‘壹’ 如何打造小学数学高效课堂的方法
导语：数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。
一、积极挖掘小学数学教材内涵，完善课前准备工作
数学作为一门研究现实空间形成以及数量关系的学科，具有严谨性以及逻辑性。因此，在数学教学的过程中，数学教师要对数学形成一个整体的把握，充分挖掘数学教材的内涵，从而形成一套完整、系统的数学教学方案，提高学生的认识。从整体上来讲，合理掌握教材能够帮助教师建立完整的知识系统，积极引导学生，提高学生的学习效率，促进数学教学活动的实效性。
同时，积极挖掘小学数学教材的内涵，是完善课堂的前提与基础，同时也是提高数学高效教学课堂的关键。在教学过程中，要紧紧围绕教材进行创新设计，综合考虑小学数学课堂教学中的每一个教学环节，明确划分教学的重难点知识，充分发挥学生的主体地位，从学生的角度出发，进而帮助学生个个突破教学难点积极吸收数学教材的精华，同时在教学反馈环节中，及时完善教学方法以及教学手段，从而打造更加高效的小学数学课堂教学。
二、创设小学数学情境教学模式，充分发挥学生的主体作用
情境，即在特定时间内各种情况相对结合的境况，主要有五个方面：一是学习情境，二是社会情境，三是教学情境，四是规定情境，五是戏剧情境。教学情境，主要是指教师在教学过程中，通过综合考虑相关的教学环境、设施设备，从而创设教学情感氛围，充分调动学生学习的主动性以及积极性，积极拓宽学生的思维空间，开发学生的潜能，这是适应当前教学改革的必然趋势。在小学数学情境教学的过程中，数学教师作为教学活动的组织者，要想提高教学课堂的高效性关键途径是提高学生的学习效率，通过营造轻松活泼的教学氛围，从而培养学生的自信心。
首先，教师要积极运用创造性思维，创设与数学教学内容相吻合的教学画面，引入情境，激发学生的兴趣以及积极性，让学生主动参与每一个教学环节，从而开阔学生的视野。例如在学习四则运算的过程中，对于加法交换律(a+b=b+a)，教师首先要创设运算画面，引入情境，从而形成表象，让学生感知这则加法交换律。在实践过程中，教师可以引入市场上的商品交换场景，在画面的出示中，教师要进行启发式发问，引出加法交换定律，从而让学生们观察、思考，激发学生的思维。
其次，教师要深入教学情境，在充分把握数学教材的基础上，把引入的画面与教学内容相融合，从而启发学生的想象，加深学生对知识的了解以及把握。例如在上述的例子中，把生活商品买卖场景融合到课本之上，如：
李明：我昨天买了一条裤子40元，买了一双鞋子30元;
王杨：我昨天买了一双鞋子30元，买了一条裤子40元;
在这个情境教学过程中，假设买裤子花了a元，买鞋子花了b元，李明总共花了(a+b)元，王杨总共花了(b+a)元，因此a+b=b+a。从某种程度上来讲，其实李明和王杨花了一样的钱，只是他们的说法是相反的。通过深入指导学生进行思考加法运算定律的规则，从而开发学生的智能。
最后，数学教师要进行深化情境，从而培养学生举一反三的能力。教师可以贴近学生的实际生活，结合学生的掌握能力，立足于已经了解的生活常识，从而激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。例如教师可以通过多媒体安排教学任务，在相关的情境中引导学生进行反思学习。在观看幻灯片的过程中，强化学生的思维。同时，在情境教学的过程中，数学教师还可以用游戏来导入教学课题，从而让学生产生新鲜感以及想象力，使学生在身临其境中感受数学的魅力。
三、积极开展自主探究活动，充分发挥学生的主体作用
积极开展自主探究活动，首先要充分发挥学生的主体地位，切实提高学生的能动性。其次，要立足自主探究活动的创设以及构建，不断开阔创新视野。由于小学生心智处在启蒙阶段，对事物的好奇心比较重，因此在教学的过程中，教学要善于观察学生的心理特点，积极培养小学生发现问题的能力，从而激发学生的潜能。比如在学习图形与空间的相关知识时，对图形的认识以及变换，教师要设置问题积极引导学生进行自主探究，“正方形有几个内角?”、“正方形的内角之和为多少度?”。教师要积极开动学生的思维，通过利用教学工具，激励学生进行自主探索。例如，可以引导学生自己绘制正方形，利用三角形度量尺来进行测量。在这个学生自己动手的过程中，加强了学生之间的交流，启发了学生的思维能力，培养了学生的主动探索能力，是实现高效课堂教学的有效途径。
结束语
综上所述，要想打造小学高效数学教学课堂，教师必须要积极发挥创造性思维，树立符合新课标要求的教学理念，不断创新教学方法和教学手段，做好课前准备工作，创设情境教学，积极开展自主探索式学习活动，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，最终实现教学目标。
一、在感悟中激发兴趣
外在活动引发的兴趣只是暂时的，教师应引导学生内化为对数学内涵的欣赏和追求，让学生从感悟中领略数学的魅力。
1.感悟“美”。数学中的'美不同于美术中的线条、造型、色彩的视觉美，不同于体育中的体形、动作、力量的运动美，也不同于各种音响、节奏、旋律的听觉美。数学本身的内在美瑰丽多姿，充分挖掘数学中的美，让学生体验并感悟，能激发学生的学习兴趣。如在数学对称图形时，出示一幅幅对称美丽的画面，在学生的赞美声中，教师进行引导：为什么大家对这些图形都说美?是数学中对称的神奇力量。从而让学生透过美的现象，感悟到数学的对称美。当然数学中还有许多的美(如统一美、奇异美等)，教师应充分挖掘这些美的资源，激发学生兴趣。
2.感悟“趣”。学生能感悟到数学是有趣的，必将激发学生的学习兴趣，即使再苦累也是乐而不疲。有趣的数学现象能激发学生的兴趣。如在教学两位数乘两位数时，为了巩固计算方法，必须进行练习，但大量的练习往往枯燥乏味。一位教师充分利用回文算式的趣味性，激发了学生的学习兴趣。当学生知道计算方法后，出示了63×12，21×36，14×82，28×41四题，计算后发现了什么规律，你能创造这样的有趣算式吗?同学们纷纷进行笔算。因此，我们在教学中充分挖掘数学中的一些有趣现象，如回文数等，让这些材料成为数学课堂教学中的有趣的教学资源。
二、从生活经验入手，创设情境，调动课堂气氛
