‘壹’ 小学数学课堂有效提问策略
导语：课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”. 善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机. 在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰到好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题
一、在无意中提问
在教学中，我们常常会发现这样的情况，教师看到某位同学在开小差，就直接点名：“某某，你来回答这个问题”，当然，由于开小差，那位同学肯定没有听课，回答不出来，教师自认为达到了教育的目的，但实际上在学生的心中留下了难以磨灭的阴影，容易使他对课堂恐惧，对教师反感，进而影响到他对数学的热情。如果在课堂提问的过程中，教师换一种方式，在不经意间进行提问，就会减小提问对学生的压力，教师不经意提问，学生不经意回答，也能达到提问的效果。比如，在教学三角形面积的计算的时候，教师可以随口问大家：为什么三角形的面积是底乘以高除以2呢?如果不除以2会是什么样子啊?学生们就会去思考，进而就会有学生回答，不除以2就是长方形的面积计算公式，或者是平行四边形的计算公式。教师进而可以引导学生：其实，每个三角形都可以变成一个平行四边形，然后在黑板上画出一个三角形，再画一个一样的三角形，将2个三角形合并在一起，就成了一个长方形或者平行四边形，然后告诉学生：其实三角形就是长方形或平行四边形的一半，所以，三角形的面积计算公式就是长方形或平行四边形面积公式除以2。用这样的方法引导学生加深对知识的理解。
二、在关键处引问
在我看来，数学教学的过程，不是―个教师灌输、学生接受的过程，而是教师引导学生去探索、去发现的过程。在这个过程中，教师只是一个“引导者”，而不是一个“传送者”。只有让学生自己去探索、去发现，得出来的结果对他们来说才印象深刻，才容易掌握，如果仅仅是教师传输与灌输，学生处于一个被动的地位，对于他们的学习是很不利的，对于他们以后的创新才能、智力的发展都有一定的限制。所以，在教学过程中，我更多地引导学生去发现，在提问的时候也是引导提问。在学习二位数乘法的时候，我就让学生发现其中的技巧，比如，十几乘以十几的乘法，我就会将结果写出来，让学生发现其中的规律，怎么能够简便、快速地运算，如15×16=240，16×17=272,17×18=306，我提问学生发现其中有什么规律，就会有学生发现;结果的最后一位和2个乘数最后一位的`积的最后一位是一样的，发现这个规律之后，我就进一步引导，直到学生发现：十几乘上十几，你只要把前面的乘数加上后面乘数的个位作为百位和十位，他们的个位数相乘作为对应的个位十位，然后相加就可以了。
三、在教学中探问
探问就是试探性地提问，就是引导学生在学习知识的过程中通过简单的问题达到提问的目的。比如，有这样一个题目：学校的花园长6米，为了提高校园的绿化度，又加长了3米，加长之后花园的面积比原来大了18平方米，求原来花园的面积是多大?这个题目不是简答的面积计算题目，而是需要根据已知条件求所需条件，进而才能得出结果的实用性应用题。我在教学的过程中不是直接提问，而是一步步地探问：根据已知条件能够直接算出面积吗?算面积需要哪些条件?哪些是已知的?哪些是未知的?未知的要怎么求?引导学生求出原来花园的宽，加长3米面积增大18平方米，说明宽是6米，算出了宽，也有了花园的长，就可以得出花园原来的面积了。
四、在尝试后导问
教学的过程是一个探究的过程，也是需要学生尝试的过程，一些知识应该先让学生思考、实践，解决不了再由教师进行引导。比如，在“植树”问题中，教师可以先提出问题：为了迎接植树节，要将操场周围都种上树，已知操场较长的边上要种15棵，较短的边上要种10棵，问最少要准备多少棵树苗?学生刚看到这样的问题时，算出四边的和，(15+10)×2=50(棵)，看似正确，其实不然。教师这时候就可以让学生自己画一个操场的模型，再将50棵树“种进去”，看是不是正确的，是不是最少的，为什么不正确呢?经过学生的思考后，再导出题目的实际意义：“植树问题”其实是一个需要特殊对待的问题，由于操场有4个角，每个角上的树既可以属于较长的边，也可以属于较短的边，其实是被重复计算的，如果要正确计算，就要减去4。通过这样的导问，能进一步加强学生对问题的理解。
一、课堂提问的整体性
提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
二、课堂提问的灵活性
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5-(2+1/4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4;另一个学生从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3+3/4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么这个题目应如何改动?这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
三、课堂提问的趣味性
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
比如，教学圆的认识，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢?”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。
四、课堂提问的思考性
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系?拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么?为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：
①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样?
②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么?
③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式?学生很快推导出：长方形面积=长×宽圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr2在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。4.提问的多向性。首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
五、课堂提问的巧妙性
当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，一位老师上的“三角形面积的计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，老师抛出了一道“奇特”的题目：计算右图三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是4×6÷2=12(平方米)。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，老师诙谐地说：“你们都上当啦!”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。
课堂教学提问的设计技巧看似随机应变，实际上功夫在“课堂”之外，它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习科学理论、按照教学规律不断改进课堂教学的结果。
‘贰’ 小学数学课堂提问策略
导语：提问是一节课必不可少的，提问既可以检验课堂的教学效果，又可以活跃教学气氛，还可以拉近学生与教师之间的距离。提问是一般教师都比较喜欢的教学方式，但是却有很多学生不喜欢，他们讨厌被提问，甚至对于提问的教师敬而远之。造成学生对教师的厌恶，甚至产生对课堂的恐惧，是由教师提问方式不正确造成的，那么小学教师该如何科学、正确地提问呢
(一)提问要情境化
“兴趣是最好的老师”. 对小学生来说，没有兴趣的学习是一种苦役. 很难想象，当他们对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去. 而数学知识的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，因此有效的课堂提问要善于创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习. 例如，在执教《圆的认识》时，我用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆的车轮是圆形的，第三辆的车轮是三角形的. 它们同时、同地、同向出发. 教师引发猜想：“谁先到达终点呢?”这样的提问形象直观，生动活泼，富有情趣，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入胜，扣人心弦，使学生积极投入到问题解决的情境中.
(二)提问要抓住关键
问题的清晰程度直接影响学生的思维方向的定位，影响学生回答问题的水平. 如教师教学“异分母分数加减法”，引入a + b后提问：“A与B这两个分数有什么特点?”有的答：“都是真分数. ”还有的答：“分子都是1. ”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图. 如果改问：“这两个分数的分母相同吗?分母不同的分数能不能直接相加?为什么?”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理.
