什么是数学障碍

❶ 数学学习障碍的诊断

（1）诊断特征
数学障碍的基本特征是数学能力（如个体化标准化测验中数学计算或推理能力）显着低于个体实际年龄、智力及教育程度应有的预期水准（标准A）。这项数学障碍显着影响个体的学习成就或日常生活中需要用到数学技巧的活动（标准B）。假如个体有其他感官上的缺陷，则其数学能力上的困难会远超过其感官缺陷所造成的程度（标准C）。假如个体有神经性或其他医学上、感官上的情况出现，则应属于轴Ⅲ诊断。在数学障碍的情形，许多技能都有可能受损，包括语言能力（例如：了解或命名数学专有名词，操作、概念化或解读应用题或数学算式）；知觉能力（例如：理解或阅读数字或算术符号，以及把个体分类）；注意力（例如：正确地抄写数字或图形，记得进位，以及观察运算符号）以及数学能力（例如：遵循数学步骤、计算物件、学习乘法表）。
（2）伴随的特征和缺陷
数学缺陷通常伴随着阅读障碍或文字表达障碍。
（3）患病率
由于许多研究都着重于学习障碍的患病率而非针对个别的阅读、数学、文字表达缺陷，因此阅读障碍的患病率是很难建立的。据估计每五个学习障碍个体中有一个会是只有数学障碍（未伴随其他学习上的障碍）。在美国其患病率约为学龄儿童的1﹪。
（5）病程
尽管数学障碍的症状可能早在幼儿园或一年级就已出现（例如：数字观念的混淆及不能正确数数），数学缺陷却很少在一年级末期前被诊断出来，因为多数学校教育通常在这个时间点之前很少有完整的数学教学，通常要到二或三年级其症状才会比较明显。特别是当数学障碍者伴随着高智商出现时，儿童在低年级时可能可以表现的在水准之内或接近水准，直到五年级或以后数学障碍才会显现出来。 A.个别标准化测验中所评估的数学能力，显着低于个体实际年龄、智力及教育程度应有的预期水准。
B.标准A所出现的情形严重影响个体的学习成就或日常生活中需要用到数学技巧的活动。
C.假如个体有其他感官上的缺陷，则其数学能力上的困难会超过其感官缺陷所造成的程度。
附注：假如个体有神经性或其他医学上、感官上的问题情况出现，则应属于轴Ⅲ诊断。

❷ 什么是学习障碍，学生最突出的表现是什么

学生学习障碍的最明显、最易被人觉察的特征就是一般性学习落后，学习成绩明显低于同龄儿童。具体表现为：
1.感知障碍。学习障碍儿童在视觉、听觉等方面存在明显的障碍，如：(1)视觉记忆困难，如有些儿童在单词拼写中常出现错误，有些儿童分不清形近的字;(2)空间定向困难，这些儿童不能分辨上下、左右、高低、里外、进出或分聚，所以在算术运算时，经常产生各种错误;(3)听觉辨别能力差，学习障碍儿童在声音的分辨方面有困难，不能区别近似的声母或韵母，不能分清音近的字;(4)听觉记忆能力差，对于长于5～6个词的句子不能重复，对声音的记忆存在障碍。
2.注意障碍。表现为：学习障碍儿童在学习过程中不能专心致志，不能有目的地定向注意，好动、不安静、容易分心，注意的集中性、稳定性不够。
3.语言障碍。语言障碍是儿童学习障碍的一个重要症状。学习障碍儿童有各种语言和言语加工方面的障碍。(1)语言接受方面的障碍。他们能理解听到的信息，但不能很快地进行语言信息加工，所以往往不能抓住他们所讲的全部内容，而是只抓住其中的一部分内容;(2)口头语言表达方面的障碍。表现为难以用言语表达思想，词汇贫乏，不掌握语法;诵读困难，常将看到的词遗漏或用其他词替换，并且在发声和发音系统方面存在障碍;(3)书面语言表达方面的障碍。大多数学习障碍儿童表现出书写困难和绘画困难，难以把想到的画出来，画几何图形的能力差，不能把看到的语言完整地写下来。
4.思维障碍。思维碍障与语言障碍有密切关系。学习障碍儿童的思维表现出以下特点：(1)思考力缺陷，对概念、对象和空间关系的理解等方面有困难，难以形成概念;(2)思维的灵活性差或思维狭窄，缺乏分析综合能力，联想不流畅;(3)缺乏良好的判断力和选择能力，判断失误;(4)算术缺陷，表现为算术方面的学习困难;(5)抽象推理差。
5.行为障碍。行为障碍也是儿童学习障碍的表现特征。研究表明：学习障碍与行为障碍有关，大约一半以上的学习障碍儿童有某种行为障碍。(1)活动过度。表现为在不适当的场合过多活动。(2)运动不协调，多数学习障碍儿童表现出精细动作技巧障碍，做事笨手笨脚。(3)行为冲动、任性。学习障碍儿童有时伴有冲动行为，或无法预计的不适当行为。(4)社会技能落后。学习障碍儿童大多有社会与环境适应不良，一般社会能力比年龄相当的同伴低。(5)社会退缩。国内有关研究发现，学习障碍儿童均有社会退缩等内向性行为问题。
6.情绪障碍。研究发现，大约1/4的学习障碍儿童有情绪问题，最普遍的是情绪障碍，女孩的比率高于男孩。他们通常有这样一些问题，如忧郁、焦虑、控制点不适宜、自我概念差以及自我评价低等，也有一些儿童在心境和反应性方面瞬息万变。
7.其他问题。比如品行不良。有假设认为，学习障碍可能以直接的方式(如认知特点)或间接方式(学校生活和社交关系的失败)而引起品行不良。比如，学习障碍儿童会由于学校里的归属失败和受挫折引发攻击性行为，并扩大到校内外的日常生活中，形成品行障碍。

