❶ 幼儿园怎么进行数学教育好
导语：幼儿的认知、体能、语言表达、社会技巧等能力的发展都是渐进的，经过学习而不断积累、发展、成型，因此，幼儿教育是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。
一、幼儿园数学教育的新价值
对幼儿开展数学教育有两方面的价值：一是思维训练的价值，由于数学是抽象的过程，学习数学实质上就是学习思维，特别是抽象逻辑思维的方法;另一方面，数学教育能够培养幼儿解决问题的能力，特别是用数学方法解决问题的能力。它的关键在于让幼儿亲历解决问题的探究过程，真实地与物体打交道，获得真实的认识和体验;“解决问题不再是解答简单的应用题。数学正在成为孩子自我锻炼成长的工具，因为他需要这些工具。它们的意义直接来自于应用中的经验。”
二、幼儿园数学教育活动中存在的问题
(一)教学活动目标单一
《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的目标。
(二)忽视幼儿的思维特点
儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作――语言表达――图像把握――符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。然而有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。
(三)数学概念模糊
数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。但是，有些教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。例如在教中班幼儿按两个特征进行分类时，先按一个特征分一次，再按另一个特征分一次，活动就结束了。其实，这一活动还应该有一次对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节。
(四)教师的语言不严谨
教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。因此，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视。在教学中，语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见。
(五)忽视评价的教育作用
我们这里所说的评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。在数学教学活动中，有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。
三、引起幼儿学习数学兴趣的因素
(一)适合幼儿水平的学习内容。
(二)能引起幼儿积极思维活动的活动形式和方法。
(三)多种多样的直观材料、玩具和教学形式的新颖性。
四、常用的幼儿数学教学方法
(一)操作法
操作法是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。如运用各种材料(纽扣、信核)进行计数：有各种几何形状的塑片(或硬纸片)、积木等比较核认识几何形体，进行形体的拆拼、分合;亲手拨动玩具钟盘上的长、短针，以获得关于正点、半点的概念等等。操作法是幼儿学习数学的一种十分重要的基本方法。幼儿期各年龄班儿童的数学教学都应充分地运用这一方法。
操作法的重要性在于：它是儿童在头脑中构建初步数学概念的起步，是儿童获得抽象数学概念的必经之路。它没有固定的形式和类别。运用操作法应强调几点：1.明确操作目的。2为幼儿操作活动创设必要的物质条件。3.给予儿童充分的操作时间。4在幼儿动手操作之前，应向幼儿说明操作的`目的、要求和具体的操作方法。4.在幼儿操作的过程中要观察儿童的操作情况，及时发现问题，引导幼儿积极思考和探索。5.讨论操作的结果。6.操作应根据不同的教学内容及不同年龄的儿童提出不同的要求。
(二)游戏法
1.情节性的数学教学游戏。通过游戏的主题和情节，体现所要学习的数学知识和技能。
2.操作性的数学教学游戏。幼儿通过操作玩具或实物材料，并按照游戏规则进行的一种游戏。
3.运用各种感观的数学教学游戏。通过不同的感官进行数学学习，发展幼儿对数、形的感知能力。
4.口头数学教学游戏。对发展幼儿数的抽象能力以及思维的敏捷性的作用较为突出。
5.竞赛性数学教学游戏。
6.数学智力游戏。以发展智力为主要任务的运用数学知识进行的游戏。
(三)比较法
比较是思维的一个过程、是对物体之间的某些属性上建立关系的过程。在这一过程中儿童的思维进行着较复杂的分析和综合活动，因而，比较又能促进幼儿思维的发展。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础”。
在运用比较法进行教学是，应注意以下几个问题1.首先要组织幼儿进行观察，使幼儿细致地观察到物体的数量或形状特征，在充分观察基础上，再进行数或形方面的比较。2.尽量让幼儿亲自动手进行比较。3.在比较的过程中，教师要以启发性的问题，指导幼儿进行比较、引导幼儿积极地思考。4.在运用重叠、并放、连续等比较形式时应有意识地指导儿童理解对应(配对)的含义并掌握正确进行对应的技能。5.比较形式的选择应根据教学内容、不同年龄班儿童的具体水平来确定。
(四)启发探索法
主要通过教师的具有启发性的提问进行，通过提问来引起幼儿思维的积极探索活动。最大的特点就是激发幼儿的兴趣，最大限度地调动幼儿学习的主动性、积极性，引导儿童通过积极的思维，独立地去探索并获取新地知识。
(五)讲解演示法
这是一种讲解与演示相结合地方法，就是边讲解边演示。
应注意一下几个问题：1.必须突出重点。2.讲解时语言要简练、生动形象、通俗易懂和准确。3.演示直观教具要真实、美观、整洁并为幼儿所熟悉的物体，以免用新奇的教具分散幼儿的注意。
(六)归纳法和演绎法
幼儿数学教学的归纳法是指在幼儿已有知识的基础上，概括出一些简单的本质特征或规律，以获得新的数学知识的方法。这是特殊到一般的过程。因此，在幼儿中、后期的数学教学中引导幼儿运用归纳和演绎法进行学习，是十分重要的两种促进幼儿初步推理能力的方法。
❷ 如何在幼儿园开展数学教学
数学对于幼儿智力发展影响
培养孩子抽象性思维
数学不同于其他学科，比如语文，幼儿在学习语文的时候，只要有一个语言环境，就能学习好。幼儿园时期，孩子由于年龄小，思维虽然还不能完全摆脱具体的动作和形象的束缚，但已经开始了向抽象逻辑思维过渡的时期，对于某些具体的问题或情境，具体形象思维逐渐取代直觉行动思维而成为占主导地位的思维方式特点，同时抽象逻辑思维开始萌芽。早期的数学学习能促进儿童抽象逻辑思维的发展，帮助其思维方式实现从具体到抽象的过渡。
培养孩子逻辑性思维
幼儿园的处于三到六岁，他们已经具备一定的数量估算能力，只不过合理估算的水平较低。数学的学习过程中，幼儿园小朋友会逐渐懂得用数学的逻辑来解决问题，数感发展和数量估算能力都会在学习中提高。比如教儿童理解“7可以分成几和几”，一般都会引导他们将7个苹果分给爸爸和妈妈，看看有哪些不同的分法，在学习数学之前，很多儿童都感到为难，因为7只苹果无法平均分配，于是就分给爸爸和妈妈各3个，还剩1个则放在一边。这个时候儿童的大脑里面没有任何逻辑性思维，他们考虑的仅仅是自己分得是否公平，这是一件现实的问题。 在学习了数学之后，儿童思维的抽象性也会逐渐发展起来，经历一个从具体到抽象的过程。后来儿童学习之后会明白，不论是分7个苹果、7个桃子、7个玩具还是其他7，他们不会单独将这些看成是不想关的操作，而会看到它们在本质上的共同点，即遇到是分7个东西，儿童都知道怎样分了。在这个过程中，儿童不仅理解了数学内容，更重要的是发展了初步的抽象思维的能力。
培养孩子空间想象能力
幼儿的数学学习中，主要是识图能力、画图能力、识符和画符能力的培养。这些学习都会不自觉的扩大孩子感知力，观察力，培养他们空间想象能力。比如让孩子画一个桌子，孩子会在脑子里想到自己日常生活中看到的桌子，通过“实物比较”，然后自然的灰构建一个桌子的形象，在笔下画出他所想象到的`这个桌子。
幼儿园数学教学
一、教师必须要更新教学观念
二十一世纪，将是一个高科技迅猛发展的时代，教师只有不断的在教学中更新自己的教学理念，才能适应新行式的发展和变化。知识的掌握和运用是无止静的，只有活到老、学到老，才能不被时代所淘汰;只有不断创新和不断进取，才能跟上时代的步伐;只有从传统的“以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用”的教育圈子中跳出来，才能体现新的“以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观，使幼儿从生活经验和客观事实出发，在研究实现问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学。如：多翻阅报刊杂志、多向有经验的老师请教、多到兄弟园参观学习、多利用网络信息和外地相互交流科研成果等等……
二、教师必须要改进教学方法
传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性。激发幼儿的想象力和思维力，多采用启发、引导、积极参与等方法，指导幼儿勇敢大胆地探究问题。培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，应从幼儿园实际出发，根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，灵活多变。如：教幼儿学习三者以上的测量或比较时，用笔测量瓶子和杯子的高度，从杯子比笔矮，瓶子比笔高，就能知道瓶子比杯子高等等。
三、教师应为幼儿安排、布置适宜的学习环境
提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验来学习。如：教“果汁吧”活动中，课前在数学角里布置一个果汁店的情景，店里摆满了空果汁瓶数个、白开水和蜂蜜或橙汁、同样大小的纸杯10个、彩色笔等等。老师当果汁店的老板。选教室的另一角安排果汁吧，让幼儿轮流当老板和客人。这样使幼儿在愉快、宽松的环境中学会了瓶子和杯子之间的容量关系，从而又使幼儿在学习的过程中和大家分享了开果汁吧的乐趣，使数学知识原本比较抽象的概念具体化了，起到了事半功倍的效果。
幼儿园数学教学实践
