数学课可以做什么东西

Ⅰ 小学一年级数学课堂可以做些什么游戏！

我出个主意你试试，把个孩子分成11组选出11个小组长来协助你管理这帮调皮的孩子，制作一个光荣榜，每周五评比一次与优秀班组再给这个小组配一朵小红花，到年底与评三好学生挂钩哈哈不仅可以帮他们从小培养强烈的集体荣誉感还还可以让他们乖乖的听话最好是知道谁和谁关系最好把他们分到一个组，如果你不知道谁和谁的关系最好，你可以告诉他们5个人一组让他们自己组合并且选出自己喜欢的小组长希望我的建议对你能有所帮助

Ⅱ 小学数学课除了上课还可以做什么

本人的几点关于如何提高小学数学课堂实效性的看法1、充分的课前准备是一堂好课的开始。有“备”而来，是达到教学目标，提高课堂实效性的必要条件。在以前的教学中，强调“备学生、备内容、备教法”的课前准备，放在新课标的背景下，依然具有重要意义。兵法中强调知已知彼百战百胜。学生作为我们教学的对象，我们首先应该对其有充分的了解。我们的教学设计必须建立在对学生充分了解的基础之上。包括他们的知识水平、学习习惯、生活经验以及个性特点等等，甚至包括兴趣爱好。我们对学生了解的越多，越能帮助我们设计好一个能被学生所接受甚至产生共鸣的课前预案。另外，在新课标的指导下，新教材的编写呈现出新的特点，内容的编排也有较大的改变。这就要求我们教师在正确理解新课程理念的前提下，准确把握教学内容，拿涅好教学难度。以数据的统计来说吧，旧教材是统计表（单式统计表和复式统计表）、条形统计图（单式条形统计图和复式条形统计图）、折线统计图和扇形统计图统一编排，集中学习。而新教材则按照由易到难，由浅入深的原则，把这些内容安排在不同年段里学习。在低年级段就让学生先接触一下，体验一下统计的思想，然后再逐步深入。这就要求我们老师要能对新教材有整体的了解，准确把握教学内容，合理安排教学目标。既要考虑到“吃不完”的学生，又要兼顾到“吃不饱”的孩子。学生不同，教学内容在变。我们的教学方法也就应该合理选择。几千年前，孔夫子就提出教学要因材施教。只有针对不同学习的内容，遵循学生的学习规律，结合不同的学生个性特点，灵活的使用各种教学方法，才有可能提高课堂效率。2、充分调动学生的学习主动性是提高课堂效果的关键。根据学习的状态，学生的学习可以分主动学习和被动学习。学生学习的状态不同，学习的效果也截然不同。学习对于绝大部分小学生来说，缺少的是责任，的是依靠兴趣。选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主体性，让学生积极主动的去学习，对于小学的数学课堂来说显得尤其重要。一些老师生怕学生听不懂，学不好或者想尽快的把知识传授给学生，采取全由自己包代替，全由自己讲解说明的教学方式。而一讲起来，则不可收，且越讲越有兴致，以至整堂课只看见教师在活动，只听见教师的声音，即使到了学生做课堂作业时，教师还不放心地唠叨：看清题目，抄对数字，不要做错，使学生一会儿也不得安宁。这样，往往打乱了学生的解题思路，干扰了学生的正常思考。其实，课堂上教师讲解时间过长，常常导致学生纪律涣散，思维陷入抑制状态，造成学生学习效率低下。殊不知，教师控制一下讲解时间，自己少讲一点，让学生多点思考，学习效果反而会好。因此，新课程课堂教学最好采用“先学后教”、“先试后导”、“先练后讲”的教学方式，真正把学生推到学习的前台，促使学生主动学习，培养自学能力，真正变被动学为主动学，有效提高学习的效果。3、良好的语言表达是一堂好课的润滑剂。语言是人们表达思想，交流想法的工具。数学语言是以数学符号为主要词汇，以数学法则、定理、公式等为语法规则构成的一门科学语言。就小学数学语言而言，抽象性是其特点，科学性是其原则，准确性是其灵魂。然而，我们数学课堂上的语病却时有发生。例如：开始教学“0的认识时”，就说成“0表示没有”。这里就忽视了数学知识教学的阶段性，因为以后还要学习数位上一个单位也没有就用“0”来表示；“0”还可以表示界限。所以准确地说应该是：一个物体也没有可以用“0”表示。再如，“分数的分子和分母”就不能说成“分数的上面和下面”。当然，数学课上的科学术语很多，稍一说错就会造成知识的偏差，误导学生，数学课上有些教师的语言不够精炼，导致教学思路模糊，学生听起来颇感费力。除了表达的准确性以外，老师上课时的语速、语调都可能影响到一堂课的实际效果。本人在参加暑假举行的小学数学奥林匹克教练员培训班为期6天的学习过程中深有体会。培训是采取一位老师授课半天的形式进行的，时间在3个小时左右。当进行到第三天下午的学习时，一惯安静有序的课堂在上课半小时后开始嘈杂起来，一向学习认真精力集中的学员们开始交头接耳，或者“闭目养神”。原因是因为授课老师的语速太快，语调太高。虽然老师的思路还算清晰，方法也算正确，但还是有些学员跟不上节奏，有些则觉得太累，头脑发热，而难以集中精力了。试想我们有着强烈学习欲望和责任心的老师尚且如此，换成几岁大小欠缺责任心的小学生来说又会怎么样呢？