① 一年级数学解决一共有多少实际问题教案
《求一共有多少的实际问题》
教学目标
1.学会用数学知识解决的实际问题。
2.训练学生用不同的方法解决同一个问题，培养学生思维的灵活性和创新
性。
3.感受数学在日常生活中的应用，激发学生学习数学的兴趣。 解决教学重点
难点的措施
重点：运用所学数学知识解决问题
教学过程：
一、创设情境，认识从不同角度可以观察到不同的事物。
1.复习20以内数的加法口算，请同学讲讲方法，为本节课做好计算铺垫。
2.展示双关图：从同一副中，从不同角度可以观察到不同的事物。
上课前先让同学们看2副有趣的图，想不想看？
从第一幅图中，你看到了什么？
生：两个人脸 花瓶。
第二幅图呢？
生：美女 花
师：真有趣，为什么同一幅图我们看到不同的事物呢？
生：角度不同
师：是的，同一幅图，从不同角度，能看出不同的事物，这就要求我们有一双会观察的眼睛，这节课让我带着这双会观察的眼睛，走进我们的数学课堂。
2.观察大屏幕：啦啦操表演
问题是求“一共有多少人？ ”，请仔细观察，要解决这个问题，你能从图中收集到哪些数学信息呢？
预设1：分成两排
预设2：有男生、有女生
预设3：前排有7人，后排有8人。
预设4：男生有9人，女生有6人。
预设5：男生比女生多。
……
教师：为什么同一幅图片观察到的信息不一样呢？
4.学生交流，举手回答：观察的角度不同。
二、感受从不同角度
1.摆一摆
不同同角度收集到的数学信息不一样，用学具把你所观察到的信息摆出来。
摆好了请坐端正。
2.集信息
（同桌交流，将已知的信息和问题连起来说一说））
生1：前排有8人，后排有7人，一共有多少人？
生2：男生有9人，女生有6人，一共有多少人？
（解题：根据你摆出来的列一列算式，写在草稿纸上）
生1：从前排和后排的角度看，前排有8人，后排有7人，合起来一共有多少人？用加法计算，列式是：8+7=15（板书）
生2：从男生和女生角度看，男生有9人，女生有6人，合起来一共有多少人？用加法计算，所以我的列式是：9+6=15（板书）
3、比一比
师：这道题可以这么算，也可以这么算，这两个算式有什么相同之处吗？
生：都是用加法，得数都是15
师：为什么都用加法呢？
小结：从不同的角度观察这幅图，提取不同的数学信息，找到了不同的方法解答，但是我们都是求一共有多少人？求总数，都是把两部分合起来，所以都用加法，而答案都是一样的。
4、检查：
师：列完算式，我们还要做什么呢？
生：要记得检查。
师：检查我们的答案对吗？你会怎么检验？
生1：数一数
生2：用另外一种方法来检查
生3：交换加数的位置再计算一遍
生4：凑十法
小结：总结各种相加的方法。
三、练习巩固
做一做：一共有多少只天鹅。
请学生寻找图中的数学信息，并列算式解答，说一说算式中各表示什么。
四、全课总结
这节课你学会了什么知识？掌握了哪些方法？
五、布置作业
完成书本上99页，100页作业。
② 人教版小学一年级数学上册第八单元例6求原来有多少的问题教案
教学目标：
1.使学生在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算。
2.使学生能在生活中发现并提出“求原来有多少”的实际问题并切实解决，培养学生问题意识、进行数学交流的意识和能力。
3.使学生在书面解决实际问题时，养成标注单位的习惯；使每一个学生都能获得成功的体验，增强对数学学习的兴趣和自信心。
教学重点：理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算。
教学难点：理解题意，寻找数量关系，确定解题方法。
教学过程：
一、新课探究
1.激趣导入：我们的好朋友一年级的小朵朵可急坏了，她遇到了难题，我们一起去帮帮她。
2.分析问题
（1）出示例题中第一个信息：从图上你知道了什么信息？树上原来可能有多少个？（引导至少要23个）追问：有没有可能是20个、15个？为什么？在出示“还剩5个”和问题，完成的读一读。