一、建立融洽的师幼关系，激发幼儿学习兴趣
有了良好的师幼关系，教师的主导性与幼儿的主体性便得到充分发挥，幼儿就能信心百倍地学习，在学习中也就富于探索和创新精神，课堂教学效率肯定会明显提高。教师在教育过程中，对幼儿倾注爱心和热情，提出合理的目标和要求，对他们寄予热切的希望，就会出现“皮克马利翁效应”，达到理想的教学效果。对教育对象一视同仁，在给能力较强的幼儿“锦上添花”时，一定要注意为中间生和弱势群体“雪中送炭”，使其向优等生转化。幼儿由“亲其师”“敬其师”到“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习。
二、增强操作材料的趣味性
教师要掌握幼儿的心理特点，哪一年龄段的幼儿喜欢用什么样的操作材料，某一活动该采用什么样的操作材料要做到心中有数。如幼儿智能学具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盘教具、游戏卡、圆点卡等操作材料颜色鲜艳，很受幼儿的喜爱。教师要多下功夫，巧选材料，为幼儿制作出适合其特点的操作材料。同时，在提供材料时，要注意诱发幼儿参与活动的兴趣。游戏是幼儿最喜欢的活动，我们在数学教育中提倡玩中学，提供材料要把玩具、材料一体化，从而体现游戏、学习一体化。比如：提供数学竞赛游戏材料，用接龙游戏卡片，在接龙游戏中进行数序练习;用分类盒进行物体分类操作学习;用易拉罐做算式滚筒，进行加减运算练习等。教师为幼儿提供的材料要做到种类多、数量多、有层次。
三、教育形式和方法要求与幼儿的生活更为贴近
儿童的发展是分阶段实现的，在发展的每个阶段，儿童都以他的生活为基础而形成他自己的观察世界和解释世界的方式。个体从出生起就置身于充满形状、大小、数量、位置等等关系的数学世界，在和这样的世界打交道的过程中，他们建构着自己的认知，实现着自己的生存和发展。因而只有贴近幼儿生活内容的数学教育才容易为幼儿理解和接受。
❸ 幼儿园中班数学活动区活动的指导策略
教学策略是教学心理学中的术语。广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，下面是我给大家带来幼儿园中班数学活动区活动的指导策略，希望能帮到大家！
在幼儿园综合课程的框架内，数学学科有时很难被整合进去，因而数学教育在学前课程中有被弱化的危险，这从目前一些幼儿园课程参考用书中数学教育内容比重下降可见一斑。在这种背景下，数学活动区活动在幼儿数学学习中的作用日益凸现。那么如何有效地发挥数学活动区活动的教育作用呢?在幼儿园综合课程中，我们把教师预设的数学教学活动与幼儿自主选择的数学活动区活动联系起来，不仅使教师在设计和指导数学教学活动时更有方向，而且使数学活动区材料的提供以及对幼儿活动的观察与指导更有依据。
一、理解中班数学活动区活动的功能
在幼儿园综合课程中，幼儿自主选择的数学活动区活动与教师预设的数学教学活动既相对独立，又相互联系、相互补充。数学活动区活动在综合课程中担负着两个重要功能。
数学活动区活动的第一个功能是为数学教学活动作经验准备。在开展这种活动时，教师尽可能让更多的幼儿操作材料，允许他们相互交流，但不作具体方法上的指导，只在一旁观察幼儿操作材料时出现的各种状况，以便在进行数学教学活动时更好地把握幼儿的发展水平和可能出现的状况。比如，在开展内容为液体量的比较和守恒的“哪杯饮料多”的数学教学活动之前，我们先将幼儿较陌生的各种量杯、量筒等投入活动区，让幼儿充分操作和探索。我们则在活动区仔细观察幼儿，记录幼儿的操作情况并作认真分析，在此基础上设计的数学教学活动就会比较贴近幼儿的“最近发展区”。因为幼儿在活动区中有机会练习倒水，可以积累这方面的操作经验，所以幼儿在数学教学活动中就能更多地思考操作活动的过程与结果，从而使数学教学活动取得更好的效果。
数学活动区活动的第二个功能是作为数学教学活动的延伸活动。幼儿在短短几十分钟的数学教学活动中是很难理解数学概念的，他们需要较多练习与操作的机会，不断与材料和环境互动，以建构相应的数学概念。因此，数学教学活动结束后，教师可以将相关材料投放到数学活动区，让幼儿进一步操作。这样，幼儿就不会因数学教学活动时间短而出现不甚理解或不尽兴的情况。还以上面“哪杯饮料多”这一活动为例，由于它趣味性比较强，幼儿在有限的活动时间内无法充分操作各种用以比较量的多少的辅助工具，因而在活动结束后，大多数幼儿表现出继续操作的兴趣和愿望。这时，我们就将量筒、量杯、橡皮筋、标签纸等投放到数学活动区，让幼儿在已经初步掌握比较量的多少的方法的基础上，继续积累相应的经验或寻求新的比较方法。
二、有效指导中班数学活动区活动
数学活动区活动发发挥作用，固然离不开内容丰富，层次多样的材料，但更离不开教师适当的指导。否则，教师精心设计的材料可能成为数学活动区中的摆设。
教师要根据幼儿的操作情况及时调整材料，尽可能鼓励幼儿操作所有材料。教师可以设计简单的记录本，让幼儿在操作完材料后自己作记录，使幼儿参与活动的状况有迹可寻。一段时间后，教师可以分析幼儿活动的记录，如果发现某些幼儿在这段时间里只重复玩某几种材料，教师就应加以引导。除了引导之外，教师还可以对这段时间内能操作多种材料的幼儿加以鼓励，以引导其他幼儿尽可能操作各种材料，建构数学知识。
教师要对个别数学能力较差的幼儿多加观察。数学能力较差的幼儿往往对数学基本概念的理解存在困难，且学习兴趣不浓，学习习惯不好。这些幼儿在活动中常常处于“闲逛”状态，不能集中注意力完成某种材料的操作，他们朝三暮四，一个下午可以玩遍所有材料，但都是浅尝辄止。在这种情况下，教师可以在每次活动前对他们提出相应的任务和要求。这并不是说要规定他们玩什么，而是在询问其意向的基础上鼓励他们每次完成一种材料的操作，并把操作结果展示给教师或其他幼儿看。如果当天完成不了，则保留半成品，下次活动时继续做，直到完成为止。如果幼儿每次操作都有成品，他们就会产生一种满足感和自豪感，特别是当他们得到教师或者同伴的认同时，这种感觉就会更加强烈，它会促使幼儿更乐意投入数学活动区活动，从而进入一种良性循环的学习状态。由于这部分幼儿能够专心于某种材料的操作，他们原本因无所事事而产生的纷争大大减少，因此教师可以集中精力指导幼儿活动。
教师在进行个别指导时要注意方法。当幼儿对某种材料束手无策时，教师不要急于将所谓的正确方法抛给幼儿，而要通过提供帮助或通过同伴的协助引导幼儿思考；当幼儿的操作方法出现错误时，教师也不能一概否定，而是要通过适当的提问让幼儿产生认知冲突，使他们对这个问题作进一步思考，通过探索来发现自己的错误。
三、鼓励家长协助教师组织数学活动区活动
家长的协助有利于教师更好地组织数学活动区活动。教师要主动与家长沟通，定期以小报形式告知家长：投放了哪些数学活动区材料，每种材料可以促进幼儿哪方面数学能力的发展，每个幼儿在数学活动区活动中的表现如何，家长可以在家里做些什么来配合教师，等等。这种方法对数学学习有困难的幼儿更有用。如果幼儿学习数学困难是由于行为习惯方面的因素造成的，教师可以请家长在家里培养幼儿良好的行为习惯，让他能够在一段时间内专心做某件事，这种行为习惯一旦形成，幼儿就能集中注意操作数学活动区材料，从而有效促进数学能力的发展；
如果幼儿学习数学困难是由对某些数学基本概念理解方面的问题造成的，教师可以与家长沟通，给家长一些建议，让家长在家里为幼儿提供类似的数学经验，这样也许能减轻幼儿在数学活动区活动中因无法完成材料操作任务而产生的挫败感。在此基础上教师再对幼儿取得的点滴进步加以鼓励，这样幼儿对数学活动区活动就会越来越有兴趣，从而使数学活动区活动在幼儿数学能力发展方面发挥更好的作用。
一、 选材：
本次我园教学比武规定的教学内容是数学领域和健康领域的内容。每周五的时候我都会安排孩子们完成相关的数学练习，感觉孩子们进入中班后，对数学活动产生了更加浓厚的学习兴趣，在家长们的积极配合下，孩子们能够快速、正确地顺数和倒数10以内的数；感知什么是序数，能够正确的帮助物体排序；初步了解什么是“点数对应”，能够积极参与操作活动等等，所以，我选择了数学领域的内容。《纲要》中提出了数学教育的目标和价值：“要让幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；要让幼儿在生活和游戏的真实情景和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识”。所以，我选择了中班数学活动内容《一起去旅行》，本次活动联系幼儿生活实际，创设了幼儿熟悉的游戏情景，整个活动紧扣活动目标展开，让幼儿在游戏中进一步感知、掌握了灵活运用点数对应的方法；情感教育方面让幼儿体验到了成功与帮助别人的快乐；体验到了与同伴合作学习带来的快乐。
二、 活动环节设计的亮点：
(一)充分考虑幼儿的个体差异和自主学习的需要。
活动中，幼儿的汽车模型操作题卡各有不同，比如，在“编排汽车座位号”时，有的汽车模型卡需要增添“3”和“5”两个座位号，有的缺少“1”“4”“6”三个座位号等；又如，在“给苹果娃娃找座位”时，有的需要增加或去掉数量不同的圆圈，有的出现重复，需要灵活调整，等等。这种同中有异的设计为每位幼儿提供了自主探索、获得成功的机会，更能激发幼儿参与数学活动的主动性和积极性。
（二）注重培养幼儿探索、创新能力。
活动过程中，教师没有直接告诉幼儿解决问题的方法，而是引导幼儿观察、思考、实践，充分体现了“幼儿操作探索在前，教师提升推进在后”的理念。
（三）为幼儿创设多个互动机会。
幼儿之间相互验证座位号，讨论如何才能很快找到自己的座位、怎样帮助苹果娃娃重新设计花衣服等，这些师幼、幼幼互动的环节，不仅可以使教师及时关注到幼儿的个体差异，而且有利于引发幼儿之间相互学习，使数学活动变得更加有趣、更有效。
（四）为幼儿充分提供了动手操作的机会。
首先，教师为每位幼儿提供了丰富的操作材料；其次，每一个游戏环节的设计，都能够引导幼儿去积极地动手操作材料，鼓励孩子们在自己的探索、发现中获取新的数学知识。
（五）教学环节从易到难，层层递进。
环节设计中，教师考虑到幼儿的年龄特点及认知发展。导入部分让幼儿在音乐声中随教师进入活动场地，给幼儿营造了良好、轻松的游戏氛围；游戏“乘汽车”活动中初步感知对应，在游戏“编排汽车座位号”时巩固对6以内序数的认识，在游戏“给水果娃娃找座位”中灵活运用点数对应的方法，活动结束时，在音乐声中，幼儿随教师出教室，环环相扣，循序渐进。
（六）贯穿让孩子学习关爱他人的情感教育