(三)提问要抓住学生的思维方式
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问. 在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍. 在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知. 如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式. 这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系?拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么?为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形. 教师提出：① 若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样?② 这个近似长方形的长和宽就是圆的什么?③ 那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的.面积公式?在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣.
(四)提问要促使知识逐渐深化
学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化过程. 比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少?生：180度. 师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度?有学生立即回答：90度. 师：怎么得的90度?生：180度的一半等于90度. 师：这样计算对吗?(课件演示等分成两个直角三角形的过程. )通过观察和思考，生：各是180度. 师：说说你是怎样想的?师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角?这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键.
(五)提问要有针对性
学生的学习必然存在着好、中、差. 如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略了学习困难的学生，就会造成两节分化. 因此教师在设计课堂提问时，要针对不同学生的情况提出问题. 对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学习困难的学生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，从而使“不同的人在数学上得到不同的发展”. 课堂教学时，教师虽然无法为每一名同学设计一套问题，但注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能办到的.
(六)营造和谐的提问环境
从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的距离，对学生的思维都有一定影响. 教师应努力营造民主型的教学气氛，形成和谐的课堂提问环境，自然很好提出问题、讨论问题. 当学生在回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分发表自己的观点，认真倾听学生的回答，不要轻易打断学生的发言，特别是学生语言吞吞吐吐表达不清时，不能怕耽误教学时间而责令学生坐下，可以让学生把回答的内容写在纸上后再回答. 对于学生答错，可以先让其他学生评价，在学生充分发表意见后，老师再发表自己的看法，但同时不要忘了给他鼓励性的评价. 如果平时教师对答错或不会回答的学生随意训斥甚至挖苦，不仅打击了学生的积极性、主动性，而且造成学生对回答的惧怕心理，再也不敢回答.
总之，在整个教学过程中，教师作为一个解疑者、组织者，要把学生当作学习的主人，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化.
‘叁’ 小学数学教师课堂怎样提问
导语：课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的契约，是让学生思维不再缺席的重要手段，是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。那么，如何在小学数学的教学中进行课堂提问呢?
一、提问的目的
数学教学活动都需要提问这个纽带来增加老师与学生之间的互动和提高课堂教学效率。比如说，数学讨论活动、实验活动、探索活动等。即使是教师想要了解一下学生的预习状态、对知识的掌握状态以及复习状态等，也需要借助提问这种方式来进行。数学课堂提问的目的就在于通过对学生进行精深的、机动灵活的提问，帮助学生复习学过的知识和掌握新的知识内容。由此可以看出，数学课堂提问对提高教学效率和促进学生发展有着十分重要的意义。
二、高效提问的含义
高效提问，从广义上讲，就是通过使用有询问功能或询问形式的语言来引发他人进行思考并作出相应回答的一种活动。而所谓课堂提问，顾名思义，就是指教师为了以提高课堂教学效率，在教学过程中对学生提出与教学内容有关的问题，引导学生自主分析问题，并找出问题的解决办法。
具体而言，笔者认为课堂提问主要包括以下三个阶段：(1)在备课中提前设置好教学问题。即：教师在正式授课之前，需要根据教学内容，提前设计好在课堂上准备向学生提问的内容。(2)老师提问，学生回答。这个阶段是师生互动的阶段。(3)教师对学生的答案进行相应的评价。即：在课堂教学进行到一定阶段之后，教师要就自己的教学情况以及学生的学习成效展开评价。
高效提问，应当符合下列四个条件：
(1)要求教师提问的内容要有目的性
教师应当对数学教材进行全面、深入的分析研究，把握教材重、难点内容，然后设置具有针对性的问题。这样才能在关键的地方引发学生思考，增加教学内容的针对性，使学生能够全面地把握课堂教学内容。
(2)设置的问题要具有启发性
带有启发性的课堂提问才能更好地引发学生的好奇心和探究欲望，才能更好地集中学生的注意力、发散学生的思维、扩展学生的思路和激发学生的创造力及想象力。可见，有效的课堂提问离不开启发性。
(3)设置的问题要具有趣味性
教师要根据小学阶段孩子们年龄和心理特征设置他们感兴趣的提问内容和提问方式，以使孩子们对数学课程更感兴趣，能够更加轻松和快乐地学习。
(4)设置的课堂提问难度要适中
如果教师设置的问题太过简单，会让孩子们掉以轻心，难以引发学生进行深度思考，很可能会让学生形成傲慢、浮躁的不良习惯;如果教师设置的问题超过了孩子们可以理解的范围，孩子们通过努力也找不到答案，会挫伤孩子们的学习积极性。总而言之，高效提问就是教师在课堂中对学生提出的有目的性、有启发性、有趣味性、难度适中的问题，让学生来回答，以达到提高课堂教学效率和促进学生发展的目的的一种课堂活动。
三、高效提问的设计策略
1.入课时的提问策略
入课时进行教学提问，要本着两个目的来问：
(1)为了更好地了解学生而进行提问。教师要想提高课堂教学效率，就必须先对自己的学生进行了解。通过对学生进行提问，可以了解到学生感兴趣的知识点，以及学生感觉学起来比较困难的知识点。这样可以使教师更好地安排教学内容和教学计划。比如说，教师在讲《圆的面积》这一课时，可以向学生提问些这样的问题：“同学们在日常生活中见到东西有哪些是圆形的”“同学们对于圆形，你们都想了解什么?”“同学们认为学习圆形对我们有什么帮助呢?”等等。
