如何丰富幼儿数学环境

㈠ 幼儿园如何有效开展数学教学

让幼儿在游戏场景学数学，最贴合幼儿学习习惯，更生活化，趣味化、儿童化，最大的好处是培养孩子对数学的兴趣，更积极主动地探索数学：

1、不要仅仅让孩子停留在数数，计算刷题这种灌输式的学习方式上，孩子可能根本不理解，仅仅是死记硬背，这样不仅伤害了孩子学习数学的兴趣，对孩子数学学习也做不到提升。首先要做到的是让孩子理解数、数量，将抽象的数学具象化，对照到孩子生活中的点点滴滴。

比如孩子可能记住3+2=5，反过来2+3却不知道， 家长可以用孩子感兴趣的实物，通过游戏的方式做比较，如3块糖和2块糖合在一起，是加法，一共有5块糖，那么2块糖和3块糖合在一起呢，孩子自然而然就明白了。

2、不要让孩子觉得数学只是一种学习，把它当成一种负担，引导孩子对数学感兴趣。观察孩子爱玩什么，将数学知识结合进去，让孩子不知不觉中学习数学，既不反感，又能提升孩子数学学习的兴趣。

比如孩子好动，可以和孩子玩跳格子，室内外都行，做好安全防护就行。认识数字的同时，也能学到加减法，还可以促进孩子的竞争意识。

3、家长是最好的老师，想让孩子喜欢数学，首先要愿意和孩子一起学习，一起思考，陪伴孩子，他会很愿意和你一起学习的 。

㈡ 幼儿园数学教育的有效方法

导语：数学是一门逻辑性、系统性以及科学性非常强的学科，无论在哪一个阶段，数学教师在实际教学中都会感到一定的困难，特别是幼儿园数学教育。那该如何做好幼儿园数学教育呢?

幼儿园数学教育的有效方法

一、数学知识的特点

数学是研究现实世界中的空间关系和数量关系的科学。这种“空间关系和数量关系”是从具体的现实世界中抽取出来，又区别于具体事物的模式，是对事物之间的关系的反映。数学知识具有以下的特点：

1.抽象性：

数学是人类创造的一个独特的符号系统，这种符号是一个标志，它来源于现实世界的具体事物，是人脑对客观现实的归纳概括的结果，但它又不同于具体的事物，它高于现实。如：数字，数字是等价集合的标志。

什么是等价集合?元素个数同样多的集合就叫等价集合。如：5个人，5只猫，5把钥匙，5棵树，5块肥皂，5间房，拍5次手等等，都可以用数字5表示，即：5可以表示任何数量是5的集合。再如：形体来源于客观世界中各种物体的形状。数学中的几何图形是对现实世界中物体形状的高度概括的结果。

又如：算式1+1=2表示所有的元素是1的两个集合的合并及结果。现实生活是数学抽象的源泉，数学来源于生活又高于生活。这就告诉我们幼儿学习数学必须从他们生活中熟悉的具体事物入手，逐步开始数学的抽象过程。这也就是《纲要》要求的“从生活和游戏中去感受事物的数量关系”。

2.逻辑性：

逻辑通常指人们思考问题，从某些已知条件出发推出合理的结论或规律。它通常会把把一堆混乱的、无序的、本不相干的事物按一定规律、一定规则组织、排列到一起，建立一定联系即逻辑关系。

逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程.而这个过程中离不开对事物逻辑关系的理解和认识。数学是人类独特的语言，是一套符号系统，其特点是以简单的符号代替复杂的事物，以抽象逻辑代替具体关系。

幼儿园数学知识中的逻辑性体现在对应关系、包含关系、序列关系、等量关系、守恒关系等。如自然数的序列，1、2、3、4、5……看似一组需要幼儿记住的顺序，实质蕴涵了很多逻辑的关系。如前后数之间存在着递增的序列关系，每个数都比前面的数大又比后面的数小，等差关系，数序中也蕴涵着包含关系，每个数都包含了它前面的数，同时也被它后面的数所包含，幼儿在点数时需要建立数列与物体集合的对应关系。

所以，幼儿会数数只是一个表面现象，在这背后，是幼儿的对应、序列、包含等逻辑观念和抽象思维能力的发展。只有理解了这些逻辑观念，幼儿才能正确地计数。再经过无数次具体的计数经验，幼儿对数的理解逐渐脱离具体的事物，最终达到抽象的理解。因此，幼儿园数学教育重点不在于数学知识的多少而在于幼儿对数学逻辑关系的理解。