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生列举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点，数学教师要从这些方面多思考，充分发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂上创设出学与“玩”融为一体的教学方法，让学生在“玩”中学，在学中“玩”。教学除法的简便计算时，可以结合画图创设情境帮助学生发现、理解除法性质的这一特点。这样就能将枯燥的教学内容变为通俗易懂的生活情境，以情导知、以知促知，从而使学生真正意识到简便计算的方便、快捷。
要营造和谐、愉悦的课堂教学气氛，教师要充分发挥语言的调节作用，给学生以亲切感和美感，充分调动学生学习的积极性。如“这么多人举手，太好了!同学们一天比一天聪明，下面一个个地讲，看谁讲得最好。”“这个问题是难了些，如果谁能回答正确，我们为他鼓掌好不好?”“黄晓全同学讲得真好，但这道题还有其他解法吗?大家还可以各抒己见嘛，说错了没关系。”在数学课堂教学中，我经常用一些亲切鼓励、催人奋进的课堂用语，激活学生的思维，大大提高了学生的学习效率。
三、帮学生建立学习数学的自信心
1.在课堂上对学困生给予特别的关注。对这部分学生，仅仅靠口头鼓励，帮助他树立自信心是不够的。由于他们的基础太差，上课时，即使再降低知识的起点，他们也如同听“天书”一般。实际上，教师在上课时也不可能为这一部分学生过多地降低全班授课的知识起点。因此，在课堂上，我经常有意无意把比较简单的问题留给他们回答，使他们觉得还有能听懂的，从而增强求知欲望。反馈练习时，我常常时出两种题，要求大部分的学生做完所有的题目，而学困生只要做一组就可以了。这样对不同的学生，要求的标准就不一样，使学困生能接受并且基本上能跟上班级整体的节奏。在我巡视学生做题时，主要关注学困生，并及时给予辅导，帮助他们解决做题过程中遇到的问题，使他们一节课下来有所收获。长此以往，他们就树立了“我也可以学好数学”的自信心。
2.课后用爱心给孩子补课。对于数学教师来说，即使教学水平再高，面对情况各异的学生，课上也是很难做到既让优等生“吃饱”，又让学困生“消化”得好的。因此，对学困生必须予以补课。补课是课堂教学的延续，补课是教师的职责，补课是教师对学生爱心的奉献。当然这个补课绝不是不加分析地留一大片了。而是基于是学生的基础不好还是贪玩，或者是行为习惯不好进行“对症下药”。
四、适当的表扬奖励是上好数学课的添加剂
每堂课都表扬每一位孩子是不现实的，也是不可能的，所以，我充分利用回家作业本，与学生进行“书面私聊”：“最近你的数学成绩进步很大哦，真不错!”;“昨天你上课回答的问题非常完整，继续发扬!”;“这次小考你进步很快哦，加油!”……小小的评语在师生的心灵间架起了爱的桥梁。
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价，辅以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命活力，学生的个性才能得到充分展现，学生创造、创新的火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
五、激励鼓舞，快乐学习
为了提高学生的计算能力和学习的积极性，我想出了一个激励的好办法，在作业本上画“正”字，每次作业一点错都没有就记下一笔，连续5次作业全对得一个正字印一朵小红花，在橱窗“摘智果”栏目里就捉到了一只小动物，当捉到4只小动物时，在结着“智慧果”那棵大树上你就可以选一种自己喜爱的水果，在上面写上名字。摘到智慧果的同学就会得到一张奖状。现在同学们已把写作业当成一种乐趣，只要能记下“正”字的一笔，都会高兴得跳起来，无比幸福，因此教师要重视激励和鼓舞学生，使各类学生都体验到成功的快乐。
总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情境，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
‘贰’ 如何打造小学数学高效课堂的有效方法
导语：数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。
一、应以学生为主体
新课程理念下的学生是学习的主体，是教师引导、组织、合作的对象，教师的教不是最终目的，最终的目的是让学生更好地学。然而在实际教学中，为了完成教学任务，力求课堂教学结构完整，教师往往忽略了这个中心，片面追求完整而舍本逐末。如在教“三角形的三边关系”时，教师不是在引导学生通过探索、操作、总结三角形的三边关系，而是采用多媒体展示丰富多彩的三角形图形，让学生眼花缭乱，这就本末倒置了，应该让学生通过观察、交流、摆放三角形图形。这样效果会更好。新课改的精髓是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，这三个一切，充分体现学生的重要性。因此，课堂应以学生为中心，让课堂成为学生成长的舞台;成长的乐园。
二、是有效备课
备好课是上好课的基础，一节课只有短短45分钟的时间，如果没有充分备课，教师就会像走马观花似的，想到哪讲到哪。教师对课堂生成没有提前预设，课堂上也会因为教师的调控力差而降低效率。作为一名数学教师，有效备课要做到以下几点：
1、备课标
新课标中对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。教学之前应认真研读，知道不同学段的具体教学目标，定位要难易适中，充分考虑三维目标的统一，针对不同的学生制定不同层次的教学目标。要清楚本节或本章在整本书或整个学段的地位，紧扣基础，突破重难点。
2、备教材
在教数学之前，应熟读一到六年级所有的小学数学教材，明确所学内容在整个小学阶段的地位和作用。同时教材也是学生获取知识的主要来源，充分利用教材，开展创造性的教学，是构建和谐高效数学课堂的关键。
3、备学法
新课标中明确指出，课堂上要充分发挥学生的自主性。课堂上，每个教学环节都应该有具体的、适合学生学习的方法，让学生知道学习什么，怎么学习，最终达到什么样的目标，让学生掌握并积累一定的自学方法，提高自学能力。
4、备学生
了解学生的.个性，掌握学生的学习情况和接受水平，只有这样才能灵活的设计教法，实施分层作业，培优补差，对个别学生进行有效辅导。
5、备问题
解决问题是数学学习的重点，课堂上教师问题的设计，是进行高效教学的关键，备课时必须把备课堂提问当作一个重点，避免提问随意与无效。问题设计要有科学性、目的性和层次性。需要集体回答的问题要难易适中，让学生跳一跳能够得着。个别提问的问题设计要有层次性，对优等生的问题要有一定的深度;对基础较差的学生可以先从较简单的问题入手，培养他们的积极性，增强成功体验。呈现问题后要给学生一定的思考时间。备课时还要注意对学生进行问题意识的培养，有时候提出一个问题比解决一个问题更重要。