这样，教师可以通过学生的回答了解到他们的性格特征和心理特征、对圆形这个知识点的看法和掌握情况，就可以根据这些内容更好地实施教学方案，帮助学生更好地学习关于这节课的'知识。
(2)为了提高学生的学习兴趣，让学生带着浓厚的学习兴趣走进课堂而进行提问。通过提问，教师可以让学生充分运用自己的智慧，将学生的钻研兴趣激发出来。比如，教师在教学生认识人们币的时候，可以提出类似于这样的问题：“同学们，钱可以做什么呀?”“同学们手里有钱吗?都有多少钱啊”等等。
这样，让实际生活走进课堂，可以有效地引发学生的学习兴趣和集中学生的注意力，可以很轻易地把学生带入课堂学习当中。
2.数学活动中的提问策略
结合上文中提到的高效提问的内容，笔者认为，在数学活动中的提问首先要具体、难度要适中，符合学生的特点。因为小学阶段的孩子们的认知能力和生活经验还是有限的。其次，教师设置的问题要具有启发性和挑战性。最后，教师设置的问题要指向同一个教学目标。
比如，教师在讲《圆柱》这一课的相关内容的时候，教师可以问学生“到底什么样的物体是圆柱体呢?”“搞清楚了圆柱的平面图，那我们怎么计算它的表面积呢?”“计算圆柱的面积有什么用呢?”等问题，让学生根据自己所学的知识，积极开动脑筋，发散思维，通过自己的努力找出答案，这就是对学生的一种挑战。同时，这些问题背后都指向了一个知识点，即圆柱的相关知识。
3.活动将结束时的提问策略
课堂教学活动快要结束时的提问，教师要给学生创造一次概括提升的机会。比如，教师在讲《小数的加法》这一课的时候，在经过入课阶段和教学活动之后，学生已经对小数的加法有了自己的理解和体会，能够自己总结小数加法的一些规律和计算方法了。这时，教师就要用简单明了的问题引导学生来对小数点加法的规律和计算方法进行总结。
比如，教师首先可以问学生：“孩子们，这节课就要结束了，谁可以告诉我这节课有什么收获?”孩子们回答完之后接着问：“我们学习这个有什么用?”孩子们会回答出他们认为有意义的东西，比如说，在买东西结账的时候，就能够用到这些知识。然后老师可以接着问：“那么，谁可以告诉我，到底应该怎样进行小数的加法计算呢?”引导学生进行最后的概况和总结，深化学生对小数的加法这个知识点的记忆。
四、小学数学课堂高效提问的设计模式
笔者根据教学研究需要，将小学数学教育阶段分为小学低段、小学中段和小学高端三个阶段。其中小学低段主要是指小学一年级和小学二年级;小学中段是指小学三年级和小学四年级;小学高段是指小学五年级和小学六年级。下面，笔者将分别详细论述入课时、教学活动中以及教学活动结束时低、高、中段课堂提问模式。
1.入课时低、中、高年级的课堂提问模式
根据相关研究数据表明，入课时小学低段的提问数量位居第二，小学中段位居第一，小学高段排名第三。这就说明了在中段和低段，学生的注意力易于分散，教师要认识到这种情况的存在，要在入课时用科学有效的问题将学生的求知欲激发出来，将学生引入课堂学习中。
而小学高段的学生心理比较成熟了，有了自律意识，注意力保持时间较长，教师较少使用课堂提问的方式来激发学生的求知欲。鉴于这个研究结论，教师在对小学低段和小学中段的学生进行数学课堂教学时，在入课时，要多使用课堂提问的方法，注重课堂提问的有趣性、启发性和难易程度，充分发挥入课时的课堂提问在引发学生学习兴趣和探究欲望方面的作用，让学生更好地进入数学学习状态。
而对于小学高段的学生来讲，他们的自我约束力和自我控制力已经不再太过于依赖教师在入课时的引导，教师可以根据实际的教学需要，适当地安排入课时的课堂提问内容，这些内容要具有一定的挑战性和启发性，同时，要将大部分提问放在教学活动中。
2.数学活动中的低、中、高年级的课堂提问模式
经相关研究发现，在数学活动中，由于小学低段、中段和高段的学生的心理和年龄特征的不同，学生对新事物的接受能力也有很大的不同。了解到这个情况，教师要在教学活动中设置提问的时候考虑这些因素，注重不同阶段学生的差异。
比如，要对小学高段学生加重提示学生回忆原有知识和呈现有组织的信息的课堂提问实例方面的比例，在教学过程中多采用“从这些数据或者是图表中你得到了哪些数学信息?”“根据这几个例子，你能得出什么结论?”这样的提问模式，而对于较小的小学低段和小学中段的孩子来说，在教学过程中多采用引起注意与告知目标的课堂提问实例。比如，“大家一起来做个游戏好不好”“大家来看这个图片”等这样的提问模式。
3.数学活动结束时的低、中、高年级的课堂提问模式
在数学活动结束时，对于小学中段和小学低段的学生而言，他们的生活经验和知识储备还比较匮乏，认识和分析相关数学知识的水平较低，故而教师要提问一些基础性的、理解层次较低的、相对简单的问题。
而对五、六年级的小学生而言，除了在对学生进行分层次提问之外，还要对其进行综合性提问。因为高层次的提问需要学生具有一定的基础知识，
所以，它适合小学高段的学生。只有在数学活动结束时对不同阶段的学生采用不同的课堂提问模式，才能更好地促进不同阶段的学生得到更好的发展。
总而言之，在小学数学课堂教学中，提问是一种有效的教学方式，教师应该将提问教学合理地运用于课堂教学活动中，使其能够促进课堂教学质量的提升。
‘肆’ 小学数学老师课堂怎么提问
导语：“问题是数学的心脏”，课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一. 有效的课堂提问能够很好地活跃课堂气氛，促进学生与老师之间的互动与交流. 尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。那么具体该怎么做呢?请参考我为大家整理的方法。
一、小学数学课堂提问教学特点
(1)整体性和综合性
在教学实践中，教学方法、教学手段、教学组织形式等都是构成课堂提问教学策略的要素，这些要素综合地、密不可分地共同在教学活动中发挥作用，因此，课堂提问教学策略的构建必须针对具体的教学需求和条件，对构成教学策略的几种因素进行综合考虑，组成切合实际的最佳的实施教学的方案。
(2)层次性
每一个班级里的学生，在心理、思维、能力等各方面都不是一致的，而是在一定程度上具有层次性的。相应地，小学数学课堂提问教学策略也要体现出层次性，对不同层次的学生运用不同层次的教学策略，才能达到教学策略应有的效果。
(3)针对性
小学数学课堂提问教学策略要根据不同的教学目标、内容和任务的要求，并参照学生的实际水平，将最适宜的教学方法、媒体和教学组织形式组合起来，保证数学教学活动的进行，以便实现特定的目标，完成特定的教学任务。当教学目标、内容和教学对象发生变化时，教学策略也要随之而改变。
二、小学数学课堂提问教学策略
1.提出的问题目的要明确，重点要突出
课堂提问是为达到教学目的而进行的教学活动，因此提问的目的要明确，应尽量避免与教学内容无关的信口提问。提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
如：在讲工程问题时，经常将工程总量看成一个整体“1”，根据“总工程量=工作效率×工作时间”列式计算，这就是教材中的重点，也是难点。要使学生透彻理解，就要根据练习题中的变换、转化设计问题。
例：碳厂存有石炭90吨，用甲拖拉机单独运需20小时运完，用乙拖拉机单独运需30小时运完，问两拖拉机同时运，需多少小时运完?同学看完这道题后就会很快列出：这时老师可以继续设问：这样解对吗?为什么?正确的解法究竟怎样列?通过这些问题的讨论就可以加深同学对工程单位“1”的认识，同时也可激发同学的学习兴趣。
2.熟悉学生的认知结构，调节提问的范围
提问要根据学生的思维方式和学生掌握知识的实际接受能力，要注意生动形象，要注意提问不能太难或太易;要把握教材的内容，举出学生较为熟悉的实例，便于学生较为轻松愉快地理解知识。