3.现实性或应用性：

数学知识具有两方面的特点：一方面，数学具有抽象性，它是从具体的事物中抽象而来，将具体的问题普遍化、抽象化为一个纯粹的数学问题;另一方面，这个抽象的数学问题的解决又具有实际的意义，有助于解决实际的问题，又具有现实的有效性。数学学习既需要建立在具体事物的基础上，又需要摆脱具体事物进行抽象的思考。

所以数学教育具有双重的价值：理智训练价值和实践应用价值。理智训练其核心是思维训练。实践运用指的是将数学知识、解决问题的方法具体化的过程，就是培养幼儿的数学思想，学会“数学地思维“的过程。数学地思维意味着首先要将具体问题归化为数学问题，然后解决这个数学问题，并将其运用于具体的问题情景中。在理智训练和实践运用的过程中可以让幼儿体验数学在生活中的运用，学会用数学知识解决实际问题，体验“数学的重要和有趣”。因此幼儿园数学教育的目标应该是思维的训练。

二、幼儿学习数学的心理特点

1. 幼儿的数学学习始于动作。

皮亚杰提出“思维源于动作”。幼儿学习数学时最初是通过动作进行的。特别是在小班的幼儿在完成某些任务时经常伴随着明显的外部动作。幼儿表现出的这些外部动作实际上是其协调事物间关系的过程。在中、大班也如此。

如幼儿在最初学习加减时也需要摆弄操作实物或搬手指头。动作在幼儿理解数学关系中有着重要的作用。随着幼儿学习的经验的丰富和熟练，动作的逐步内化，他们才能借助于表象、语言符号进行学习。所以有人说数学是儿童自己发现的，而不是老师教会的。而操作学习、实际经验是幼儿发现数学的前提条件。

2. 幼儿对数学知识的理解需要建立在多样化的经验和体验的基础上。

数学知识是一种抽象的知识，抽象知识的获得需要建立在大量的具体经验的基础上。幼儿在形成数学概念的过程所依赖的具体经验越丰富，他对数学概念的理解就越具概括性。幼儿的思维是一种归纳式的思维，正确的归纳的前提就是丰富的感知。所以，为幼儿提供丰富多样的经验，能帮助幼儿更好地理解数学概念的抽象意义。多样化的经验和体验表现在幼儿操作的材料多样化，操作的次数多样化。

如：认识数字3要为幼儿提供许多的3个物体，让幼儿点数，在此基础是再进行概括;在幼儿学习5的组成时让幼儿多分解几组材料，再引导幼儿进行比较思考。因此教师的任务是创设数学学习的环境，提供丰富的操作材料，引导幼儿自主学习，主动建构自己的数学知识体系。教师要给幼儿充分的时间和空间，不要以完成进度或掌握多少知识为理由催促幼儿学习。

3. 幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用

数学知识具有抽象性的特点。幼儿学习数学最终要从具体的事物中摆脱出来，形成抽象的数学知识。但是幼儿的头脑中往往保存着一些具体的经验，要使之变成概念化的知识，仅仅通过操作活动是不可能实现的，它需要教师的讲解，需要符号体系的参与。

数学概念是社会性的知识，社会性知识的获得必须有成人的传授。语言、符号的作用是帮助幼儿对具体的经验进行概括和提升，给幼儿一种抽象化的思维方式 。如“标记”就是一种符号，它既具有抽象性，又有具体的形象。时间、空间方位、物体的度量、物体的形状等名称都是约定俗成的，有准确的定义的`、具有社会性，是需要传承传授的。所以幼儿学数学是需要教育的，那种认为幼儿学数学完全让幼儿操作的做法是不正确的。幼儿园数学教育中教师的引领必不可少。

4. 数学知识的巩固有赖于练习和运用。

幼儿数学知识的掌握是一个持续不断的过程，是一个主动建构的过程，是一个不断同化、顺应、平衡的过程。幼儿在已有只是经验的基础上将新的知识纳入到自己的已有的智力结构中，这是一个同化的过程;当已有的智力结构不能接纳新的知识时，幼儿就会调整自己已有的心理结构，将新的知识纳入自己的新的结构中，这一过程叫顺应。顺应是幼儿主动地调整自己的心理智力结构，主动适应外界刺激的过程。

新的智力结构的稳固需要不断的强化，需要多样化的类似的刺激或变式不断作用，新的智力结构得到反复的强化而达到稳定，这样的状态叫平衡。只有建立在稳定的智力结构的基础上的知识才是牢固的。

