① 如何提高小学生的数学审题能力
每年的考试试卷分析中总有一个话题，就是学生的审题能力薄弱；每学期的期末质量抽测试卷分析，也总少不了学生审题能力欠缺的内容。那么学生的审题能力为什么差呢？是什么原因造成的呢？除了学生的因素，我们教师、我们的课堂有没有关系呢？为了培养学生的审题能力，我们教师应该怎么做呢？我一直在思考这些问题。在目前的数学教学中，大多数的学生都能较好的掌握教学的各知识点，但在实际的操作中往往做得不尽如人意，而审题就是最突出的一个方面。审题能力的高低也直接影响着学生的解题能力。在小学数学教学中，数学运算占了相当大比重。而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否.因此，在小学数学学中，很有必要加强对学生审题能力的培养。反思我们平时的教学我们经常会走进一页自己都不知道的误区：（1）巩固知识、训练技能。我们常说，学生是学习的主体，教师只是一个教学的引导者和组织者。在一个教学内容结束后，教师常常会选择一些练习，以达到巩固知识、训练技能的目的，在这两个片段中，教师把学生的机会剥夺了，教师成了学习的主体；学生失去了巩固练习的机会，成了一个知识的接受器；教师把情景的分析和解题过程包了，成了一个孤独者；学生等待教师的分析和讲解，成了清闲者。潜移默化中学生失去了思考的积极性和习惯，等待教师的答案；失去了学习的兴趣，等待着教师划定“背”的范围。（2）教学反馈。练习的作用除巩固知识、训练技能外，还有一个功能是反馈信息，即了解学生的掌握情况，教师包练习的结果，使这一功能得不到体现，教师也无法获取第一手的教学信息，也无法实施教学策略的调整，教学只能按教师预设的教学过程进行，课堂变得死气沉沉。（3）培养审题能力。我们常说，学生的审题能力很差，题目看得不仔细，回答问题答不到点子上，教师把责任推给学生。练习除了巩固知识、反馈信息外，也有审题能力、分析能力等多种能力培养的功能，教师的包代替，让学生失去了这种机会，也隐藏了学生这方面能力的欠缺，到了考试暴露问题时，老师认为自己教得很好，讲得很清楚，学生没学会，显然是学生能力不行。好象自己很委屈，其实真正的委屈者是学生。(4)从教学过程看，教师总担心完不成教学任务，或担心教学内容的不完整，急匆匆地把备课时准备的内容讲完，教师把课堂教学看成完成教学任务，而不是考虑应该学会些什么？学生学会了多少？良好的审题习惯是做对题目的开端，教师必须时刻关注学生良好的学习习惯的培养，努力把一些审题中出现的不好的审题习惯扼制住。具体怎样培养学生的审题能力呢？审题时要求学生做到“眼到、口到、手到、心到”。拿到题目后，不要盲目的答题，而是要多读，读出感情，读出深意，一边读一边手点过去，把题目的核心或要求划出来；最后是深刻理会题目的涵义。（1）、严格要求，培养学生认真书写的习惯（2）、长期指导和训练，培养学生仔细审题的习惯（3）、联系实际，教给方法，培养学生认真读题、审题的习惯（4）、循循善诱，培养学生独立做作业的习惯（5）、热情鼓励，培养学生勤学善思、质疑问难的习惯（6）、多加引导，培养学生课前预习的习惯比如有一道数学题画了12个圆，要学生从左数给第十个圆涂上颜色，又让学生从左数给前面的10个圈起来。一定要让学生认真读题，分清“左”和“右”，还要分清“10个”和“第10个”。关于审题能力的培养，可以通过学生的错题进行分析，以增强学生对审题重要性的认识，同时帮助学生积累有关审题方面的经验。关于表达能力的培养，一要给学生表达的机会，二对敢于发表自己想法的学生给予充分的肯定，培养表达的兴趣，这点很重要。三对表达得清楚明白的学生，要给与奖励，为其他学生树立怎样进行表达的榜样。总之，学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成。学生经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理解教师的分析、指导，而教师的包代替只能扼杀学生的思想。在今后教学中还要经常提醒学生仔细读题，认真审题，要不断做学生的表率，传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率，提高学生的审题能力，提高教学效果。