如教学11～20各数的认识时，我创设了这样的'生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗?想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱?想简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗?请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议、说一说，初步建立了十进制的体会：1个十和1个一合起来是11。这样联系生活实例进行教学就会使学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
3.提问也要紧扣知识之间的联系
数学知识的内在联系很紧密，每一个新知识都是建立在旧知识的基础上的，新知识是旧知识的延续和发展，旧知识为学好新知识起着桥梁作用。因此，以知识的联系设计好一些问题，能促使学生由此及彼、由未知转化为已知，牢固地理解和掌握新知识。如在讲三角形内角和时，可以这样设计问题：请学生画一个长方形，所画长方形有几个角?每个角是多少度?再请同学在长方形内画一条线段，能使长方形变成两个三角形。
这时两个三角形的总内角和是多少度?那么每个三角型的内角和又是多少度?再用正方形换长方形做一次。学生通过旧知识边回忆边思维边动手操作，再通过比较，能直观地得出三角形的内角和是180°的结论。这样做能加深学生的理解从而牢固掌握，一旦忘记可回忆当初的操作过程，从而自主推出定理。
4.教授提问方法，使其善于提问
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质。反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。
5.创设适当的数学情境，引导学生提出问题
提出数学问题的最好办法就是创设适当的数学情境，创设数学情境就是教师用辅助教具或工具，以及其他相关材料，使学生积极性提高，刺激他们的感官，提高兴趣和热情，启迪思维，激发其好奇心和发现欲，诱发质疑、猜想，唤醒其强烈的问题意识，从而诱发学生提出数学问题。
(1)从数学内部创设数学情境
这个很好理解，就是所谓的数学层级方法的运用，针对本课时或本单元设计一些基础性的题目，巩固刚学的知识内容。
(2)从数学外部创设数学情境
一是从现实生活中创设数学情境。二是可以在其他的学科中建立一些数学知识的维度，这些知识在某种程度上来说都是一种整体构建，比如在自然科学的学习中去领会一些数学概念，也是有利于数学学习能力的提高的。
三、结束语
“问题是数学的心脏”，基于“课堂提问”在数学领域的重要性以及数学教学着重强调培养学生的创新能力和创新意识，本论文首先阐述小学数学课堂提问的特点，进而提出几点小学数学课堂提问的教学策略，逐步提高小学数学课堂提问的有效性。
‘伍’ 小学数学课堂的有效提问策略
导语：提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，是组织课堂教学的重要手段，是沟通教师、教材、学生三者的主渠道。教师应围绕课堂教学目标，课前充分预设每一个教学环节的引领性问题，充分利用课堂40分钟，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组，灵活机动地组织教学。
一、提问要明确
提问的目的性要明确，讲究为什么要提这个问题，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，就是提问要做到有的放矢，不可信口开河，或形式主义地为提问而提问。
所提问题本身要明确，要求用语规范妥帖，答域清晰确定;问题不明确，学生便无法准确地回答，提问就失去了意义。造成提问不明确的原因多种多样，问句中概念不清，逻辑混乱，答域不明，教师不注意语言的动态变化(指语言的轻重、速度的快慢、语链的停连、语调的升降与语气的强弱等变化)等，都是造成问题不明的主要原因。如有教师问：2千米等于多少米?学生往往会莫名其妙，2000米当然还是2000米啊?若老师的提问读作“两千――米――等于多少――千米”，学生就比较容易听懂你所要表达的意思。
二、提问要通俗易懂
根据儿童的年龄特点与心理特点，他们的生活经验与数学知识还不丰富，难以接受深奥、抽象、难懂的数学概念、名词、术语，所以在课堂教学中，要尽可能地用通俗易懂、儿童能够理解的问题去提供给学生。
1、不用文言文，改说白话文
例如少用“若”、“则”，改用“如果”、“就”，“两数之和”改称为“两个数的和”，等等。
2、尽量少用深奥的近代词语，改用通俗易懂、儿童化的语言
近来常听到教师提问低年级学生“你能从这幅图上提取什么信息”，或“你如何处理这些信息”。什么叫“信息”和“处理信息”，儿童能听懂吗?因此，凡是教材中第一次出现的专门数学术语，教师就要慎重对待，有的还必须要像语文教师一样，先标音，再读准字音，讲清词义。凡是能用白话文、儿童化词语代替的话语，决不用教材外使用的深奥的词语。
三、提问要有启发性
教学语言的启发性，首先表现在提问语言上，能够启发思维是高质量提问的标志之一。陶行知先生说过：“智者问的巧，愚者问的笨。”这巧和笨的区别，就在于是否能启发思维，提问得巧。提问的启发性主要通过形式与角度的创新来体现。例如选择背面切入的角度，巧妙地利用矛盾来激发学生思考的兴趣，富于启发性的提出问题，课堂气氛顿时活跃起来，学生纷纷思考，顺理成章地想与同伴讨论解决。
四、提问要形象化
数学教师必须善于运用提问来创造直观形象，来帮助学生理解、掌握各种抽象的数学知识。好教师非常注意选用那些表现具体事物的直观形象语言，运用比喻、摹状、转换、形示等形象化的教学方式来增强教学语言的形象性，来帮助学生更为有效地掌握数学基础知识与基本技能，确保学生建立清晰的思维表象。如教学相遇问题时，有几个名称是“三同三相”：同时出发、同时到达、同向而行;相向而行、相距、相遇。它们分别表示什么意思呢?我就利用形象化的拍手动作帮助学生理解这些概念。
五、引导学生提问解疑
1、鼓励学生提出问题
学生提出问题是研究课堂提问的一个重要话题。美国教育家布鲁巴克曾说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”还有的学者指出：“如果学生能够自己提出疑惑，学习就不再是一种异己的外在力量，而成为一种发自内心的精神解放运动。”鼓励学生提出问题，首先，要引导学生敢问。师生是教学活动中的有机整体，教师的作用应体现在营造师生“一体化”的课堂氛围，实现师生间平等的对话。要善于观颜察色，当学生不知所措时，当学生眉头紧锁时，当学生互相张望时，可能就是有疑惑时，就要鼓励学生大胆说出心中的`疑团。其次，要引导学生会问。要让学生在提问的过程中学会提问，并逐步提高问题的质量。经常表扬学生提出的好问题，进行“看谁的问题好”的比赛等，有利用学生提高问题的质量。
2、引导学生解决问题
提出问题只是手段，解决问题才是关键。引导学生解决问题是指，面对学生提出来的问题，教师要进行合理处理，巧妙地引导学生探索并解决问题，培养学生解决问题的意识。值得注意的是，学生能够解答的让学生解答，教师不能越厨代庖;学生不能解决的，教师作适当启发，让学生试着解答，教师只能充当“合作者、引导者、组织者”的角色。例如，学习“平均数”，设置问题：“学生去离学校5千米的公园春游，行走了20分钟，休息20分钟，继续行走了20分钟到达目的地。同学们行走的平均速度是多少?”一个成绩不错的学生问：“老师，‘休息20分钟’要不要计算呢?”教师不置可否，把绣球抛给了大家：“你们说呢?”同学们争论不休，许久没有结论。就在学生愤悱状态，教师引导：“请对照我们讨论的数量关系‘平均速度=总路程÷总时间’思考一下”。
最后，教师必须针对每堂课的具体特点，根据自身的实际，采用不同的提问策略，在提问中，还要注意以下几点：
( 1)提问要适时
