜，有点微微驼背，咋看白面书生，张嘴说话犀利，幽默，语文课讲的出神入化，不多说没废话，句句有彩。经常可以听到隔壁二年级教室里传出阵阵笑声，同学们都说，田老师从来不惩罚他们，只是挖苦到你无地自容。他爱人也是我们小学的老师，生有两个女儿，她们都遗传了父母的优点。

  赵老师六十年代初，中等专业毕业，在市内一个化工厂做工，文革前带着妻子回到老家南兰落脚，文革后期屯里学校师资力量缺乏，他被招到二十四中当化学老师。那时他已经是三个女孩子的父亲了，他人长的英俊干练，特像电影导演兼演员柳云龙，视觉感观干净利落，衣服架子，穿啥都合身，都顺眼。他以幽默见长，出口成章，雅俗共赏。讲课条理清晰，把深奥的物理化学课讲活了，绞尽脑汁调动同学们的想象力，让大家愿意学，学进去。

  那时，我们这些没有规矩的野孩子即无知又散慢，都好几年没收没管，没正经摸书本读书写字了，对上中学一切都很陌生，校舍陌生，课本陌生，老师陌生，同学也陌生，不像在小学都是一个屯子的，进入初中后，附近村屯有很多学生也到南兰分校来读书，有四道沟李建华，李恒等四个同学，有安达幕的王淑清，李淑芬等五个同学，亮屯的毕德林，刘世昌，吕长智等五个同学，班级一下子多出了这么多陌生的面孔，相互之间都很拘束，下课都找自己的那一帮同学，老师为了使同学们尽快熟悉起来，分座位时，特意将这些同学拆开，打乱顺序，按大小个排队，一个男生一个女生一张桌，并选出班干部，我那时是学习委员兼副班长。班长是红孩子付庆年担任。他出身好，父亲是荣军，根红苗壮，是南兰大队培养的典型，虽然学习中等，但是敢想敢说敢闯，是有名的小将。我们这些从四面八方来的学生就这样开始了难忘的中学生活。

  我上小学三年时，正逢那个年代，基本没接触到多少文化课，到了初中那个时期进入到了中后期，在全国各行各业开始整顿的情况下，教育形势也逐步恢复。老九也有了用武之地，课堂开始恢复了文化课教学。将开学一个月左右，老师发现我上课认真听讲，学习刻苦，求知欲望强烈，不丢分不拉课，对哪一科都有兴致。无论哪个老师讲什么课一学就会，一点就透，哪科测验都名列第一，刚入学就在同学们中小有名气了，也深得老师们的宠爱。

❺ 教师应该怎样对待课堂上自己的“学生”

1.了解学生。只要真正的了解了每一位学生的教师，才能在教学工作中做到知彼知己，方能百战不殆。所以想要教好学生，了解每一个学生的情况是基础。

2.走近学生的心里。一个真正能走进学生心里的才师，必然会受到学生的尊重，学生如果喜欢你尊重你，那么你的教学工作开展起来就会得心应手，而学生也因为喜欢你既而喜欢你的课，从而能取得良好的学习效果。

3.因材施教。每个学生都有每个学生的特点。我们了解了每一个学生以后就要懂理扬长避短，让学生努力发挥自己的长处，让学生可以在相互学习别人的长处中取得进步。

4.对学生要有耐心。做为一个教师必须有足够的耐心和耐力，把教育当实现自己人生价值的崇高的事业。对待每一个学生都要有足够的耐心，用心地把自己的知识教给每一个学生，时间长了你就会发觉，没有教不会的学生，只有不会教的老师。

5.做好与学生的沟通工作。沟通是心与心建立的桥梁，每个教师有必要隔一段时间就学生中存在的一些问题和学生进行有效的交流，知道为什么会出现这样的问题，该如何去解决，解决后会不会还会出现类似的问题。这样可以让教学工作可以顺利进行。

❻ 初中数学教学方法有哪些，各有什么特点

“瓜傻式”教学法----将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。通过让学生了解所学的数学知识的现实背景，感知知识的的产生过程。掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，这种方法，可以极大激发孩子们的求知欲和创作欲。使枯燥干涩的数学概念演绎变得生动起来。