而与此相反，有位授课的麦老师，语速合理，不快不慢，既让人有时间去思考，又不会让人觉得节奏缓慢而分神。语调更是充满艺术性。在告之他的联系方式时，写下家里的电话号码后，一句“我还有一台手机”看似平常不过的语言，经过语速和语调的修饰却让全场哄堂大笑。常言道：语言是一门艺术！好的教学语言对于被很多人都认为比较枯燥的小学数学学科而言更为重要！4、把握动态生成，促进课堂效率的提升。教学资源的生成一方面来自是教师课前的精心预设，另外一个重要方面则要把握来自教学过程中的自然生成。现在的小学生越来越聪明已是不争的实事。随着媒体的快速发展，现在小学生所接触的信息量已是今非昔比。有些老师还把学生的思维水平和知识量定位在自己那个年代，对于课堂上学生提出的“奇思妙想”甚至是“异想天开”不但不能很好的把握和加以选择利用，反而在心里埋怨现在的小学生难教，不听话。大家都知道在水利治理工程中有一个非常重要的方法，那就是疏导！如果一个地方出现洪涝灾害，治理者一味的进行围拢堵截，只会让灾害越来越严重。相反李冰父子因势利导，对泯江之水加以疏导，不但解决了上游的洪水灾害，还解决了下游农田的灌溉问题，成就了都江堰的历史经典。其实上课也是一样，一方面教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性且有价值的问题资源，另一方面教师要精心预设、以真诚宽容地态度接纳学生，为学生问题的生成创造良好的氛围。尊重不同学生的选择，允许学生从多个角度观察，发现问题。如果学生提出的不同的观点不能有效的加以肯定，课堂上生成的动态资源不能有效利用，在一定程度上会打击学生学习和思考的积极性，大大降低课堂的教学实效。见过这样一个案例：一年级学生在做7＋6＋3时，一位学生几次举手想要向老师和同学说说自己的方法，在老师视而不见的情况下，激动的站起身来。老师几个“白眼”无效的情况上，只好让她发言。原来她没有按顺序做而是先把7＋3＝10再10＋6＝16老师没有在意只说了一句你的结果也是16啊。这位学生充满激情的神情暗然消失，失望的坐到了位置上。那节课，她再也没有回答问题。这是一个不期而遇的美丽，却在不经意中从老师的身边溜走！5、关注个体差异让课堂效率落到实处。听过不少公开课，往往都是一节课下来成就了少数几个优秀学生的表演，大部分学生充当的只是配角，甚至是观众。当然也有些老师会有意找几个后进生回答问题，却变成了是对他们自尊心的又一次伤害。如何让课堂不变成几个人的舞台，如何让每一个人都参与进来，让每个学生在课堂上能有问题可想，有话可说，有事可做？如果能够真到做到这些，这些课的实效性肯定可以落到实处。我的教学经验是：把不同深度的的问题提给不同层次的学生，把不同类型的问题让不同状态的人来回答。“你能帮我把题目读一遍吗？”“你能帮我找出题目中的已知条件和问题吗？”“你能说说你是怎么理解刚刚这个同学的方法？”这些任务一般交给课堂走神了的同学；“谁能说说你的想法？”“谁能帮他？”“谁还有别的方法？”我喜欢把它交给中等或中上的同学来说；如果一个问题抛出来，半天没人举手，我则要向思路比较好的同学发问了：“你能说说你想到了些什么？”或者一个问题经同学解释后还有个别同学没能理解，则要找个好同学来说，“谁能解释的更清楚”。总之，课堂是属于每个学生的，让每个人都应该找到属于自己的问题和任务，每个人能完成属于自己的问题和任务。当然，这样的任务也是多方面的，多层次，多变化的。6、精心设计课堂练习，让课堂效果得以巩固。数学强调理解，但练习在数学教学中的作用却是功不可没的。因为通过练习既能及时地对新学的内容加以巩固，让学生将所学的知识转化成技能技巧，又能让教师通过学生的练习及时反馈自己的教学效果。特别是对于小学生来说，他们的心理特点和知识水平决定了他们的“忘性”。即使在讲授新课的时候理解了，但不加以练习的话，知识得不到巩固，更不可能做到触类旁通。于是题海战术依然是我们有些老师的常用方法。累了学生苦了自己不说，效果怎么样，还值得商榷。如何向40分钟要效率，既能巩固课堂知识，又不增加学生课外负担呢？做好上述五项之后，精心设计课堂练习就显得非常必要了。我个人认为这样设计课堂练习比较好：（1）练习的层次性。《数学课程标准》提出：“数学教育要实现人人学有价值的数学，人人获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。我认为练习的层次性很好的体现了这一新的理念，而且循序渐进的练习坡度与难度，也符合学生的认知规律和心理特点。（2）练习的趣味性。兴趣是最好的老师，学生在学完新授知识时已经接近课堂的尾声，精力上已比较疲惫，这时来几道趣味性很强的练习显的尤为重要。（3）练习方式多样性。练习的设计不仅限于动笔算，动口说、动手做也是很重要的练习形式。比如学习完长方体和正方体的认识，可以让学生动手制作一个长方体和正方体的模型；又如在学习利息和利率前可以让学生去银行做个小调查，这都是很好的练习形式。