提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最佳时机提问，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态提出相应的问题。
(2)提问不宜太多
一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。要给学生足够的练习、讨论时间，多设计一些问中有练、练中有问的题型，提问与练习两者互相融。
(3)提问涉及面要广
有些教师的课堂提问往往面向优等学生，很少叫中等生，后进的学生更加收到冷落。这样做教师比较省力，提问也一帆风顺，但是这与因材施教相违背。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，对尖子生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。
‘陆’ 小学数学课堂教师如何提问
导语：提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维、活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。
一、衡量提问有效性的标准
(一)提问的种类
教师提问多种多样，国内也曾有人分析过此项专题。西方教学界根据提问的内容及其功能，一般将教师提问分成以下几种类型：1.封闭式(有惟一正确答案)和开放式(有多种答案);2.回音式(确认检查理解度)和认知式(导致学生知识的习得);3.展示式(教师本人知道答案)和咨询性提问(教师本人不知道答案)。
(二)提问的有效性标准
有效的提问是指能引起学生学习的提问。在师生间的交互中，教师提问的主要目的是使学生能运用所学知识对问题做出迅速、准确、全面的回答，而且增强其学习的兴趣、动力和信心。
PennyUr(1996)总结出下列衡量提问有效性的标准：
一是明确性，即学习者能否立即、准确地领会问题的涵义及所需回答的种类;
二是学习价值，问题能否引发学生对所学材料作进一步思考，以便更深入地掌握材料;
三是兴趣，能否激发学生的兴趣，使他们觉得回答问题很有挑战性，充满乐趣;四是参与性，能否使大多数学生参与回答;是否只有少数几个成绩优秀、自信心强的学生回答;五是扩展性，问题本身是否有助于扩展出多种多样的回答;六是教师的反应，通过提问，学生是否确信其回答受到教师的尊重，即使回答不恰当，也不会受到轻视或嘲笑。
按照上述各条标准，教师可根据具体的教学材料、内容及学生状况，预先设计课堂交互中的问题，从而引导交互活动其他环节的顺利进行，又促进他们的逻辑思维能力，取得预期的教学效果。
二、目前小学数学课堂提问存在的问题
目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，主要体现在如下几个方面：一是老师在上课的过程中，随心所欲地提问，想到什么提问什么，有些过于简单，问题欠思考力或太过玄奥;二是提问过多，不分主次，不顾学生实际，一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题;三是问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路;四是点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，并且课堂多数是师问生答，使学生处在应付状态。对学生的提问不重视，在提问时不能灵活应变，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。
三、提高课堂提问有效性的'策略
要考虑问什么，什么时候问。如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。
此外，要给学生答问以等待：教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定思考时间;学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。具体可以从如下几方面入手：
1.在引入新课处设问。
学习新知识时，教师的设问要根据学生好新、好奇等心理特点，抓住时机，创设情境，激发学生学习的兴趣。因而设问要有新颖性，具有吸引力，尽量吸引学生的注意，让学生开展联想，认识到生活实际中确实存在的问题，怎么办?引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，并集中精力投入到学习中。
2.在教学重点、难点处提问
教师的提问，应突出实质问题，准确把握重点、难点，抓住那些至关重要的内容，对于哪些内容该如何提问，怎么提问应“心中有数”。还可在预设时根据学生不同的情况进行预设，临场才能做到将“意外”转变为课堂的资源，甚至成为课堂的“亮点”。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”。提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题，特别是要在教学内容的重点、难点关键处提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。
3.在知识本质处提问
新课程实施以来的数学课堂，教学的形式较以前更丰富了，课堂气氛活跃，但要想通过课堂，使学习更有效，如何使数学的本质得到有效地揭示无疑是一个重要问题，这就需要教师在揭示知识内容本质处“精心”设问，尤其是学生难以理解或者容易混淆的知识时，教师的提问不仅要考虑到学生的接受性，更要起到点拨和启迪作用，为学生塔桥铺路，从现象看本质。总之教师要依据学生的认知水平，问在本质处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。
4.在认知提升处提问
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”这种个性的激发，体现在数学课堂上，则需要教师通过提问，适时加以引导，抓住时机，为学生的思维能力发展拓展空间，通过提问培养学生思维的广阔性、变通性、独创性，以便更好地开发、发展学生的智能，培养学生思维的灵活性。
四、结语
总之，教师可以从功在课前――精在课中――思在课后三个阶段下功夫来提高课堂提问的有效性，即课前教师根据教学内容恰当地设计不同层次的问题，课中教师巧妙提问后合理安排候答时间，让学生思考问题，组织语言后回答;课后对课堂提问的情况作出直观、有效的分析，改进下一步的教学。只要我们能持之以恒地实践下去，不断反思，逐步改进，课堂提问的效率一定会提高，真正实现有效提问、高效课堂。
‘柒’ 小学数学课堂提问技巧
导语：课堂提问既是一门科学，又是一门艺术，特别是在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的策略。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一。在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。
一、问题设计要紧扣教学重点和难点，注重质量
每个教学单元都有其重点、难点，每堂课的提问应该围绕这些重点、难点进行。知识是无边的海洋，不突出重点、难点，舍本求末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓的课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。原苏联数学教育家斯托利亚认为，提问方法的问题是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题，他要求采用“教育上合理的提问方法”。如果提问能引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”的提问。