（2）解释“原来”是什么意思（动画演示把23个桃还给树上）？原来树上的桃分成了几个部分？怎样求原来的桃？同桌两人互相说一说（引导学生把摘下的桃和和剩下的桃合起来）
3.解决问题
③ 小学一年级数学《原来有多少》反思
师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动，
小学一年级数学教学反思片断
。一年级的新生由幼儿园进入小学，他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根据一年级新生的心理特点,我耐心的指导他们,真诚的鼓励他们,激发他们的学习热情，鼓励他们说出自己对事物的认识，从而达到教学的目的。
反思二
兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。在教学过程中创设问题的情境，可有意造成学生认知矛盾，激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。例如：在教学"求两数相差多少的实际问题"时，要求同桌的两个小朋友分别在红、黄两个学具盒内抓一把花片，猜猜同桌抓了几个花片，再将自己抓的花片告诉同桌，比比，谁抓的多。提问：你有办法知道谁的多，多多少吗？这时候学生就会自己想办法解决问题。并能体会到成功的乐趣。
反思三
在数学教学过程中的量一量、比一比、画一画、拼一拼等动手操作，动口表述，动脑思维的实践探究活动，可使学生明理动情。例如教学"圆的认识"时，提问：你能在钉子板上围出一个圆吗？通过让学生猜一猜、围一围、激发学生探索的欲望，初步感受到直线图形和曲线图形的不同。
反思四
生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。例如：在教学完人民币的认识这一课后，让学生用自己带来的各种用品创办小小商店，让学生相互合作共同完成购物活动。在活动的过程中，提出问题解决问题。
反思五
现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题，已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去旅游、做游戏、找规律等等事例；像这样，多方面的提升教材层次，就使得原本抽象的数学就变得生动有趣，
④ 苏教版一年级数学下册求原来有多少的问题教学设计
教学内容：苏教版小学数学第二册第49～50页
教学目标：
1.使学生在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算。
2.使学生能在生活中发现并提出“求原来有多少”的实际问题并切实解决，培养学生问题意识、进行数学交流的意识和能力。
3.使学生在书面解决实际问题时，养成标注单位的习惯；使每一个学生都能获得成功的体验，增强对数学学习的兴趣和自信心。
教学重点：理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算。
教学难点：理解题意，寻找数量关系，确定解题方法。
教学过程：
一、新课探究
1.激趣导入：我们的好朋友一年级的小朵朵可急坏了，她遇到了难题，我们一起去帮帮她。
2.分析问题
（1）出示例题中第一个信息：从图上你知道了什么信息？树上原来可能有多少个？（引导至少要23个）追问：有没有可能是20个、15个？为什么？在出示“还剩5个”和问题，完成的读一读。
（2）解释“原来”是什么意思（动画演示把23个桃还给树上）？原来树上的桃分成了几个部分？怎样求原来的桃？同桌两人互相说一说（引导学生把摘下的桃和和剩下的桃合起来）
3.解决问题
（1）指名列式计算，根据学生回答板书：23+5=28，让学生回答23表示什么？（生：23表示小猴采了23个桃子）贴出板书：已摘的，5表示什么？贴出板书：剩下的，28表示什么？贴出板书：原有的，师追问：为什么用加法？（引导学生说出：要求原有的桃就要把已摘的桃和剩下的桃合起来）。