活动设计中，以帮助苹果娃娃补充汽车座位号和安排汽车座位号为线索，让幼儿巩固了对6以内序数的认识和学习、掌握灵活运用点数对应的方法。在教师的引导下，同时也让孩子们感受到了帮助别人自己也会很开心的，活动中教师给幼儿多次提供了合作协商解决问题的机会，让孩子们感受到与同伴一起想办法能够更快速地找到解决问题的好办法，提高了幼儿与同伴合作协商的能力。
三、自我反思：
（一）不足方面：
1、 整个活动教师预设的是以游戏贯穿活动始终，但活动一开始游戏性不够，没能充分激发幼儿的活动兴趣，导致整个活动平淡。游戏“乘汽车”的部分需要从新调整设计，让活动环节安排更加合理、科学。
2、 活动一开始出示的三辆彩色汽车图片，没有充分发挥相应的教育功能，利用不够，教师应该再进行挖掘。
3、 教师语言的规范性和针对性需要进一步加强。
4、 本次活动的重点是让幼儿能够“灵活运用点数对应”的方法解决遇到的问题，突破目标难点的环节设计中，遵循《纲要》精神，原来我考虑不要一开始就告诉孩子们解决问题的操作办法并循规蹈矩地做示范，我想为孩子们提供自主探索的空间，鼓励幼儿大胆尝试、操作、探索，最终发现解决的方法——用笔在苹果图案上添上或者划去相应的圆圈，就能够让圆圈的数量和相应的座位号对应，可是只有少部分的幼儿发现这个方法。这对于中班幼儿来说还是有一定的挑战性，并且班级幼儿的发展存在着较大的差异性，后来教师还是重点关注了那些能力较弱的幼儿，想让他们也能通过自己的努力获得成功的体验。但由于教师考虑到上课时间有限，引导不够深入，导致一部分幼儿孩子不明白怎样操作，这一部分的环节教师没有充分掌握班级幼儿的实际发展水平能力，针对教学中出现的突发情况没有及时对教学组织进行调整。
5、 活动中，教师过多考虑到了上课时间有限，没有让个别幼儿有充分讲述表达的机会，在仓促中中断了幼儿的发言，总的来说还是对幼儿不够大胆放手，教学中不敢大胆挑战自我，教师的教育机智需要加强。
6、 教师在课前对幼儿的知识铺垫不够，幼儿的数学基本功需要在平时有针对性地加强训练。
（二）反思再教设想：
1、游戏“乘汽车”环节，教师之前设计的游戏性不够强，可以将幼儿半圆形的座位调整摆放成3组，充当3辆汽车，引导幼儿一进入活动场地就拿车票找到相应的座位，原来设计的是幼儿座椅上贴的座位号有不同颜色和数字的，车票也是不同颜色和数字的，让幼儿颜色对应颜色，数字对应数字，但对于中班的幼儿来说太过于简单，教师应该把车票上的数字改成相应数量的圆圈，让幼儿感知量与数字的对应。
2、本次课赛规定，中班的教育活动时间为25分钟，活动过程教师组织层次清楚，环节层层递进，但引导语不够准确和有针对性，导致环节时间拖延，教师课前应该再进一步斟酌自己的提问怎样做到精练、准确，做到对教案的进一步熟悉。
3、在游戏“给苹果娃娃找座位”环节中，为了更好地完成教育目标，考虑到班级幼儿的实际发展水平——课前孩子们在数学活动中缺乏自己探索、发现问题、解决问题的能力，在这样的实际情况下，教师应该灵活调整教学方法，先引导幼儿观察、讲解示范，再引导幼儿操作，这样能够帮助所有的幼儿都获得知识经验的提升。通过这次的活动，还让我深深地感受到了要想完成一节优质的展示课，教师在平时的教学中，一定要注重培养幼儿多方面的学习能力，为其奠定扎实的基本功底。在今后的教学中我将进一步解读《纲要》精神，将其具体、真实地落实到教学中。
4、制定的活动目标二“尝试用合作协商的方法解决遇到的问题”，在活动中没有足够体现出内容是为目标服务的'，教师在活动环节“给水果娃娃找座位”的环节中，设计了每人发一张汽车模型卡、六张苹果图片，记号笔一支，让幼儿自己在苹果图片上添画上或划去相应的圆圈，让圆圈的数量和座位号上的数字对应，对于中班幼儿有一定难度，教师可以安排给每两名幼儿发一套学具，这样孩子们就能够用合作协商的方法很快找到解决问题的办法。
总之，在本次的课赛活动中，自我发现了很多的不足，也让我学习到了其她教师身上的很多优点，在领导及同事们的热心帮助下，自己从理论的提升到活动的具体设计、实施能力方面都有了全新的认识，在今后的工作中，我将把这些好的，有用的经验运用到实践当中。
活动目标：
1、能从不同方向辨别7以内的序数。
2、能准确运用序数词表示物体的排列次序。
3、提高逻辑推理能力，养成有序做事的好习惯。
4、乐意参与活动，体验成功后的乐趣。
活动准备：
1、7种小动物头饰；
2、装饰漂亮的7层大楼（每层大楼一种小动物）；
3、7种花灯；
4、新年音乐；
5、正月十五扭秧歌及赏花灯的图片；
活动流程：
一、开始部分
1、播放新年音乐
“小朋友们听，这是什么音乐呀？（过新年的音乐），大家喜欢过新年吗？为什么？”
（幼儿凭借已有经验自由回答，如可以穿新衣、放鞭炮等）
2、一起欣赏有关正月十五的课件
“哪位小朋友知道这是在什么时候我们能看到的？”引导幼儿说出正月十五元宵节。
二、基本部分
大家是不是都喜欢过新年呀？森林里的小动物们也特别喜欢过新年，而且今年它们还搬进了新楼房，把新房子打扮的可漂亮了，大家想不想一起去看一下啊？
1、出示森林楼房挂图
“楼房漂亮吗？这里面都住着哪些小动物呀？”
（幼儿可根据自己看到的随意回答各种小动物的名字）
2、教师提问
“小动物们刚刚搬进新房，还不知道自己住在哪一层呢，让我们一起来帮助它们一下好吗？
大家看一下：从下面数住在第二层的是谁呀？住在第四层的是谁呀？”或者“从上面数小猪住在第几层啊？”（提问可反复进行几次，待幼儿熟练后用比赛的形式调动幼儿的积极性）
3、“小动物们住进了新楼房可高兴了，它们要举行一个花灯会庆祝一下还要请小朋友一起去参观，我们一起去看一下吧！”
出示花灯请小朋友欣赏，并互相讨论选出自己最喜欢的那一盏。与小朋友一起分享自己最喜欢的花灯从左边数排在第几个，从右边数排在第几个，请好朋友猜一下自己喜欢的到底是哪一盏？
4、游戏：帮小动物找花灯
请7个小朋友戴7种小动物的头饰，按要求（如：从左边数第几盏等）取下相对应的花灯。（可分组反复进行或进行比赛）
三、活动延伸
在日常生活中可让幼儿反复进行此类游戏，如你的座位从前面数排在第几个？从后面数排在第几个？站队的时候，你的位置从前、后数分别是第几个等，让幼儿能更加准确的辨别序数并用序数词表达。
活动目标：
1、理解10的形成，知道9添上1是10。
2、认读数字10，知道10的实际意义。
活动准备：
蓝气球9个，红气球10个，数字卡片1—10。
活动过程：
1、复习9的形成。
出示蓝气球8个，提问蓝气球有几个？怎样使他们变成9个？
请一位幼儿操作添成9个气球，添上后点数说出总数。
小结：8个气球添上1个气球是9个气球，8添上1是9。
2、学习10的形成。
出示：红气球9个，提问红气球有几个？怎样使他们变成10个？
请以为幼儿上来添成10个气球，然后点数并说出总数。
小结：9个气球添上1个气球是10个气球，9添上1是10.10个气球用数字10表示。
3、认读数字10，理解10的实际意义。
出示数字10，引导幼儿说说10的实际意义，找一找周围哪些东西数量是10个。
教师鼓励幼儿大胆想象，并讲述10像什么？
4、游戏：比多少。
画上两个圆圈（两个呼啦圈也可），听音乐，音乐一停，站在圈上比比哪个圈里的人多？
活动延伸：
幼儿学习资源4第9页，数一数，将气球与相应数字连起来。
数一数小鱼和小鸟的数量并添画。
活动目标：
1、学习并掌握7的分解和组成。
2、培养幼儿互相合作的能力。
活动准备：
1、1-7数字卡片一套。
2、操作单每人一张。
3、画笔（自备）。
活动过程：
1、课前复习。
教师：小朋友你们已经学习了数字0-7，谁能按从小到大的顺序把它们数一遍？
教师：哪位小朋友能按从大到小的顺序再数一遍？
教师：小朋友们回答的真棒！那么从0-7这些数中任意抽出两个数比较大小你们会吗？
教师出示卡片，小朋友回答。
教师：小朋友们真聪明！现在老师问问小朋友：学习的6的分解和组成还记得吗？
教师：6的分解和组成有几种？谁能告诉老师是哪几种？（6的分解和组成有5种，它们是：6可以分成1和5、2和4、3和3，5和1、4和2）
2、涂一涂。
教师：6的分解和组成小朋友们掌握的真好，今天老师带领小朋友们一起学习魔幻的数字7的分解和组成。
教师：老师为小朋友们准备了一张操作单，这张操作单上有点子图，每排有7个圆点。
教师：老师把第一排中的6个圆点涂成了红色，剩下的一个圆点没有涂色。实际上是把第一排的7个圆点分成了两份，也就是把7分成了6和1。
教师：剩下的每一排还可以怎样分？请你把剩下的每一排都分成两份，并涂上颜色。（教师要求每一排分的不一样，把分成的两份涂上你喜欢的颜色）
教师：哪位小朋友能说一说你分的不同分法？（教师可以鼓励其他幼儿说出与其他幼儿不同的分法）
教师根据小朋友说出的不同分法把7的分解与组成贴在黑板上：
教师：7的分解和组成有几种？记不住这么多分法怎么办？用什么办法归纳一下可以记得又快又准确？（引导小朋友观察黑板上7的分解与组成的特点，用多种方法记忆，如，看到1和6，就会想起6和1……）
3、对口令。
教师：现在老师和小朋友一起玩对口令游戏，小朋友进行抢答，比比谁的反应快。
教师：1和几组成7？7可以分成几和4？
教师：5和2组成几？7可以分成6和几？
教师：几和3组成7？7可以分成2和几？
有效提问：
1、谁能按从小到大的顺序把它们数一遍？
2、6的分解和组成有几种？谁能告诉老师是哪几种？
3、哪位小朋友能说一说你分的不同分法？
4、7的分解和组成有几种？记不住这么多分法怎么办？用什么办法归纳一下可以记得又快又准确？
有用词汇：分解 组成
活动延伸：
教师可以带领幼儿进行数字7的正确书写。
❹ 如何开展幼儿园数学教学
导语：数学是一门基础学科，尤其是小学数学知识，是我们日常生活中使用最多的，也是将来学习和一切发展的基础。其实，学习数学和学习其他学科一样也有一定的规律可寻，只要我们找到了这个规律，遵循这个规律，一样可以把数学学得很棒的!让幼儿在玩中学，在动中学，既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。
一、在实际活动中操作提高幼儿对数学的感性认识
不要认为幼儿动手就算操作，必须深入研究教材和幼儿实际水平，精心设计活动。注重其实效性。如学习“7”的组成，课上教师为每个幼儿准备了7粒石子，教学时，要求幼儿先数一数共有多少石子，再把石子分成两部分，试试有多少分法?幼儿兴致勃勃地开始来操作，还未等幼儿完全分好，教师已请幼儿回答结果，教师虽说让幼儿操作但不给幼儿提供充足的操作时间，这样操作只是走过场而已。
教师可设计成：准备7种物品：(1)按大小分，可分成1和6、6和1;(2)按颜色分，可分成2和5、5和2;(3)按形状分，可分成3和4、4和3;教师让幼儿操作时，应进一步提出要求，你是怎么分的?想一想，还可以按什么分?这种描述尽管只是对感性认识的描述，但它却是形成概念和判断的基础。所以，在设计操作时，教师应紧紧围绕教学要求，来规定操作程序和规则，设计操作的步骤及需要幼儿观察和思考的问题。幼儿只有通过比较观察才能抽象出分解组成，给幼儿充足的时间，让幼儿来操作也是保证操作成功的重要条件。