二、问题设计要适应学生能力和水平，注重难度
在设计课堂提问时，教师需要对全体同学的综合情况(主要指个性、知识、素质、能力、基础等)全面分析和正确把握，应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度。如果问得太平直、太浅显，如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等，学生几乎不用通过思考就立即回答，齐答了事，整堂课表面上看来热热闹闹、气氛活跃，实则流于形式、华而不实，这样的提问对激发学生的思维、培养学生的能力没有任何益处。而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。
三、问题设计要激发学生的求知欲望，注重趣味
课堂提问就是有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，能激发学生的.求知欲望，满足学生好奇的心理。
四、问题要有结果和答案，注重评价
有问必答，这是课堂教学的内在要求。在教案设计的时候，教师应把本课时该提哪些问题、该作哪些回答、标准答案怎样等详细程序全部编入设计，还要估计学生对这些问题可能有几种解答、可能会出现哪些差错、该怎样引导。
如有一位老师在教学《分数的初步认识》时有这样一个精彩的片段：
教师在引导学生初步感知分数后，提出了一个问题：“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，对吗?”话音刚落，全班学生已分成两个阵营，有的说对，有的说错。面对学生的不同答案，教师没有判定谁是谁非，而是鼓励双方进行辩论，于是有了下面一段学生课堂辩论。
正方(把手中的圆平均分成两份)：“我是不是把这个圆分成了两份?”
反方：“是!是!”
正方举起其中的半个圆：“这份是不是这个圆的二分之一?”
反方：“是!是啊!”
正方：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法?”
师：反方同学，你们难道不想说什么吗?
反方(从圆纸片上撕下一小块，高举着分开的两部分大声问)：“这是分成两份吗?”
正方：“是。”
反方(把小小的一份举在面前)：“这是圆的二分之一吗?”
正方(小声的)：“不是。”
反方：“既然不是二分之一，为什么你们要同意这种说法呢?”
正方服气地点了点头，不好意思地站到了反方的队伍中。
自始至终，教师以微笑鼓励着学生，让学生充分暴露自己的思维。辩论结束，教师紧握着反方学生的手，说：“祝贺你们，是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。”然后深情地握着正方的手：“谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来了一次有意义的讨论!”教师彬彬有礼地向他们深深地鞠了一躬，孩子们笑了。教师接着向全班学生说：“从上面的例子可以体会到，‘分成两份’和‘平分成两份’是不一样的。我们一定要仔细认真。”
我听完这节课对这一幕留下了极其深刻的印象。正是教师延迟了对标准答案的判定，才有了这个精彩片段，它使成功者体会到了快乐，使暂时失败者也深刻地理解了分数的意义，体现了教师对学生的热爱与尊重，体现了以学生发展为本的教育思想。
总之，课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，也是教师的基本功之一。成功的课堂提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐、思维的提高。作为一名数学教师应该努力探求课堂提问妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花，提高课堂教学的质量。
‘捌’ 小学数学课堂提问的技巧与策略
提问是课堂教学的常用方法，是一门需要深入研究的学问，在数学课堂教学中起着纽带作用。相同的问题由不同的老师以不同的方法提问，收到的效果是不尽相同的。好的提问能引导学生获取知识、提高能力、活跃思维、探索解答问题。可以说，课堂提问设计得好，不仅可以帮助学生把情绪融入到课堂氛围中来，同时，也激发了他们探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到课堂的学习中，从而使整个教学活动达到事半功倍的效果。
数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙。巧妙地使用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。因此，教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候"，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，进而培养学生的思维能力。以下是笔者对小学数学课堂提问的技巧与策略的一点拙见。
一、根据教材内容特点，提问要有“点”。
在小学数学课中有各种“点"。“点"是每个学生都应当掌握的主要内容，因此，围绕“点"要反复设计提问的问题，要抓住 “点”的内容、词语设问，使学生明确“点"、理解“点"掌握“点"， 从而保持学生思维的条理性、连续性和稳定性，进而为学生解答一些相关问题奠定基础。
1.围绕教学“关键点"设问。所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点提问，难点就容易突破。如在圆面积计算教学中，圆面积计算公式的推导是整节课的教学难点，理解由圆转化的近似长方形与圆的各部分间的关系则是教学关键所在。
2·通过“连接点"设计问题。数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁。因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。
3·抓“致盲点”设计问题。所谓“盲点"是在正思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，帮助学生自己发现盲点。
4·抓住问题的“启发点"。教师的提问要问在点子上，启发到关键处。这对于激发学生的学习欲望、提问学生的能力和发展学生的智力都有益处。教师要善于从知识结构出发，要把提问的启发点指向教材的重点或者某些有暗示性的问题，突出重点、分散难点、抓住关键。
二、根据教学的实际情况，课堂提问要分层，因材施教。
为了鼓励全体学生都积极地参与课堂教学活动，关键在于是否能调动不同层次学生的学习积极性，教师应该有意识地设计不同层次的问题。课堂提问要有层次性，对学习较为困难的学生，在课堂上要尽量让他们回答较基本、较简单的问题，不论回答的对或错，首先要鼓励他们敢于发表自己的看法，增强自尊心与自信心；对学习成绩较高、能力较强的学生，让他们回答较尖端、较难的问题。有时还要与他们较劲儿，故意为难他们，训练他们的能力。还可以把一个问题分解成了解、理解、综合分析三个层次的问题，让三个不同层次的学生都有回答问题的机会，主动积极地进人角色，从而有效地培养学生的思维能力。
三、根据实际的教学目标。提问要创设良好的情境。
一个好的课堂提问能够把学生带人问题情境，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。
1.设计良好的教学情境。教师在提问时，应设置有趣的情境或者提供相关的材料，或者给予必要的提问等，使学生不仅对问题的思考有明确的方向，而且有广阔的思维空间。