因此在幼儿园的数学教育新的知识技能的复习巩固十分重要，只有复习巩固，反复的在生活中运用，新的智力结构才能得到强化。所以幼儿园的数学教学不能只重视知识的教学，最求教学进度而忽略儿童的心理发展。瑞吉欧人说得好的：幼儿拆封其已有的经验是有其价值的”，教师要学会等待儿童的成长。没有与心理发展或智力发展相一致的知识是不稳固的，这样做的结果最终会损害儿童的发展。

三、新形势下的幼儿园数学教育的对策

主题课程模式下幼儿园的数学教育活动的开展既要考虑课程的特点，又要遵循学科知识的特点以及幼儿学习的特点，那么在幼儿园主题教育活动如何开展数学教育活动，我认为：

1.树立正确的数学教育观念

数学是思维的体操。数学知识的抽象性，逻辑性和现实性决定了数学学习有助于幼儿思维能力的发展，幼儿园数学教育的目的之一在于发展幼儿的思维能力。因此要改变传统观念，不能把数学知识的多少作为衡量幼儿数学发展的水平的标准。

幼儿数学教育重在发展思维，重在数学关系的理解，重在学会以数学的思维方式解决实际问题。现在的幼儿园老师和家长都认为现在的孩子比以前的孩子聪明多了，知识面也广得多，因此觉得现在幼儿园的学习内容简单了，所以幼儿园数学教育的内容普遍加深。在数学教育中重视知识知识的掌握，忽视数学知识中数学逻辑关系的理解。如幼儿园大班学习数的组成时幼儿不是通过自己操作材料去发现数组成中的几种规律，而是去死记硬背“几可以分成几和几”，没有理解几个数群之间的关系，知识不能迁移，进而影响加减的学习。

盲目地加深加难的结果就是是幼儿的学习停留在知识的层面而非思维的层面和智力发展的层面。正如前面所述，知识的获得若不建立在心理结构的成熟上，这样的知识是不牢固的，也是不能灵活用的运用的。

2. 注重生活和游戏中的体验和运用，实现幼儿园数学教育生活化。

数学的抽象来源于生活。生活中的任何一件物体中都蕴含着一定的数量关系合空间关系，生活中的任何一个活动都可以学习数学。幼儿园的数学教育仅靠有限的几次集体数学教育活动是不够的。要充分利用日常生活中的每一个环节，有意识地去引导幼儿发现事物间数量关系，使幼儿在生活中通过观察、比较、分析、综合、抽象、概括的过程形成概念，再将形成的概念具体地运用于生活，解决生活中的实际问题。

3.有效利用集体教育活动，提高集体性数学教育活动的效率。

集体性的数学教育活动是教师有目的、有计划地安排的。主题教育模式下的数学集体教育活动的内容和次数很少，而且表面上显得缺乏逻辑性，不可能兼顾数学知识的体系性。幼儿园数学学习的内容有两种类型：知识型即可以通过反复练习、记忆、背诵，无须思维上较多努力就能回答的问题，如基数、序数，读写数字、图形的等份，组成、加减等。这类知识可以放在生活和游戏中学习。

另一类是智力型的，即需经过初步的观察比较，分析综合、抽象概括、判断推理以及灵活运用知识的过程才能作出正确的回答，如：简单的类包含，寻找排序规律，传递性推理，图形守恒等。智力型的知识以一定的数学关系体现出来。

如包含关系、等价关系、对应关系、可逆关系、递进关系、守恒关系、形成关系、等差关系、互补关系等，这类知识比较难，需要教师的指导。因此，我认为在有限的集体性数学活动中，学习的内容应该是智力型的知识。教师应该精心设计这类活动，帮助幼儿整理和提升生活和游戏中的数学经验，获得相应的数学语言，引导幼儿发现数学知识中的逻辑关系，促进思维幼儿的发展。

4.加强数学活动区的建设，重视个别差异，加强个别指导。

数学的学习可以促进幼儿思维能力的发展，幼儿学习数学也需要一定的思维能力。幼儿的生活经验、兴趣爱好和思维发展的程度是有个别差异的。如何满足不同发展水平的幼儿的数学学习需要，最好的途径就是开展区域性教育活动。

在区域性活动中为不同发展水平的幼儿提供不同的操作材料，使不同发展水平的幼儿通过操作不同层次的操作材料获得自己的发展。大量的操作不仅满足不同幼儿的发展需求而且符合数学知识的特点和幼儿学习数学的特点和幼儿的思维特点。