方法/步骤
自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程 , 其价值与其说是学生发现 结论 , 不如说更看重学生的探索过程。自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体 验 , 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去 “ 再创造 ” 有关数学问题口在这个过程中 , 学生不仅获得了必要的数学知识和技能 , 还对数学 知识的形成过程有所了解 , 特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。合作学习----小学数学教学中经常被采用的形式。但目前小组合作学习效益高的较少 , 有的只是流于形式。有的研究者认为 , 小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存 型等几种类型。目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流 , 真正意义上的合作一一相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。“实践活动”的教学方法----通过实践活动，培养学生的创新精神和实践能力，发掘学生潜能，让学生学有用的数学知识。……无论是“优选”还是“创新”，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新必须符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。另外，在指导思想上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。正所谓“教无定法”。
常用的教学方法
进入20世纪80年代以来，伴随着整个教学领域的深入改革，小学数学教学方法也呈现出蓬勃发展的势头。广大的小学数学教师和教学研究人员，一方面对我国传统的小学数学教学方法进行大胆的完善与改造，一方面积极地引进国外先进的教学方法，使我国新的教学方法，如雨后春笋，竞相涌现。一、小学数学新教学方法介绍（一）发现法发现法是由美国当代着名教育家、认知心理学家布鲁纳50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。1、发现法的基本含义及特点发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。发现法与其他教学方法相比较，有以下几个特点：（1）发现法强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。（2）发现法强调学生内在学习动机的作用。学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。发现法符合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他们就会积极地去探索。教师在教学中充分利用这一特点，利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突，促使他们产生强烈的求知欲望，主动地去探究和解决问题，改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。（3）发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。由于该法是让学生运用已有的知识和教师提供的各种学习材料、直观教具等，自己去观察，用头脑去分析、综合、判断、推理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。2、发现法的主要优点及其局限性发现法有如下几个主要优点。（1）可以使学生学习的外部动机转化为内部动机，增强学习的信心。（2）有助于培养学生解决问题的能力。由于发现法经常练习怎样解决问题，所以能使学生学会探究的方法，培养学生提出问题和解决问题的能力，以及乐于创造发明的态度。（3）运用发现法，有助于提高学生的智慧，发挥学生的潜力，培养学生优良的思维品质。（4）有利于学生对知识的记忆和巩固。在发现学习的过程中，学生可就已有的知识结构进行内部改组，这种改组，可以使已有的知识结构与要学习的新知识更好的联系起来，这种系统化和结构化的知识，就更加有助于学生的理解、巩固和应用。发现法也有一定的局限性。（1）就教学效率而言，使用发现法需要花费的时间比较多。因为学生获得知识的过程是再发现的过程，一切真理都要学生自己去获得，或者重新发现，而不是由教师简单地告诉学生，因此，教学过程必然经历一个较长时间的摸索过程。（2）就教学内容而言，它的适应是有一定范围的。发现法比较适用于具有严格逻辑的数、理、化等学科，对于人文学科是不太适用的。就适用的学科而言，也是只适用于概念和前后有联系的概括性知识的教学，如求平均数、运算定律等。而概念的名称、符号、表示法等，仍需要由教师来讲解。（3）就教学的对象而言，它更适用于中、高年级的学生。因为发现学习必须以一定的基础知识和经验为发现的前提条件，因此，年级越高的学生，独立探索的能力也就会越强。所以，并非所有的教学内容和教学对象都有必要和可能采用发现法教学。3、发现法教学举例（一位数除两位数的教学）给出一道题如39÷3。学生可先拿39个物品，每3个一份，把它们分成13份。做几个这样的题目后，可以让他们把物品10个组成一组。例如，给出这样一道题：“哈利买了4条糖果，每条有10块。他吃了1块，把剩下的每3块包成一包，分给同学们，分给了几个同学？”学生可能有以下几种解法：（1）每3个分成一堆，然后数出分得的堆数。（2）从3个10中各先拿出1个，剩下的每9个分给3个同学，再把其余的也每3个分成一堆。9+9+9+3+3+3+3=39（块）↓↓↓↓↓↓↓3+3+3+1+1+1+1=13（人）（3）与（2）相似，但他们看出有4个9。9+9+9+9+3=39（块）↓↓↓↓↓3+3+3+3+1=13（人）（4）他们看出3个10正好分给10个人，剩下的每3个分成一组。30+3+3+3=39（块）↓ ↓↓↓10+1+1+1=13（人）（5）与（4）相似，但他们看出剩下的9正好分给3个人。30+9=39（块）↓ ↓10+3=13（人）在学生得出解法之后，全班进行讨论。教师对不同的算法不给出评价。再出一道题，许多学生会选用比他第一次用的更为简便的方法。教师进一步提出引导性问题，促使学生找出更为有效的计算方法，形成一般的竖式计算。（二）尝试教学法尝试教学法是小学数学教学方法中一种影响比较大的教学方法。它是一种具有中国特色的教学方法。尝试教学法是由常州市教育科学研究所的邱学华老师最早设计和提出的，经过在一些地区和全国逐步推广，到现在已有十多年的时间，取得了很好的教学效果，甚至在国际上也有一定的影响。1、尝试教学法的基本内容什么是尝试教学法？尝试教学法的基本思路就是：教学过程中，不是先由教师讲，而是让学生在上知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上，教师再进行有针对性的讲解。尝试教学法的基本程序分为五个步骤：出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；教师讲解。尝试教学法与普通的教学方法的根本区别就在于，改变教学过程中“先讲后练”的方式，以“先练后讲”的方式作为教学的主要形式。尝试教学法产生的背景是：在20世纪80年代初，我国教学改革已经走上了正轨，国内有许多教学改革的实验研究。同时，也有许多国外的教学改革的经验大量地介绍进来。在这种情况下，人们开始思考如何根据我国的教学改革的实验，研究和创造具有中国特色的，既符合现代教育改革的需要，又具有较强的操作性的教学方法。邱学华老师多年来进行小学数学教学的研究，在“文革”前后进行了多项小学数学教学改革方面的调查与实验，深感研究一种新的小学数学教学法的必要性。因此，他在分析和对比国内外教学改革的经验的基础上，提出了尝试教学法的设想。他借鉴了中国古代的“启发式教学”原理、发现法和自学辅导法教学的思路，综合地分析和研究这些教学法的长处与不足，试图形成一种独特的，具有操作性和可行性的教学方法。

❼ 学校布置写数学论文，不知道怎么写，题目：怎样学好数学

学习数学的原则
数学是门系统性强，前后内容联系十分紧密的学科。就教材而言，前面的内容往往是后面学习必备的基础，前面没有学好，肯定影响后面知识的学习。因此，学习数学必须遵循从基础学起，循序渐进，逐步扩展的原则。
二、 学习数学的方法
学习数学必须多想多练，手脑并用。常见的方法有
1、 及时归纳整理，使知识网络化
数学内容丰富，每学习一个阶段都要及时对所学知识和方法进行归纳整理，弄清知识的主干及与相关知识的联系，使其形成清晰的网络，这样以便理解记忆运用。
2、 过手推演法
数学自始至终充满着推理和演算，学习数学必须注重推理，“眼过千遍，不如手过一遍”，对于书本上的推理演算，教师推演过了，自己都应动手推演一遍。这样有利将知识消化吸收，同时还应想一想，从现有的推演过程和结果，能否推演出什么新的结论，能否采用其它的推演方法。
3、 图表法
图表具有形象直观的优点，能帮助思维和记忆。学习数学要尽可能的利用图表。解题时，与图有关或有可能利用图形的都要画出图形或图象，以便从中得到启发，归纳整理知识时，尽量用表格形式把知识系统化，以便理解记忆运用。
4、 对比法
为了避免混淆和错误，常采用对比法学习，把相关知识进行对比。正逆对比，正反对比，正误对比，扩展对比，弄清知识之间的联系与区别，有助于正确运用。
三、 学习数学要处理好的关系
1、 难与易的关系
对易学的内容，不要轻视，易做的题，不要马虎。对较难的问题要分析，不要急于求成，更不要轻易放弃，要有滴水穿石，锲而不舍的精神。
结论与过程的关系
学习数学，不能重结论，轻过程。记数学结论是必要的，但对于推出这些结论的过程尤其不能忽视。因为许多推导过程渗透和隐含着常用的数学思想方法，领会和把握研究数学问题的思想方法，对于运用数学工具分析和解决实际问题是很有意义的。例如：数学中的逻辑思维方法（分类与类比、归纳与演绎、分析与综合、证明与反驳）；数学中的非逻辑思维方法（想象与联想、直觉与灵感）。数学中转化的基本形式（特殊与一般，整体与局部，具体与抽象，数与形，高与低，正与反，已知与未知，无限与有限）。
3、 质与量的关系
数学知识转化为能力，必须经过系统的严格训练。学习数学，练习少了不行。数学练习既要讲求量，更要讲求质。讲求质，也就是做题时不仅要做到解答准确、规范，过程要尽可能的简洁合理，还要养成检验的习惯。另外，对有代表性的问题，做完以后要加以回顾和小结，从中找出解答这一类问题的规律，做一些变通性、发展性的思考，这样更能提高自己的数学能力。
四、 学习数学要注意的问题
1、 数学发展的几个直接动因
数学问题，数学观念，数学符号，数学美学标准是数学发展的直接动因。现在，计算机给数学带来新的挑战。
2、 数学方法的现代发展趋势
数学抽象化方法呈现新的特点，综合性方法日显威力，反常规方法将独领风骚，渗透性方法使数学四处结缘；多重对立数学理论独立发展并存，计算机对数学的推动作用不可估量
关于初中的，见下：