（2）介绍些单位名称：多媒体出示算式，找找和黑板上的有什么不同，生发现多了一个“个”，介绍“个”是单位名称，引导学生在条件和问题中找一找，板书。说明在解决问题的时候，算式的后面都要加上合适的单位。
（3）介绍答：问题是什么？怎么回答，说明把问题中不知道的多少变成算出的得数就行了。
二、巩固练习
1.基本练习
（1）创设情境1——智慧乐园拼图中的问题。（出示课件）说说已知条件是什么？猜猜毛毛虫老师会提个什么问题？（生自己提问）然后独立解答。学生完成后说说你是怎样列式计算的？为什么这样做？（引导说出一共的拼板分成了两个部分，一个部分是已经拼好的，另一个部分是还有的，把两个部分合起来求出一共有的）根据学生的回答贴出板书（数量关系）提醒最后检查一下单位，并口答。
（2）创设情境2——开心乐园中的问题。（出示课件）农场里正在收白菜呢，一起读一读已知条件和问题。通过江明明和小朵朵设计两个不同的答案进行判断，并说说为什么，使学生明确要求原来有多少，我们不能从一共的数里去减，应该反过来思考，把已经收的和没有收的加起来求出一共的50棵。
2.小结
提问：刚才我们解决了三道题，都用什么方法？为什么？（引导：都要求原来一共的数）师引导：像已摘的、已拼的、已收的这些我们可以说成是去掉数，还剩的还有的这些我们可以说成是剩下数，用去掉数+剩下数就等于原来一共的数（出示板贴）这就是我们今天要学的求原来有多少的实际问题（出示板贴）
3.巩固提高
（1）对比练习。出示想想做做第4题中的（1），师读题，再让学生读一读，然后独立完成。说说你是怎样列式的？为什么？再出示（2），师读题，说说怎样列式计算。比较：都是求现在有多少，为什么上面一题用加法，而下面一题却用减法。（引导学生说的第一题要求现在有多少是一共的意思，第二题求现在又多少是现在剩下多少的意思。）说明两道题差不多，但是方法不一样，解决问题的时候一定要动脑经思考。
（2）隐藏条件练习。情境创设小朵朵编题目：______，已经吃了4个，妈妈买了多少个苹果？根据板书对照已知的条件和问题分别是什么数，还少了什么数？在图中找出隐藏条件，然后读一读，列式计算并口答。（引导把去掉数和剩下数加起来等于一共数）
（3）自己编题。
A、课件出示：树上飞走了10只小鸟，________，树上原来有几只？根据板贴分别找一找有了什么数？还少了什么数？然后出示两个条件：还剩10只和又飞走了10只，让学生选择并说说理由，然后列式计算。
B、____________，书架上还剩10本，原来有多少本书？自己轻声读一读，说说已知什么？还少了一个什么数？学生讨论，添加一个条件，根据学生添加的条件列式计算。
三、回顾总结：
师：今天我们学了什么？（求原来是多少的实际问题）
师：怎样求这类题？（引导把原来或一共的数分成两部分，一部分是去掉数，另一部分是剩下数，要求原来数或者一共的数就要把去掉数和剩下数加起来。解决问题的时候不要忘记加上单位名称并口答等）
教后反思：
“求原来有多少的实际问题”实际上就是“求被减数”的问题，在日常生活中常常会遇到，它是求剩余实际问题的逆思考，实质上是从另一个角度思考的求和问题，学生学习本课内容存在着一定的困难，考虑到这些因素，我对教材进行了重组，让学生在一定的情境中充分理解这类题的数量关系，并通过不同层次的练习培养他们的数学思想。
1.创设情境，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，是获得知识的巨大的推动力。本课的例题是小猴摘桃的情境，而练习题中多半是生活中的情境，教材本身就已经考虑了学生的年龄特点，并把数学与生活联系起来。但是为了能更好地激起学生的兴趣，我深入去了解他们，发现他们最喜欢的是一年级的小朵朵和毛毛虫老师，于是，我就以这个为主线，通过小朵朵遇到难题，毛毛虫老师带他们去课外找一找，小朵朵学会了知识用一用等情境，让学生始终处于故事情节之中，因此，学生从课的一开始到结束，始终处于比较兴奋的状态。