② 小学数学如何培养学生的审题能力分析
一、重申审题能力的意义及重要性。
从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程就是审题。审题能力是一种以大量的知识储备、认知情感为依托，分析、综合、处理所获得信息的能力，此外，其还需要以科学有效的思考方式、良好的读题习惯做保障。数学审题能力的培养不是一蹴而就的，它需要有一个逐渐的学习和积累过程。审题不过关说到底就是习惯、方法不过关。因此，从小学开始教师就应该明确培养目标，采取切实有效的方法帮助学生建立良好的审题习惯，提高其数学审题能力。
审题的重要性自不待言。提高学生的审题能力，有计划地对学生的审题意识进行训练，是学生解决数学问题的基础，是小学数学教学的重要工作。对学生审题能力的培养要自始而终开始，采用科学有效的方案帮助学生养成良好的审题习惯，提高审题能力。
二、不容乐观的审题现状及原因。
教学中，我们经常会遇见这样一些学生，他们积极举手发言，但经常会答非所问，你把问题重问一下，他们会恍然大悟。做作业或考试时，总是这儿错那儿错，看到错题时，在老师不讲评的情况下，他们又马上会订正了。让他们自己谈谈失误的原因，会说到自己审题不清。因审题粗略而造成的失分情况比比皆是，几乎在每个学生的试卷上这样的错误都能占到一半以上！造成小学生审题能力薄弱有诸多因素，不外乎以下几个。（1）、马虎大意。很多学生由于没有养成良好的审题习惯，在解题的过程中往往不能够仔细地审题，深入地分析题意，整合出有价值的内容，存在着很大的盲目性，还有一部分学生存在看错数、抄错题的现象，就算在草稿本上的计算是正确的，抄写到试卷上都会出错。这些马虎大意所致的问题造成计算题目失误连连，这是目前小学数学教学中常见的现象。 (2)、缺乏细心和耐心。数学问题的题目后面有时会注明特殊要求，可有的学生却因缺乏细心和耐心没有仔细阅读。（3)、思维定式的负迁移。随着年级的升高，学生接触的数学问题数量也在逐渐地增多，其练习的数目也在逐渐地增加，然而通过一系列的专题、专项练习时经常会遇到同一种类型题反复训练的情况，这很容易造成学生的“思维定式”，题目稍加变化，思维定式的负迁移现象十分显着。(4)审题抓不住关键.学生在审题过程中，经常会忽视了隐含的条件或者纠结多余的条件，造成审题失误。
三、 提高审题能力的有效策略。
在小学生的数学学习过程中，无论什么问题的解决都离不开审题。因此，很有必要加强对学生审题能力的培养。以夯实解题的基础和先导这项工作。小学生数学学习的内容主要为计算和解决问题。以下就从计算题和解决问题两种类型来具体谈谈如何培养学生的审题能力。
（一）、关于计算教学。
数学学科在过去很长一段时间里被称为“算术”，计算基础牢固对整个问题的解决的正确率起着重要的作用。但计算题教学枯燥乏味，四则混合运算是计算教学中的难点内容，也是学生出现错误最多的题型之一。因此四则混合运算的审题教学必须要求学生做到以下几点。
1.读准。
“读”就是准确、规范的读出运算题。如 (729十527)×2读作729与527的和乘2。这样读有助于培养学生的思维能力，加深对语言的理解、能更好的为理解运算顺序打下坚实的基础。在教学中多训练学生这样读题，不仅使学生熟练认识到数学术语，而且对数字之间的加减乘除关系理解更为透彻。
2.看清
“看清 ”就是先看一看题目里有几个数，都有什么运算符号:再看一看运算符号的数都有什么特点，有什么内在联系。如4.05 ×（30÷6）十21.36看的结果应是:(1)有4个数，(2)有3种运算，（3)含有小括号，（4)是一道带有小括号的三步计算的四则混合运算题，应按照先算小括号里的算式，再按照先乘后减的运算顺序完成的题目。
3.想明白。