如何学好初中数学

《学数学新课程标准》对初中数学中的基础知识作这样的描述：“初中数学中的基础知识包括初中代数、几何中的概念、法则、性质、公式、公理、定理等，以及由其内容所反映出来的数学思想和方法。”
数学的定义、法则、性质、公式、公理、定理等一定要记熟，要能背诵，朗朗上口。我们常说要在理解的基础上去记忆。但有些基础知识，如定义，是没有什么道理好讲的。如一元一次方程的定义：只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是1，未知数的系数不能为0的方程叫做一元一次方程。在这个定义中，为什么只含有一个未知数而不是两个、三个，为什么未知数的最高次数是1而不是2或者3，为什么未知数的系数不能为0等，这些问题是没有什么价值的，或者说，定义只不过是对某种事物或现象的一种规定的或固有的含义。而有些基础知识，如法则、公式、定理等，不但要知其然，还要知其所以然。如平行线的性质：两直线平行，同位角相等，内错角相等，同旁内角互补等，不但要记住，还要能够运用所学知识说明平行的两直线为什么有这样的性质。这就是我们说的在理解的基础上去记忆。在学习过程中，难免有一些暂时不理解的基础知识，在这种情况下，即使死记硬背也要记住，记住后，在后绪的学习过程中再去逐步理解。另外，一些重要的数学方法，数学思想也是需要记住的。只有这样，你在解数学题的过程中才能得心应手，从而体验到数学的美学价值，培养起学好数学的信心。
三、讲“方法”联系“思想”，以“思想”指导“方法”，两者相得益彰。
所谓数学思想，就是对数学知识和方法的本质认识，是对数学规律的理性认识，是属于数学观念一类的东西，比较抽象。所谓数学方法，就是解决数学问题的根本程序，是数学思想的具体反映，它是实施数学思想的手段。数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为。运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程，当这种量的积累达到一定程序时就产生了质的飞跃，从而上升为数学思想。若把数学知识看作一幅构思巧妙的蓝图而建筑起来的一座宏伟大厦，那么数学方法相当于建筑施工的手段，而这张蓝图就相当于数学思想。
在初中数学的学习中，要求了解的数学思想有：方程函数的思想、数形结合的思想、转化的思想、分类讨论的思想、隐含条件的思想、整体代换的思想、类比的思想等。要求“了解”的方法有：分类法、类比法、反证法；要求“理解”或“会运用”的方法有：待定系数法、消元法、降次法、配方法、换元法、图像法、特值法等。其实思想和方法是不能截然分开的，初中数学中用到的各种方法都体现着一定的思想，而数学思想又是对方法的理性认识。因此，通过对数学方法的理解和应用以达到对数学思想的了解，是使思想与方法得到交融的有效方法。
在数学学习的过程中，一定要全面渗透数学思想与方法，学习了一个知识点或做了一道题，要认真思考一下，用到了哪些数学思想与方法。数学思想与方法虽然说法各异，但毕竟是有限的，正确运用数学思想与方法学习数学或解题，有利于对知识进行比较归类，只有这样，才能把所学知识学得系统，学得灵活，才能把所学的知识真正纳入到你的知识结构中去，变成自己的财富。
另外，由于数学思想的抽象性，数学方法虽然比较具体，但方法本身就是科学，是一种更为重要的知识，还是有一定难度的，所以，在刚接触时，难免理不出头绪，这是一种正常现象，不用产生惧怕心理。特别是数学思想，是一个逐渐渗透的过程，要在循序渐进的学习过程中结合具体的数学知识或题目去理解。
如在学习有理数、三角形、四边形、圆周角和弦切角定理的证明、一元二次方程求根公式的推导等知识时，会涉及到分类讨论的思想。分类讨论思想的原则是：标准统一、不重不漏。它的优点是具有明显的逻辑性特点，能很好地训练一个人思维的条理性和概括性。
方程的思想实现了由小学的算术法向初中代数法的转化，这是数学思想的一个实质性飞跃。方程的思想是指对于数学问题中的未知量和已知量之间的关系，用构建方程的方法去解决。我们会发现，许多问题只要借助列方程的方法去解决，往往使得问题迎刃而解。
数形结合的思想有利于把抽象的知识形象化。在初中数学的学习中，“数”与“形”是密不可分的，如借助数轴能很好地理解有理数的有关概念和运算，许多列方程解应用题的题目通过题意画出图形能容易地找出各量之间的相等关系，函数问题等就更离不开图象了。往往借助图象能使问题明朗化，容易找到问题的关键所在，从而解决问题。
转化的思想具体表现为从未知到已知的转化、一般到特殊的转化等。
这些数学思想与方法，也会贯穿在老师教学的过程中，在课堂上要注意专心听讲， 向 老师学习，向课堂学习。布鲁纳指出：掌握数学思想方法可以使数学更容易理解和记忆。充分说明了数学思想与方法的重要性。
四、形成良好的思维品质是理解数学问题的基础。
数学，作为培养人的思维能力的一门学科，以其理性的思考而引人入胜。它不像游山观景，以其迷人的景色让人赏心悦目，流连忘返。数学学习，是通过思考与反思去研究事物的空间形式和数量关系，让事物的空间形式与数量关系呈现出来。只有形成良好的思维品质，以良好的思维品质这把利刃拔开事物的表象，才能“看”到事物的本质。
那么什么是良好的思维品质呢？我们以生活中“串门”这种现象为例来说明。许多人都有这样的生活体验，让别人带着去某人家串门，去了一次，两次，也可能是多次。有一天你不得不自己去某人家串门。当你走到某人家附近时，面对林立的整齐划一的建筑群，你茫然失措了，不知道某人家到底在哪儿。
在学习过程中，我们就经常出现这样的现象。在课堂上，老师讲得头头是道，同学们听得只点头，感觉明白至极。而一让同学们自己做题，又不知从何入手了。主要原因就在于同学们没有对所学的知识进行深入的思考，去理解所学知识的本质。就像串门，每次去某人家的时候，我们就应该对某人家周围的地理环境，特别是有什么特殊的标志进行记忆一样。要理解我们所学的知识有什么特点，有哪些内容是需要记住的，特别是这一节知识涉及到哪些数学思想和方法是需要及时掌握的。该记忆的内容要注意用心去记，只有记住必要的知识，思维才有依据。另外，要注意作好笔记。培根在《论求知》中说：“作笔记能使知识精确。如果一个人不愿做笔记，他的记忆力就必须强而可靠”。要注意把老师讲的重点，特 别是 老师总结的一些经验性、规律性的知识记下来，便于课后及时复习。课后复习，要思考有哪些问题已经搞会了，有哪些问题还没有搞会，并及时做好查漏补缺的工作。
以上从四个方面谈了如何学好初中数学的问题。要学好初中数学，除了要做到上边所谈外，勤奋刻苦的学习精神，认真仔细的学习态度，培养良好的学习习惯也是学好数学的关键。在课堂上，不仅是学习新知识，还要潜移默化地学 习 老师解决问题的思维方式，面对一个问题，最后是提前思考，找出自己的思维方式，然后把自己的思维 方式与 老师的思维方式作比较，取长补短，进而形成自己的思维方式。由“要我学”转变为“我要学”，培养学习的主动性，克服被动学习的局面。真正掌握数学学习的要领。检验数学学得好不好的标准就是会不会解题。听懂并记忆有关的数学基础知识，掌握学习数学的思想与方法，只是学好数学的前提，能独立解题、解对题才是学好数学的标志。
关于高中的，见下：
怎样学好高中数学新大纲_数学论文
一、《新大纲》的特点1．精选内容在保证打好基础的前提下，对传统的初等数学进一步精简其次要的，用处不大的内容，如删减了指数方程，对数方程，部分三角函数的恒等变形，三角方程，极坐标，幂函数，反三角函数，参数方程，立体几何中的面积与体积计算等。同时降低了某些内容的要求，如可以删删减部分定理的繁难证明和偏怪的习题。