三、预设生动活泼而又具体的教学情境
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课标的重要理念之一。生动有趣，直观形象的数学教学活动，如：利用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等数学教学活动，充分利用了学生的生活经验，使教学活动达到事半功倍的效果。好的情境导入，是一堂好课妙趣横生的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态变的主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如，在一年级“左右”教学过程中，我让学生采用了游戏的方法，将学生四个人分为一组，然后让他们伸出右手握握手，用右手摸右耳，用右手摸左耳，用左手摸右耳，用左手摸左耳。在每个孩子参与游戏的过程中，他们体验到了游戏的快乐，而且把数学知识“左右”在游戏中不知不觉把它学会，同时，学生还能感受到一种解决问题的有效策略。
再如：教学“三角形的三边关系”一课时，我设计了这样的教学情景。李老师找了三根木条，想钉成一个三角架，请同学们想一想，李老师找的三根木条能不能钉成一个三角架?你们能帮一下李老师吗?学生一听说老师找人帮忙，兴趣一下子来了，积极踊跃，有的说能，有的说不知道，有的学生说试一试。于是，我让学生人人动手体验，让他们用事先准备好的4种长度的小棒3根，分小组用这些小棒摆成各种各样的三角形。学生在摆小棒的活动中，边摆边讨论，学生有了不同的发现：
生1：我发现如果两条边之和小于第三条肯定不能拼成三角形，因为首尾不能连接在一起。
生 2：我发现两边之和等于第三边的时候也不行。
生3：我觉得只有两边之和大于第三边时，才能拼成一个三角形。
在这个情境中，不但激发了学生学习的兴趣，而且激励了每个学生“做数学”的热情。每一个孩子的活动都经历了观察、实验、猜想、验证等活动，经历一个知识再创造的过程。
我再让孩子们将摆的方法到展台给全体同学进行展示说明，使学生一目了然，非常容易地掌握了“三角形的三边关系”。之后，我又运用课件来演示，让同学们更加深刻地加深了对“三角形三边关系”知识的理解，为构建高效课堂提供了非常重要的前提条件。
四、优化教学过程，选择行之有效的教学手段和教学方法
1、巧妙运用多媒体
利用多媒体教学，可以让学生在很短的时间内获取大量的教学信息，提高学生的学习兴趣和学习效率。如在学习一年级下册《找规律》时，就可利用课件将多彩的图像和生活中有规律的图片展现在学生面前，有利于学生对有规律物体的理解。随着教育教学手段的现代化，在一些难点问题的突破上多媒体也起到了事半功倍的作用。
2、教学方法灵活多样
学生生性活泼好动，此时他们的思维以直观形象思维为主，低年级教师可以把动画、童话、故事、游戏、竞赛等儿童喜闻乐见的形式引入课堂。如一年级下册，学习《20以内的退位减法》时，学生对枯燥乏味的计算并不怎么感兴趣，但笔者采用游戏、竞赛的方法，就有效地激发了学生的学习兴趣。教学中要灵活运用多种教学方法，让教学真正“活”起来。
五、培养学生独立思考与合作交流能力的有机结合
《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学习主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，“小组合作学习”是一种有效的教育教学方式。它将不同的知识加以交流、综合、提高、运用，它让孩子们都积极主动地参与课堂的学习，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成团结互助的良好思维品质。它能充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性;能培养学生主动表达的能力;能让学生积极参与数学学习活动，体会数学知识的产生过程，感受到数学问题被得到解决的乐趣，在实施过程中，学生真正成为课堂的主人。
例如：在“十几减几”的教学中，学生计算12-9=□时，我先让学生通过小组合作学习，同学们积极参与，经过讨论得出了不同的计算思路：
生甲：因为9+3得12，所以12-9=3;
生乙：因为3+9得12，所以12-9=3;
生丙：因为10-9=1，1+2=3，所以12-9=3。
看，孩子们的思维是多么地活跃，他们的想法有时候让我们老师有一种为之眼前一亮的感觉。不仅课堂上的教学如此，我们教师还要注意通过设计“开放型”的训练题，培养学生的发散思维、求异思维、直觉思维和辩证思维，而这些都是创新思维的基本组成，可以充分培养学生的自主学习能力。
总之，教师应该把高效课堂真正落实到课堂中，从而让学生学得轻松，教师教得轻松，真正达到学生全面发展的目的，要实现这一目的，还需教师不断学习、总结，为培养新时代接班人共同努力!
‘叁’ 小学一年级数学怎么实施生本课堂
实践证明，在一种宏观的场合下去高谈阔论“以生为本”，已经不足以解决今天的问题了。老师们喜欢的还是“生本”怎样落实在课堂里，进而知道课堂的每一微小时刻哪样的做法才是为“生”的，不是为“师”的，本文就这一现实问题作些探讨。
在研究课堂为“生”的时候，我们把课堂一般地分割为课堂背景、课堂展开、课堂拓展、课堂结局四个阶段，课堂运行过程中考虑课堂环境、课堂活动、课堂评价三个变量，实行课堂环境以生为本导致出生本环境，课堂活动以生为本导致出生本活动，课堂评价以生为本导致出生本评价，全程各阶段都体现这三个以生为本导致出生本课堂，求得最终实现学习目标。
无论是课堂背景还是课堂展开，课堂拓展还是课堂结局都抓住“生本环境”、“生本活动”、“生本评价”三大变量去进行操作，最后达成促进和引领学生在尝试活动中全面实现三维目标。
1、课堂环境生本化(生本环境)，为学生营造一个值得生活于其间的世界。苏霍姆林斯基指出：我们深信，在适合的条件下，在恰当的教育下，任何人都会显露自己独特的天赋和才能。这说明适合的课堂环境和合适的教育手段对学生发展是极为重要的。课堂环境包括物理环境、心理环境、人文环境等多个层面。物理环境与人文环境往往构成课堂的精神文化环境。学生生活于其间，也“浸润”于其间。它对学生的成长往往起到潜移默化的作用。所以积淀与营造一种积极向上、丰富博大的班级精神文化环境将成为生本课堂研究的重要内容。