四则混合运算中有一部分是可以应用几大运算定律进行简便计算的题目。题目要求往往是“能简算的要简算”，如果学生没有根据题目特点选择适当的简算方法题目的解答就不是成功的 。“想明白”就是在对题目观察后，看看有没有一定的简算的特征，能适用于哪一种运算定律进行巧算。比如说近期学生学生出错较多的1.3+4.7×3这道题目，没有想明白的孩子一上手就是先用加法凑整，最后乘3，这样就算计算正确率再高都是徒劳无补的。这道题目是不具备简算特点的，只能按照先乘后加的运算顺序来算。教学这部分时，学生对乘法结合律和乘法分配律在具体应用中也特别容易混淆。对此，我采用大量的例子归类比较，让学生明确认识到两种运算律应用的算是特点，如乘法结合律的运用只可能在具有连乘特征的算式中，而乘法分配率运用的算式基础必须是具有共同乘数的两个乘积之和或是两个乘积之差。如此“想明白”的教学审题，学生的简算方法先过了关。
（二）、关于解决问题。
（1） 、注重培养学生良好的审题习惯。
从某种意义上说，学生养成了良好的审题习惯比掌握科学的审题方法更加重要。习惯的培养不是一蹴而就的，不是上几节指导课就能培养成功的。因此教师首先要有培养学生良好审题习惯的重要意识，并且在课堂上坚持长期指导和训练，学生就能在教师督促与感受中逐渐养成仔细审题的习惯。其次，学习习惯是一种稳固的神经联系，形成时间越久，矫正就越困难.所以在教学中，教师要更多关注学生的学习细节，细心观察学生的言行举止，通过个案分析了解不良学习习惯的形成原因，采取相应措施，及早纠正。最后，教师还可以通过评价引导强化学生良好的学习习惯，促使学生审题习惯的养成.以激励、激趣等手段建立关于学习习惯养成的相关奖励制度。
（2）、多途径促进对题目数量关系的解读。
很多题目的解决有赖于学生审题时理清其中的数量关系。简单地说，数量关系就是两个或两个以上的数或代数式之间的关系，如大小关系、倍数关系等。在反复读题后，能把这些数量关系对号入座抽离出来，那么离问题的正确解决也就不远了。在教学审题的过程中，我指导学生用简洁的语言复述题意或是把题意换种说法的方式强化学生对题目中数量关系的感知，促进了对题目本身的解读。具体来说，指导学生会改造和简化题意，把抽象复杂的关系形象化、具体化，或省略无关的情节，把问题简化。引导学生在审题时，先学着用简洁的语言复述题意，再加以分析，可以减少题中非本质信息对学生的干扰。再引导学生理解数量关系就比较容易了。
让学生把题意换种说法的方法在教学中可以使题意清晰，并与旧知识联系起来，既可以克服学生不善于主动思考的弱点，又可以让学生在换种说法中审清题意。如: 做一件上衣用布料1米，比做一条裤子多用0.18米，做45套这样的衣服一共多少钱？ 老师要求学生认真读题，通过作图分析，把题目换成一种简单的说法，学生通过思考，这道题也可以说成“做一条裤子比做一件上衣少用布料0.18米，做45套这样的衣服共需布料多少米？ 如此，学生通过知识的迁移，主动地审清比多少的关系，正确理解了题目的数量关系。
（3 ）、动态教学法或是图示结合法。
小学生由于心理素质不稳定，在数学课堂的过程中，很容易出现注意力不集中等问题。为了保证数学教学的质量和效率。在教学过程中，教师利用直观教学或动手操作的方式引导学生在亲身操作中自行发现、思索领悟、比较分析，一方面为学生提供准确、丰富的感性材料，使思维有“据”可依，不但学到了知识，弄清了题意，读懂了题目中的数量关系，还掌握了分析题目的方法。另一方面，在课堂教学过程中应用动手操作和直观教学的方式，也能充分调动学生的学习兴趣，提高其注意力
③ 如何培养小学生数学审题能力方案
如何培养小学生数学审题能力
一、培养学生认真读题。
如：一次练习课，有一道应用题：一瓶墨水4元，妈妈带的钱刚好买了9瓶墨水，妈妈带了几元？有一个孩子很随便扫视了题目就对说：老师，这道题我不会做!我说你再读2遍题。他读了2遍之后，还是不做，又对我说：“老师，我还是不会做！我说你用心用脑再认真读，直到你读懂。后来他还真的做出来。