2．更新部分知识、讲法和教学手段这次《新大纲》增加部分新知识，如向量、概率、统计和微积分初步等。这些知识都是进一步学习的基础，而且也是有着广泛应用的数学知识。更新传统内容的讲法和部分数学语言，应更广泛地使用集合语言，逻辑联结词以及使用向量工具处理某些传统内容等。如引进向量后可以改变使用综合法处理立体几何的传统讲法。更新教学手段也是这次《新大纲》重视的问题，高中数学应该使用计算机等现代化教学手段。

3．增加灵活性重视教学应用根据学生毕业后不同去向和学习能力的差异。《新大纲》实行三种不同的要求，高一高二的教学内容和教学要求相同，作为共同的基础，高三分三种不同的水平，即文科、实科、理科三种水平，打好分流的基础。

《新大纲》增加所学数学知识的应用。如增加有着非常广泛应用的概率统计等，并在有关内容学习后，安排实习作业，促进学生参与数学活动，在任意选修课中有数学应用专题选讲，增加应用数学的意识和能力。

二、学好《新大纲》要处理好几个关系1．“基幢与“应用”的关系“打好基幢是我国数学教育的优势，而我们不能为了“打好基幢，而忽视应用，把基础与应用分割开来。“打好基幢是为了应用，但也不能为了应用而应用去忽视基础（回到“文革”时期）。我们要牢记过去的教训，将数学与实际问题联系起来，用数学解决实际问题，建立一个实际问题的数学模型，培养学生用数学的意识。

在学习和实施《新大纲》中还要对“打好基幢要深刻理解和认识。怎样才算“打好基幢，在我们过去优势的基础上还需要完善。在基础知识方面要掌握一些基本的数学思想方法；在基本技能方面要会绘制图表和用计算机处理数据；在基本能力方面还要具有用数学解决实际问题的能力和一定的创造性思维能力。

在学习和实施《新大纲》中要对数学应用给予高度重视。通过近几年来高考数学应用题得分情况来看学生应用数学能力还比较薄弱，这就需要大家转变观念树立应用数学的意识，特别是日常生活中的数学应用的例子。比如“指数与利息的计算”、“数据变化与函数图象”、“有奖销售与简易概率”等。

2．统一性与多样性的关系

培养和发展独立获取知识的能力，应当在统一教学目的的基础上，允许在教学的具体要求上有不同程度的差别，即在统一目的下的因材施教。

在学习和实施《新大纲》中要充分理解统一性和多样性的关系。也就是不仅要重视必修课而且要重视选修课以及活动课。否则，我们就回到老路，体现不出多样性。

3．继承与发展的关系在继承的基础上求得发展。在学习和实施《新大纲》中要继承我们传统的优势，但还要适应时代发展的需要，更新自己的教育、教学观念。不要把数学教育现代化理解为单纯的增加现代数学的内容，这样会造成学生学习负担过重的形式主义，应当理解为为四化的需要打好基础。分享给你的朋友吧：i贴吧 新浪微博腾讯微博QQ空间人人网豆瓣MSN
对我有帮助
32回答时间：2009-8-1 20:28 | 我来评论

向TA求助 回答者： 有谁不知道呢 | 五级

擅长领域： 理工学科 教育/科学 英语考试

参加的活动： 暂时没有参加的活动

相关内容
2010-2-10 以“怎样学好数学”写一篇300字的论文（初一的）~~~~谢谢了
2009-8-28 以“怎样学好初中数学”写一篇500字的论文， 47
2010-5-20 本人数学一般，想找一位数学老师，愿意者请加1127565081学好重谢
2009-3-2 初一数学论文2000字，急需！！！！！！！！！！重谢
2011-5-31 谁帮我翻译下数学论文的摘要，，注意是数学论文！！！重谢 1
更多关于学校布置写数学论文，不知道怎么写，题目：怎样学好数学？的问题>>
查看同主题问题： 论文 数学
等待您来回答0回答102011年贵大学生参加民运会都是哪些年级和院系.1回答关于一些新生词如菜鸟，美眉 ，酷，对此有什么感想.1回答淘 宝 人 工 服 务 热 线.1回答买有规矩不成方圆的意思.0回答藏文“你是我的天使”怎么写.0回答如今人们对清明又有何新做法呢.4回答一( )盾量词.1回答高园园个人档案 详细.更多等待您来回答的问题>>其他回答 共4条
上课认真听讲，下课认真复习,要不耻下问！ 回答者： JK_MIMANG | 二级 | 2009-8-1 20:46

我不知道怎么说 ，数学这么简单的论文你还要到网络上来查，你平常在干些什么哦？真的给网络抹黑，我其实不想要分，但是我看见你提这个低俗的问题我才不得不跟你说，我告诉你：学习很简单，只要你认真。论文其实很简单，你只要写出你学习的方法就行了。 回答者： 落叶的5 | 四级 | 2009-8-7 14:24

初一数学小论文
浅谈多媒体技术在教学中的作用
一个有经验的教师在编写教案时，都要明确教学目的、重点、难点、课时安排和教学过程等，甚至对自己的语言、表情、和板书等都有所考虑，对于教具、实物、模型和实验都要事先做好准备。其目的在于让学生明确和接受所要讲解的知识。有了多媒体技术，这一切都变得更容易实现了。因为用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程。具体的说，在现在各科的课堂教学中，多媒体技术有如下几点作用：
一、调整学生情绪，激发学习兴趣
兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。然而许多的教学内容通常本身较为枯燥无味，这就需要每位教师善于采用不同的教学手段，以激发学生的兴趣。根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。
如在教学“长方形的面积”时，老是运用公式计算面积，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体出示了一道“智慧爷爷”出的思考题：把一个正方形裁成两个完全相同的长方形，裁成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有何变化？先让学生根据题意想象，然后再电脑演示。演示过程中，画面不断闪烁，使学生清楚地感受到了周长的变化。同学们一看，兴趣来了。最后让学生互相讨论，就这样让学生在开放自由的情况下解决了该题，同时培养了学生的想象力。
二、形象导入新课，创设学习情景
导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
如低年级学生，他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。针对这些情况，运用多媒体，激起学生的学习兴趣。教《锄禾》这课，在导入新课时，可以用一组“动画”：“太阳火辣辣地炙烤着大地，辛勤的农民手拿锄头用力地耕种，大颗大颗的汗珠从额头滚落下来，滴入稻田里。”此情此景，学生已有深刻的感性认识，随后，我又在图画上方出示古诗，诗句和图相对照，激起学生思维的层层涟漪。对于刚才“明于心而不明于口”的心理状态，立刻解决带点字锄、汗、粒等的解释已是一触即发了。
三、突出学习重点，突破学习难点
传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
如在教学“圆柱的体积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体积计算公式推导这一重点，电脑演示把一个圆柱体的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然后把圆柱切开，通过动画拼成一个近似的长方体（平均分的份数越多，就越接近于长方体）。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的。再问学生还发现了什么？通过动画演示体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系，从而推导出求圆柱的体积公式，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
四、增强训练密度，提高教学效果
在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。当学生出错后（电脑录音）耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的性格，生动有趣地复习巩固了新识。
总之，恰当地选准多媒体的运用与课堂教学的最佳结合点，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，适时适量的运用多媒体，适当增强课件的智能化。就能较好地激发学生的兴趣，使学生独立地、创造性地完成学习任务，这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓了 回答者：