首先，心理环境是课堂环境的重要组成部分。由于心理环境常常是内隐的、无形的、“弥漫”式的，所以心理环境的改善往往得不到应有的重视，但其实心理环境的优劣直接影响学生的成长，尤其是精神生命的健康成长。生本课堂高度重视心理环境，认为心理环境的改善首先要在课堂生活中努力建构起人与人之间的真正意义上的对话关系。长期以来在课堂过程中存在着一个致命的盲点，即缺少对于教育对象起码的理解和基于理解、平等、宽容之上的对话。在许多课堂里，师生关系是不平等的，那是一种“管理与服从”、“主宰与追随”、“权威与听从”的关系，是“以上对下”、“以强对弱”的关系，这种关系常常表现为教师对学生的“训示”、“告诫”甚至是“塑造”。处在这样的人际关系之中，学生的心灵是封闭的、压抑的，师生之间的情感交流是阻隔的。所以，只有在课堂生活中形成一种真正意义上的对话关系，使精神相遇的对话关系成为师与生、生与生之间的一种积极的生存方式和生存形态，才能让学生在一种白由、变化、动态的对话关系中潜移默化受到教育。
其次，心理环境生本化要努力促进语言交往由物性向人性的转变。课堂离不开语言，任何课堂都发生在语言中，课堂应加强对语言的领会，深化语言的意义，把语言积极地纳入人的生活形态之中，而不是单纯地把语言作为工具，语言本身就是目的，课堂引导人在语言中生活。反思我们的课堂曾是唯知、唯智，指向理性指向“物”的，反映在课堂语言上，“告诉式”、“指令性”语言在课堂教学中就占了极大的比重，教育者常常很顺理成章地以社会代言人、知识拥有者的身份对学生作着知识的传授，同时对学生作着种种认为学生理所当然应该接受的要求。那么此时的课堂语言只是工具，它是“物性”的。语言交往由“物性”转向“人性”，意味着要变“指令性”语言为“协商性”、“激励性”语言，在与学生的语言交往中，教育者应更多地用情感唤醒情感，用生命点燃生命，使语言真正作用于人的心灵。
具体地，施加如下变化策略：(1)现代学生发展性个性心理的开发与圆满个性培养有机整合的策略；(2)以情施教与学生自主发展有机整合的策略；(3)学生兴趣与问题探究学习有机整合的策略；(4)开放性学习空间与学生潜能开发有机整合的策略；(5)学生生活与问题探究学习有机整合的策略：(6)接受型学习与学生知识需求差异有机整合的策略；(7)教师、学生、教材和环境四因素有机整合的策略；(8)消除教学差异积极接纳后进生与全面发展价值取向有机整合的策略；(9)现代教育技术与课堂教学有机整合的策略；(10)课堂中学生学习的内在动机与个性的独立性、具体性、特殊性有机整合的策略。
2、活动过程生本化(生本活动)，让学生在他们自己的世界中亲历与实践。活动产生人，人在自己的活动中得到改造并逐步形成。“活动性”是人的本质特征，又是生本课堂的重要特征。但并不是所有的活动都对人的生成具有相同的意义与价值。传统课堂中那种由成人规划、听命于成人摆布的受动式活动对学生的自我构建、自我生成意义就不大；把实践活动局限于一种狭隘的生活方式中，让学生仅仅经历“颈部以上的活动”，对学生的生成与发展也是片面的、不完整的。由此，活动过程生本化，首先要让活动成为孩子们熟悉的、喜欢的、真正属于他们自己的活动，让孩子真正成为活动的主人。
第二，生本课堂的对象是学生，是儿童，活动过程生本化要将研究儿童的行为特点，采用和创造符合学生需求的活动方式作为重点。对儿童而言，唯有形象的、具体的、身心一体的活动，才能满足其精神世界不断充盈的要求。所以，形象的、具体的、身心一体的游戏方式将成为儿童成长需要的主导活动方式。
第三，教师要引领学生在活动中与多种“文本”发生相互作用。在学生的活动中，活动环境，活动内容，活动对象以及活动中的人(包括老师与同伴等)都是对学生的成长起影响作用的“文本”。改善活动过程就意味着在学生活动的启动、展开和小结阶段，教师都应该发挥其应有的作用，使学生在活动中，也就是在与多种文本相互交流、相互对话、相互作用的过程之中。
具体地，施加如下变化策略：(1)回归生活与以学定教的策略；(2)课堂民主化与合作互助的策略；(3)促进互动性和教与学互相推进的策略；(4)促进学生自主创新性学习与实学的策略；(5)学生角色与行为张扬和教师角色与行为依附的策略；(6)讲究导生、练习与知识生长和感悟学习的策略；(7)引导学生合作、分享学习与自主思考的策略；(8)引导全体学生积极投入学习与自主表达的策略；(9)引导学生从学习中获得快乐、满足与情感学习的策略；(10)引导学生充分利用他人的聪明才智与借力学习的策略；
3、课堂评价生本化(生本评价)，以评价促发展。以往的课堂评价重甄别与选拔功能，评价的主要内容常常侧重学生的认知能力或水平，评价的主体常常是教师，评价的方式往往比较单一。生本课堂认为课堂评价应发挥其激励和引领作用，所以重视过程性评价、发展性评价的研究。
首先，从评价的主体来看，主张他人评价与自我评价的结合。把评价的权力还给学生，有利于学生对自己的行为有一种反省的意识和能力，认识到自己的责任和义务。
其次，从评价的内容来看，生本课堂更注重以学生的精神面貌、情感态度的发展、科学知识的形成等作为衡量的主要内容，给予不断的激励和鼓舞，基本上是一种赏识。
第三，从评价的过程来看，主张采用纵向性和个体化评价。即从评价促进发展这一功能出发，不作学生个体与个体之间的横向比较，而是让学生在自己的过程性成长中作纵向比较，以不断地得到自我认可，确定新的发展目标，基本上使用课堂个人成长单。
第四，评价的方式应该是多样的。这些多样化的评价方式需是符合儿童特性的，满足儿童需要的，具有儿童特点的，被儿童认同的，而且还能使儿童体验成功，获得快乐。
具体地，施加如下变化策略：(1)体现多元民主教学价值的策略；(2)引导学生积极看待自我的策略；(3)学生学习过程与学习结果评价有机整合的策略；(4)学生成长记录袋与发展性记录有机整合的策略；(5)他人评价与自我评价有机整合的策略；(6)赏识机会均等的策略；(7)纵向性和个体化评价有机结合的策略；(8)课堂系统评价与终端评价有机结合的策略；(9)学生学习结果与发展性评价有机结合的策略；(10)教学反思与自主评价有机结合的策略。
以上三个变量，分别在课堂的每一微型课段中去实施，将带来课堂全程的生本格局，同时，在课堂各课段中讲求这些变量的有机整合律，进而形成生本课堂背景、生本课堂展开、生本课堂拓展、生本课堂结局的理性体系，这样使我们新一轮课程理念确保实施就有了十足的把握。
‘肆’ 以生为本的生本数学课堂如何构建