二、导入部分创设情境，激发兴趣
在情境互动式幼儿数学教育课程实施的过程中有一个非常关键的教学环节――情境创设。情境创设，可利用日常生活中的事情或故事，根据课程内容创设相关的情境。俗话说“不爱学习的孩子那儿都有，不爱听故事的孩子却很少找到。”故事形象、生动、富有情趣，既符合幼儿思维的特点，又把数学中的知识通过故事的形式描绘出来，这样可以使幼儿积极主动地投入到数学学习活动中。
例如，在大班数学活动“数量关系对应”中，教师设计了白马王子救公主的故事。很久以前，一座山上出现了一座城堡，城堡里关着一位被老巫婆捉来的公主，公主整天不吃不喝哭个不停，一个好心的卫兵把事情告诉了白马王子，白马王子要去救公主，可是路上会遇到很多困难，亲爱的小朋友们，我们要做个好心人去帮助白马王子愿意吗?幼儿的好奇心和求知欲一下子被激发出来了，这时，教师借助事先准备好的图片，设置了白马王子过桥、路过花园、经过池塘、和草莓姑娘比聪明、到动物王国帮小动物铺路等几个环节，而每一个环节都是一道数学题。幼儿完全沉浸在情境故事里，对数学特别感兴趣。情境互动式课堂教学就是选择幼儿喜欢的人物设计故事，并借助故事中的环节渗透知识教学，激发幼儿学习的兴趣和动机，让他们在游戏过程中去发现问题、解决问题，真正成了学习的主人。
三、结合日常生活设计数学游戏
将数学知识融入幼儿的日常生活活动中，就是小班数学老师必须面对的一个课题。据此，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识。如吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。
四、游戏活动中培养幼儿的数学兴趣
游戏是幼儿最喜欢的'活动，也是幼儿数学教育的有利手段。我们在开展情境互动式幼儿数学教学过程中，就注重每一次情境的创设。把教育目标或数学概念与幼儿相关的生活和活动经验相联系，从而开展适合幼儿水平与兴趣的游戏活动。
如教师在导入部分的环节中设计了开火车的游戏，在音乐声中带着小朋友来到儿童乐园，大班数量对应、分类与计数、中班序数等内容融入在游戏《快乐的游乐场》，孩子们非常感兴趣，基本都能描述出游乐场的主要游乐设施和一些常见的辅助设施(售票处、草地、休息的长椅等)，教师将数学内容巧妙地融入其中，创设一系列的关于游乐场的教育活动：小火车上有谁?第几个座位没有人?小姑娘排在第几位买票等，把幼儿的兴趣和已有经验与情境数学活动结合起来，使幼儿能够从创设的情境中学习、辨认1～10以内的数字和序数，10以内物体排列的次序，初步理解序数的含义，对不同的事物进行分类、计数，并形成初步的数概念，同时还利用双圆卡片和数块卡等学具的操作 进行拼图组合，从而发展幼儿上下、左右的位置感和思维的灵活性。这样幼儿就会自然的在自己喜欢的情境中自由发挥，积极探索。
五、根据需要创编体育游戏
根据数学科的教育计划，许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的，能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢?因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要，同时也能进行数学练习。
实践证明，根据数学教学的需要，创编一些易组织的体育游戏是可行的。如结合“按大小排序”的教学，可创编《我给球儿来排队》的室外游戏;结合图形的教学，可创编体育游戏《跳房子》等。
总之，教师要不断地反思自己的数学教育活动，从而有目的、有计划地创设情境组织集体教学活动，能在游戏中提供材料让幼儿操作和探索，在日常生活中引导幼儿运用数学知识解决一些简单问题，使数学问题生活化，生活经验数学化。
❺ 如何进行幼儿园数学教研活动
幼儿园如何开展数学教学活动
幼儿园如何开展数学教学活动?教师要不断地反思自己的数学教育活动，从而有目的、有计划地创设情境组织集体教学活动，能在游戏中提供材料让幼儿操作和探索，在日常生活中引导幼儿运用数学知识解决一些简单问题，使数学问题生活化，今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
在实际活动中操作提高幼儿对数学的感性认识
不要认为幼儿动手就算操作，必须深入研究教材和幼儿实际水平，精心设计活动。注重其实效性。如学习“7”的组成，课上教师为每个幼儿准备了7粒石子，教学时，要求幼儿先数一数共有多少石子，再把石子分成两部分，试试有多少分法?幼儿兴致勃勃地开始来操作，还未等幼儿完全分好，教师已请幼儿回答结果，教师虽说让幼儿操作但不给幼儿提供充足的操作时间，这样操作只是走过场而已。
教师可设计成：准备7种物品：(1)按大小分，可分成1和6、6和1;(2)按颜色分，可分成2和5、5和2;(3)按形状分，可分成3和4、4和3;教师让幼儿操作时，应进一步提出要求，你是怎么分的?想一想，还可以按什么分?这种描述尽管只是对感性认识的描述，但它却是形成概念和判断的基础。所以，在设计操作时，教师应紧紧围绕教学要求，来规定操作程序和规则，设计操作的步骤及需要幼儿观察和思考的问题。幼儿只有通过比较观察才能抽象出分解组成，给幼儿充足的时间，让幼儿来操作也是保证操作成功的重要条件。
导入部分创设情境，激发兴趣
在情境互动式幼儿数学教育课程实施的过程中有一个非常关键的教学环节――情境创设。情境创设，可利用日常生活中的事情或故事，根据课程内容创设相关的情境。俗话说“不爱学习的孩子那儿都有，不爱听故事的孩子却很少找到。”故事形象、生动、富有情趣，既符合幼儿思维的特点，又把数学中的知识通过故事的形式描绘出来，这样可以使幼儿积极主动地投入到数学学习活动中。例如，在大班数学活动“数量关系对应”中，教师设计了白马王子救公主的故事。
很久以前，一座山上出现了一座城堡，城堡里关着一位被老巫婆捉来的公主，公主整天不吃不喝哭个不停，一个好心的卫兵把事情告诉了白马王子，白马王子要去救公主，可是路上会遇到很多困难，亲爱的小朋友们，我们要做个好心人去帮助白马王子愿意吗?幼儿的好奇心和求知欲一下子被激发出来了，这时，教师借助事先准备好的图片，设置了白马王子过桥、路过花园、经过池塘、和草莓姑娘比聪明、到动物王国帮小动物铺路等几个环节，而每一个环节都是一道数学题。幼儿完全沉浸在情境故事里，对数学特别感兴趣。情境互动式课堂教学就是选择幼儿喜欢的人物设计故事，并借助故事中的环节渗透知识教学，激发幼儿学习的兴趣和动机，让他们在游戏过程中去发现问题、解决问题，真正成了学习的主人。
2提高数学课堂教学质量
(一)数学教学游戏化
正如福禄贝尔所说:“游戏是儿童的最高阶段, 是这一时期人类发展的最高阶段, 因为游戏是内部存在的自我活动的表现……”于是我在教幼儿认识时钟时,创设了“我的一天”游戏,要幼儿说说自己每天早起刷牙是什么时候,午饭什么时候吃,晚上是几点钟上床睡觉,结合幼儿熟知的日常生活事件来建立基本的时间概念,认识时钟的整点和半点,幼儿在愉快的心情下掌握了时间概念,认识了时钟。
(二)数学知识故事化
故事是幼儿最喜闻乐见的语言形式,它形象生动, 富有趣味性,符合幼儿形象思维的特点。如:在教认识5时, 我借用了“小蝌蚪找妈妈”的故事。该故事是幼儿期百读不厌的经典故事,在故事原有的生动情节中,我在每个出现的角色上增加了数量关系,通过对2条鲤鱼、3只乌龟、4只鸭子和最后5只青蛙的事物形象的点数,逐渐理解5的数量概念,在活动中, 孩子们情绪高涨, 直观、形象的故事情境, 激发了他们的学习兴趣, 提高了教学效率。
(三)数学教学巧提问
正如当代美国着名数学家哈尔斯说过:“问题是数学的心脏, 没有问题的存在, 就没有数学活动的开始, 有了问题, 思维才能有方向。”如在我们学习3-2=?的减法时, 可通过一系列问题引导幼儿思考: 3减去2是什么意思?怎么减?3比2大还是小?3减去2后是变多了还是少了?……幼儿的思维在教师富有变化的问题情境中穿越,原本枯燥的数学学习活动变得活泼有趣, 使幼儿想学、爱学、思学。
(四)数学教学生活化
教师应为幼儿创设一些生活化的情境,使幼儿产生熟悉感、亲切感, 从而让幼儿在可操作、可感知、可表现的活动中, 渐渐明白数学与生活实际的紧密联系, 并逐步学会用数学知识解决生活中的一些实际问题, 不断提高幼儿解决问题的能力。如:可以借用幼儿在生活中爱互相比个子的心理设计了“我们比一比”的活动来学习理解高矮概念,通过比较看看谁最高,谁最矮,谁比谁高又比谁矮,来理解高矮的概念以及相对性,用这样的“生活化”方法就容易消化多了。
3培养学生数学学习兴趣
重视数学教学艺术，激发学习兴趣。
“学生的心理活动处于主动、活跃的状态，在轻松愉快的气氛中才会更有效地掌握知识”，引导学生积极参与探索知识的奥秘是激发学生学习兴趣的途径之一。正因为如此，教师必须明确学生的主体地位，在教学上要开动脑筋，不能拘泥于自己固有的教学风格,被老思路,老方法给束缚,从而陷入僵化的教学模式中。要知道教无定法，然不可无法，一成不变的风格，尽管能使学生少一种适应的过程，却也使学生少了一份新鲜感，长久，会使课少几分吸引力。高明的老师会根据需要，在不同的时候，采用不同的教学手段，不断改变自己的教学方法。同时不断探索研究，为学生度身量体，设计新的教学方法。我们有怎样的学生，决定了我们必须有怎样的教学方法。
针对学生的学习习惯和学习思维的不足，课堂上我更多采用的是问题教学法、启发分析式教学、讲练结合法，并依据课堂的实际情况灵活运用。经过多年的教学摸索和研究，我总结出自己的教学指导方针：低起点，高要求，面向全体，突出个体。奠定了“充分暴露学生和教师的思维轨迹，通过双边关系，让思维碰撞出智慧的火花”的教学思路，在我的不知不觉的教学示范下，灵活的教法对学生的思维方法和学法起到了潜移默化的影响。重在引导，妙在开窍，教之以法，施之以练，学生逐渐领悟到学习数学的要领和表达知识技巧。让学生从您的课上感觉到学数学的乐趣。
从成功的喜悦中激发学习兴趣
任何人都渴望成功，成功又将回指给人注入新的活力，成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。而以成就为动机的学生坚持学习的时间会更长些，即使遇到挫折，也往往会归结于自己不够努力，他们一心想获得成功，当失败时，会加倍努力，直到成功为止。