❽ 初中生请家教，效果好不好

很多家长在纠结上初中的孩子该不该给他们请家教呢?其实跟年级无关，跟他们的学习意愿有关，跟他们的学习成绩有关。主动学习的学生，想学习的学生，在学习上遇到困难，而自己又无力解决时，会寻求外部的力量，也许是老师，也许是课外机构，也许是家教老师，这都说不好，看学生自己的意愿而已。

其实升入初中以后他们的学习会越来越紧张，而且知识难点也越来越多，这时候如果给孩子请家教的话，效果肯定会好，所以如果平时基础比较差的孩子，这时候应该给他们请家教提升成绩，以后做准备。

初中请家教有用吗?答案：当然有用，初中生学习跟上了，在学校就不会落后别人，有效助力他的自觉能力，具体来看看以下介绍。

1、请家教有利于因材施教

请家教可以针对性的对学生进行辅导，便于因材施教。在学校老师不可能照顾到每一个学生，他们很难说对于老师的教法都适应。家教就成为学校教学内容的补充，可以针对于学生的特点，针对学生在学习上的不足，采取切实可行的方法，利于学生对知识的掌握。

2、可以增强学习兴趣和信心

家庭教师在面对一个学生单独授课的时候，情绪相应地也十分放松，不会有紧张、急躁等情绪。而且经验丰富的老师会用幽默的语言提高学生的学习兴趣。学习较差的学生大多有一定的自卑心理，老师会在授课中帮助他们树立起自信心。这些都是平时在课堂上难以得到的。

3、有助于培养思考的能力

如果孩子在学习中能及时发现问题再思考问题，并及时解决问题，那这个过程算是圆满了，但多数孩子还是做不到这一点，比如：语文中的阅读理解和数学中的应用题，虽然是不同的科目，但我认为性质相同，考试时也最容易失分，并且占的分数都不少，为什么呢?我认为不管是阅读题还是应用题，孩子们有时都没有真正的把问题理解透彻，匆匆阅读，急于做题，最后导致出错。

❾ 谁有希望杯（18届）初一的成绩

98.12 王 英 区级中青年骨干教师
2000.12 周春红 区学科带头人
李文革 区级中青年骨干教师
刘进军 区级中青年骨干教师
安丽萍 区级中青年骨干教师
柯 霞 区级中青年骨干教师
葛金胜 区级中青年骨干教师
王 英 区级中青年骨干教师

荣誉称号
97.7 曹彦彦 区百名优秀教师
宋菁慧 区百名优秀教师
周春红 区百名优秀教师
97.9 周春红 市优秀教师
98.9 白宏宽 区优秀教师
曹彦彦 区优秀教育工作者
曹彦彦 区十佳教育工作者
周春红 区优秀教育工作者
99.9 周春红 市“紫金杯”优秀班主任
99.11 葛金胜 区99年中小学美育工作先进个人
刘明明 区99年中小学美育工作先进个人
99.12 周春红 区第四届教研组评比获优秀教研组长
苏彦丽 区99年师德好教师
徐杰群 区99年师德好教师
2000.1 麻宝山 北京市先进工作者
2000.2 麻宝山 北京市劳动模范
2000.4 葛金胜 区工会“迎五十年大庆，做跨世纪先锋”爱国立功竞赛标兵
2000.5 解 强 区第六届“学生喜爱的老师”荣誉称号
吴春萍 区第六届学生喜爱的老师荣誉称号
2000.9 周春红 区优秀教育工作者
2000.12 周春红 区级学科带头人
苏彦丽 区思想政治工作先进工作者
白焕玲 区2000年师德标兵
2001.1 潘立晶 区教育信息化先进工作者
王桂荣 区百名教育先进工作者
2001.4 葛金胜 区工会2000年经济技术创新工程标兵
2001.9 苏彦丽 区百名优秀教育工作者
2001.10 李 军 市“紫金杯”优秀班主任
2002.1 葛金胜 区师德好教师
李 军 区师德好教师

2002.4 葛金胜 区教育工委“小白羊杯”十佳青年称号
2002.7 曹彦彦 全国优秀地理教育工作者
苏彦丽 区12届优秀人大代表荣誉称号
2002.11 苑爱琪 区2001年实验室工作检查评比二等奖
2002.11 支雪梅 区2001年实验室工作检查评比二等奖
2002.11 张琼莉 区2001年实验室工作检查评比二等奖

教学基本功竞赛—技能赛奖
96.11 刘明明 96年音乐学科四项专业技能竞赛声乐演唱二等奖
97.6 刘明明 区“银亚杯”青年业余歌手大奖赛通俗唱法组优秀奖
97.12 刘瑞芝 区中学体操基本功比赛一等奖
葛金胜 区教学基本功比赛二等奖
刘明明 区97—98学年度音乐学科青年教师专业基本功竞赛二等奖
98.5 葛金胜 市97年中小学美术教师基本功竞赛一等奖
98—99 丁湘宁 区教学改革示范课跳绳
98.11 葛金胜 区98年中学美术青年教师教学基本功比赛一等奖
98.12 程 红 市中小学音乐教师专业基本功竞赛二等奖
99.4 李 军 区数学基本功竞赛三等奖
99.5 安丽萍 区教学基本功教材分析优秀奖
99.11 葛金胜 全国第二届中小学美术教师基本功比赛二等奖
2000.3 林 琳 被中央电视大学聘为卫星电视教材《等高线地形图》主讲人
2000.5 安丽萍 区中学教师百名教学基本功能手(一等奖)
柯 霞 区中学教师百名教学基本功能手(一等奖)
张振坤 区中学教师百名教学基本功能手(一等奖)
潘立晶 区中学教师百名教学基本功能手(一等奖)
徐杰群 区中学教师百名教学基本功能手(一等奖)
杨 洁 区中学教师百名教学基本功能手(一等奖)
何越鸿 区中学教师百名教学基本功能手(一等奖)
纪秋香 区中学教师百名教学基本功能手(一等奖)
吴春萍 区中学教师百名教学基本功能手(一等奖)
李文革 区中学教师百名教学基本功能手(一等奖)
林 琳 区中学教师教学基本功竞赛优秀奖(二等奖)
马明月 区中学教师教学基本功竞赛优秀奖(二等奖)
高 飞 区中学教师教学基本功竞赛优秀奖(二等奖)
王雅楠 区中学教师教学基本功竞赛优秀奖(二等奖)
高 燕 区中学教师教学基本功竞赛优秀奖(二等奖)
金乐宁 区中学教师教学基本功竞赛优秀奖(二等奖)
解 强 区中学教师教学基本功竞赛优秀奖(二等奖)
2000.10 贺海竹 区初一语文教师朗读一等奖
2000.11 葛金胜 区“珍珠掇英”美术画展一等奖
马明月 区“珍珠掇英”美术画展一等奖
2000.12 袁 琳 区英语教师演讲比赛一等奖《为什么在教学中使用游戏》
林 琳 撰写会编的“校园教材”获2000年区地理学科建
设特等奖,且在市地理教育年会上展示
部 涛 撰写会编的“校园教材”获2000年区地理学科建
设特等奖,且在市地理教育年会上展示
曹彦彦 撰写会编的“校园教材”获2000年区地理学科建
设特等奖,且在市地理教育年会上展示
龙海侠 撰写会编的“校园教材”获2000年区地理学科建
设特等奖,且在市地理教育年会上展示
李 丽 区英语教师演讲比赛二等奖《交流、理解、帮助》
2001.1 程 红 区学校音乐教师基本功竞赛全能三等奖
2001.4 徐杰群 区教育局《境外见闻》征文比赛一等奖
2001.5 葛金胜 市中小学美术教师作品展优秀奖《南瓜一梦》
葛金胜 区美术教师专业基本功竞赛一等奖
2001.6 赵 爽 区植物识别竞赛一等奖
2001.6 吴春萍 区植物识别竞赛一等奖
2001.12 蒋 霞 区初中英语知识竞赛一等奖
袁 琳 区初中英语知识技能竞赛二等奖
金乐宁 区初中英语知识技能竞赛二等奖
刘艳华 区初中英语知识技能竞赛二等奖
简道寅 区初中英语知识技能竞赛二等奖
向喜安 区初中英语知识技能竞赛二等奖
2002.9 杨爱民 市音乐教学基本功赛二等奖