2.自主探究，培养意识（提出问题、分析问题、解决问题）。
具有强烈好奇心和求知欲是儿童的天性，这是探究活动的原动力。教学例题时，我让学生猜一猜树上原来可能有多少个桃子，设置疑问：“有没有可能是20个、15个”，帮助小朵朵解释“原来”的意思，动画演示把摘下的桃还到树上等，这些都大大增加了学生的探究意识，接下来，学生对如何求原来数进行了讨论，通过交流，感悟用已摘的数加剩下的数就能求出原来的数。在说说算式中每个数的意思的时候，通过交流为什么用加法算，使学生在相互启发和独立思考的过程中，一进步理解问题、解决问题。后面的练习中，我更是充分尊重学生的意见，让他们自主读题、提问题、提条件等，逐步培养他们提出问题、分析问题、解决问题的意识。
3.分层练习，提升思维。
快乐课堂要求教师要根据不同学生，精心设计适合每个学生发展的层次性练习，让每个学生当堂练习，检测学习的成效。杜绝一刀切的机械练习，在多样、多层次的练习中巩固知识与能力，培养良好的思维能力，丰富学生的经验感受。因此本课的练习形式多样，有独立解答、判断对错、选择条件、自己独立填条件等，从各个练习角度激发学生的思维。练习内容分三个层次：基本练习、对比练习、补充条件练习。这些不同形式不同层次的练习，使学生在自我对话与交流的过程中，思维不断得到提升，内心不断体验到学习成功的快乐。
本节课大部分的孩子都掌握了解决此类实际问题的思路与方法，孩子们的兴趣较高，但有一小部分性格内向，胆子较小的孩子被我忽略，没有来得及当场纠错，对于如何用语言来表达解题思路还要进一步培养。另外，学生对数量关系不是很理解，如在选择条件的时候，很多学生虽然经过了分析，但仍然选错，在以后的课堂中，我会继续培养孩子这方面的能力，尽量多地关注到每一个学生，让每一个学生都能得到均衡发展。
⑤ 一年级求原来有多少的实际问题教学反思
课主要教学用加法来解决求被减数的实际问题.这类实际问题,在日常生活中常常会遇到,实质上它是以另一个角度理解的求和问题.生活与数学紧密联系.教材中出现的桃子、小猴等都是学生喜闻乐见的,所出现的场景都是学生生活中经常遇到的.教学时,我出示情境图的一部分,其中树上还剩的5个桃子不出现.请学生猜一猜,树上原来可能有多少个桃子?为什么?小组讨论交流.重点讨论两种情况：如果树上的桃子采完了.那么原来是23个；如果树上的桃子还有剩余的,那么原来可能是24、25、26……但不可能少于23个.调动了学生主动参与的积极性,有助于发展学生思维的开放性.再出示情境图中还剩的5个桃子,提问：小猴子没有采完桃子,树上还剩几个桃子?树上原来有多少个桃子,你们知道吗?讨论后明确：树上原来的桃子数是总数,分成了两部分,一部分是采走的23个,另一部分是还剩的5个.求原来有多少个桃子,要把两部分合起来,用加法计算.依靠直观情境的帮助,使学生理解问题中的数量关系,突破了难点.
在本课教学过程中,我重视学生数量关系的分析,让学生寻找题目的已知条件和问题,列式说说想法,加强学生语言表达能力的培养.但从课堂情况看,学生的语言表述能力比较欠缺,还有待于加强这方面的训练.要让学生真正理解数量关系,在低年级教学中离不开“说”,让学生用三句话简单的话来描述条件与问题.一是通过说来理解题意,学生在说的过程中,这样就清楚这一实际问题中的条件与问题.二是通过说来简化问题.通过用三句话来简单描述,这样把情境中大量的无关信息进行过滤,仅存一些有用的信息.二是通过说不断感受关系.通过一些实际问题的描述,认识到这些问题情境不同,但说的过程中认识到条件与条件的关系是相同的,初步抽象成数学模型,这样数量关系就能有效内化.
本课中还出现了单位与答句.这是第一次出现的内容,所以,在教学时也应引起重视.教学时我举了生活中很多的例子来说明什么是单位名称,说明写单位要加上括号.同时,还要求学生学生进行口答.