Ⅲ 提升数学能力应该数学课都做些什么

认真听讲，重点学习数学概念，多角度练好习题课，全面把握复习课，在数学学习中，需要养成良好的复习习惯
数学学习要特别重视教学新知识的概念课，要重视解题思路探索和规律总结的习题课，要重视数学思想方法提炼和联系实际的复习课。
数学能力（mathematical ability）是指苏联心理学家克鲁捷茨基认为，它是能较为迅速、容易并透彻地掌握数学知识、技能和习惯的那些独特的心理特征（主要是心理活动特征）

Ⅳ 小学数学课前准备可以做哪些小游戏

如果是学习代数方面可以模拟买东西的游戏，日常中的东西孩子模仿快，如果是几何方面的就可以让孩子们剪纸或者搭积木之类的，然后可以很自然的引出所学内容，比如问问孩子想不想知道这些积木放在满水杯里会溢出多少水呢？这时就可以很自然的引导孩子学习体积方面的知识。

Ⅳ 数学活动课都可以上什么内容

数学活动课的潜在教学内容：

本课的教学内容是简单的找规律。规律是客观事物、现象固有的特征，寻找规律是认识客观世界的手段和途径。教学内容的安排应有利于突出了找规律的“找”，选择适宜学生研究的有趣事例，指点研究的方向和主要方法，设计探索规律的活动过程，引导学生运用数学方法开展活动。

然后，在练习中又安排了相应的题型应用规律解决各种问题的方式方法，从而体会有趣的数学规律，是发展数学思考的载体，也有益于学生提高生活的自理能力。

本课研究的简单规律，是初中数学的重要组成部分，其中教学的有序思考和符号化的数学思想是所有找规律的基础，同时发现规律过程中获得的数学经验也同样是今后找规律学习甚至数学学习中重要经历。

教学目标：

1、经历找规律的过程，初步发现简单现象中的规律，并能运用发现的规律解决简单的实际问题。

2、在观察、操作、抽象、概括、合作和交流等活动中，发展有序思考的能力，培养初步的数学思维。

3、在数学活动中增强探索数学规律的兴趣，体验积极的数学学习情感。

以上内容参考：网络-数学

Ⅵ 小学数学课堂中常用的数学活动有哪些

小学数学课堂中常用的数学活动有观察、实验、练习。小学数学活动课，必须突出具体形象思维，给学生以能力的钥匙，不给知识的包袱，促进具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。

小学生的思维，在四年级之前，是以认识“具体实例”、“直观特征”为标志的具体形象思维为主；在四年级之后，则向掌握“主要属性”、“种属关系”、“实际功用”为标志的抽象逻辑思维过渡，不过这种抽象逻辑思维还是以具体形象为支柱。

经验技巧

1、讲授法：讲授法讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讲授法是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。讲授法的基本形式是教师讲、学生听，具体地说，又可以分为讲述、讲读、讲解三种方式。