评优课奖
97.1 曹彦彦 北京市初中青年教师基本功大赛二等奖
周春红 北京市初中青年教师基本大赛教育片断二等奖
97.4 刘明明 96—97学年度音乐学科教学片断竞赛一等奖
程 红 96—97学年度音乐学科教学片断竞赛二等奖
97.12 周春红 97年度区中学一级教师录像评优课三等奖
刘 霞 97年度区中学一级教师录像评优课三等奖
98.10 安丽萍 区教学片断课优秀奖
98.11 林春芳 区素质教育课堂录像课英语学科一等奖
潘立晶 区第二届初中劳技课教师评优课一等奖
林春芳 区素质教育录像课评优活动一等奖
潘立晶 区中学素质教育录像课评优活动二等奖
曹彦彦 区中学素质教育录像课评优活动二等奖
贾文芳 区中学素质教育录像课评优活动二等奖
98.12 林 琳 区地理学科评优课一等奖《埃及》
99.3 贾文芳 市思想政治录像课初中组评比二等奖《意志—力量的源泉》
99.4 王 梅 区录像评比课竞赛二等奖
99.5 潘立晶 市中学计算机评优课三等奖《UCDOS6.0汉字输入法》
99.8 安丽萍 区历史学科素质教育录像课评比一等奖
99.12 安丽萍 市99年中学历史教育录像课评比一等奖 《秦末农民战争的楚汉之争》
林 琳 市首届教育优质地理课评比一等奖《等高线地形图》且被中国教育电
视台华教网播出
孙清亚 区素质教育录像课二等奖《反应热》
2000.1 周春红 北京市高中青年教师评优课二等奖
李文革 区99年数学学科优秀录像课评比活动一等奖
周春红 区99年数学学科优秀录像课评比活动一等奖
2000.3 杨 洁 区化学录像评优课二等奖《一氧化碳》
2000.4 李文革 初中数学示范课于2000.3被华教卫星网录用《一次函数习题课》
2000.5 臧艳芳 初中物理示范课于2000.4被华教卫星网录用 《光的折射》
2000.10 安丽萍 全国历史学科2000年教学录像课评比一等奖《秦末农民战争和楚汉战争》
2001.1 林 琳 市地理学科录像课评比二等奖《环境与发展》
2001.5 纪秋香 市级“贯彻新大纲,用好新教材”研究课获得成功《我与地坛》
刘 巍 区录像课一等奖《透过现象认识本质》
马明月 市2001年中小学美术教学录像课一等奖《漫话头像》
林 琳 市2000年翰林江杯中代教育研究成果评优课三等奖《环境与发展》
2001.6 葛小勇 市“九五”教育科研重点课题《建构与数学教学》数学公开课获优秀奖
《一元二次方程根与系数的关系》
2001.8 刘 巍 参赛课《发挥主观能动性，秀过现象认识本质》在东北、华北、西北地区首届思想政治优质课教学大赛一等奖
2001.9 孙清亚 区2001年“教育过程设计评优”活动一等奖《PPA.与感冒药》
孙清亚 区2001年录像评优课二等奖《同分异构体推导》
2001.9 李淑香 区2001年录像评优课二等奖《硫及共化合物》
2001.10 刘瑞芝 区体育学科评优课一等奖
2001.11 吴春萍 市中学生物教学优质课评比一等奖《精子的形成与减数分裂》
金乐宁 区英语学科研究课一等奖
向喜安 区英语学科研究课一等奖
2001.12 邢建华 市2001年录像评优课二等奖《质量守恒定律》
2001.12 杨秀群 区历史学科录像课优秀奖
2001.12 杨秀群 区2001历史学科录像课评优课一等奖
2002.3 王 英 区探究性课堂教学设计说课评比一等奖《一氧化炭》
2002.4 江 平 区2002年初中物理青年教师录像课评比一等奖《温度计》
2002．4 李 扬 区2002年初中物理青年教师录像课评比一等 奖《自由落体运动》
2002． 4 张振坤 区2002年初中物理青年教师录像课评比一等奖《波的干涉》
潘建强 区首届现论评优课二等奖

课件评比奖
99.9 林春芳 区99年英语教学课件评比二等奖《被动语态》
99.10 孙清亚 市“人教文博”杯中学化学教师自制教学软件大赛三等奖
安丽萍 区中学教研室计算机教学软件评比一等奖
杨秀群 区计算机教学软件评比活动一等奖
99.12 安丽萍 市中学计算机辅助历史教学软件评比二等奖《秦末农民战争》
杨秀群 市中学计算机辅助历史教学软件评比二等奖《粉碎国民党军队的进攻》
潘立晶 市联想1+1中小学信息科学知识普及活动获优秀组织奖
袁 琳 参加研制的《初中基础训练教学软件》由北京市青少年音像出版社发行
2000.1 李文革 区99年数学学科计算机辅助教学课件评比一等
2000.5 杨玉东 市课件评比二等奖《邻里之间和睦相处》
2000.11 林 琳 市首届中小学电脑制作与设计作品制作活动教师组三等奖《环境与发展》
2001.1 林 琳 区首届中小学电脑制作与设计作品制作评选特等奖《环境与发展》
孙清亚 区首届中小学电脑制作与设计作品制作评选一等奖《电子云》
潘立晶 区首届中小学电脑制作与设计作品制作评选三等奖 《京源学校网页》
潘立晶 区首届中小学电脑制作与设计作品制作评选三等奖《QBASIC课件》
2001.3 刘艳华 区课件评比三等奖
2001.4 肖月清 参加研制的《思想政治课计算机辅助教材》获市第三届“胡楚南优秀
教学成果奖”
钱海燕 参加研制的《思想政治课计算机辅助教材》获市第三届“胡楚南优秀
教学成果奖
2001.6 刘 巍 区课件评比一等奖《透过现象认识本质》
王雅楠 区课件比赛一等奖《依法保护我们的家园》
肖月清 区课件评比二等奖《正确认识情绪》
2001.11 杨秀群 区历史学科计算机课件评比一等奖
杨秀群 市中学历史教学成果课件活动作品二等奖
李 扬 区素质教育优秀课件评比二等奖《透镜成像》
柯 霞 区课件评比三等奖《楞次定律》
2002.6 邢晓燕 区课件评比一等奖《排泄》
林 琳 区第二届中小学教师电脑作品二等奖
杨秀群 区信息技术与学科教学研究二等奖《高度繁荣多元文化》