“学生是学习和发展的主体”，“学生是数学学习的主人”是新课标倡导的理念，在教学活动中，要以学生的发展为本，尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知，让学生成为学习的主人。数学教学中如何体现学生的主体地位呢？
一、创设良好教学情境，激发学生主动学习
教育学家皮亚杰指出：儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种“兴趣作先决条件”。因此，在教学中创设与学生知识背景密切相关，学生感兴趣的教学情境，能激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动探索，从而获得最佳的教学效果。
例如教学《求平均数》一课，我创设了这样一个游戏情境。从班级里挑出5个男生，6个女生，分别组成男女生各一队进行跳绳比赛。（规则为10秒内跳了多少下，教师对所跳的数目要进行一定的权衡，使得求的平均数没有余数）然后要求全班其他学生当评委，请他们评判哪一队胜出。通过创设游戏情境，学生跃跃欲试，都想尽快探索出秘密。在此过程中，学生根据已有经验自主建构了知识体系，真正成为了学习的主体，而这一过程中，老师只是学生学习活动的引领者、促进者，教师为学生自主探究创设了必要的条件，营造了一个融洽的课堂氛围，学生在玩中生疑，在玩中质疑，在玩中释疑，获取了新知识，激发了自主探究的兴趣，发展了自主探究的能力。
二、贴近生活实际，提升学生主动参与解决问题的能力
数学源于生活，生活中充满着数学。在数学教学中，要注重借助生活经验，让学生学会思考问题和解决问题。对小学生来说，小学生数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”在他们的生活中已经有了许多关于数学知识的体验，学习数学是他们生活中的有关数学经验的总结与升华。数学问题是从现实中抽象出来的，如果数学问题紧密联系学生日常熟悉的生活实际，将有利于提高学生解决问题的能力。
例如在教学了《长方形面积的计算》之后，我要求学生计算教室的面积，计算篮球场的面积，计算自家卧室、客厅的面积……然后将他们所测量、计算后的结果，拿到课堂上以小组的形式进行交流。再如：在教学小数的过程中，有学生对于一位小数和两位小数的大小比较常常出错，于是我设计了这样的情境：你和妈妈去超市买水果，一斤葡萄7.45元，妈妈拿了7.5元给售货员阿姨，够吗？为此学生展开了探索讨论。这样子将数学生活化，即能调动学生参与学习的主动性，学生又能很轻松地学到了数学知识。
三、动手操作，提高自主探究的能力
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧就在他的指尖上。”新课标十分注重让学生动手实践，要求老师向学生提供充分从事数学活动的机会，在活动中学习数学、发展能力。在操作时，教师有必要为学生提供自主探究和发现的平台，使每个学生都参与到探索新知识的活动中去，最终达到学以致用，举一反三的目的。因此，在小学数学教学中，只有让学生真正“动”起来，做到动脑动手相结合，通过拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪等活动，让学生在玩中学，动中学、做中学，使全体学生主动参与到教学中去，从而培养学生自主探究的能力。
例如：教学《轴对称图形》一课时。我让学生将所观察的图形进行折一折，摆一摆，从而发现它们的对称轴。在遇到有多条对称轴的图形（如圆，正三角形）时，我要求各个学生先自己折一折，找出其中的对称轴。然后小组再交流、全班讨论，最后得出这个图形具有多条对称轴的实际情况。再如在教学《认识钟表》时，我首先让学生接触实物钟，进行观察后动手摸一摸，然后再与同桌的比一比，进而小组展开讨论：钟面有什么同的地方？最后学生很容易就得出这样子的结论：1、有一长一短两根针（时针与分针，其实还有一根秒针）2、都有12个数，将钟面分成了相等的12个大格。通过比一比、摸一摸，说一说等系列活动，把学生自主探究的积极性给充分调动起来，让学生自己愿意学，从而培养了学生自主探究的能力。
四、鼓励大胆质疑，培养主动探索创新的能力
“学起于思、思源于疑。”
质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。只有常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。在教学实践中，我们知道学生的积极思维是从“疑”开始的，“疑”是探究知识的起点，有了疑问才会去主动探究。因此，在教学中老师应该鼓励学生大胆质疑，这样就能培养学生敢问善思的精神，提高自主探究的意识。
如在教学《乘法的初步认识》，有的同学问：“为什么2+2=2×2，而3+3不等于3×3呢？”我首先表扬了这位学生的质疑精神，没有马上请生回答，而是因势利导，引导学生进行讨论分析思考。经过思考讨论，学生明白：2+2与2×2表示的意思是一样的，3+3与3×3表示的意思是不一样的，3+3表示2个3相加，3×3表示3个3相加。这样通过这一问题的解决，既深化了学生对乘法知识的理解，同时又强化了学生发现问题
‘伍’ 如何在小学数学课堂中落实生本教育
生本课堂，重在提高学生的参与面和活动量。让每个学生动起来，干起来，活跃起来是关键。活动就是载体。无论是让学生猜一猜、折一折也好，还是让学生涂一涂、划一划、刻一刻、剪一剪也好，都能使课堂气氛更加活跃。形式多样，丰富多彩的活动，可以抓住学生的注意力，调动学生的积极性，培养学生的创造力，使之全神贯注地听，全力以赴地投入。过去的教学模式，一堂课下来，只有老师问—学生答，要么就是做作业、批作业、改作业，如此反复，学生是彼于奔命，徒劳无功，课堂效益极差。教师口干舌燥地讲，累了就火冒三丈。如果有了活动环节的设计，可以让师生轻松教学，课堂充满活力，充满笑声，玩得开心。
‘陆’ 浅谈小学数学课堂中如何以生为本
新课改基本教育理念是促进学生发展，从其深层意义上来讲，不仅仅是指在学业上促进学生学习水平的提高，同时还要促进学生各项素质的全面提升，使学生的特长以及个性得到发挥，进而长期保持一种持续、稳定的发展状态。为此，小学数学课堂教学必须始终遵循以学生为本的教学理念，一切教学行为都立足于促进学生发展，通过科学合理的课堂教学设计，使传统的数学课堂教学得到丰富，为学生的数学学习创造出更加完善的学习条件。
1.以学生为本理念下课堂氛围的营造