总之，在主题教育课程模式下，幼儿园数学教育仅靠有限的集体教育活动是不够的。要树立大数学教育的观点，要将数学教育融于生活和游戏中;要充分利用一日生活的各个环节，教师在一日活动中都要有数学教育的意识，要在各个环节中对幼儿园数学教育内容进行有效的整合。要精化集体性数学教育活动，提高集体性数学教育活动的有效性。积极开展数学区域活动，满足不同层次和不同需求儿童的需要。

要转变重数学知识量而忽视思维能力培养的观念;要尊重幼儿的心理发展特点和学习特点，强调活动中学习、游戏中学习、实践中学习，这样才能提高幼儿园数学教育的质量，促进幼儿数学能力的发展和智力能力的发展。

㈢ 幼儿园数学教育活动如何设计

教育狭义上指专门组织的学校教育；广义上指影响人的身心发展的社会实践活动。下面是我整理的幼儿园数学教育活动如何设计，欢迎大家分享。

幼儿园数学教育活动如何设计 篇1

一、幼儿学习数学的心理特征

教育活动设计是否与学习者的特征相匹配，是决定教育活动设计成功与否的关键因素。幼儿园数学教育活动的设计需要首先分析幼儿学习数学的心理特征。

（一）从具体到抽象

数学知识是一种抽象的知识，它的获得需要摆脱具体事物的其他无关特征。幼儿对于数学知识的理解需要借助于具体的事物，甚至借助于动作从对具体事物的抽象中获得，他们在概念形成的过程中所依赖的具体经验越丰富，对数学概念的理解就越具有概括性。

（二）从个别到一般

幼儿数学概念的形成，存在一个逐渐摆脱具体形象，达到抽象水平的过程，同时在对数学概念的理解上，也存在一个从理解个别具体事物到理解其一般和普遍意义的过程。例如，当幼儿对数的概括意义还不完全理解时，在按数取物的活动中，幼儿往往会认为与一张数字卡相对应的只能取放一张相同数量物体的卡片，只有当他真正理解了数的概括意义以后，才会认为可以取多张，只要数量相等就行。对于其他数学知识的学习，幼儿也经历了同样的概括过程。

（三）从外部动作到内部动作

幼儿在学习数学时，最初是通过动作进行的。特别是小班的幼儿，在完成某些任务时，经常伴随着外显的动作。比如，年龄小的幼儿，在数数时往往要用手来一一点数；而随着年龄的增长、计数能力的提高，他们能逐渐把动作内化，能够依靠视觉在头脑中进行数和物的对应，甚至能直接用目测来确定1O以内物体的数量。在幼儿学习某一数学知识的初期阶段，特别需要这种外部的动作。大班幼儿已具有了较强的动作内化能力，他们在学习l0以内的加减时，已经具有在动作水平上进行加减操作的经验，并对这些经验加以概括和内化，而不是凭空出现在头脑中的。

（四）从不自觉到自觉

心理学所说的“自觉”，指的是对自己的认知过程的意识。幼儿往往对自己的思维过程缺乏自我意识，他们思维的自觉程度和动作的内化有关。如，小班幼儿在将具有相同特征的物体归类时，往往会出现做的和说的不一致的情况。不少幼儿能根据感官判断其共同特征（如形状特征）并进行归类，但在语言表达上却出现了不一致。显然，幼儿这时的语言表达往往是不随意的，仅仅作为动作的.伴随物，而不是思维过程的外化。

二、通过教学环境的创设开展数学教育

创设数学环境时，教师不能着眼于活动室的一面墙、一个角，而是把幼儿周围的所有环境都充分利用起来，变单一为多种，变平面为立体，变视觉刺激为多种刺激。

（一）活动室

主要是充分利用活动室的墙面和角落。室内墙面有大有小，在设计时，要根据墙面的大小把材料制成平面与立体相结合的画面，并在下方设有活动材料，供幼儿操作。例如，在大班活动室的主墙上，布置上组成、加减、时间、空间、分类：守恒、排序等方面的数学内容，下方留一块空间，提供材料让幼儿操作验证。在利用活动室角落设计数学角时，要注意到： 材料和工具要便于幼儿取放，每个数学角的内容既保持相对的稳定性，又要不断更新。

（二）盥洗室

结合幼儿爱玩水的特点，可以把吹塑纸剪成各种几何图形，供幼儿在盥洗室开展“水贴画”游戏。幼儿只需将吹塑纸片放入水中湿一下，然后往平滑的瓷砖墙上一贴，图形就牢牢地贴在墙上了。刚开始幼儿可能只是无目的地利用各种图形进行简单的拼贴、排列，后来在教师的引导下，他们就会逐渐有目的、有主题地根据图形的特点拼贴、排序、分类，比较大小以及加减运算。幼儿在兴致勃勃的“玩”中增长了知识，并且发展了想象力、创造力、思维力及观察力。