因此，在学校里成就动机强的学生一般会取得较好的成绩。另一方面，没有体验过成功的学生往往会失去这方面的动机，把动机转向他们感兴趣的其它事情上去。心理学家发现，学生可能以两种方式来达到目的，试图获得成功和试图避免失败。试图获得成功者在遇到挫折后，动机增强，他们往往更加努力以还取得成功，而试图避免失败者在遇到挫折后动机水平降低。尤其是对中差生来况，进一步的失败会导致学习动机的下降，而一次或多次的成功则会成为学习动机的“激活剂”。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。
4数学学生独立思考能力的培养
构建“以生为本”的数学课堂
在素质教育理念下，小学数学应构建以学生为主体的教学课堂，教师负责教学引导，可适时插入相关问题，激发小学生对知识的好奇心和探索欲。同时，数学教学应因人而异、因地制宜，结合不同学生的资质能力提供各种层次的学习任务，让所有学生都能够主动积极参与到课堂活动之中，通过这种方式培养他们的独立思考能力，使学生感受到数学学科的魅力。
比如，在《找规律》一课中，教师创设教学情境，引发学生关注：一个学生摘一个桃子放进筐里，是为1;一个学生摘两个桃子放进筐里，是为2……以此类推让学生接下去，一直说到10。然后教师更换教学形式：两个学生每人摘一个桃子……两个桃子……三个，一直说到第十个，随着数字的增加，回答可能会出现错误，此时教师给出问题引导：你们可否利用先前学过的加法，总结一下其中的规律?比如学生数量为x，每人摘两个桃子是2乘以x，每人摘三个桃子是3乘以x……并留给学生5～10分钟时间组内讨论。这是一个既重视结果也重视过程的学习策略，主要是希望学生能够养成独立思考的学习习惯。
教师设计趣味性强的典型例题
培养学生独立思考的能力，最重要的是要激发学生学习的兴趣。因此在小学数学教育中，教师应该设计一些趣味性强的典型例题，以此激发学生独立思考的能力，并加深学生对典型例题的印象。而在接下来的数学练习中，学生能够根据例题进行独立思考并解决问题。
如在小学数学的“打折”这一教学过程中，教师可以先设计出一个典型例题：学校超市里售卖篮球，每个篮球100元，但是在六一儿童节那天，超市有打折活动，每个篮球打七折，请问六一儿童节这天，学校超市的篮球价格是多少钱?这道例题之所以被称为典型主要有以下两点：第一，该例题包含了数学教材中的“打折”这一教学点，使学生在解决问题的过程中完成了教师的教学任务;第二，该例题联系了学生的生活实际与爱好，从学生喜爱篮球出发。面对这样趣味性强的典型例题，学生自然会对“打折”这一知识点充满好奇并努力思考问题的答案，由此在探索答案的过程中，学生的独立思考能力也得到了进一步的培养。
❻ 幼儿园数学教研工作计划
日子在弹指一挥间就毫无声息的流逝，成绩已属于过去，新一轮的工作即将来临，先做一份工作计划，开个好头吧。估计许多人是想得很多，但不会写，以下是我整理的幼儿园数学教研工作计划（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
幼儿教师肩负着培养下一代的神圣使命，我们要坚持学习，坚持教育研究，以先进的教育理念武装头脑，以科学的教育方式组织学习，以饱满的教育热情对待孩子。只有这样，我们才能顺应时代发展要求，真正使素质教育不成为一句空话。我们相信，在园领导的关心、重视下，幼儿园的教研活动会具有时效性、针对性，幼儿园的保教工作质量会跃上一个新的台阶。
一、背景分析：
1、以实践教学为依托，组织教师进行数学分组策略的研讨，使教师明确各年龄段幼儿分组的特点。
2、以园本课题为载体，逐步提高教师在数学教学中，操作材料投放的科学性。
3、在常规教学中教师们提出数学教学中，对操作材料呈现的时机数量，呈现的方式，还有许多疑问。
二、指导思想：
20xx年我园将继续贯彻落实《幼儿园教育知道纲要》《武汉市幼儿园课程纲要》精神，以等级园评定为契机，以全面提高教研质量为重点，通过“一主题，四活动”的教研形式，扎实、有效地开展游戏研讨。同时以严谨治学的态度继续开展园本课题的研讨。
三、教学教研内容：
1、数学教学活动中操作材料的应用。
2、操作材料与数学学习的关系。
3、操作材料投放前教师的指导语。
四、工作目标：
1、继续开展分组化教学模式。
2、结合教学目标学习适宜的投放操作材料。
3、以一课多研的形式提升教学质量。
五、工作措施：
(一)加强理论学习，提高数学素养。
1.以专业书籍为理论指导，组织教研组成员认真学习，同时搜集相关专业理论和经验与教研组成员共享。
2.熟悉幼儿园数学教学的内容范畴，并根据内容了解各年龄段数学领域目标，为更好地设计教学具服务。
3.进一步熟悉强化分组教学。
(二)开展教学观摩，提升教学质量。
1.观摩、研讨分组化教学研讨课程。
2.以年龄组为单位，率先观摩各小组的研讨课，再在研讨、微调的基础上一课多上。
3.教研组成员针对观摩活动即时反思，研讨成功之处与存在问题(小、中、大班老师每人执教一次)。
4.鼓励并支持教研组成员积极报名参加数学公开教学活动。
(三)紧扣教学目标，设计制作教学具。
1.以《五大领域》中的各年龄段数学教学目标为主要依据，设计制作科学的教学具。
2.根据幼儿不同的年龄特征和操作能力，制作大小适宜、趣味性强、便于操作的学具。
(四)全面总结经验，深刻进行反思。
1.教研组成员交流小组化教学的指导方法和教学具的制作使用，撰写教学心得。
2.深刻反思教学中存在的问题，提出下一部的研究重点。
一、指导思想。
在深刻领会《幼儿园教育指导纲要》的重要内容下，注重自身的修养，课程理论与实践相结合，继续贯彻执行《幼儿园工作规程》，抓好本组及教研组教师的教学素养，肯钻业务，最大限度的调动教师的积极性。
二、常规管理。
1、成员组成。
大班组
中班组
小班组
2、教研组活动。
A、单周：每单周一次小教研，活动包括：教研课、文章学习、经验交流、课例分析、教案研讨等，由各个小教研的负责人自行组织。
双周：每双周一次大教研活动，其中包括5次由数学教研组的教师向全园开放的园级教研课，地点：开课教师所在班级；两次汇报活动，地点：三楼多功能室。
B、学期展示。
每学期两次教研成果展示，期中、期末各一次。形式：教研课汇报、教研沙龙、经验交流等。
C、文章学习。
教师自行学习数学教育类的文章，摘抄每月500字。推荐文章、推荐课例每学期一篇，附推荐理由。
漂流书一本，教师阅后写出心得体会。
D、教学案例。
每月一篇数学教学案例。
3、网络宣传。
开通数学教研组博客，组内教师及时上传相关资料。上课教师在课后及时撰写与上传活动报道至校内网。
三、目标定位。
小班：
1、逻辑关系。
（1）按物体的属性求同与分类，建立幼儿初步的“集合”观念。
（2）发展幼儿“一一对应”的观念，以及确定两组物体的“多”、“少”、“等量”关系的经验。
（3）发展幼儿简单模式的经验。
2、数和量。
（1）发展幼儿按顺序念数词和计数的经验。
（2）发展幼儿给大小系列和长短系列物体排序的经验。
（3）发展幼儿的时间观念。
3、空间与形体。
（1）发展幼儿区分空间关系，尤其是以自身为中心指出物体空间位置的经验。
（2）发展幼儿区分物体平的面与不平的面、封闭图形与开放图形的经验。
中班：
1、逻辑关系。
（1）发展幼儿等量判断的经验。
（2）发展幼儿按事物多种内外属性进行分类的经验。
（3）发展幼儿按差量给物体排序的经验。
（4）辨认简单的模式，并按一定规律排列物体。
2、数和量。
（1）将数量与数字进行匹配，理解10以内数字代表的基数意义。
（2）知道10以上物体的进位计数方法和读法。
（3）理解数字代表的序数意义（表示物体位置）。
（4）在数列中发现数目的等差关系和相对关系。
（5）用自然物测量物体，将“量”与“数”联系起来。
（6）获得有关时间的流逝、时间的顺序等观念。
3、空间与形体。
（1）发现平面封闭图形的边角特征，有图形守恒观念。
（2）发现图形之间的关系。
（3）发展幼儿的空间方位感。
大班：
1、逻辑关系。
（1）知道类与子类的关系，形成初步的类包含观念。
（2）划分整体为两个部分或还原各部分为整体，发现整体与部分的关系。
（3）有初步的长度守恒、面积守恒的观念。
（4）发现和创造各种排列的模式。
2、数和量。
（1）发现生活中的数字，理解数字的意义。
（2）在“加”与“合并”、“减”与“拿走”之间建立联系。
（3）精确感知物体量的差异，并学习按照物体量的差异排序。
（4）学习自然测量。
（5）知道可用简单的方法估计时间、有初步的时间观念。
3、空间与形体。
（1）能够认识几何图形之间的关系。
（2）发现常见几何体的主要特征及几何体各面与平面展开图之间的对应关系。
（3）发展左右方位感。
四、工作重点。
本学期数学教研的重点放在数学教育生活化。
当前幼儿园课程改革的新理念在数学领域中主要体现在目标、价值取向和指导策略的变化上。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中将科学领域的目标之一定位为：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”同时强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”即强调幼儿园数学教育应生活化。幼儿园数学教育生活化，可以理解为两层含义：一是“从生活中来”，即幼儿园数学教育内容、操作材料等来自生活，与幼儿的实际生活紧密联系；二是“到生活中去”，即让幼儿在生活中感受数学、学习数学、运用数学。
1、教育内容的选择应联系幼儿的生活。
数学知识是非常抽象的。而现实生活为幼儿提供了通向抽象概念的桥梁。为此，数学教育的内容应和幼儿的生活相联系，这样可以借助幼儿已有的生活经验，来帮助幼儿理解抽象的数学概念。
教师要善于发现生活中幼儿感兴趣的数学问题，将其生成为数学活动。生活中有很多问题是幼儿所关注的，我们应善于保护幼儿的好奇心，抓住他们不经意的提问，将之作为引发幼儿数学学习的好时机。
2、活动目标的制定应关注与生活的联系。
幼儿园数学教育生活化落实到具体的教育活动中，教师需关注数学活动目标的制定，要引导幼儿去发现生活中的数学，并用数学的方法去解决生活中的实际问题，只有这样才能使“课堂中的数学”、“幼儿园中的数学”和“生活中的数学”紧密地联系起来。
3、以“生活情境”的导入，引出数学问题。
心理学研究表明，当学习内容和幼儿熟悉的生活情境越贴近，幼儿自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让幼儿感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使幼儿能积极主动地投入到学习、探索之中。