2、谈话法：谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。谈话法的基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。

Ⅶ 高中数学早读课可以做什么

做题。
做题，不是机械地做题，要思考，把题彻底搞明白，不只是问题，题内出现的知识点都要搞明白，这是基础，总结做题的思路，为什么这么做，遇到这种情况该往哪个方向思考，读题时一边读，一边把已知条件能得出的东西都记下来，问题是有限，平时做题时，无用条件只是对当前题目无用，也要思考。

Ⅷ 小学一年级数学课堂都可以做什么游戏

数的分解时用对口令的方式；比较数的大小用手势告诉老师；找规律时创编生活中的声音、动作规律等。
课下游戏更多：切西瓜、老鹰捉小鸡、跳房子、

Ⅸ 大学学高等数学有什么用

不光是高等数学，其实很多人都在抱怨，在学校学了那么多知识，但在以后的工作和生活中能够帮到我们的知识寥寥无几，那我们为什么要花那么多年，那么多精力去学习它呢！

其实就我看来，学习的本身并没有问题，知识是需要积累的，否则你也不想学这个，我也不想学那个，人类发展不是要断档了吗？

我们之所以努力学习各种知识，对于个人来说，首先目的性不要太强。我们学好高等数学，应该看做是对自身思维方式的一种锤炼，练的多了，学的好了，逻辑思维能力就更强了，思维拓展空间就更广阔，考虑问题也会更细致周翔，这些都是在不知不觉中蜕变的。很多人做事细致，行事得当，都归结为性格使然，却忽略了学习的效用。

学好高等数学，在学生阶段能够帮助我们更好的学习物理、化学、电路，甚至计算机等学科知识。在以后的工作中，如果你是从事科研等高 科技 行业工作，就会用到很多相关专业知识，如果是从事普通工作，也可以在分析问题中结合大量逻辑思维方式快速高效解决问题。即使在日常的生活中，有些也会涉及到一些数学、物理、化学的常识性问题，甚至想远一点，对自己孩子以后的学习辅导也是有帮助的。

所以说，在大学里，学好高等数学，即是打好专业基础的渠道，也是自身能力锤炼的方式，千万不要轻易放弃！

高等数学对于在公司上班的我们可能越来越远，用不到了。实际上，我也很少用到高等数学，最明显的例子就是，几乎用不到微积分，也用不到各种复杂的函数。

那么，大学学高等数学真的就没必要了吗？我不这么认为，数学最大的用处我觉得在于给于我们逻辑分析推理的能力，对于解决问题找到一个切入点。数学不仅仅是一个计算的学科，更多的是培养我们分析问题和解决问题的能力。

此外，在实际生活工作中，数学的应用也无处不在，例如，前一阵子我因为要写专利技术交底书，涉及到一个体积的计算，尽管我数学学得不好，但是我能知道不规则体积用微积分计算，公式忘记了，但是原理还是清楚的，剩下的查一下数学课本就好了。

所以，高等数学大家尽量还是认真学习一下，至少要把微积分的原理本质记住，在以后的工作生活中用处还是比较大的。

数学和哲学同样使人逻辑，数学比哲学对世界的描述更优美简洁且超越时代。

1、当我们在初中学√2时，得到两个解，狄拉克没有忽略负根，而发现了反粒子。很多理科生会用数学来指导各自的专业。

2、当我们学习那些高等数学时，有些天才可以被发掘，他们沉醉在数学的海洋，我们选择出这些人继续编译世界。

3、一般人学数学，可很好地训练逻辑和空间想象力，数学有可能已延伸至异世界，你不想找到更多的平行位面并跃迁而入吗?

对于哲学，因你懂得而迷惘，但高数不同，当你懂它时，人类会不会已入永生？

学好了数学，也就为其他学科的学习打下了坚实的基础。尤其是第二章 极限与连续 第三章 导数与微分 第四章 中值定理与导数的应用 第五章 不定积分，是公认的比较重要的几章。

一个学好数学的人，他的素质要比其他人高很多，包括思维敏捷性、逻辑性等，这些特质和数学知识是你将来工作必不可少的，如果你是搞工程、搞设计、搞研究的那就更重要了。

感谢悟空君邀请我回答此问题。高等数学其实对于高考或者学习理科的同学们来说是非常重要的学科知识，同时如果我们能把高等数学这门课程学好，并且可以活学活用到自己的日常生活及工作中，就会发生意想不到的效果。