二、长期指导和训练。
培养学生仔细审题的习惯。每次做练习或者考试，要学生自己读题目，要他们自己说出题目意思，并训练他们注意题目中的关键词的意义。
三、联系实际，教给方法，培养学生认真读题、审题的习惯
四、循循善诱，培养学生独立做作业的习惯。
孩子学习是靠自己的努力，很多学生依赖性很强，等待老师或者同学的答案，甚至等待家长的的辅导。学生平时学习中，要杜绝过多的辅导。养成他们自己独立完成作业的习惯。
五、热情鼓励，培养学生勤学善思、质疑问难的习惯，多加引导，培养学生课前预习的习惯。
比如有一道数学题画了10个三角，要学生从左数给第5个圆涂上颜色，又让学生从右数给前面的5个圈起来。一定要让学生认真读题，分清“左”和“右”，还要分清“5个”和“第5个”。
④ 如何培养小学生应用题审题能力
美国心理学家威廉.詹姆士说: 播下一个行动，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。 就是说习惯是可以决定一个人的命运的。在小学阶段，学生学好知识固然重要，养成良好的学习习惯也是必不可缺的。我们在教学期间，应该不难发现有些学生明明各项素质都不差，但成绩却总是时好时坏，或者说总不能提高到他可以达到的一定的程度，这就是因为缺少良好的学习习惯，成为了他人生道路上的一个绊脚石。所以我觉得更应该重视学习习惯的培养，以利于为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色。
在数学应用题教学中，良好的审题能力的培养显得尤为重要。不少学生由于审题不清造成了列式错误。而我有时因为时间关系等等因素，代替了学生来读题，忽视了学生读题和审题能力的培养，使学生养成了见题就列式，见数字就写的坏习惯。因此，加强学生审题能力的培养，有针对性地对学生进行审题方面的基本功训练应作为应用题教学的重点内容。
一、指导学生认真读题。
看到一道应用题,首先要让学生从题目的整体上进行感知，也就是让学生先进行读题，因为读题是审题的第一步，目的是让学生初步了解题目叙述的是件什么事。在指导学生读题的时候，也可像语文读课文那样，对于关键词句加重语气，并强调不可漏词，不可添字。正确地指导学生读好题，养成良好的读题习惯，就是为审题和解题打下良好的基础。
二、找准题中的条件、问题、重点句词。
在仔细读题的同时，让学生用符号划出重点词语和关键句子。因为在读题时，有些学生只是动了自己的嘴巴，对题目只是有了一个初步的了解感知。而通过动手划一划、圈一圈，可让学生对题目有一个更深层次的理解感知。
例如(1):体育室有16只排球，比足球少3只，足球有几只?
有部分学生都列式:16-3=13，分析其错误是他们都看到了其中有一个 少 字，在数学的应用题中，有些是专用的数学名词和术语，所以导致学生看到 多 就做加法，看到 少 就做减法，而忽略了 比 、 多 、 少 等关键性词语的意义和作用。此时，可让学生把 比足球少3只 这个条件重点读，并用笔划出来。然后找出问题求的是什么，并把问题中的 足球 两字也作为重点圈出，强化学生的有意注意，让学生进一步理解到排球比足球少其实就是足球比排球多这一重点。
又如(2):有一根彩带长18米，第一次剪去6米，第二次剪去7米，这跟彩带短了多少米?
有许多学生都列式:18-6-7=5，错误的原因主要是看到了 剪去 两字，就有了用减法做的这一思维定势。这时，可让学生找准问题，并加重读其中的 短 字，让学生表述这个字在题中的意义，这时就要运用语文中的教学手段，作出必要的解释，才能使学生对题意有进一步的感知。
三、弄清题目中隐藏的条件。
有些应用题条件、问题清清楚楚、一目了然，而有些应用题，条件比较隐蔽，隐含在题目中，往往引起学生忽视，导致无法解题。这时就必须引导学生运用分析法和综合法审题，既注意并利用显露的条件，又能够发现与解题密切相关的隐含条件，使条件、问题明朗化。
例如:上午运来44袋大米，下午运来的比上午少9袋，这一天一共运来大米多少袋?