（三）卫生间

幼儿在卫生间中相对来说是比较放松的，因此，要通过创设了一定的数学环境，以激发幼儿的“无意注意”，让幼儿在自然、轻松的状态中获得知识，发展能力。如在平滑的瓷砖上用水将各种几何图形拼贴成一些可变换的图案，让幼儿观察、操作。

（四）楼梯

可以通过在楼梯上设计各种颜色的数字及与之相对应的圆点，让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数。同时，把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容也融到其中，幼儿在进进出出、上下楼梯的过程中增长了知识，培养了观察力。

（五）阳台与走廊

阳台与走廊虽然并不开阔，但它是幼儿经常玩耍的地方，所以，要也充分利用这一环境，如在地板上画迷宫、房子，让幼儿自由地游戏。

三、通过差异化教学活动设计开展数学教育

教育研究和实践表明，幼儿学习数学的个体差异最为突出。教师可以把应该掌握的内容分解成不同层次，并配有不同层次的材料，根据幼儿数学发展的需要，将各种类型操作活动（全班操作活动、分组操作活动、个别操作活动）合理互补贯穿运用于各个教育环节，渗透在幼儿园一日生活之中，不受时间、空间的限制。

为此，幼儿数学操作活动的开展需要我们创设数学活动角，投放丰富、可操作、安全而有吸引力的蕴含着有关数学概念属性的各种材料；引导幼儿根据自身的发展水平与内在需要，自主地选择、操作，探索、揭示有关数学现象和原理，发现和能动地构建数学关系，使幼儿真正成为活动的主体。

孩子在操作中可以学会自我纠正、归纳、发现规律。幼儿可根据自己的情况选择小组，进行不同层次的操作，在操作中可请操作较规范的幼儿进行演示，以指导较差的幼儿；或教师在观察的同时，适时帮助幼儿体验成功，使他们学会自信、自主、自立、合作，产生对数学浓厚的兴趣，慢慢地从低层次过渡到高层次，呈阶梯状层层递进，在各自的基础上得到相应的发展，以发挥个体的优势和整体功能。

在数学活动中，操作类型单一，不利于幼儿数学能力的发展；操作组织形式一致，不利于体现教育的层次性；操作材料贫乏，不利于调动幼儿的学习兴趣；只重视正规性操作活动，不利于渗透教育的随机性。教师必须根据不同的教育目标，设计合适的操作类型，合理选择验证性操作、探索性操作、创造性操作并有机配合，使幼儿在教师的精心指导下进行有关归纳、概括，揭示有关数学现象和原理，发现和能动地构建数学关系。

例如：在组织幼儿学习二等份的过程中，首先在探索性操作活动中，让幼儿理解二等分的含义；教师给每组幼儿提供足量的不同材料，让幼儿自由地选择。体验将各种形状的纸张、不同长度的绳、一定量的米和水分成二等分，请幼儿说说自己进行二等分的方法；

其次，在验证性操作活动中，巩固对二等分含义的理解并探索出整体和部分的关系；最后，幼儿通过交流体验后再去体验并继续交流，在创造性操作活动中，感知同种物体和不同物体二等分的多种等分形式。在此教学过程中，操作过程环环相扣，操作类型相辅相成，幼儿在这一系列操作中步步接近和抽象出二等分的数学内涵。

此外，在数学活动中应拓展语言操作形式，采用多样的方式提问。数学概念的内化和语言技能的发展是孩子智力发展的两个重要方面。二者相互作用，相互促进。语言可促进孩子理解数学概念、增强逻辑思维。

数学活动中的提问形式单一、重结果轻过程都不利于促进幼儿良好数学思维的养成。教师的启导语必须生动、简洁、准确，并进行同一问题多角度提问，积极引导幼儿理解数学情景中的多种逻辑关系，启迪幼儿发散思维和思维的灵活性，拓展幼儿数学思维的空间，提高幼儿分析、理解、判断能力，增强幼儿学习数学的趣味性。

结束语： 总之，在幼儿数学教育中，要树立“现实生活是幼儿数学概念形成的源泉”的基本观点，贯彻“数学教育联系儿童生活”的原则，并抓住教育内容、活动目标、活动情境和实施途径等几个关键点将数学教育生活化真正落到实处。最终通过有效的教育活动设计使幼儿喜欢学习数学，并体验数学对其生活的重要意义。