课外活动指导奖
97.9 李 军 全国第八届希望杯数学邀请赛优秀辅导员奖
97.11 肖月清 区第17届“嘹望杯”时事竞赛辅导一等奖
98.1 张琼莉 区理化生课外活动优秀小制作辅导奖
吴春萍 区理化生课外活动优秀小制作辅导奖
98.2 闫小川 市十三届初一年级《迎春杯》教学竞赛金牌辅导员
周春红 市十三届初一年级《迎春杯》教学竞赛金牌辅导员
98.5 付江泓 全国中学生“学作文”竞赛二等奖，荣获竞赛育才奖
程 红 辅导校合唱团获区第一名
98.5 葛金胜 区中小学生科幻画《地球环境与人》比赛优秀辅导教师奖
98．5 张振坤 全国物理竞赛北京赛区（初赛）优秀辅导教师奖
98.11 贾文芳 市“98年红领巾读书活动”暨“手拉手共读一本书”系 列活动优秀辅导员
98.12 吴春萍 市“绿化美化保护环境系列教育活动”优秀辅导员
钱海燕 区第18届中学生“嘹望杯”时事知识知识竞赛辅导教师一等奖
蒋 霞 区中小学科普英语比赛优秀辅导教师奖
99.3 简道寅 区英语知识竞赛优秀辅导奖
99.4 江 平 全国99年初中物理知识竞赛《石景山赛区优秀辅导教师奖》
李 军 市十四届初一年级“迎春杯”数学竞赛银牌辅导员
钱海燕 市18届“嘹望杯”时事竞赛辅导一等奖
李 军 区第五届“实兴杯”13届（98年度）数学基础知识竞赛优秀辅导教师
闫小川 区第五届“实兴杯”13届（98年度）数学基础知识竞赛优秀辅导教师
周春红 区第五届“实兴杯”13届（98年度）数学基础知识竞赛优秀辅导教师
99.5 付江鸿 全国第三届青少年“世纪杯”征文辅导一等奖获征文育才奖
99.9 程 红 辅导学生均获架子鼓、手风琴、纲琴、扬琴、琵琶第五届区艺术节一等奖
99.12 李 军 区第十四届数学基础知识竞赛“优秀辅导员”奖
99.11 冯 悦 市19届“嘹望杯”时事知识竞赛辅导一等奖
袁 琳 市中小学生英语科普知识技能竞赛活动获优秀辅导员称号
葛小勇 区第十四届数学基础知识竞赛教学成绩实出,被评为优秀辅导员
闫小川 区第十四届数学基础知识竞赛教学成绩实出,被评为优秀辅导员
周春红 区第十四届数学基础知识竞赛教学成绩实出,被评为优秀辅导员
2000.3 徐杰群 区12届英语竞赛辅导获一等奖
金乐宁 区12届英语竞赛辅导获一等奖
白焕琳 区12届英语竞赛辅导获一等奖
简道寅 区12届英语竞赛辅导获一等奖
2000.5 林兴明 全国青少年“春蕾杯”征文比赛获优秀指导奖
张莉新 全国青少年“春蕾杯”征文比赛获优秀指导奖
王 梅 全国青少年“春蕾杯”征文比赛获优秀指导奖
何越鸿 全国青少年“春蕾杯”征文比赛获优秀指导奖
付江鸿 全国青少年“春蕾杯”征文比赛获指导二等奖
张莉新 全国青少年“春蕾杯”征文比赛获指导二等奖
闫小川 区第十五届数学基础知识竞赛优秀辅导教师
刘瑞芝 区首届“铁骑杯”轮滑比赛育才奖
杨玉东 区红读辅导奖
2000.9 潘立晶 区中小学生主页大赛优秀辅导员
2000.10 贾文芳 区“嘹望杯”时事知识竞赛辅导一等奖
2000.11 袁 琳 区中小学生趣味科普英语创意大赛二等奖
2000.12 袁 琳 市中小学趣味科普英语创意大赛优秀辅导员
2001.1 高 燕 全国中学生2000年英语能力竞赛辅导三等奖
李 丽 全国中学生2000年英语能力竞赛辅导三等奖
简道寅 区“我能行”素质技能大赛优秀辅导教师奖
高 燕 全国中学生2000年英语能力竞赛辅导优胜奖
李 丽 全国中学生2000年英语能力竞赛辅导优胜奖
2001.3 王淑华 市中学生朗读辅导一等奖
贺海竹 市中学生朗读辅导一等奖
崔丽杰 市中学生朗读辅导二等奖
刘进军 市中学生朗读辅导二等奖
付江鸿 市中学生朗读辅导三等奖
何越鸿 市中学生朗读辅导三等奖
王 梅 市中学生朗读辅导三等奖
2001.4 付江鸿 全国第二届青少年春蕾杯指导征文一等奖
张莉新 全国第二届青少年春蕾杯指导征文二等奖
贺海竹 全国第二届青少年春蕾杯征文优秀指导奖
路恩红 全国第二届青少年春蕾杯征文优秀指导奖
崔丽杰 全国第二届青少年春蕾杯征文优秀指导奖
葛金胜 市百万中小学生支持北京申奥活动美术书法作品展活动优秀辅导教师
马明月 市百万中小学生支持北京申奥活动美术书法作品展活动优秀辅导教师
2001.5 杨玉东 区?? 辅导奖
孟 驰 市“小记者访名人”活动优秀辅导员
2001.9 孙清亚 全国2001年高中化学竞赛“选拔赛”优秀辅导教师奖
柯 霞 全国第十八届中学生物理赛北京赛区预赛优秀辅导教师奖
葛金胜 区第六届学生艺术节高中组绘画比赛辅导一等奖
葛金胜 区第六届学生艺术节初中组绘画比赛辅导一等奖
马明月 区第六届学生艺术节初中组绘画比赛辅导一等奖
杨爱民 区六届学生艺术节初中组独唱赛辅导一等奖
杨爱民 区六届学生艺术节初中组二重唱一等奖
杨爱民 区六届学生艺术节初中组小合唱一等奖
程 红 区艺术节比赛手风琴、纲琴、单簧管、萨克斯、二重唱辅导一等奖
2001.11 程红 市艺术节器乐比赛辅导二等奖
2001.12 刘瑞芝 区迎申奥冬季长跑优秀辅导奖
2002.1 杨爱民 市第六艺术节独唱辅导二等奖
2002.4 杨爱民 区第八届中小学合唱节初中组一等奖
2002.5 杨爱民 市第八届学生合唱节辅导节目三等奖
袁 琳 市中小学生“我能行”素质技能大赛优秀辅导奖
杨玉东 全国青少年“我看见”影视作品征集辅导一等奖
杨爱民 区“我能行素质大赛”优秀辅导教师
杨玉东 市红读辅导奖
简道寅 区科技创意大赛辅导一等奖
2001.10 崔丽杰 市初中语文双基竞赛指导二等奖
2002.5 路恩红 全国第三届青少年“春蕾杯”作文优秀指导二等奖
2002.11 肖月清 区22届中学生“嘹望杯”时事竞赛辅导一等奖
王燕芳 全国第三届青少年“春蕾杯”作文优秀指导二等奖
王淑华 全国第三届青少年“春蕾杯”作文优秀指导二等奖