许多学生都列式为:44+9=53，分析其错误的原因是知道了问题是求上午和下午运来的大米的总袋数，但没有找准题中的条件，也就是下午运来的大米的袋数，这时就要指导学生先求出应用题中隐藏的条件，继而再做进一步的解答。
又如:妈妈买一斤苹果用去5元，买2斤香蕉用去14元，妈妈买一斤苹果和一斤香蕉共用去几元?
部分学生都列式为:5+14=19，分析其错误的原因是没有找出题中隐含的条件--一斤香蕉的价格，应该先指导学生把隐藏的条件转化为明显条件，加深对题目的理解。
四、身临其境，贴近生活，运用直观，帮助学生全面理解题意。
小学生知识经验有限，生活阅历少。应用题的情节比较陌生，叙述的形式是逆向或倒叙，还有一些与生活中表述有别的词语，往往会给学生理解题意带来困难。
例如:一年级中在教学 连加 连减 的应用题时，教师先请9位小朋友带上小鸡的头饰上台表演，教师扮演饲养员，原来有3只小鸡扮演吃小米，又上来2只小鸡，让学生列出算式 3+2 ，最后，又上来4只小鸡，学生就又在 3+2. 的基础上再 +4 ，这样，让学生根据小鸡数量的两次变化，完整地列出连加算式 3+2+4 。接着，教学连加的计算方法时，学生很自然地通过刚才表演的事理联想到算理，结果，光凭看图不太好理解的连加过程就迎刃而解了。
又如:王老师家住在四楼，他每上一层楼要走10级台阶，王老师从一楼到四楼要走多少级台阶?
多数学生都做了10+10+10+10=40，认为每走一层就是10级台阶，走到四楼就是走了四次。这是因为小学生缺乏实际生活经验，这时，可以借助已有的知识经验，让学生尝试闭上眼假想自己平时是怎样走楼梯的，或者用图画一画的方法来理解具体的题意，使抽象的问题具体化，复杂的关系明朗化。
总之，在教师的指导下，充分调动学生的积极性和创造性，并教给学生正确的学习方法，学生解答起应用题才能游刃有余，在学习中才能以一当十、创造性地学习、充分体验学数学、用数学的快乐，轻松有效地学好数学。
⑤ 小学数学如何提高孩子的审题能力
我们可以从数学题目中的关键词开始入手，分析一道题里哪些词是关键词，哪些信息是对解题有用的信息，就是把复杂的句子简单化，化繁为简，这样孩子就容易理解了，低年级的话例如题目中的一共，剩多少，通过这些就能很容易知道加减法，高年级的应用题相对复杂，就要找到题中有用信息，最后题目让我们解出什么信息慢慢分析。当然平时多带孩子阅读，提高孩子阅读能力，语文理解力提高，对孩子的应用题也有很大帮助，毕竟语言是基础！
⑥ 谈如何培养小学生的数学审题能力
在小学数学教学过程中，当老师让学生找出错题的原因时，大多数学生都认为是没有看清题目要求或没有读懂题意。当老师叫他们再把题目要求读一读，重做一遍时，很多学生就能正确解答。因此老师误认为是孩子们的“粗心”和“马虎”造成的。可仔细想来在“粗心、马虎”的背后显露出的正是学生审题能力的薄弱和消极思维定式。所以要想提高学生解决问题的能力，必须从提高学生的审题能力入手。正确审题无疑是有效解决问题的前提与关键，而消极的思维定式却给学生在审题过程中带来了极大影响，导致在解决问题中常常出现错误。
1. 凭感觉、凭印象的思维惰性。学生最先接触的思维和方法，牢固掌握的内容，往往在学生的大脑皮层中形成深刻的印象。他们习惯性地使用第一印象思维，解题过程中忽视了认真审题，仅凭感觉、凭印象，造成“先入为主”思维方式，从而限制了对问题的分析范围，解题方法定型化。