⑥ 一年级数学下册苏教版《求原来有多少的实际问题》课件
教学内容：
苏教版第二册第49~50页
教学目标：
1．让学生在具体情景中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算；
2．利用学生已有用减法解决求一个加数的实际问题的逆思考经验来理解用加数求被减数的道理，从而更全面的理解加法的含义；
3．能在生活中发现并提出“求原来有多少”的实际问题，并能切实解决，培养学生问题意识，进行数学交流的意识和能力；
4．在书面解决实际问题时，养成标注单位名称和口答的习惯，获得成功的体验，增强对数学学习的兴趣和信心。
重点难点：借助已有的逆思考的经验解决求被减数的实际问题。理解题意，寻找数量关系，确定解题方法。
教学过程：
一 创设游戏，情境引入
1 师生谈话：
师：今天老师给大家带来了礼物，你们想要吗？
生：想要 ！
师：开动你的小脑筋回答对了老师的问题，你就能得到这些礼物。
2 师生活动（准备9块橡皮放在不透明的盒子里）
师：下面老师要请小朋友在这个盒子里抓礼物。
生抓出几块橡皮，师告诉学生盒子还剩几块橡皮，（根据学生抓的数量来告知还剩的数量）师：你知道盒子里原来有多少橡皮吗？
生：9块 。
师追问：你怎么知道的？
生：因为刚才小朋友抓出来了？块，老师又告诉我们盒子里还剩？块。把两部分加起来就是原来盒子里的橡皮了。
3 师边小结边演示：要求原来有多少块橡皮，就要把抓出来的和剩下的两部分合起来。【板书：抓出的+剩下的=原来的】我们一起数数原来是不是9块。师生齐数：你答对了，这个小礼物就送给你了。
4 今天我们就来解决这类实际问题。【板书：求原来有多少的实际问题】
[设计意图：根据小学生的年龄特点，设计了这个游戏，学生在玩中学，为新知识的学习做准备。]
二 自主探索，学习新知
（课件出示情境）
1 猜一猜
猴妈妈和小猴来到山下采桃子，不一会已经采了23个（出现情境图中的一部分，其中树上还剩的5个桃不出现，板书：已经采了23个）。请你猜一猜，树上原来可能有多少个桃？为什么？小组讨论交流。
重点讨论两种情况：如果树上的桃采完了，那么原来是23个；如果树上的桃还有剩余的，那么原来的可能是24，25，26……但不可能少于23个。
[设计意图：先出示图的一部分，让学生展开想象，猜一猜树上原来的桃的个数，为理解题中的数量关系作了铺垫。调动了学生主动参与的积极性。]
2 说一说，算一算
（1）（出示情境图中还剩的5个桃）提问：小猴没有采完桃子，树上还剩几个桃？（板书：树上还剩5个）
题目要求我们解决什么问题？（板书：树上原来有多少个桃？）
树上原来有多少个桃，该怎么算？为什么这样算？小组讨论交流。
（2）讨论后小结：树上原来的桃的个数是总数，分成了两部分，一部分是采下的23个，另一部分是还剩的5个。求原来有多少个桃，就要把两部分合起来，用加法计算。
（3）列式计算。怎样列式？（板书：23+5=28 或5+23=28）
追问：23表示什么？5表示什么？28呢？
23+5=28（个）又表示什么？（引导学生说题中的数量关系，也就是采下的个数加剩下的个数等于原来的个数）【板书：采下的+剩下的=原来的】
3、谈话: 从现在起，解决实际问题时,为了清楚的表示计算结果,我们要在得数后面写上单位名称.并用括号括起来.通常桃子我们都说成是一个一个的,所以桃子的单位名称是”个” 【在28后板书(个)】
4、指导口答,谈话 : 解决实际问题,在列式计算后,要口头回答题目中的问题.题目问: 树上原来有多少个桃子? 谁会回答?(先请一生回答,再集体回答)
三、 实际应用
谈话： 通过刚才的学习我们已经知道求原来有多少，只要把采下的和剩下的这两部分合起来，用加法计算。生活中这样的例子还有许多。我们一起去看看吧！
1、 光盘播放，“想想做做1”
谈话： 星期天早上，爱动脑筋的明明和芳芳，玩起了拼图游戏，看了这幅图你能说出题目中告诉我们什么？你是怎样找到的。