4、从现实生活中选择相关的操作材料。
幼儿园数学活动与科学探究的操作材料不同，不太需要精密的工具仪器，更多地应是日常生活中的各种物品、当地的自然资源和安全的.废旧材料，这样一是可以让幼儿真切地体会到“数学就在身边”；二是可以让幼儿学会珍惜和利用资源；三是可以保证数量，做到幼儿人手一套操作材料；四是节约了教师制作教具的时间和幼儿园的物质资源。
在准备操作材料时，教师一方面可以根据教学内容来选择相应的材料，另一方面也可以让幼儿在活动前或活动后自己去寻找生活中的有关材料。
5、创设模拟现实生活的活动情境。
在数学教育中教师可以根据数学内容、幼儿的年龄特点和生活经验，并借鉴一些常见的生活事件，创设一个个生动而真实的、可亲身体验的、科学而有效的模拟生活的教育情境，让幼儿与情境中的人、物、事件相互作用，从而建立起连接数学概念与生活的桥梁。
6、数学教育活动应渗透于一日生活之中。
A、在生活中感受数学
幼儿的日常生活中蕴藏着许许多多可对幼儿产生数学影响的事例，而且这些事例经常反复发生，教师要引导幼儿感受这些事例中的数学，让幼儿积累相关的数学经验，为幼儿学习数学做好经验的准备。
B、在生活中学习数学
在生活中学习数学，可以理解为两个方面：一是对于比较简单的数学知识，可以结合幼儿的日常生活直接对幼儿进行教育，使幼儿在既轻松又自然的情况下，获得简单的数学知识，并对数学产生兴趣；二是将数学教育渗透在一日生活的各项活动之中，尤其是其他领域活动和游戏活动中。
C、在生活中运用数学
数学教育不仅要联系儿童生活，“还要引导儿童用数学。让儿童感受到数学作为一种工具在实际生活中的应用和作用”，只有在运用过程中才可以为儿童“理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和实际背景”。
五、考核办法。
1、每月对组内教师的备课、教学具制作、上课、作业批改等方面进行检查考核，及时总结与反馈组员教研情况，并将考核情况及时上报。
2、组内成员及时上交教学案例、推荐文章及推荐课例。
3、组内成员准时参加每次教研活动，并且积极发言。
一、指导思想：
1、深入贯彻实施《幼儿园教育指导纲要》精神，进一步转变观念，树立正确的数学教育观，加强对教学过程的深层理解。围绕江宁区数学教研组的研究方向，探讨“数、量、形、空间”领域上进行整合教学的研究。
2、加强课程理论的学习、注重观念更新：倡导“新纲要”学习、解读和有关课程理论的学习；倡导把园数学教研的内容更多指向班级管理和课程实施，重视构建动态的、关注效益的学习共同体，切实发挥园数学教研组的研修、引路、资源提供等作用。
3、“聚焦教学活动、研究教学活动、创新教学活动”的理念，把园本教研落实在儿童发展和教师发展上，让“园本教研”成为教师培训的主阵地。
4、为园数学组教师专业成长和风采展示提供平台，形成教学研究共同体。
二、主要研究任务：
1、学习区数学教研组先进经验，了解已有的研究成果，起到借鉴和启示的作用。
2、进行理论学习研究，探讨“数、量、形、空间”领域上进行整合教学的研究。
3、开展实践研究，从实践出发，在实际操作中研讨具体问题。
4、开展案例分析，以案例为载体，挖掘数学教学与主题活动相结合的“亮点”，形成优秀教学案例，让大家共享优秀教育资源。
三、活动形式与要求：
1、本学期活动5次（详见活动安排表），自第7周起每单周四上午9：00至10：40。
2、活动形式：
（1）每次观摩教学活动后，开课教师个人反思，大家评议，交流研讨；
（2）理论讲座：组长主持讲座。
3、活动要求：
（1）要求组员遵守活动纪律，不无故缺席、早退；
（2）组员要认真进行集体备课，开课教师要认真备课，努力上好每一节课；
（3）组员在研讨时要积极参与讨论，阐述观念，认真记录。最后一次活动结束后，需上交教案及教学案例。
（4）组员公平公正投票评选出数学教研组优质课，并进行好课展示。
四、活动日程安排
（略）
一、指导思想：
本学期，我们教研组的教研活动仍然以素质教育为中心，以《幼儿园指导纲要》精神为指导，在教研活动中遵循“求真务实”的工作原则，坚持“以幼儿园教育质量为本，以教师和幼儿发展为本”的思想，从我园实际情况出发，充分发挥教研工作职能，开展分领域的研究，扎实有效地深入贯彻《纲要》。
二、本期幼儿园教研工作主要目标：
开展观摩课活动，切实教师的说课、上课、反思能力及组员的评课能力;继续开展集体备课，使大家集思广益，共同进步;通过各种理论学习及课题式研讨，切实提高教师教研、教育教学能力。
三、具体目标与措施：
1、切实有效地发挥教研组长的示范引领作用。
教研组长要确定每一次参加教研活动的时间，以及每一次教研活动的内容和具体的安排，提前通知组员，让各位教师做好参加活动的准备，促进教研活动开展，并使活动有实际成效。
2、开展观摩课活动。
一名现代的幼儿教师既要有先进的幼儿教育理念，也要有丰富的实践知识，而“观摩课”能促进教师将理论与实践结合，并在实践中不断地总结经验，提升理论水平及教学能力。本学期，我们将开展观摩课活动，主要任务由青年教师来担当。其他组员也要认真听课、评课，在观摩的同时与上课教师共同取得进步。
3、继续开展集体备课活动。
要求要有说课稿，教案详细、规范。组员要认真听课，及时发现问题，及时反思，并在课后的教研活动中展开研讨。
4、开展各种活动，提高教育教学质量。
我园一贯注重教师业务能力的提高，要求每位教师认真对待教育各个环节，从制订教学计划到组织活动再到活动后关注幼儿，努力提高保教质量。平时大家都忙于自己教学，于是就利用教研活动时间静下心来总结交流，进一步完善自我，共同提高。具体内容有：
(1)观摩交流，集中观看一些优秀的教育教学活动，吸收新经验，取长补短。
(2)集中学习一些理论知识，提高理论水平，开扩教育教学视野，将理论应用于日常的实践工作中。
四、具体工作安排：
时间内容
第二周
1、学习教研活动制度。
2、宣读教研活动计划，组织本组教师展开讨论，提出意见及建议后进行适当调整及修改。
3全体数学组教师学习幼儿广播体操。
第三周
1布置集体备课。
内容：第五周数学内容;执笔：朱秋华。
第四周
1、分组讨论集体备课。
2、理论学习：
第五周
1由朱秋华老师说集体备课稿。
2讨论集体备课。
第六周放国庆假
第七周
1由朱秋华老师集体备课进行反思和分析。
2布置集体备课。
3内容：第八周教学内容;执笔：欧阳丽琴。
4欧阳丽琴老师说集体备课稿。
第八周
1.由欧阳老师集体备课进行反思和分析。
2布置集体备课。
内容第八周教学内容;执笔：温珍琴。
3温珍琴老师说集体备课稿。
第九周
1由温珍琴老师集体备课进行反思。
2布置集体备课。
内容第九周教学内容;执笔：赖青。
3赖青老师说集体备课稿。
第十周
1由赖青老师对集体备课的内容进行反思。
2、由各位教师进行分析。
3由苏芸红老师为下周观摩说课
第十一周
1全园数学组教师准时到苏芸红老师班上进行观摩课。
2上课老师进行反思。
3全体教师进行分析
第十二周理论学习。
第十三周
1集体备课。
2内容第十三周教学内容执笔钟红
3全体教师进行分析。
第十四周
1、由钟红老师对集体备课的教学情况进行反思。
2布置观摩课。
上课时间：第十五周;上课老师：韩芳老师，内容自选。
3由韩芳老师对下节观摩课进行说课。
第十五周
1全园数学组教师准时到韩芳老师班上进行观摩课。
2上课老师进行反思。
3全体教师进行分析
第十六周
1布置集体备课
内容：第十八周教学内容;执笔：缪红
2缪红老师说集体备课稿。
3理论学习。
第十七周
1、由缪红老师对集体备课的教学情况进行反思。
2全体教师进行分析
3内容第十三周教学内容执笔：邱葵华。
3邱葵华老师说集体备课稿。
第十八周
1、由邱葵华老师对集体备课的教学情况进行反思。
2全体教师进行分析
3钟永群老师说集体备课稿
第十九周
1、由钟永群老师对集体备课的教学情况进行反思。
2全体教师进行分析
3谢田华老师说集体备课稿
第二十周
1、总结本学期教研活动开展情况。
2、组员对下学期教研活动提出建议。
一、指导思想：
深入惯切实施《幼儿园教育指导纲要》精神，进一步转变观念，树立正确的教育观。加强对教学过程的深层理解。
二、主要任务
1、明确幼儿园数学各年龄段的目标和内容，并对教学过程环节设计和组织进行实践。
2、学习有关幼儿数学学习发展路径的理论。
3、经验交流学习，开展实践研究，从实际出发，在实际操作中研究讨论具体问题。
三、活动方式
老师上公开课、平常课堂观察分析，自主学习、反思与评课
四、活动安排
时间地点主要内容
第2——5周办公室按年龄段老师集体研究本期所学内容
第7周大二大五教室祁艳玲、胡小兰上公开课办公室老师反思及评课讨论
第8周中一中二田冯、李春红上公开课老师说课反思及评课讨论办公室
第9周中三、办公室王巨光上公开课老师说课反思及评课讨论
第10周小一、办公室李殊上公开课老师反思说课及评课讨论
第11周小二、办公室廖宇上公开课老师反思说课及评课讨论
第12周办公室讨论集体教学中幼儿操作活动的设计和组织策略
第13周办公室讨论如何对幼儿的操作进行指导？如何评价幼儿的操作等
第14、15周办公室教师的读书交流会，老师准备一篇与教学相关的文章，进行文章交流
第16周办公室总结本期教学活动及心得体会
❼ 怎么开展幼儿园的数学活动
导语：数学对于孩子来说是比较抽象的，难懂的，如何在幼儿园更好的开展数学教育，让孩子更好更快的掌握一些数学知识呢?操作活动是幼儿园数学教育的有效手段之一。即幼儿通过亲自动手操作材料，在摆弄物体的过程中不断进行探索、思考，从而获得初步的数学经验、知识和技能。也是幼儿获得数学经验的必经之路。
1.在多种形式的操作中促进幼儿各种能力的发展。
我们在组织游戏活动时，不仅让幼儿学习一定的知识技能，而且又要注意各种能力的培养和训练。同时，还得教给幼儿有关的数学方法和经验。在“击鼓传花”的游戏中，让幼儿每拿到一道算式就口编一道符合逻辑的应用题。
在此类游戏活动中既能增强幼儿语言表达能力，又训练了10以内的加减计算能力，同时也能提高幼儿的抽象思维能力。在认识长方体时，幼儿通过观察、比较、测量、触摸、动手制作等多种方法来感知正方体和长方体的结构特征。提高幼儿的动手能力。
2.在实际活动中操作提高幼儿对数学的感性认识。
不要认为幼儿动手就算操作，必须深入研究教材和幼儿实际水平，精心设计活动。注重其实效性。如：学习“7”的组成，课上教师为每个幼儿准备了7粒石子，教学时，要求幼儿先数一数共有多少石子，再把石子分成两部分，试试有多少分法?幼儿兴致勃勃地开始来操作，还未等幼儿完全分好，教师已请幼儿回答结果，教师虽说让幼儿操作但不给幼儿提供充足的操作时间，这样操作只是走过场而已。