幼儿园数学教育活动如何设计 篇2

幼儿园数学教育目标是对幼儿数学学习的要求，也是幼儿园实施数学教育的依据。目标的确立可以明示教育活动的方向，引导教育活动的设计，确立教育活动的评价依据等，因此，在数学教育中，目标的确立十分重要。

一、幼儿园数学教育目标的结构

幼儿园数学教育目标是一个有机的整体，它是以有序的结构组织起来的系统。从纵向的角度来看，它一般可以分为总目标、年龄阶段目标、数学教育活动目标三个层级；从横向的角度来看，它一般可以分为认知目标、情感与态度目标、操作技能目标三类。在制定不同层次和类型的目标时，幼儿发展的已有基础、幼儿数学学习的特点与规律以及数学学科本身的逻辑体系与特点都是目标制定者需要把握的因素。

1、总目标（一级目标）

（1）认知目标：引导幼儿学习一些粗浅的数学知识和技能，帮助幼儿获得有关物体形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验，使幼儿逐步形成一些初步的数学概念，并在此基础上发展幼儿的数学思维活动与解决问题的能力。

（2）情感与态度目标：培养幼儿对数学活动的兴趣以及参与活动的主动性和独立性；逐渐培养幼儿爱思考的习惯。

（3）操作技能目标：让幼儿学会正确操作和使用材料，在与材料的相互作用中获得有关数学概念的感性经验，培养幼儿做事认真、仔细、有条理、不怕困难等良好习惯。

2、各年龄阶段目标（二级目标）

二级目标是根据一级目标提出的，它是从认知能力、情感与态度、操作技能三个范畴，根据小、中、大班幼儿不同的发展水平确立的，操作性较强（详见下页表格）。

3、数学教育活动目标（三级目标）

在数学教育实践中，各年龄阶段目标必须层层分解为具体的、可操作的目标，即分解成可以在一次数学活动中实现的目标或需要通过若干数学活动实现的目标。这一级目标应与一、二级目标相一致，使之相互衔接，以促进幼儿的整体发展。

二、幼儿园数学教育活动目标的制定与表述

教育活动的目标是开展教育活动的出发点和归宿，它规定着预期的某种活动效果。教育活动的目标是教育内容选择、方法运用及效果评价的依据。目前，幼儿园数学教育实践中仍存在着只有内容没有目标的盲目的数学教育以及“程式化”、空泛无物的目标设定倾向，因此，教师在制定与表述数学教育活动目标时要注意以下几点。

1、目标的发展性

在制定数学教育活动目标时，教师首先应当着眼于幼儿的发展，既包括数认知方面的发展，也包括情感、学习态度、个性和社会性方面的发展。只有充分把握幼儿的年龄特点和已有的发展水平，才能在活动设计中体现循序渐进的原则。注重目标的发展性意味着教师必须清楚地了解本班幼儿的发展基础，以此确定所设计的活动目标对幼儿是否具有发展价值。

认知目标

1、学习按物体的一个特征分类

2、学习按物体量（大小、长短）的差异进行5以内的排序

3、认识“1”和“许多”，并能正确区分

4、学习用一一对应方法比较两物体的数量，感知“多”“少”和“一样多”