小学生的年龄特点决定了其本身就是一个较为好玩、好动的群体。如若在开展小学数学课堂教学的过程中，教师不去考虑数学课程以及小学生群体的特殊性，而一味地沿用传统的教学方式，对学生进行知识的灌输，就容易使课堂氛围变得沉闷、无趣，学生的注意力也会因此而分散到别的事物上，进而对课堂教学质量产生不好的影响。由此可见，在小学数学教学过程中，良好课堂氛围的营造无论是对学生、教师还是教学本身而言，都是至关重要的。为此，在开展小学数学课堂教学的过程中，作为教师必须在充分认识学生主体性的基础上，从学生的特性出发，通过采用多种教学方式，来努力活跃数学课堂教学氛围，在紧紧抓住学生学习注意力的基础上，对学生进行正确的引导。如，在学习基本的加减法知识时，教师可以以学生日常的生活经验为基础，设定一些与学生贴近的题目来讲解。这样不仅能够将抽象的数学公式、数字变得立体化，更能够活跃课堂氛围，使学生真正从课堂教学中被动的倾听变为主动的学习、组织、参与，在增强学生话语权的同时，使学生在课堂教学中的主体地位得到良好体现。
2.以学生为本理念下课堂教学内容的优化
以人为本理念下，针对学生当前的学习状况以及学习能力，围绕数学教材，对数学课堂教学内容进行优化，是提升数学课堂教学质量的关键之所在。教师在开展小学数学教学的过程中，应在充分认识学生主体性的基础上，将关注点放在学生身上，从促进学生的发展来考虑，对小学数学课堂教学内容作出进一步的优化。具体而言，教师所选取的教学内容，应在学生的能力范围之内，并能够使学生在学习新知识时，联想到旧的知识，以促使学生能够在大脑当中形成较为完善的知识系统。首先要做的就是引导学生对以前学过的、与习题类似的知识点再次进行回顾，并对以往做过同样题目中的数量关系进行比对与联系，在此基础上，让学生在独立思考的情况下完成该习题。这样不仅充分展示了教师以学生为本的教学内容优化理念，在学习新知识的同时，也使以往学习的知识点得到良好的巩固，使学生对新旧知识点之间的联系更加清晰。
3.以学生为本理念下学生教学活动参与性的提升
学生教学活动的参与程度是反映课堂教学以学生程度为本的重要指标之一，为此，教师要想使小学数学课堂教学的有效性得到一定的提升，就必须在以学生为本理念的引导下，通过对教学活动内容、形式等的设计，来提升学生的参与性。具体而言，教师在教学中对以学生为本理念的践行，可以从以下几个方面做起：第一，在对几何图形进行学习时，要求学生通过素材的收集，将其所熟悉的几何图形制作成模型，在课上向大家进行展示。第二，可以通过对常用数学知识的收集与整理，组织学生开展数学知识问答赛，对比赛中表现良好的学生进行奖励。这样不仅能使学生在活动的参与中得到锻炼，也能使学生的数学学习主动性得到很好的培养，充分体现以学生为本的教学理念。
在当今素质教育发展的影响下，整个社会对学生未来发展的关注程度逐渐加深，并逐渐认识到以学生为本理念对提高教学质量的重要性。为此，在小学数学课堂教学当中，我们必须端正教学态度，时刻遵循以学生为本的教学理念，从促进学生全面发展出发，通过对教学各环节的设计来使小学课堂教学有效性得到有效的提升。
‘柒’ 小学数学高效课堂是如何打造的
导语：数学是一门基础学科，它培养的不仅是学生的解答问题能力，还能训练学生的思维逻辑能力，对于学生创新能力的提升也有很大的帮助。但是目前小学数学的课堂没有语文、科学类科目的课堂那么生动有趣，课堂效率相应也在下降。因此，改善小学数学教学的现状，激发学生对于数学的学习兴趣，打造高效的数学课堂，已经成为当前我们教育中面临的首要任务。
1.有效预习，以自学探索新知
古人语：“凡事预则立，不预则废。”对于学习，数学预习能力的培养是十分重要的。预习是学生接受课堂教学的第一步，拥有良好的课前预习习惯，学生在学习中才能有主动性和创造性,才能更好的配合课堂教学.并提高课堂教学的质量。预习是学生先自学将要讲授的知识，是帮助学生探索新知的拐杖。预习主要是为了培养学生自我获取知识的能力 。预习能力的高低，直接影响着课堂效率的高低，要提高课堂效率，课前预习必须到位。因此，在课前我都会把预习问题布置给学生，提高课堂教学的质量，以便为高校课堂作好铺垫。
2.新颖导入，以兴趣引发思维
伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣才能爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。因此课堂教学要讲究导入的艺术。在导入新课时，我多采用表演游戏、编讲故事、制造悬念、创造情景等方法，使学生情趣盎然，激起学生强烈的求知欲望。比如：我在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：(课件出示)今年暑假小明要到美丽的苏州去。因为这样既可以领略苏州的旖旎风光，又可以顺便看望住在那儿的姑姑。于是他打电话与姑姑联系：姑姑说：“我连续上班3天要休息一天。”姑夫说：“我连续上班5天要休息一天。”小明一家人决定想趁姑姑和姑夫他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“接待宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到姑姑和姑夫他们俩，我想我班同学个个都是乐于助人的好学生，谁愿意帮他们选一选呢?(同时屏幕上打出姑姑和姑夫的对话和一张八月份的日历) 这样创境入课，使课的第一锤就敲在了学生的心灵上，激发起他们思维的火花，像磁石一样把学生牢牢地吸引住，一开始就把学生的学习兴趣激发出来，吸引其注意力，产生急欲一听的感染力，把“要我学”变成“我要学”。
3.重视实践，以操作培养创新意识
小学生的思维以具体形象为主，某些创造来自直觉思维，有时心血来潮，迸发出创新的火花，而更多的想法是在热烈地互动氛围中和相互议论的启迪下迸发出来的，。我在教学中就有意识地培养学生互相讨论，互相合作的精神。尽可能多地为学生提供实践操作的机会，真正放手让学生操作。让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。例如：我在教学“三角形面积的计算”时，首先让学生回忆探索计算平行四边形面积的计算方法，从而根据知识迁移来探索计算三角形面积的方法;接着，让学生以小组为单位，拿出课前准备的学具，通过拼一拼，折一折，剪一剪，转化成学过图形来计算出三角形的面积。在操作、观察、讨论的实践活动中，学生根据平行四边形的面积=底×高，得出：三角形的面积=底×高÷2。操作可加深理解公式中为什么“除以2”的道理。通过让学生动手操作，动脑去思考，动口说过程，使三角形面积计算公式的推导获得圆满的成功。这样的操作满足了学生的求知愿望和表现欲望，有利于挖掘学生潜在的创新潜能，同时也加快了学生由形象思维向逻辑思维过渡的进程，既使高效课堂落到了实处，又培养了学生的创新意识。