提问： 现在芳芳向我们提了个什么问题，（集体回答）你会列式计算吗？
学生各自列式计算，指名在班内说算式，共同订正。
提问：这道题为什么用加法计算？（生答）你能口头回答题目中的问题吗？（生答）
2、 光盘播放，“想想做做2”
谈话： 明明和芳芳是个好学的孩子，所以星期天老师要带她们去儿童乐园玩，现在请小朋友自己看图，先请一生说出已知条件和问题
指名在班内说算式，共同订正。指名口答。
3、 光盘播放，“想想做做3”
谈话：星期天对明明来说真的是太幸福了，看，妈妈又帮他买了很多苹果。
现在请小朋友自己看图，先找出题目中的已知条件和问题，再列式计算
先请一生说出已知条件和问题
指名在班内说算式，共同订正。指名口答。
4、 光盘播放，“想想做做4”
谈话：明明和芳芳不仅好学，还很勤劳的呢，他们又来到了花园浇花，我们一起去看看吧！你们能自己看图完成这道题吗？（生独立列式）
指名在班内说算式，共同订正。指名口答。
5、（小结）提问：刚才我们解决的这四道问题有什么相同的地方吗？
指出：这几个问题都是把去掉的和剩下的两个部分合起来，求出原来或一共有多少。
生举例
四 拓展训练
刚才小朋友们学得真不错，你们想不想接受更难的挑战？好，让我们一起去“勇闯智慧岛”。比比看，谁最会动脑筋！
1、先填一填，再列出算式。
(1)树上飞走了24只小鸟， ，树上原来有几只？
师：你想怎么填？为什么？（要求树上原来有几只鸟，要把飞走的和剩下的合起来）
生：还剩5只。算式：24＋5＝29（只）
(2) ，图书馆还剩33本书，原来有多少本书？
师：你想怎么填？为什么？
生：借走6本书，算式：33＋6＝39（本）
[设计意图：这一拓展练习，对学生来说,有点难度, 要给学生思考的时间，在教学时要注意训练学生的语言表达能力和逆向思维能力。]
五 总结评价
通过今天的学习你有什么收获？
总结：我们学习了求原来有多少的实际问题，就是要把已经用去的和还剩的合起来，我们用加法来计算。
（延伸）谈话：向刚才解决的这些问题，你在生活中遇到过吗？能自己编一个这样的问题吗？
评析：教学例题时，我注意借助插图，让学生展开想象，猜猜树上原来桃的个数，并教给学生用手势来表示“部分”与“整体”，使学生理解原来的桃是由已采的和还剩的两部分合并起来的，将语言和手势配合帮助学生获得表象，并让学生多说“哪些信息是我们已经知道的，哪些信息是我们不知道的，要求的是什么？”“并要求学生把了解的信息和提出的问题完整地叙述。由于这类问题叙述时是逆学生思维的，所以学生在初次叙述时往往会出问题，于是老师组织学生讨论，大胆发表自己的看法。在辨析中，学生更明确这类问题的特征从而突破了难点，让学生逐步理解问题、解决问题。
在本课教学过程中，我重视学生数量关系的分析，让学生寻找题目的已知条件和问题，列式说说想法，加强学生语言表达能力的培养。 “想一想”、“为什么”的问题贯穿始终，这样做，不仅能促使学生积极思考，而且能引导他们有条理地叙述思考过程，简明扼要地表明自己的观点。但从课堂情况看，学生的语言表述能力比较欠缺，还有待于加强这方面的训练。
⑦ 苏教版 小学数学一年级下 求原来有多少的实际问题 教学反思
《求原来有多少的实际问题》教学反思
在上一册教材中，学生已经初步理解了加法的含义，并应用加法解决过一些简单的实际问题。《求原来有多少的实际问题》这部分教材要求继续教学用加法计算的一些实际问题。不过这些问题的现实背景稍微复杂一些，数量关系也更加隐蔽，条件、问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径也不甚一致。因而，无论是理解题意，还是寻找数量关系、确定解题方法都有一定的难度。为此，我特别注意从学生熟悉的生活中选取素材，以便于学生利用直观情境，理解数量关系，进而正确解答。这部分内容的学习不仅为学生提供了很多练习加法的机会，而且有利于进一步理解加法的含义，提高解决实际问题的能力。在这个过程中，使学生感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和初步的数学意识。