2. 学生容易受到对例题强化信息的影响。平常教师在教学过程中对数学同类例题反复讲解，过多强化，就容易让学生死记硬背，进而形成强信息。这种强信息往往会使学生的正确思维受到干扰。
3. 对以往积累的经验给予过多的依赖，妨碍创造性思维的发展。学生受思维定式的影响，不认真读题，一看题目好像做过，急于下笔，至于题目的条件和问题都没有看明白，对于挖掘题目中的隐含条件、扩展解题思路更无从谈起。这样的学生，他们往往注重了知识的记忆，而忽视对题目中数量关系的深入细致的理解和分析，从而在解题中思路单一，思维受到局限性，创造性思维得不到发展。
由此可见，思维定式对于学生解题的消极影响是不可忽视的。学生在审题过程中如果不认真仔细地去理解和推敲，而一旦题目中条件有所变化，受思维定式的消极影响就会导致解题失误，久而久之，学生的解题能力就会逐渐下降。针对以上情况，我们如何克服消极思维定式，培养学生审题能力，让学生来正确解决问题呢？本人认为应做好以下几个方面：
一、加强概念教学，巧用思维定式
概念教学是为解决数学问题打好基础的教学，是解决数学问题的依据。我们在教学中发现，不少学生对于基本的数量关系、公式等理解不透彻，掌握不牢固，而这方面知识的薄弱也严重制约着学生解决问题能力的提高。所以教师在概念教学方面要下功夫，对于基本的数量关系如“路程=速度×时间，比例尺=图上距离÷实际距离；以及一些图形的周长、面积、体积公式”等等，要让学生达到非常熟练的程度，做到能举一反三。这样，学生在审题过程中，就能根据已有的概念知识进行解题，最大化地巧用思维定式的优点，达到灵活解题的目的。
二、引导读题，培养学生理解能力
正确指导学生认真读题，养成良好的读题习惯，就为审题和解决问题打下了良好的基础。
一是读。读题是培养审题能力的前提。通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。在读题方面上教师一定要大胆放手让学生自己去完成，让学生养成独自读题的习惯。在读题习惯的培养上，学会抓住关键字，重点词。比如说这样一道题目：“一个机耕队用拖拉机耕6.8公倾棉田，用了4天。照这样计算，再耕13.6公倾棉田，一共要用多少天？”问题中的 “再”和“一共”就容易被粗心的同学弄丢，错误结果自然出现。所以我们要求学生在读题时认真仔细，找出题中的关键字，发现题目中隐藏的所谓“陷阱”词。
二是说。学生通过读题推敲后，要学会用自己的语言将题意能够口述出来。在审题中，不管学生审题正确与否，都要培养学生养成想说、会说、敢说的习惯。通过说，学生之间可以相互取长补短，让他们在思考和争论中加深理解，提高审题技能。
三、对比教学，防止混淆
教师要善于引导学生运用比较的方法，防止思维混淆。教学中，教师应有意识地设计同类题型比较分析，找出同类题型的相同点和不同点，从中发现问题，使学生对知识的可利用因素和容易混淆因素进行辨别区分。如（1）一根绳子长3米，用了4/5米，还剩多少米？（2）一根绳子长3米，用去了4/5，还剩多少米？学生在这里必须弄清楚4/5米和4/5，一个是数量一个是分率，它们表示的意义完全不同。
四、扎实进行基本功训练
教师在教学过程中对学生进行扎实的基本功训练，让学生能从不同的角度去思考，去发现，去创新。
1. 一题多问。一题多问是指相同条件，启发学生通过联想，提出不同问题，以此促进学生思维的灵活性。
例如：六年级二班有男生25人，女生20人.