❸ 学高中数学会遇到的障碍

学高中数学会遇到的障碍

1、影响高一学生数学学习障碍的主要原因

高中的数学是比较难学的一门课程，根据现在初中学生的心理特征、初中教学现状、高中规模的扩张等，影响到学生学习高中数学的主要因素有：基础知识不扎实;学习的习惯和方法的指导不够;没有充足的心理准备，心理承受力不强;非智力因素的干扰影响;还有一点比较重要，就是初、高中教学内容、要求和教学方法的强烈反差;高一数学教师的教学水平参差不齐等。

(1)基础知识不扎实

学生们因为受升学压力的影响，为了有更多的时间复习迎考，会挤压新课程的时间，删减未列入考试的内容或自认为考试不重要的内容，这样就会造成学生学习的结构不完整，基础知识掌握不扎实，如初中对函数和平面几何等内容的新课学习时间不够，学生就会带着困惑，带着这样的阴影学生正好到了高中碰到函数和立体几何等内容的学习就感到恐惧，没有学就产生了畏难情绪。

(2)学习习惯和方法的指导不够

初中老师的教学一般不太关注对学生学习习惯和方法的指导，在学习的时候很有可能会忽略数学思想方法的培养和渗透(现在学生的`认知水平是可以接受的)，老师会让学生通过大量的练习模仿来掌握解题方法，如对初中二次函数的学习。

(3)心理准备不充分，心理承受力不强，非智力因素的干扰影响

初中的学生会通过升学考试跨入高中学习，特别是对于考入到重点中学学习，学生会带着胜利的喜悦，满怀豪情、充满希望进入高中学习，多数的学生也会想要在高中数学学习中大显身手，能够取得象初中考试中的高分成绩，因为他们是初中的“优生”，时常得到老师关爱和称赞，是在鲜花和赞扬声中成长起来的，心里面会有自豪感和优越感，进入高中(尤其是重点中学)，拔尖学生相对较集中，数学成绩可能不会占有绝对的优势，还面临着激烈的竞争，学生们常有的这种优越感和自豪感得不到老师及时的呵护，很有可能会导致自信心丧失，自卑感增强，还有一些学生片面认为初升高，经过一年(甚至几个月的努力)就能如愿以尝，进入高中后想先耍，到了最后再努力考大学，对高中学习的难度没有充分的心理准备，学生们一遇到困难时，心理承受力又不够，所以，一进高中学习就感到很不适应，在学习数学的时候会遇到障碍。

(4)初、高中教学内容、要求、教学方法的强烈反差

初中课程实施改革，普九工作的不断推进，初中的数学在不断删减，要求在不断地降低。但是高中教学内容，就是现使用的试验修订本教材新增加了不少内容。并且高考可以说是非常激烈竞争，高考试题命题方向的调整(由过去的以知识立意为主转向以能力立意为主)，会导致高中数学有“战略”性调整，赶教学进度，提前结束新课，老是还有争取复习的时间，没有顾及到高一学生的接收水平.高中数学的重点在培养思维能力和分析问题、解决问题的能力.强化思维的培养训练，代替了初中的强化知识掌握和解题为主的培养训练，这种定位的不同，必然提高了对学生的要求，这是高一新生感到很不适应的一个重要因素。