教师可设计成如：准备7种物品(1)按大小分，可分成1和6、6和1;(2)按颜色分，可分成2和5、5和2;(3)按形状分，可分成3和4、4和3;教师让幼儿操作时，应进一步提出要求，你是怎么分的?想一想，还可以按什么分?这种描述尽管只是对感性认识的描述，但它却是形成概念和判断的基础。所以在设计操作时，教师应紧紧围绕教学要求，来规定操作程序和规则，设计操作的步骤及需要幼儿观察和思考的问题。幼儿只有通过比较观察才能抽象出分解组成，给幼儿充足的时间，让幼儿来操作也是保证操作成功的重要条件。
3.在游戏过程中操作中获得知识。
我们将操作活动游戏化，就能够较好地激发幼儿的活动兴趣，使其主动地投入到学习之中，在学习5的组成时，我一改以往先由老师讲解、示范演示教具，再由幼儿模仿学习的传统教学模式，而是采用玩“撒圆片”的游戏，我将红、绿两种颜色不同的圆片分别贴在一起制成双色圆片，游戏时，每人得到7个双色圆片，幼儿把7个双色圆片往桌子上轻轻一撒，看一看，7个圆片中有几个红色圆片，几个绿色圆片，从而自然得到7可以分成几和几，再将其结果一一记录下来。如此经过反复游戏，会得到不同的结果，最后，再由老师系统地总结幼儿所记录的答案。这样把幼儿所获知的感性经验真正上升为理性知识，在操作活动中不断强化其数概念。
4.操作活动的灵活运用，培养幼儿的思维能力。
学习数学活动中最忌讳的就是机械记忆，不会灵活运用。所学的知识，应把知识重点放在发展幼儿思维能力上，使幼儿有初步的观察比较、分析综合、抽象概念、判断推理以及灵活运用知识的能力。
在数学教学中体会到，掌握各项知识的顺序为：读数、基数辨认图形、分类、写数字、组成和加减法，最难的.是组成和加减法运算。可以充分利用操作活动来降低学习难度，提高学习兴趣。
如：学习7的加减法时，教师可以设计下面的内容，这是其中的一组请幼儿仔细观察7瓶果奶的不同，(1)瓶的大小不同：1只小瓶，6只大瓶;(2)瓶的形状不同：2只细颈瓶，5只普通瓶子;(3)瓶的颜色不同：3只红色瓶，4只绿色瓶;然后，让幼儿根据刚才的观察，用数字卡片排出一道加法算式和一道减法算式，并说出理由。幼儿必须运用分析综合、抽象概括、语言表述等手段来完成这项任务。
5.操作材料的实用性，激发幼儿的探索精神
教师在设计和准备操作材料时，还要注意考虑美观性、趣味性，更要考虑材料的层次性，即材料是否能满足不同发展水平幼儿的需要，促使每个幼儿在原有基础上得到不同程度的提高区域活动是幼儿园活动中的一个重要的组成部分，是一种开放性的教育方式，是幼儿园实现教育目标的重要途径，是幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习
在数学活动中，“操作法”寓数学教育于游戏活动之中，能使幼儿在自由活动和有趣新奇的游戏体验中获得数，形的经验和知识，是幼儿探索知识，寻找知识之间联系的有效方法，这是一个引导幼儿探索的过程。这个过程幼儿必须动手动脑。因此，在数学活动中，教师必须更好地运用“操作法”，发挥幼儿的主体性，使“操作法”发挥最佳效果。
开展数学活动
(一)好奇心和想象力是幼儿主动学习的动力，利用玩具和游戏作为载体，寓教于乐，是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习方式。根据幼儿认知的特点和数学教学内容的特点，我设计了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿爱上数学，将数学教学内容巧妙地融合在各种游戏中，使幼儿在游戏活动中，不知不觉地学到知识。如：在认识圆形、三角形、正方形的活动中，我设计了“看谁摸得快”的游戏，要求幼儿眼睛不看，只能用手摸，摸到后说出名称并“送圆形娃娃回家”，让幼儿通过作用于事物的外部活动，获得对图形的体验和感知。
(二)美工课用橡皮泥制作“七星瓢虫”，主要渗透了数字“7”以及理解7的实际意义的要求。“马莲花”的游戏是训练幼儿听数的能力，幼儿在游戏中听口令，和几个小朋友迅速抱成一团，孩子对这个游戏十分的感兴趣，它能集中幼儿的注意力，使幼儿轻松愉快的掌握数学知识，并使他们的思维始终处于积极的状态。
(三)认识“上下、前后”，我设计了“送小动物回家”的游戏，让幼儿把小动物送回家，按照要求，例如小熊猫的家在第一层的右边，小猴子的家在小熊猫的上边等等。幼儿在户外活动前的排队，矮个子站在前面，高个子站在后面，按照从矮到高的顺序进行，使幼儿在游戏中学习方位词。班级创设了角色区“农家院”“小超市”，让幼儿在游戏中学习数学，不但能加深对数的理解，增强记忆，还能灵活运用所学知识，提高计算能力。只要教师从实际出发，掌握幼儿的认知特点，设计符合幼儿心理发展规律，融知识性、趣味性、实用性为一体的数学游戏，就能激发幼儿对数学活动的兴趣，使幼儿玩得开心，玩有所得，使抽象的数学具体化，起到了事半功倍的效果。
数学游戏化教学
一、在游戏中学数学
“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”。幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。因为游戏深受幼儿喜爱，所以将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学教学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中。这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友们学得轻松、学得愉快，效果很好。
二、结合日常生活活动设计数学游戏
日常生活活动在幼儿的一日活动中占了很大的比例，从家长的心理需要考虑，他们除了希望老师关注幼儿的生活护理外，更关注的是幼儿的学习，因此，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识。如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，有时，我还启发幼儿想象自己所吃剩下的部分饼干像什么，孩子们有的说像游戏卡、像月亮，像小鸟等。这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，这样不仅巩固了幼儿对图形的认识，而且还培养了幼儿的想象力和动脑筋的习惯，也避免了浪费饼干的现象。
三、要结合幼儿感兴趣的特例设计数学游戏
幼儿园的孩子由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学来说，注意力更是难以集中。有一次，刚上中班的小外甥在我家里看动画片，他妈妈来接他回家，这时，小外甥正高度集中注意力，有滋有味地观看《西游记》呢，我一连喊了他几声，他都没有觉察。这说明，年龄小的幼儿不是不能相对较长时间地集中注意力，而是视内容和形式而定，能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。受这一生活特例的启发，在帮助幼儿进行数学知识复习时，我就将认识颜色和巩固图形结合起来进行复习，利用充足的教具，使幼儿的注意力高度集中，复习效果特别好。
幼儿数学操作策略
提供有目的性的数学操作材料
活动区游戏是实现教育目标的重要途径。如何有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在区域材料投放之中，一直是我们探讨的重点。教师要对本班幼儿当前的教育目标有清晰的`理解和把握，才能有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料，从而使材料能够满足幼儿现阶段发展的实际需要。
在认识椭圆形、梯形时，我们设计了“神奇的大口袋”游戏，让幼儿边玩边通过触摸感知、掌握图形的特点。在认识数字1～10的活动中，我们增设了电话超市，首先要提供多部电话机，电话机上的数字按钮就是幼儿学习数学、运用数学的较好活动材料;其次投放写有各种号码的电话簿，幼儿可根据自己活动中情景的需要，给特定的对象打电话，可以打给小兔、小猴，或是遇到危险打火警电话等;最后请幼儿自己根据情况编写电话号码，幼儿看着号码拨打电话时就是对数字的运用和巩固。这样的学习扎根于儿童的生活与经验，正体现了新《纲要》的精神。在这些过程中，幼儿的想象能力、语言能力得到发展，也在一定程度上提高了在生活中运用数字、学习数字的能力。
数学操作材料投放的层次性
首先，数学区域材料的投放要有层次性。“教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，要重视儿童的特点，要适合儿童发展的水平。”游戏材料的层次性，要考虑参与游戏的幼儿主体的差异，在游戏材料设置上体现层次性，不同能力的幼儿选择不同难度的游戏材料，同时，根据幼儿游戏的具体情况逐渐增加游戏难度。注意由易到难，增加材料投放的层次性。
其次，引导幼儿选择适合自己能力的操作材料。具有层次性的材料选择投放后，关键还在于如何引导幼儿选择适合自己能力的材料去操作。为了便于幼儿了解每种操作材料的难易，我们利用空间方位、场地安排的暗示性和操作材料、用具投放的标记性来表示。如投放操作材料的篮子颜色，操作材料上标上一颗星、二颗星、三颗星，同时规定每天新授内容和上次活动所授内容是每个幼儿必做的。
❽ 幼儿园数学研讨活动方案
目标：
1、能在平面图上区分远近。
2、能用多种方法测算距离。
准备：
1、教师绘制幼儿园周围的平面图。
2、测量的工具、笔。
3、幼儿用书《上学去》。
过程：
1、回忆散步的经历：
——“你们前几天外出散步时看到的建筑设施，有哪些有趣的地方？”
2、学习看平面图：
观察教师绘制的平面图，在上面找出曾经去过的地方。
找出有几个地方可以有几条路同时到达。
3、估算远近：
请幼儿估算从幼儿园到这些地方的距离（远近）。
讨论：可以用什么方法来证明你的估算？
（计算时间、在地图上测量的距离、数有几步等。）
幼儿自由结伴尝试用多种方法证明自己的估算。
集体交流自己的证明。
【活动目标】
1、运用各种几何图形进行拼小树活动。
2、用标记记录所用图形的数量。
【活动准备】
各种不同颜色和形状的几何图形，图形拼画一幅。
记录单、笔若干。
【活动过程】
观察图形拼画。
——出示图形拼画，请幼儿观察这幅画里有什么。
——这幅画是由哪些图形拼出来的?
选图拼画。
——桌上有些什么?它们是什么图形?