4.精心设计习题，以练来发展思维
合理的练习是学生学习数学，发展思维的`一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。我认为 ：让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢?要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些精典练习。
根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快 ，巩固性也强。如我在教学一年级《找规律》时，设计了“采摘智慧果”这一种游戏。把每一道练习题安排每个智慧果里，学生每做对一道题，智慧果就会落下来，送给大家，充分调动了学生学习的积极性，让学生品尝到成功的快乐。像这样的练习，避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。
5.重视总结，以活跃来拓宽思维
课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化、条理化、网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆的负担的重要环节。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。因此，课堂总结可针对本节课的内容或进行归纳总结，或设置悬念，或开拓延伸，或活动游戏，力求拓展学生思维，提高学生的认知能力。课堂的结束是一个知识点的延伸：结尾是“问号”不是“句号”。
我在教学中注意把数学知识的探索兴趣延伸到对数学文化的感受，让他们体会数学的奥妙、历代数学家的伟大。如：在教学完时分秒的认识后，我布置了一个课外阅读任务“在很久以前还没有发明钟表时，人们是用什么方法表示时间的?”从而把学生引向更为广泛的数学阅读。
总之，构建高效率的小学数学课堂教学，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设生动的情境，重视学生富有个性的思维表现，课堂上应该是让每个学生自主地成长，人人参与，人人有进步，这样课堂上才会闪现着最真实的人生活力，洋溢着师生之间和谐与温馨，使和谐高效课堂成为教育教学一个全新的亮点。
‘捌’ 如何创建以人为本的数学课堂
两年来，我们坚持着以生为本的教育理念，学习借鉴尝试教学法、问题教学法、主动教育模式，不断的摸索、实践、反思、再实践，形成了目前我校正在尝试应用的“以生为本的小学数学有效课堂教学模式”，该教学模式下的数学教学经历：尝试自学——研究展示——反馈拓展三个阶段，学生要经历预习、质疑、展示、研究、检测、反馈六种学习方式。在此模式的实践应用中，我们根据不同年级学生的认知特点和学习状况采取不同的教法，一、二年级使用“先学后教”，三、四年级使用“先学后交”，五、六年级使用“先学后研”。接下来我结合教学实践，将我校的“以生为本的小学数学有效课堂教学模式”与大家做个交流：
第一阶段：预习、质疑是学生自主学习的开始。
预习、质疑环节让学生先预习，在预习中产生疑问。（预习可以在课前做也可以在当堂做，为了给学生课堂合作探究充足的时间，我们采取的是课前预习）。
预习是该课堂教学模式的关键环节。为了使学生的预习有目标、有质量地进行了，具体操作是课前教师针对预习内容设计好预习生成单，明确预习的内容，让学生知道自学什么，怎么自学，要达到的要求，带着明确的任务，应用恰当的自学方法从而使自主学习更有效，坚持自学前给予方法指导，使学生不断地积累自学方法，自学能力必然会逐渐提高。学生通过预习有了对知识的理解，对问题的把握，就会充满自信的走进课堂，因此在课堂上学生学习的积极性、主动性、创造性就能充分发挥出来，会使整个课堂得到了根本性的改变。
课前质疑使学生带着问题走进课堂。学生在自学过程中发现问题、提出问题，带着问题走进课堂，不但明确了学习目标，而且有利于培养学生质疑问难的品质、发展学生的创造性思维。
“预习生成单”是预习质疑与课堂探究有效融合的抓手。预习质疑环节能否与课堂探究很好的融合关键在于教师设计的“预习生成单”，如果教师能够精准的把握学生的学习认知，设计适合学生认知的预习问题，学生按要求完成预习任务会对本节课的成功起到事倍功半的效果。这是我们学校的预习生成单模版，有我学会、我发现、我质疑三个版块，大家可以结合教学内容的特点进行预习问题设计，我收集了各年级的预习生成单，这是教学三上《周长》的预习生成单，是这样设计预习问题的：……这是张六下数学广角《鸽巢问题》的预习生成单，……以上这些预习生成单是我校不同年级教师对不同数学领域所做的教学尝试时使用的，在生成单的设计使用中根据学生的已有能力设计预习问题，年级越低为学生设计的预习问题起点越低，大家在灵活机智的使用着预习生成单。
第二阶段：展示、研究是学生自主学习的展开。
课堂展示、研究环节让学生把预习的收获展示出来，对自学疑惑进行共同交流和研究。
课堂展示是让学生把自学获取的知识展示出来，这是对学生学习基础知识、基本技能和语言表达能力的展示，也是学生学习方法和知识内化过程的展示，还是一种探索精神的展示。将预习检测与新课沟通联系时，教师开门见山点题，针对学生预习中发现、提出的数学问题，在小组内交流并精选出有研究价值的问题，教师对学生提出的问题进行引导，并将所要探究的问题简洁、精炼的提取出来，让学生带着疑问去探究才会更有兴趣，从而激发学生合作交流的欲望。检测自学中让小组内的中等生和后进生先对自学知识进行展示交流，充分暴露学生自学后存在的疑难问题。若后进生能解决的问题，教师不再引导讲解；若后进生在展示中出现问题，引导其他学生进行更正、分析、讲解出错的原因，不仅对后进生有帮助，而且会使优生理解的更深刻。
研究环节是有效课堂教学模式的核心要素。为学生提供具体的探究建议，引导学生带着问题在小组内合作探究，互相学习。汇报中充分发挥“先会者”的引领作用，教师把握方向，让“先会者”引领其他同学，充分发挥学生的主体性。本环节凡是学生能解决的，就让他们自己解决，教师要找出那些真正需要引导、点拨的问题给予及时到位的指导；通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。在学生合作探究问题前，教师要为学生进行问题探究提供明确具体的要求，为学生小组合作学习导航。（展示学路建议）这是《周长》教学中学生探究求周长的方法时，教师设计的小组活动要求：……这是《鸽巢问题》教学中学生探究鸽巢问题的计算方法时，教师设计的学路建议：……教学中只有教师的提出的合作要求具体明确，学生的合作才会有序的进行，小组合作探究才会更加有效。