❹ 数学障碍儿童在学习上的困难主要表现在以下哪些方面（ ）

学习困难儿童在数学学习上的困难主要表现在以下几个方面。
1.阅读与书写数字困难
在读和写时，容易把5与2，6与9等相混淆。
2．数数困难
在大声数数时，常会把一些数字跳过去；序数理解有困难，如不知道一周中的第二天是哪一天；无法正确地按一定的要求数数，如要求数出班上穿红裙子的女孩、要求顺序从l数到30但不能数含有4的数和4的倍数时，往往不能正确完成。
3．数位困难 ，
不能理解数位概念，不能理解相同的数字可以在不同的数位上表示不同的值。如4，在个位上时表示4，在十位上时表示40，在百位上时表示400。数位困难会影响到进退位的加减法运算。
4．计算技能不良
运算方法混淆，如在进行乘法运算中，会突然出现加法运算；运算法则掌握不好，不会退位减或进位加；省略运算步骤，如除法运算时省略了余数等。
5．问题解决缺陷
解数学语词问题和应用题时产生困难。这主要是由于语言技能的缺陷引起的。还有一些儿童则是由于缺乏分析和推理能力而造成问题解决困难。
6．空间组织困难
把数字颠倒或反向，如7 1读成17；在运算过程中数字的位置排列发生错误，如54—36=22。

❺ “数学障碍”怎么治

呵呵! 后天努力吧! 不过脑子是不会用坏的,它会闲坏!
多做一些数学题看一点推理小说(看一半猜一半.最后再看完)
再就是我经常把一些以前的同学忘记，就是俗话说的不记人。
和个人习惯有关! 呵呵!

❻ 学习障碍分为哪几类

学习障碍是指儿童在学龄早期，同等教育条件下，出现的学校技能的获得与发展障碍。这类障碍不是由于智力发育迟滞、中枢神经系统疾病、视觉、听觉障碍或情绪障碍所致。多起源于认知功能缺陷，并以神经发育过程的生物学为基础，可继发或伴发行为或情绪障碍，但不是其直接后果。
可见，学习障碍儿童学习成绩低下，是由于在学习过程中，认知加工过程及大脑功能异常，所导致儿童学习技能受损。
对于学习障碍的分类，主要采用的是柯克的标准，他将学习障碍分为发展性学习障碍与学业性学习障碍。发展性学习障碍指的是个体应该具有的，且可以到达学业目标的基本学习能力产生的障碍，包括心理（注意、记忆、知觉与知动、思维）和言语两方面的损伤；学业性学习障碍指的是那些在学校学习获得方面出现的障碍，主要包括阅读障碍、书写障碍与数学障碍。

❼ 数学学习障碍的临床表现

其最明显的表现为他们在标准化数学测验上的成绩显着的与其自身的年龄、智力和所在的年级应有的水平和预期的标准不相符。然而，这样的表现并不是因为视觉或听觉神经系统问题、智力障碍等原因造成的。数学障碍可分为6个亚型: 言语障碍、语义障碍、图形障碍、运算障碍、实物操作障碍、理解障碍。
研究认为数学学习障碍具体表现为计算错误、运算法则混乱、阅读和书写困难、问题解决能力较差以及空间组织困难等等，其中数学问题解决能力较差表现尤为突出。与一般儿童相比，数学学习障碍儿童在解决问题的过程中唤起的知识量少且不能对其有效利用，他们在解决数学问题时元认知技能差，不知如何解决问题，也没有表现出从以程序为基础的问题解决向以记忆为基础的问题解决的转换。