5、学习手口一致的点数5以内的实物，并能说出总数

6、按数（5以内）取物

7、认识圆形、正方形、三角形，并能说出其名称

8、以自身为中心区分上下

9、认识早晨、晚上、白天、黑夜，并学会基本的运用1、认识10以内数字，理解数字的含义，会用数字表示物体的数量，学习顺数和倒数

2、学习不受物体空间排列形式和物体大小等外部特征的干扰，正确判断10以内数量，即学习数量守恒

3、认识10以内自然数列中相邻两数的等差关系

4、认识长方形、梯形和椭圆形

5、学习按粗细、高矮的差异进行6以内的物体的正逆排序

6、正确点数10以内物体

7、按物体某一特征分类

8、按物体的数量分类

9、学会比较粗细、厚薄、轻重等量的差异

10、学习不受图形大小、颜色和摆放位置的影响，正确辨认和命名图形，即学习图形守恒

11、初步理解平面图形的简单关系

12、学习以自身为中心区分前后

13、学习以客体为中心区分前后

14、学习向上、下、前、后等指定方向运动

15、认识并学会运用“今天、明天、昨天”等时间概念

16、理解“=”和“≠”等符号1、学习10以内序数、单数、双数、相邻数等概念

情感与态度

1、在数学活动中大胆回答问题

2、产生对数学幼儿的兴趣以及操作数学活动材料的兴趣

1、在数学活动中能安静地倾听教师和同伴的讲话

2、在日常生活中喜欢选择数学活动

3、主动、专注地进行数学操作活动

4、学习与同伴友好地进行数学游戏，采取轮流，适当等待，协调等方法协调与同伴的关系

操作技能目标

1、听懂教师的要求，学习按游戏规则活动

2、学习用语言讲述同伴活动的过程和结果

3、在教师的帮助下学习按要求拿取、摆放和操作

活动材料

1、学习听清楚教师的要求，按要求进行活动并检查自己的活动结果

2、学习讲述自己的操作活动过程和结果

3、基本学会数学操作

活动技能

1、倾听清楚操作活动的规则，按规则进行活动并检查活动的过程和结果

2、能清楚的讲述操作活动的过程和结果

3、学习有条理地摆放、整理活动材料

2、目标的全面性

目标的全面性是指教师在制定目标时，应思考在本活动内容和情境条件下“幼儿学会了什么”（知识目标）、“幼儿能学吗”（能力目标）、“幼儿学得有兴趣吗”（情感目标）。一般说来，活动目标应包括学习内容的要求及幼儿行为的养成要求。在制定数学教育活动的目标时，教师应避免两种倾向：一是偏重知识的学习，忽视其他方面的发展；二是错误理解“全面性”，表现为脱离活动内容和具体情境的形式上的面面俱到，即凡是数学活动就必定有认知、情感与态度、操作技能三个方面的目标，从而使某些目标成为装饰或点缀，对幼儿发展以及教育教学并无价值。

3、目标的针对性

由于教育活动的目标可以作为检验活动效果的依据之一，因此目标应当是具体的、可观察的、可操作的、可评价的。也就是说，目标的制定必须有针对性，而不是空泛、笼统的。如某中班数学活动“家里的数字”的目标设定为：

（1）感受数字与人类生活的关系；

（2）培养幼儿对家的美好情感。显然，这样的目标是空洞而无针对性的，无法作为评价活动效果的依据。

这一活动的目标可以调整为：

（1）寻找和搜集家里带有数字的照片或图片，通过交流与分享活动感受数字与人们生活的密切关系，理解数字在生活中的应用；

（2）愿意与同伴交流，尝试大胆表述；

（3）在集体参与的观察和交流活动中进一步萌发对家的美好情感。这样的三条目标就比较有针对性。

4、目标的统一性

美国课程专家布鲁姆认为，“教师所期望的学生的变化便是教学目标或教学目的。”“阐述教学目标，就是要以一种较特定的方式描述在单元或学程完成之后，学生应能做（或产生）些什么，或者学生应该具备哪些特征。”也就是说，教师既可以以幼儿为主体表述教育活动目标（行为目标），如幼儿“说出”“会用”等，也可以以教师对幼儿的教育影响和具体教学行为为主体表述教育活动目标，如“使幼儿……”“启发幼儿……”“引导幼儿……”等。但需要注意的是，在同一个教育活动目标中，主体必须统一。一般来说，为了把关注点更多地放在幼儿的学习和发展上，我们提倡以幼儿为主体进行表述。这种表述方式可使教师从幼儿行为的变化中观察他们的发展状况。

㈣ 如何加强幼儿数学教育

导语：数学是一门逻辑性、系统性以及科学性非常强的学科，无论在哪一个阶段，数学教师在实际教学中都会感到一定的困难，特别是幼儿园数学教育。那该如何做好幼儿园数学教育呢?

如何加强幼儿数学教育

一、更新数学教学方法

传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性，指导幼儿勇敢大胆地探究问题，培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，应从幼儿园实际出发，根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，灵活多变。

如：比较高矮，以小朋友为中心材料，幼儿以高矮排成一列，让幼儿自己通过尝试、探索后解决身边的问题。如：怎样排队好呢?你排在那里呢?幼儿在遐想的生活情景中，学习数学感到轻松、自然。所以教师选择的教材、情节贴近幼儿的生活，方法要灵活，注重让幼儿感受并唤起生活体验，引起幼儿浓厚的兴趣。

二、教师应为幼儿安排、布置适宜的学习环境

提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验来学习。如：教“果汁吧”活动中，课前在数学角里布置一个果汁店的情景，店里摆满了空果汁瓶数个、白开水和蜂蜜或橙汁、同样大小的纸杯10个、彩色笔等。老师当果汁店的老板。选教室的另一角安排果汁吧，让幼儿轮流当老板和客人。这样使幼儿在愉快、宽松的环境中学会了瓶子和杯子之间的容量关系，从而又使幼儿在学习的过程中和大家分享了开果汁吧的乐趣，使数学知识原本比较抽象的概念具体化了，起到了事半功倍的效果。

三、用故事的形式引导幼儿兴趣

故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，通过故事教学，能增长幼儿知识，发展智力。孩子都爱听故事，尤其是在听故事的同时，如果老师边讲边出示故事中的事物，那幼儿的兴趣就更浓了。因此，我常把教学内容编成简短的小故事，让幼儿以听故事的形式来学习。如教幼儿学习认识“1”和“2”时，我编了这样的故事：“今天小兔到小二班做客，他带来了很多礼物，准备送给小朋友。是什么礼物呢?边讲边出示实物：一张纸，一本书，一盒蜡笔，一盒彩泥。这些都可以用数字‘几’来表示呢?”