研究、展示过程中生生互动、师生互动、小组互动，讨论、交流、追问、点评、争辩、质疑，彰显出以学生为主体的活力课堂。合作交流使每个学生有了自我表现的机会，调动学生的学习积极性，每个学生都参与到数学活动中，通过讨论交流活跃课堂气氛，激发学生灵感，使学生逐步学会学习。只有让学生充分地参与到教学过程中，才能更好地满足他们的知识需求，使其体验成功的喜悦。
展示、研究是该教学模式的核心环节，在实施中要注意：
1.明确教的内容。教师教的内容是学生自学后未能掌握的知识，在自学中暴露出来的疑难问题，学生通过自学已经掌握的坚决不教。
2.明确教的方式。 “先会者”引领其他同学，创造合作交流的机会，让通过自学学会的学生去教那些还未学会的学生，期间学生之间可以互相质疑、讨论形成结论，由老师做引导、补充。
3.明确教的要求。教师要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免走弯路。
4.小组的组建要求。要优、中、差搭配组建小组，在组内活动时分工要明确，特别是使中差生不要成为旁观者，必须分配任务，让他们主动的参与到数学活动中，展示时尽量让组内的中差生先去表达，让优等生做补充。
第三阶段：检测、反馈是学习成果的盘点。
通过检测反馈，发现问题，纠正问题。检测是达成课堂教学目标的重要形式，是提高教学质量的重要保障。根据不同的课型，采取不同的检测方式，可以口头检测、动手操作检测、书面检测，在书面检测中教师设计的检测单要低起点、多层次，有必做题、选做题、拓展题。（展示检测题两份）《周长》教学检测单……《分数的基本性质》检测单……这样检测单使不同的学生得到不同的发展。
反馈环节中引导学生对课堂检测题进行批改，采取集体订正批改、组内互批、优生和学困生结对方式、面对面及时讲解订正，以达到知识巩固、强化的目的。通过当堂检测反馈，及时掌握学生的学习目标达成度，对学生学习中的缺陷及时纠正，使教学目标落到实处，做到 “堂堂清”，同时要将本节课的数学知识和数学思想方法进行拓展延伸。
接下来我要和大家聊聊低年级数学教学中我们是如何实施生本课堂的。显然生动且充满活力的“先学后研”方式是不适合低年级的学生，我们只能从“先学后教”做起，教给学生预习方法，摒弃家长帮教代替预习；教给学生发现问题、提出问题的方法，逐步培养学生问题意识；培养学生小组合作学习意识和能力，使学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会完整的表达。在本学期我结合不同的课型利用课堂时间教给孩子预习学习的方法，指导孩子具体的预习学习步骤，试着说出学习中不懂的地方。平时通过家校合作来落实预习学习，以校信通将预习要求发给家长，大部分家长能按要求进行预习指导。我相信随着孩子的成长，每一个孩子会慢慢学会数学预习、学会质疑问难、学会互相合作，只要我们坚持培养下去，学生的自主学习能力会不断提升。
“以生为本的有效课堂教学模式”由低年级至高年级所采用的方式：“先学后教”、 “先学后交”、“先学后研”，犹如接力赛，只有从低年级开始逐步培养学生的自主学习能力，到中高年级“先学后研”的课堂才会更加的生动有活力。“以生为本有效课堂教学模式”不仅可以调动学生学习的积极性、自主性，使学生在语言表达、逻辑推理、敢于质疑、合作探究等方面的综合素质得到提高，同时会不断促进教师的教学研究能力和专业素养的提升。
我们的教学模式还不是很成熟，但在课堂教学中学生的学习生成总有让我们感动的点滴；虽然也有人评论我们的课堂有“穿新鞋走老路”的现象，做为教师我们在努力践行着以生为本的教学理念，而我们的学生还不具备自主学习的能力，需要我们教师点拨和讲解时，我们会为学生拔开迷雾及时点破，“真实”才是生本课堂的底线。同时我也希望有更多的人加入我们的研究行列，用我们的实践与思考使“以生为本的有效课堂教学模式”不断的完善。
‘玖’ 如何构建小学数学生本课堂
1、课堂教学的主流价值是学生的学习和发展，而不是教师的才华、艺术和修养展示。这是当前小语教育的方向性错误。 2、我们的课堂教学不能矫枉过正。课堂应该是一个多元存在的生态环境这里面包含了：生本、师本、文本。这些对于教学而言，对于学生而言都很重要。 3、而这三种“本”并不能在课堂教学中平分秋色，更不可同日而语。“师本”的“本”是指教师的本质，而不是教育的本质；“文本”的“本”是指教材的本质，也不是教学的根本。而只有“生本”才是课堂教学的本质，“师本”和“文本”均在课堂教学中存在和展现，但只是为了“生本”服务。三者的关系应该是这样的:立足“师本”，用好“文本”，服务“生本”。 1、充分调动学生的积极性。例如：低年级学生练习诵读我们可以这样做：（1）同桌合用一本书。（2）一人读一行，如果同桌读错了，提醒他反复读。（3）第二遍读时，交换顺序读。这样学生利用反复的方法，可以解决阅读中的“正确”与“有感情”两个问题。同时，我们在公开课上，往往在开始的时候利用老师的范读和优秀学生的范读来引领学生朗读。其实这在无形当中，已经剥夺了其他孩子对于文本的从磕磕绊绊到逐步熟练轻松的认读过程。这样，我们无法保证每个孩子对于文本的认识。只能说，教师和优秀学生的范读会起到引领作用，而磨灭了其他孩子自身的领悟过程。利用这种反复诵读的方法，教师具备了生命意识，关注到了每一个孩子的由生到熟的认知文本的过程。这就是教师关注学生个体的“原生态”，也就是学生最初的水平，而并非学生通过反复练习而表现出来的水平。 2、生本教育不仅需要关注全体学生状态，更要关注个体生命的学习状态，关注个体生命的原有的“生态位”。在充分了解学生在班级内所处的位置后，有针对性的对学生的学习进行指导和提高。什么是“生态位”呢？“生态位”也就是个体生命在环境中所处的生存地位和可能拥有的发展空间。以关注学生“生态位”来激发学生言语生命意识，调动学生的自主动力。只有我们关注了学生的“生态位”，才能更好地关注到学生个体原生态的生命活力。 3、我们现在所看到的优秀公开课，几乎所有的特级教师都在展现自己的教学艺术，这对我们一线教师的常态课有着很大的不良影响。我们始终认为这样的课堂就是我们追寻的巅峰之作，其实我们错了。真正的好课堂一定是教师和文本对于“生本”的服务。