教案评比奖
97.7 林 琳 区地理教案评比一等奖《我国的钢铁工业》
97.11 王京梅 区青年教师教案评比优秀奖
何越鸿 区青年教师教案评比优秀奖
孟 驰 区青年教师教案评比优秀奖
98.5 安丽萍 区教案评比优秀奖
99.1 王 英 区教案评比优秀奖《常见的碱、碱的通性》
99.9 杨玉东 区教案评比一等奖《交通安全最重要》
2000.3 吴春萍 市99年强生青年期教育优秀教案二等奖《女性生殖系统及月经生理》
吴春萍 区教育通讯发表教案一节《生物第八章第一节—鲫鱼（一）》
安丽萍 区素质教育历史教案评比一等奖
2000.5 安丽萍 区地理学科教案评比一等奖
2001.1 林 琳 教案被北京市电教馆收录并在网上发表《环境与发展》
2001.2 林 琳 教案《环境与发展》被北京市现代教育技术信息资源与使用
2002.4 王淑华 区语文教案评比一等奖
2001.5 安丽萍 教案《秦未农民战争和楚汉之战》发表在《中学历史中小学课堂 教学技能训练》一书
2001.6 马明月 区2001年中学美术学科教案评比一等奖
2001.11 刘瑞芝 区青年教师教案评比一等奖
2001.12 部 涛 区百篇素质教育优秀教案评比一等奖
杨秀群 区百篇素质教育优秀教案评比一等奖
向喜安 区素质教育英语教案评比一等奖
刘艳华 区素质教育英语教案评比一等奖
程 红 区素质教育优秀教案评比一等奖
杨爱民 区百篇素质教育优秀教案评比一等奖
2001.11 钱海燕 《生活处处有情趣》在我区政治学科优秀教案评比中荣获一等奖
2001．12 钱海燕、刘巍 区荣获百篇素质教育优秀教案评比一等奖
2001.12 柯 霞 区素质教育百篇优秀教案评比一等奖
2002.3 安丽萍 区能力型测试题设计评比一等奖
2002.6 程 红 区音乐学科电子教案评选一等奖

论文奖
96.12 白宏宽 区基层党政干部论文二等奖《影响中学生入党动机因素分析》
96.10 吴春萍 论文发表在《北京市师范大学学报》《长用回螅分神经节分泌活性
的超微结构研究》
97.1 李文革 市中青年教育科研学术论文二等奖《培养和发展学生数学思维能力
实验报告》
赵文凯 区第二届美术教学研讨会论文二等奖
97.9 王淑华 市中学JIP实验第二届论文评选二等奖《主体教学是实施素质教育
97.10 的有效途径—语文JIP课堂教学模式的初探》
潘立晶 在《北京电化教育》杂志发表论文《电子讲义在计算机网络教学中的应用》
97.12 曹彦彦 市97年地理素质教育年会论文一等奖《改变八股教学，落实素质教育》
崔丽杰 区97年教育年会三等奖《培养读写能力，提高学生素质》
葛金胜 区97年教育年会三等奖《浅谈美术教学中的直观性、审美性、实践性》
98．3 白宏宽 区党政干部论文一等奖《分析教师心理健康情况引发对思想政治工作
的思考》
98.5 安丽萍 市历史教育年会二等奖《素质教育的德育功能》
98.7 闫小川 《中小学数学教学》杂志发表论文《在初一代数中渗透联想思维》
98.10 龙海霞 市“鹏博士”优秀电教研究成果评选活动电教论文三等奖《网络环境下的地理探究式学习模式初探》
98.12 曹彦彦 市中青年教育科研学术交流论文评比二等
李 军 市98年度中青年教育科研学术交流会论文评比三等奖《友情、亲情、师
情新形势下师生关系的特点研究》
王冬冬 市98年度中青年教育学科研究学术交流会论文评比三等奖《 用感知
规律指导数学教学》
李树昆 区98年体育学科论文评选三等奖《课间操队形的探讨》
99.1 张振坤 全国第七届有序启动式教学法学术研论会论文二等奖《教育测量理论
在物理教学中的应用》
王冬冬 市中青年教育理论工作者研究会98年学术年会论文三等奖《建构观指
导下的CAI教学》
99.3 贾文芳 市思想政治课第一届素质教育论文评比三等奖《注意教学的艺术性》
99.4 江 平 全国99年初中物理知识竞赛《石景山赛区》论文获表扬奖《班级管
理中的量化考核法》
白宏宽 区中小学党政干部优秀论文一等奖《只有坚持解放思想，实事求事，
从社会主义初级阶段的实际出发，穷国才能办好大教育》

江 平 区物理学科物理论文表扬奖《班级管理中的量化考核法》
99.5 何越鸿 市中学语文素质教育与作文教学研讨会论文评比二等奖《作文教学中的情》
何越鸿 区98年度班主任论文评比一等奖《也谈情感交流》
程 红 区论文二等奖《浅谈音乐欣赏课中如何深化情感经验》
99.5 龙海侠 市99年教育学会地理教学研究会优秀论文一等奖《重视学法指导，落
实地理素质教育》
曹彦彦 市99年教育学会地理教学研究会优秀论文一等奖
《走出虚拟情境，改变认知途径—学科教学活动化实施方法初探》
林 琳 市99年教育学会地理教学研究会优秀论文一等奖
《关于构建中学生地理素质评价体系的初探》
曹彦彦 市99年教育学会地理教学研究会优秀论文三等奖
《地理学科学生学习评价体系的确立和实验》
刘 霞 市学习科学研究会第四届学术年会论文征文获一等奖
《对学生进行学法和能力训练的尝试》
安丽萍 市学习科学研究会第四届学术年会论文征文获二等奖
《素质教育的德育功能》
杨秀群 市学习科学研究会第四届学术年会论文征文获二等奖
《试论探究式教学中培养创新意识的问题》
龙海侠 市学习科学研究会第四届学术年会论文征文获二等奖
林 琳 市学习科学研究会第四届学术年会论文征文获三等奖
吴春萍 区生物学科论文评比二等奖《生物教学中的德育培养》
张亚莲 区99年度少儿图书工作研讨会获优秀论文奖
《建立资料简报,服务教育教学》
99.6 龙海霞 区论文评比二等奖《关于构建中学生地理素质评价体系初探》
99.7 龙海霞 市99年基础教育科学研究优秀论文二等奖
《地理学科学生学习评价体系的确立和实验》
林 琳 市99年基础教育的科学研究优秀论文二等奖
《地理学科学生学习评价体系的确立和实验》
曹彦彦 市99年基础教育的科学研究优秀论文二等奖《地理学科学生学习评价
体系的确立和实验》
龙海霞 市99年基础教育科学研究论文三等奖《电化教育促进地理素质教育初探》
99.8 吴春萍 99年度《中学生物