——请幼儿选用各种不同的图形拼小树。
——教师巡视，帮助、鼓励动作慢的幼儿尽快确定主题，肯定幼儿拼出的各种图案。
——分享交流。请个别幼儿说说自己拼的画中用了哪些图形。其他幼儿仔细地观察后加以补充。
记录表达。
——数一数自己的图形拼画里每种图形各有几个，然后选择相应的标记用短线或圆点在记录单上记录各种图形的数量。
——与同伴交流各自的记录结果，并说说哪种图形用得最多。
【活动延伸】
可在日常活动中让幼儿运用幼儿活动材料第二册第19页的内容《拼小树，拼小花》，进行复习巩固。
【活动建议】
本活动也可分成几个系列活动：
①运用各种图形进行拼图活动，通过同伴之间的相互交流，丰富幼儿的想象能力，提高幼儿的拼图技能。
②在拼图的基础上，请幼儿说说自己选用的几何图形的名称，辨明不同形状的几何图形。
③在以上两个活动的基础上进行分类活动，即在画有各种图形标记的记录单上记录各种图形的数量。
④记录图形的种类和数量。
活动中使用的记录单，可根据本班幼儿的情况，事先画好图形标记，或由幼儿自行绘画。
可为能力较弱的幼儿提供拼画图例，让他们按图示选择几何图形片进行拼图。
活动目的：
1．能按物体的特征进行层级分类；能明确地讲述操作过程与结果。
2．学习用数字对物体进行分类统计。
3．能有序地摆放、整理活动材料，培养幼儿良好的数学常规。
活动准备：
1.红、蓝两色水笔各一支；
2.“分衣服”材料：大小、颜色不一的“衣服“；“分纽扣”材料：大小、扣眼、颜色不一的“纽扣”若干份；
3.分类板、记录纸；
4.投影仪。
活动预设：
一、以“开百货商店”导入活动。
师：郭老师开的商店进了一批新货，这批货又多又乱，请小朋友帮帮我，将这些东西分一分，好吗？
二、教师讲解层级分类和记录法
1．第一次分类并记录：
（1）教师引导幼儿按照不同特征来进行第一次分类，并根据标志进行记录。
（2）师：这些衣服一样吗？哪里不一样？可以怎么分？
师：我们将分好的衣服再按照它的特征进行记录（先数一数分出的物品有多少，在相应的记录纸上用数字记录并在上面画上标志）。
2．进行二级分类：
师：如果我要将这些衣服再进行分类，能不能再分？怎么分？（请幼儿进行分类，分好后教师进行记录。）
教师小结：像我们今天这样一层一层进行分类的方法就叫做层级分类。我们在分同一种东西的时候都可以根据它的款式、大小、颜色等特征进行多级的分类！
三、幼儿分组操作，进一步学习层级分类：
师：我的商店里还进了一批的纽扣，也想请你们帮我分一分。小朋友们可以根据郭老师刚刚的方法，将这些纽扣一层一层进行分类，你们想想，看看有几种方法可以将这些纽扣进行分类整理！
师：我们分小组进行，每组2人，2个小朋友们可以先讨论，然后按商量好的方法帮我的纽扣进行分类。一人分一人进行记录，每分一层都要数一数有多少，在记录纸上用数字记录并在上面画上标志。（提醒幼儿记录好一种办法后可以在篮子里再拿一张记录表用另外一种方法进行分类记录。）
四、师幼一同评价操作情况：
师：请你说说你是按纽扣的什么特征来分的？怎么记的？
（请个别幼儿来介绍他的操作情况，引导全体幼儿对各组的统计表进行讨论，看看这些统计表是否能让别人清楚分的是什么、是按什么分的！）
五、结束延伸：
师：这些纽扣还能再分吗？怎么分？等等我们回班上一起来分分。
教学内容 ：比较大小、长短、高矮
教学目的'：
1、使幼儿联系生活经验认识大小.长短和高矮的含义，体会比较一般方法，初步学会比较物体的大小.长短和高矮。
2、使幼儿经过比较的活动，初步建立大小长短和高矮的观念，培养初步的观察、判断和推理的能力。
教学重点：
1、知道长短、高矮、大小的含义。
2、初步懂得直接比较长短、高矮、大小的思维方法。
教学难点：
1、掌握比较的标准和比较的方法。
2、用正确的数学语言表达比较的结果。
课时安排：1课时教学仪器：实物
教学过程：
一、复习了解幼儿对实际生活中大小.长短、高矮已有的感性认识。
二、新课导入
1、取出一把尺子，问：这把尺子长还是短？
2、当幼儿说出答案或争论时，再分别拿出比它短和比它长的尺子，引起幼儿对刚才答案的怀疑，从而导入新课。
3、出示课题，明确目标。
三、新课教学
1、明确比较的要求。
（1）必须有两个或两个以上的物体才能作比较，对单个物件不存在什么比较。
（2）确定什么和什么比较，比较的标准是什么。
（3）比较时，要把两种物体的一端对齐，然后再看它们的另一端是否对齐，从而进行比较。
2、教学"大小长短"、"高矮"。
（1）提问：图中画了些什么？你能说一说吗？
（2）比一比让幼儿看图找一找、比一比。同桌小朋友互相交流。
3、练习
4、小结比较大小长短和高矮都必须有两个或两个以上的物体才能作比较，单个物件不存在大小.长短、高矮的，比较大小长短和高矮的方法一样，一定要把一头对齐，才能正确比较出大小长短和高矮。
5、拿出课前准备好的实物，分组进行比较，相互讲出比较的结果。
六、总结这节课你学会了什么？谈谈你的收获。
七、作业运用已学的知识，找身边熟识的事物比一比，说一说。
设计思路：
大班的孩子已经开始学习数的组成和十以内的加减法，将数学学习融入图片、游戏、生活中，让孩子在这种学习氛围中学得轻松自如、教学目标在不知不觉中完成。通过此活动让幼儿知道动物是我们人类的朋友，我们要和它们友好相处并保护好它们。
活动目标：
1、引导幼儿学习按物体的特征分解画面，并能根据物体的不同特征学习编减法应用题，列减法算式。
2、培养幼儿的观察能力、语言表达能力及积极思维能力。
活动准备：
实物图（一棵大树，树上有7只鸟，一只大的、六只小的；两只白色的、五只黄色的；三只停在树上、四只刚起飞）；算式题卡、粉笔、人手一套1-7的数字卡片，运算符号若干、毛毛虫图片若干。
活动过程一、小鸟来做客出示图片，今天鸟妈妈带着小鸟飞到我们班来做客，小朋友们为它们表演一个节目吧！
二、为鸟儿们表演节目1、教师出示算式题卡（如5+2），幼儿快速从1-7的数字卡片中找出正确答案并举起。
2、游戏进行若干次。
三、鸟妈妈出难题小朋友真能干，现在鸟妈妈出难题要考考你们。
1、引导幼儿仔细看图，分解画面。
问：图上有谁？有几只？它们一样吗？有什么地方不一样？（引导幼儿说出颜色、动态不一样）2、引导幼儿根据物体的不同特征编减法应用题。
⑴、幼儿相互讨论小朋友都看见了树上有1只大鸟、6只小鸟；有2只白色的鸟、5只黄色的鸟；有3只停在树上、4只刚起飞；你能根据这些特征编出减法应用题吗？（幼儿讨论）
⑵、集中讨论
①、教师根据鸟大小不同编减法应用题：树上有7只鸟，有1只是大的，几只是小的呢？然后请幼儿列式计算，并说说各数表示什么。
②、谁能根据鸟颜色不同编减法应用题呢？（请能力强的幼儿示范编应用题，幼儿编出应用题后，集体列出算式，然后一起说说算式中各数及各符号所表示的实际意义。）③、用同样方法根据鸟的动态编减法应用题，为什么要问还剩下多少只？
幼儿讲述，教师在黑板上写出算式。
3、带领幼儿读7的6种减法算式。
四、与鸟儿们玩捉迷藏鸟妈妈对我们小朋友的表现很满意，它们想跟我们玩捉迷藏的游戏，你们愿意吗？
1、教师遮住若干只小鸟，让幼儿看图并列出减法算式。
2、请个别幼儿讲述自己列的算式题中各数所表示的含义。
活动目标:
1、了解打电话的过程。
2、学会0-9的数字。
3、学会点数对应，并体会打电话的乐趣。
活动准备:
电话1部、号码记录卡、笔。
活动过程:
1、创设情境,引出活动内容。
(1)老师口袋里放着一部手机。
师：小朋友们，家里是不是只有你一个孩子呢？
幼：是/不是
师：大多数小朋友家里就他一个孩子。那么，要是在家里的时候想找小伙伴玩了，会怎么做？
幼：打电话/到他家里去玩/叫他来自己家里
师：嗯，说的对。可是，要怎么才能叫他来自己家里呢？或者我们要去他家里，也要先告诉他一声吧？
幼：对的。
师：所以，我们可以用什么方法呢？
幼：打电话。
师：真聪明。打电话多方便呀？现在呀，老师就要打一个电话
拨号,老师拨打,通话,挂上。
师:"老师刚才在跟谁打电话?听得出来吗？"展示拨打的电话号码
（2）师：这里有两张电话号码卡，一张是小男孩的，一张是小女孩的。可是，卡上没有数字，只有点。你们来告诉我是几个点好吗？
幼：好
按点认读。
师：现在我们都知道数字了，那么号码记录卡上小男孩家里电话是多少呢？把它们都写下来吧。
幼儿看点数写数字
（3）小女孩家里电话是多少？
看点数写数字
（4）师：那你们家里的电话号码是多少呀？能告诉我吗？
鼓励幼儿说出自己家里的电话号码。
画点数，并对照点数写数字
2、幼儿交流经验:号码是多少?
（1）小朋友交流自己家电话是多少？
（2）请小朋友做打电话的游戏，拨打正确号码(用手做打电话状)。
师:"刚才小朋友都说了平时是怎样打电话的,现在小朋友们来试试吧。"
3、幼儿体验打电话的心情和乐趣。
全体幼儿一起复习一遍。
4、幼儿观察和记录。
师:我们知道了家里的电话，那么爷爷奶奶家还有外公外婆家的电话号码你们都知道吗？我们回家再去记下来吧。
活动反思:
在本次活动开展的过程中,因为电话是小朋友常见的而感兴趣的,所以整个过程孩子的热情高涨,兴趣很浓.积极参与整个活动,乐意的表现自己,达到了活动目标。
活动目标:
1、感受学习的快乐，体验探索学习的乐趣。
2、培养幼儿初步的逻辑思维能力和自主学习的能力。
3、帮助幼儿在理解序数含义的基础上，会用序数词表示5以内物体排列的次序。初步学习从不同方向确认物体的排列次序。
活动准备:
1、感受学习的快乐，体验探索学习的乐趣。
2、培养幼儿初步的逻辑思维能力和自主学习的能力。
3、帮助幼儿在理解序数含义的基础上，会用序数词表示5以内物体排列的次序。初步学习从不同方向确认物体的排列次序。
活动过程:
一、出示活动列车，幼儿观察，说出有几节车厢并说出各车厢的颜色。
二、教师出示几种水果图片，请幼儿说出名称。师生共同用水果图片装饰“火车”，命名的“水果列车”。装饰时注意同一水果图片粘贴到同一节车厢上。
三、请幼儿欣赏水果列车，说出自己的水果图片粘贴在什么颜色的车厢上，这一节车厢是第几节车厢。幼儿在教师的帮助下，学习用序数描述水果列车，如：第一节车厢是红色的，第二节车厢装得是香蕉等。
四、请幼儿给住在楼房里的小动物送水果，并说出活动的结果，如大象住在第几层，我给住在第几层的猴子送桃子等，教师根据幼儿的不同表现提供帮助。
五、播放背景音乐《火车开了》，幼儿5人一组进行游戏。
六、请幼儿活动结束后与同伴自由交谈，说说自己的感受。