❽ 数学学习障碍的疾病病因

自Samuel Kirk 于1963年最早提出学习障碍以来，国外先后有四种理论试图解释学习障碍的原因：第一种理论认为，学习障碍由神经系统的缺陷所造成，即由学习障碍儿童在对视、听等感觉通道信息进行加工时产生冲突引起的；第二种理论也称注意力缺乏理论，认为注意力缺乏是导致学业成就低下的主要原因；第三种理论认为，学习障碍产生的原因与学生的学习动机有关；第四种理论认为，学习障碍儿童的信息加工过程存在问题， 如错误的信息编码、储存和提取等。由于我国在学习障碍方面的研究较国外晚，而且大多数研究集中在对学习障碍的特征表现方面，涉及到其成因的研究较少。在数学学习障碍的成因研究方面，其文献论述更少，只是在论及学习障碍的成因时有相关探讨。如一些学者认为，学习策略缺陷是导致数学学习困难的主要原因，主要表现为数学表征能力差、缺乏灵活的解题策略、缺乏有效的元认知技巧。当然，在分析学习障碍的成因时，注意力缺陷、感觉统合失调和学习策略缺陷同样也是导致数学学习成绩低下的主要原因。因为感觉统合失调，并伴随注意力缺陷易造成患儿不能自控而影响学习成绩。虽然在数学学习障碍成因方面还没有较系统的研究，但这些研究已初步说明，我国学者也开始注意到数学学习障碍形成的心理与生理机制，并得到了一些初步研究成果。
此外，许多学者对数学学习障碍儿童的认知特点进行了研究，此类儿童在认知方面的缺陷或许也与数学学习障碍的形成有关。目前我国关于数学学习障碍的认知特点研究可以归纳为以下两个方面：
1、短时记忆与工作记忆
目前大多数学者认为，短时记忆和工作记忆是影响数学学习的一个最重要的认知支持系统，工作记忆缺陷和短时记忆不足是导致数学学习障碍的一个关键性因素。国外研究发现数学学习障碍儿童的短时记忆能力较学习正常儿童差，同时存在与数字信息加工有关的工作记忆能力不足。我国学者在关于数学学习障碍的短时记忆和工作记忆方面的研究基本与国外相似。首先，认为数学学习障碍儿童存在着工作记忆的缺陷。即指数学学习障碍者在工作记忆模型中所表现出的视觉空间模板、语言回路以及中央执行器功能方面的缺陷明显。其次，信息加工速度较慢、短时记忆不足。数学学习困难儿童不但存在工作记忆方面的缺陷，而且还表现在语音加工速度、短时记忆、中央执行功能以及整体工作记忆能力方面都存在明显不足。此外，研究发现数学学习困难儿童在言语和视觉空间工作记忆广度上存在不足。这种不足主要表现在发展上的延迟，但适当的教育辅导可能会促进他们的工作记忆广度的扩展。
2、问题解决的表征和组织策略
目前国外有较多资料反映了关于数学学习障碍儿童的问题解决策略的研究成果，主要表现在问题表征策略、算术策略和解应用题策略的研究上。如有学者提出了算术策略变化模型。该模型区分了策略能力发展性变化的四个维度：策略种类( 一个学生能用来解决问题的不同策略) ，策略分布( 每个策略使用的相对频率)，策略效能( 指策略执行的准确性与速度) ，策略选择( 指个人策略选择的适应性)。在策略种类上发现：数学学习障碍儿童与普通儿童相同，都发展了提取策略与计数策略；在策略分布上，数学学习障碍儿童更多依赖不成熟的计数策略；在策略效能的准确性上，数学学习障碍儿童不如普通儿童；在策略选择上，普通儿童懂得根据问题难度选择策略，碰到难题使用计数策略，碰到容易题使用提取策略，而数学学习障碍却很少有适应性的策略选择。我国学者在关于问题解决的表征和组织策略的研究方面，总体上反映出数学学习障碍儿童的语言知识和数学知识缺乏、问题表征类型单一，或者表征不精确、个体的知识积累和知识结构缺乏等特征。

❾ 数学学习障碍都有哪些方面

公式题型不熟，方法技巧不熟，不能一题多解开拓思路，不会反思总结……

❿ 数学障碍又叫非语言障碍,此症状的表现有

这类孩子在机械图形与数学任务上能力落后，

这类孩子记不住人脸的图形，交往能力差。在运动和机械记忆方面有困难。

男女无差别，约0.1－1％的儿童有此障碍。

他们可能爱读书，也会讲故事，可解决图形式的逻辑思维任务和空间想象能力差，学习时较为

刻板，不能将新学习操作迁移到新环境中。可能与右脑落后有关。

家长应重视逻辑推理能力的开发，在空间想象力和数量关系方面进行培养，要利用孩子的语言

优势，进行某种补偿。