（1）男生是女生人数的几分之几？
（2）女生是男生人数的几分之几？
（3）女生是男生人数百分之几？
（4）男生人数比女生多百分之几？
（5）女生人数比男生少百分之几？
2. 一题多变。通过变换题目中的条件或问题，有助于促进和增强学生思维的深刻性。例如：“某商店运来西瓜360箱，______，运来哈密瓜多少箱？”学生在老师的引导下，能根据题目中给出的已知条件和问题，补充另外的一个或者多个条件，变成了多道解法不同的应用题。这样的练习，一方面加深了学生对数量关系的理解，使学生的思维从具体不断地向抽象过渡，进而更深刻地理解所学知识。另一方面也发展了学生的逻辑思维，提高了学生分析、解答应用题的能力。
3. 一题多解。在一题多解的训练中，可培养学生从一个问题的不同方向、不同角度分析和思考，抓住问题的实质，既可扩大知识面，深化知识结构，又可活跃求异思维。
如教学“一个班有48人。班主任在班会上问‘谁做完了语文作业？这时有37人举手。又问‘谁做完了数学作业？这时有42人举手。最后问‘谁语文、数学作业都没做完？没有人举手。你算算看：这个班语文、数学作业都做完的有多少人？”引导学生以线段图为思考依据分组讨论，终于汇报出以下四种方法：
生1：①先求出没有完成语文作业的有48-37=11（人）；再求出没有完成数学作业的有48-42=6（人）；最后从全班人数中，去掉没有完成语文、数学作业的人数，就是两科作业都完成的人数48-11-6=31（人）。
生2：先求出没完成语文作业的人数48-37=11（人），从完成数学作业的42人中，去掉未完成语文作业的11人，就可以求出两种作业都完成的人数42-11=31（人）。
生3：先求出没有完成数学作业的人数48-42=6（人），从完成语文作业的37人中，去掉未完成数学作业的6人，就可以求出两科作业都完成的人数37-6=31（人）。
生4：因为做完语文作业的37人中有做完数学作业的，同时做完数学作业的42人中也有做完语文作业的，如果把两者加起来，那么既做完语文作业的又做完数学作业的，就统计了两次。因此从37人加42人的和里减去全班总人数48人，就是两科作业都做完的人数。算式为37+42-48=31（人）。
以上是学生在讨论中得出了一题多解的思考过程。通过这个充满探索和自主体念的过程，学生不仅掌握了这道题的多种解法，也获得了成功的体念，增强学好数学的信心，同时也能体现现代教学思想的算法多样化，培养了学生的求异思维。
总之，消极思维定式在学生的数学学习过程中虽然有负面影响，但是只要教师在教学过程中采取积极的态度和有效的措施，努力抓好审题能力的培养这一环节，学生的分析、判断、推理能力以及创造性思维能力就会进一步发展，从而提高解决问题的能力。
⑦ 如何让孩子提高数学审题能力
一、 审题的重要性 “面对已经做过好几遍,讲了好几次,强调好几回的题,学生怎么又错了?”这样的报怨,大家太熟悉了吧!现在你可以静下心来想一想这是谁的错?当你让学生认真做题,学生却还是错了,原因是什么?当你让学生改错时,你不讲他也会做对,原因又是什么?那就是没有认真审题,因此,在小学生的数学学习过程中,审题是一个非常重要、贯穿于整个学习过程的环节.无论对什么问题的解决,都离不开审题,可以说,审题是解题的基础.
二、 何谓审题
1、审题,即看清题目,理解题目所表述的意思.
2、审题是学生看到题目到动笔解题之间的重要过程：从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程,这个过程便是审题.审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力,它需要以一定的知识水平为基础,更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证.这种能力的获得并不是一蹴而就的,它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程.俗话说：磨刀不误砍柴功便是这样的道理.
3、审题是学生挖掘信息、迁移信息的过程：审题过程是挖掘信息的过程,也是迁移信息的过程,它是对问题所含信息的提取、组合、加工和表达的过程,只有通过细心、认真的观察,抓住关键的信息,方能认识问题的本质,合理地选择解题方法.在平常的教学中,我们常常发现许多孩子有一个很不好的习惯就是喜欢在拿到题目时往往看见数字就去加、减、乘、除,有老师对部分学生开玩笑说是加减乘除打架,谁打赢了就用谁.对于一些简单题目来说,这或许还看不出什么问题,但对于那些喜欢“拐弯”的题目来说,就会发现问题来了.例如一道这样的习题：“三位老师带领82名同学去坐缆车.每辆缆车只能坐2人,至少需要多少辆缆车?”很多学生都没有将三位老师算进去,因为他们只看见了阿拉伯数字82和2,而似乎忘记了“三”的存在.