何谓高等数学
6世纪以前发展起来的各个数学学科总的是属于初等数学的范畴，因而，17世纪以后建立的数学学科基本上都是高等数学的内容。由此可见，高等数学的范畴无法用简单的几句话或列举其所含分支学科来说明。19世纪以前确立的几何、代数、分析三大数学分支中，前两个都原是初等数学的分支，其后又发展了属于高等数学的部分，而只有分析从一开始就属于高等数学，那就是分析数学——微积分学。微积分其实是一门非常有逻辑思维、空间逻辑和抽象运算的高端数学课程，大学理科或者数学专业的同学们，通过高等数学的学习建立自己抽象逻辑能力、逻辑推理、逻辑判别能力等多项能力，对于日后回游很多意想不到的的效果。

成就最强大脑
随着近年来央视等新闻主流媒体推出的有关科学竞技类节目成为大众热点，科学联系实践性的《最强大脑》和《加油向未来》等优秀节目的播出热榜，让很多学霸、科学大人和数学天才们游机会从默默深奥的理论教室中走向电视荧幕一show，科学知识接地气的一面，让科学走进 社会 ，让数学很多理论很多学科知识能发挥应有特长，成就最强大脑。

高等数学能力作用
其实通过我们对高等数学专业学科知识的了解，我们已经明白了高等数学可以有效提升我们空间分析能力、逻辑思维和分析能力、推理演算能力，而这些能力可以发挥我们在工作职场中的特长，让我们对几何空间和抽象世界有个超乎别人的亮点，拥有较强地逻辑思维能力，可以有效帮助我们在处理繁重的工作任务中，分清主次，提升我们工序哦效率；而拥有数理分析能力，可以在我们工作中帮助我们把宏伟的目标具象化、困难的挑战分解化，去繁从简，让我们的工作变得更加高效和得心应手。

高等数学不同于中学学习的数学。

高等数学它可以说是学好专业课的一种必备基础，也可以说是大学生应该具备的一种思维，一种想象力。

所以，高校为了提高大学生的综合素质，让大学生能够更全面的发展，就会开高等数学这门基础课程。而且越是深造，所学习的高等数学也会越深奥，越抽象。这样才能符合高学历人才应该具备的能力。

大家可以想一想，考研一般只考四门课，结果其中之一就是高数，足见高数的重要性，因为考研是国家更高级的选拔人才，设置的每门课肯定都是经过慎重考虑和的，经得起实践考验的。

就像你如果学习 财经 类专业，那么多的数据分析，而且大部分是抽象数据，看起来并不是那么直观，如果数学基础弱，怎么干这个工作？

你如果学习软件编程，猛地看起来你写的都是代码（字母），但实际上这些代码返回的结果都是各种各样的函数，是数据。如果你数学基础太差，数学思维不活跃，那你如何设计出这些函数呢？

还有像人工智能，土木工程，道路桥梁，机械设计等等绝大多数的专业，表面看起来和数学没有太大的关系，但实际上，如果想具体做些相关方面的实践工作，根本离不开数学这个工具。

这个问题在学生时代其实一直困惑着我们，相对较专业的术语名词，我在这就不解释了，其他楼的解释比网络还清楚。

为什么说在学生时代一直困惑着我们，我想到上初中学习方程式呀，正弦，余弦，正切的时候，当时也想，学这些复杂的数学有何用处，我去买菜还用方程式算价格，去超市买东西还用正弦算价格？

初中疑惑了三年，上了高中，数学更复杂了，索性就直接问老师，学习数学在生活中到底有什么用？

老师也简洁明了，举起手中《自然哲学的数学原理》说到：生活中处处用到数学，答案只有一个，解题的方法却有多种，如果你眼中只看到数字，那么于你就是没有意义的数字。

我觉得大学的高等数学学习有很多作用，主要有三种。一种作用首先是传承，如果大学不学，中学又没学到，那么高等数学不就断代失传了吗？因此首先是解决传承问题。遇到天才数学家就会有新的创新。二大学里许多知识是纬性的的知识，需要一个经度来理清这些纬度的知识，高等数学就是最好的经度。三学习数学语言，对说话写作更系统，更简洁，更富说服力。也就是说与语文教学有叠加作用，1+1>2的作用。

其实学习高等数学，在实际生活中并没有什么用处，对于数学，很多人都说，小学三年级就足够了，会加减乘除日常生活就没问题了。

但是，我们通过学习高等数学或者其他的知识，我们不但可以了解原来数学这么高深，或者很多的有意思的事情，就像非几何图形的重心，怎么计算圆的面积，高斯定理是什么？什么是薛定谔的猫