一、通过直观情境，发现数学问题，理解问题中的数量关系，突破了难点。
根据小学生的年龄特点设计了“猜一猜”的游戏，让学生理解了“原来的小红旗被分成了两部分，一部分是拿走的，另一部分是剩下的。要求原来有多少，就要把这两部分合起来，用加法计算。” 突破了本课的难点。但是，学生对此类问题的解题思路还不太熟悉。所以，应该在此基础上，让每个学生都动手操作游戏过程，让学生在动手实践中进一步感知，巩固“求原来有多少的实际问题”的解题思路，逐步形成实践求知的意识。如，四人小组合作玩“猜一猜”的游戏，同时说一说游戏过程：拿走了几面后，还剩几面，原来有多少面。让学生在学中玩，玩中学。这样做，更能充分调动学生学习的积极性和主动性，使课堂充满旺盛的活力。
二、紧密联系生活，锻炼解决实际问题的能力。
例如，通过谈话：今天，我们学习了什么？你在生活中遇到过这类问题吗？（指名说）小组成员互相说一说。
让学生自己举出生活中的例子，自己去解决实际问题，感受数学与生活的联系，体验用数学知识解决实际问题的愉悦，体会到生活中处处有数学。这样做，充分发挥了学生的潜力。
三、加强语言表达能力的培养。
1.“你是怎么想的？”“为什么？”的问题贯穿教学始终，这样做，不仅能促使学生积极思考，而且能引导他们有条理地叙述思考过程，简明扼要地表明自己的观点。
2.通过小组活动给每一个学生都创设了充分发表自己想法和意见的机会，使学生学会用加法解决生活里简单的实际问题，并锻炼了学生们用语言表达自己想法的能力。
这次教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。在这样的课堂上，学生不仅学会了有条理地表述自己的观点想法，还学会了相互接纳、赞赏与互助，并不断对自己和别人的想法进行批判和反思。通过学生间的多向交流，可以使他们从多角度看到问题解决的途径。长期坚持，学生的思维水平和语言表达能力必将获得协调发展。
⑧ 新人教版小学一年级上册 数学求原来一共有多少的实际问题 教学设计
教学目标
1．让学生在具体的情境中体会“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确解答
2．培养运用数学知识解决实际问题、进行数学交流的意识和能力；培养与他人合作的态度。
教学重点:借助已有的逆思考经验，解决求被减数的实际问题。
教学难点:理解题意，寻找数量关系，确定解题方法。
教学过程
一、引入新课
谈话：春天到了，花儿都开得，老师先给大家带来了几朵漂亮的花，我准备拿走3朵送给我们班的小朋友，你们看看还剩几朵了？（2朵）
提问：那么你知道老师原来有多少朵花吗？
（5朵）
你是怎么知道的？
学生可能回答：
1．我数出来的（师引导：你怎么数的，生：先数拿走的3朵，再数剩下的2朵，两个合
起来就是5朵）
2．我算出来的（师引导：你怎么算得，生：把拿走的3朵和剩下的2朵加起来就是5朵）
师边小结边演示：要求原来有多少朵花，就要把拿走的和剩下的两部分合起来。（师将拿走得的和剩下的放回到一起）这几个小朋友回答的真棒，这朵就送给你了。
二
教学过程
1课件出示情境
（老师领走了7个哨子，还剩下5个哨子，请你猜一猜，原来有多少个哨子？）
2．怎样求出原来有多少个哨子?
请大家动动脑筋想一想该怎么算？为什么？
小组讨论交流。
讨论后明确：盒子里原来的哨子是总数，分成两部分，一部分是领走的7个，另一部分是还剩的5个。求原来有多少个哨子，要把两部分合起来，用加法计算。
师板书：7+5=12
3．追问：7
5
12分别表示什么？7+5=12表示什么？（引导学生再说一说列式的思考过程。）
4．老师说明：从现在起，列式计算后还要口答问题。例题这样口答，口答：盒子里原有12个哨子。学生自己口答一遍，再集体口答—遍.