2．保持民主的教学气氛，也是很好的情境创设。教师组织的课堂教学应该是民主的。提问时，教师应注意自己的语气、表情、行为举止等，要给学生一种信赖和鼓励；要以和学生一起思考的心态提问，不要用强制性的态度来要求学生回答。对应答学生不能表现出不耐烦，应耐心听取，否则会使学生产生抵触情绪，阻碍问题的解决。
在小学数学教学过程中，要使提问收到较好的效果，要注意一些提问的注意事项：
(1)提问语言要精炼。数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化。教师提问的语言既要顾及数学的这种特点，又要结合学生的认知特点，语言表述要准确精炼，不能含糊不清。
（2）提问时机要灵活。提问要特别注意把握好时机。教师在备课时，大多对课堂的提问作了精心设计，甚至连让哪个同学回答、学生回答中可能出现的问题也有所准备。但课堂教学是师生双方交互式的动态过程，因此，在问答过程中出现一些老师在备课时没想到的事情也是常见现象，这就要求在实际的教学过程中根据需要灵活设计一些提问，以调整和改善教学活动。
（3）提问思考要留空。学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此，从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿。至于停顿的长短，一般可根据问题的难易和学生的情况而定。对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应。
在小学数学教学中，教师要精心设计、实施课堂提问，既能促进学生积极思考，主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化，从而促进学生的全面发展。
‘玖’ 小学数学课堂有效提问的技巧
导语：在小学数学教学中，课堂提问是重要的教学环节，也是教学中使用频率最高的教学手段。然而，在教学实践中不少教师尚未掌握必要的有效提问策略，在选择与使用时常常会出现偏差，并因而影响教学目标的有效达成。因此，如何提高数学课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂教学效率，精心设计问题至关重要。那么，在小学数学教学活动中，如何提高数学课堂提问的有效性呢?
一、根据教材内容特点，提问要有“点”
在小学数学课中有各种“点”。“点”是每个学生都应当掌握的主要内容，因此围绕“点”要反复设计提问的问题。要抓住“点”的内容、词语设问，使学生明确“点”、理解“点”、掌握“点”，从而保持学生思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生进而解答一些相关问题奠定基础。
1.围绕教学“关键点”设问 所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。如在圆面积计算教学中，圆面积计算公式的推导是整节课的教学难点，理解由圆转化的近似长方形与圆的各部分间的关系则是教学关键所在。
2.通过“连接点”设计问题 数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。
3.抓“致盲点”设计问题 所谓“盲点”是在正常思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，帮助学生自己发现盲点。
4.抓住问题的“启发点” 俗话说“打蛇打在七寸上”，同样，教师的提问要问在点子上，启发到关键处。这对于激发学生的学习欲望、提问学生的能力和发展学生的智力，都是学生有益的。教师要善于从知识结构出发，要把提问的启发点指向教材的重点或者某些有暗示性的问题，突出重点，分散难点，抓住关键。
二、根据教学的实际情况，课堂提问要分层，因材施教
为了鼓励全体学生都积极地参与课堂教学活动，关键在于是否能调动不同层次学生的学习积极性，教师应该有意识地设计不同层次的问题。课堂提问要有层次性，对学习较为困难的学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论回答的对或错，首先鼓励他们敢于发表自己的.看法，增强其自尊心与自信心;对学习成绩较高、能力较强的学生，让他们回答较难、较深的问题，有时还与他们较劲儿，故意为难他们，训练他们的能力。还可以把一个问题分解成了解、理解、综合分析三个层次的问题，让三个不同层次的学生都有回答问题的机会，主动积极地进入角色，从而有效地培养学生的思维能力。
三、根据实际的教学目标，提问要创设良好的情境
一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上;能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。
1.设计良好的教学情境 教师在提问时，应设置有趣的情境或者提供相关的材料，或者给予必要的提问等等，使学生对问题的思考不但有明确的方向，而且有广阔的思维空间。
2.保持民主的教学气氛，也是很好的情境创设 教师组织的课堂教学应该是民主的。在提问时，教师应注意自己的语气、表情、行为举止等，都要给学生一种信赖和鼓励;要以学生一起思考的心情提问，不要用强制性的态度来要求学生回答。对应答学生不能表现出不耐烦，应耐心听取，否则会使学生产生抵触情绪，阻碍问题的解决。
在小学数学教学过程中，要使提问收到较好的效果，要注意一些提问的注意事项：
(1)提问语言要精炼
数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化。教师提问的语言既要顾及数学得这种特点，又要结合学生的认知特点，语言表述要准确精炼，不能含糊不清。
(2)提问时机要灵活
教师在备课时，大都对课堂的提问作了精心设计，甚至连让哪个同学回答、学生回答中可能出现的问题也有所准备，但课堂教学是个师生双方交互式的动态过程，因而在问答过程中出现一些老师在备课时没想到的事情也是常见现象，这就要求在实际的教学过程中根据需要，灵活设计出一些提问，以调整和改善教学活动。提问要特别注意把握好时机。
(3)提问思考要留空
学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此，从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿。至于停顿的长短，一般可根据问题的难易和学生的反应情况而定。对于学生的回答，教师应作出及时的明确的反应。
总之，课堂提问的技巧还有很多，如：
比较式提问――教师提问的目的是让学生在众多答案中进行比较、鉴别;
突破式提问――问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答;
连环式提问――问题环环相扣，层层推进;
发散式提问――以一个问题为中心，引发学生从不同角度思考。
在小学数学教学中，教师要精心设计、实施课堂提问，既能促进学生积极思考，主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化，从而促进学生的全面发展。
‘拾’ 小学数学课堂提问的有效方法
导语：在小学数学教学中，课堂提问是重要的教学环节，也是教学中使用频率最高的教学手段。然而，在教学实践中不少教师尚未掌握必要的有效提问策略，在选择与使用时常常会出现偏差，并因而影响教学目标的有效达成。因此，如何提高数学课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂教学效率，精心设计问题至关重要。那么，在小学数学教学活动中，如何提高数学课堂提问的有效性呢?
一、问题的提出，要有明确性
提问时为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。否则，会使学生产生误导，反而达不到提问的预设效果。如教学《乘法的初步认识》时，教师出示一个十分漂亮的Flash课件的情景图。学生观察画面后教师提问：“看了这幅图，你有什么发现?”问题一出，学生们踊跃发言，将一个个画面用语言描述了一遍。而久久不能提出与课本内容相关的数学问题。教学时间也白白地浪费了。如果教师一开始这样问：“图上有几只动物?它们各是几只在一起?”再注意引导学生3只3只、4只4只、2只2只地数，突出“几个3”“几个2”“几个4”。再让学生想办法求它们各是多少。这样，问题明确了，才能引导学生在情景中有效地捕捉数学信息，为以后的乘法学习奠定基础。
二、提问要有启发性
亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”，如果把学生的大脑比作一泓平静的湖水，那么教师富有启发性、针对性的提问就像投入平静湖水里的一粒石子，激发学生积极思维的浪花，启迪学生的心扉，使学生在课堂上处于思维的最佳状态。“水本无华，激石起千层浪”，精当的启发性提问，是教学成败的关键，是课堂教学中的重要环节。
启发性提问要遵循两个原则：
(1)教师提问时，要根据学生的实际，让学生得知其然，还得知所以然，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。问题提出后，适当地停顿，给学生独立思考的时间，通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。如，教学应用题：“大丰粮店运进大米40吨，运进面粉的吨数是大米的3倍，运进大米和面粉一共有多少吨?”教师可作启发性提问：要求的面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪些条件?解决问题的关键是什么?通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。
(2)启发性提问还需要考虑能否引起学生的学习兴趣。学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要勇于从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展课堂教学提问活动，让学生通过主动积极的获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。如：如教学“找规律”一课时，出示情景图：为了庆祝六一节，学校食堂为小朋友们准备了一些水果，有哪些水果?是按什么规律摆放的?接下去会怎样摆?你是怎样想的?贴近学生生活实际的情景图激发起学生强烈的求知欲望，学生纷纷发表自己的见解，接着我引导学生从找图形的摆放规律到找数的排列规律，进而创造规律，达到了诱导思维，发展智力，培养能力的目的。
三、问题的提出，要有针对性
常言道：“十个手指不一样齐。”更何况人的学习水平呢?学生的学习必然存在着好、中、差。如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略了学习困难的学生，就会造成两极分化。因此课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能办到的。同时，教师应及时表扬他们的进步，使学习困难的学生尝到学习的甜头，从而提高他们的学习热情。
四、问题的提出，要有灵活性
教学过程是一个动态的变化的过程，这就要求教师的提问要灵活应变。许多老师总是想要贯彻自己的设计意图，总想着“创造”机会把自己设计的问题问出来，而不能根据学生的实际取舍问题。如，一位老师教了整数减带分数后，要求学生做5-(2+1/4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4;另一个学生从被减数中拿出1化成4/4。相减时5又忘了减少1，得3+3/4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果答案是3+1/4或3+3/4。那么这个题目应如何改动?这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷议论。这一问恰恰把整数减带分数容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这个问题来自学生，又由学生自己来解决，这不仅对学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
五、问题的提出，要有层次性
问题的方法很多，按其层次和作用可归纳为四种：一是复习性提问，即在讲课之前提问已学过的内容，以达到复习巩固已学知识的目的。二是引导性的提问，这是在教学过程中的提问，引导学生由已学知识向新学知识过渡。三是重点性提问，也就是在教学过程中使学生对问题了解更明白。四是总结性提问，即在新课讲完后，要提问学生这节课讲的主要内容是什么?内容的重点是什么?要掌握哪几个关系问题等等。这些提问内容很多，可灵活运用。一个问题可能分几步解，每一步的提问都要恰如其分，提问既不能次序颠倒，又要注意前后衔接，使每一个提问都能恰到好处地引发学生积极思维的作用。
众所周知，一堂课没有固定的模式，课堂提问也绝非千篇一律。不管采用什么形式的课堂提问，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得最佳效果。只要在教学过程中能激发学生的学习兴趣，拨动其思维心弦，让学生以最佳状态投入到学习中，为整个课堂教学奠定基础，就是成功的课堂提问。
课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。然而大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，上启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。
1、巧妙提问能激发学生学习情趣；
在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。例如：在学习了《同类项》内容后，在课后小结时，不要按照常规问“今天我们学到什么？你有什么收获？”，而是先巧妙地举了一个例子“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么哪？”。学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队”；“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等。学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。教师马上追问“那么同类项的分类应该注意些什么哪？”。通过这样的巧妙设计问题后提问，大大地激发了学生学习情趣，启动了思维，学生会牢固掌握同类项的分类应注意的问题。
2、提问要注重问题的难度和深度；
教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。因此，问题的难度和深度应适宜。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，减低学习兴趣。我们提倡从发展学生的.思维出发，从学生的学习认知水平和数学学科的特点，以及课堂教学45分钟的限制出发，通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。促进学生知识技能形成，促进学生健康情感的培养。
因此上课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度设问，即问题的难度要符合心理学所谓的学生的“最近发展区”——学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非伸手可及，但是跳一跳又能够的着。
3、提问要精而准；
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能促进新思维的诞生。”因此，好的问题是需要教师花大量的时间和精力，在充分吃透了教材和学情之后设计出来的。“精”“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，准确无误，精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最有效，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。而我们在课堂教学中往往问题过多，且浮于表面，流于形式，都是一些诸如“懂了吗？还有不会的吗？找到了吗？”等无效问题。这就需要我们教师站在发挥形式的主观能动性角度上，多设计一些能启发他们思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型的问题。
4、提问既要面向全体学生又要因人而异；
提问涉及面要广，要合理分配被问对象。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。同时，教师应针对学生实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新。提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。
5、提问后要给学生留下思考、探索的时间。
好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师提问后要耐心等待，课堂提问的发问间隔时间还是一个很有讲究的学问。教师根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显着变化，如学生会给出更详细的答案，会作出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强。在此需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒。因为随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态中，即已偏离了课堂教学的问题范围。因此，教师要把握好提问后的等待时间。
宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。
因此对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略，在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，真诚的把学生当成学习的主人，精心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题，引导学生学习数学知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，使数学课堂教学达到最有效。