通过这样的演示，幼儿很容易地认识了“1”。认识“2”时，也用了同样的方法。教师以小兔的口吻、小兔的角色进行教学，吸引幼儿的注意力，丰富幼儿的感性认识。但是，同样的'角色和内容，不适宜于编成教学内容相仿的小故事。

例如，在认识“3”和“4”时，如果再以小兔到小一班做客这样的故事出现，那幼儿一定不会再有兴趣了。此时，我把小兔这一角色改为布娃娃，以布娃娃过生日为题材，布娃娃买了许多东西来请客人们吃，买了哪些东西呢?教师出示水果，让幼儿数一数有多少水果，从而认识了“3”。接着，又出示糖果，再数一数，从而认识了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戏，请小朋友按要求取相应的雪花片，做相应的动作等等，从而进一步认识了“3”和“4”。在这种宽松氛围下，幼儿学得开心，教师教得轻松。这种方法也符合幼儿以无意注意为主的记忆特点。

四、启发同情心，调动积极性

每次的数学活动，教师都会对幼儿提出一些要求，久而久之，幼儿对教师的要求会没有兴趣，懒得理会，如何使幼儿乐意地按要求去做呢?我在编故事时，常会把一些数学操作要求变成故事中的角色求助小朋友的事情。

故事中的角色往往是幼儿喜欢的，他们会乐意地去帮助故事中的角色，这样一来，就调动了幼儿的积极性、主动性。如学习交替排序时，我就以布娃娃爱吃排好队的饼干为由，要求幼儿发放饼干，圆饼干交替排好队，幼儿为了让布娃娃乐意吃自己的饼干，就会很认真地按要求去做。这时，教师出示布娃娃，拿着布娃娃来到幼儿中间，排好队以布娃娃的口吻表扬幼儿，如此一来，小朋友特别的高兴，排饼干也更起劲了。

五、将游戏融入教学活动中

爱玩是孩子的天性，尤其是当幼儿与故事中的角色一起玩游戏时，那就更高兴了。如教幼儿学习按大小和颜色分类活动中，我设计了小鱼游的游戏，老师拌演故事中的鱼妈妈，小朋友自然就是各种各样的小鱼了。在游戏时，小鱼听好鱼妈妈的要求，根据各自的特征，按鱼妈妈的要求做相应的事情，在快乐的游戏中，幼儿轻松学会了按大小和颜色分类。

再如认识白天、黑夜的活动，老师拌演兔妈妈，幼儿当小兔，兔妈妈和小兔一起玩游戏，在玩的过程中给认真动脑筋的小兔戴上小体头饰，于是，在游戏中，努力想戴上头饰的幼儿积极地跟着兔妈妈一起玩，不知不觉中，可爱的“小兔子们”也逐渐认识了白天和黑夜。将故事与数学活动的巧妙结合，把枯燥、乏味的数学活动变的生动、有趣，激发孩子们对数学的兴趣，吸引他们的无意注意，让孩子们喜欢数学并学好数学。

因此，幼儿数学教育是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。

㈤ 如何在区域活动中培养幼儿对数学的兴趣

对幼儿来说：游戏是幼儿获得知识的源泉，兴趣是最好的老师。着名教育家陈鹤琴老师说过：“处处是创造之地、天天是创造之时，人人是创造之人”。幼儿蕴藏着丰富的创造能力，各种各样的奇思妙想都会在他们脑中闪现，在他们稚嫩的小手中描绘。而区域活动作为一种自由、开放、操作性强的小区域性游戏活动，为幼儿创造精神、创造潜力的发挥搭建了一个广阔的新天地。幼儿园数学活动区的开展是幼儿园数学教学活动的一个有益的延伸和补充。它以小组活动的形式，针对一定的数学教育目标为幼儿提供动脑思考、动手操作等大量活动机会，让幼儿在活动区内发挥其积极性、主动性和创造性。使他们在自己原有水平上得到发展。
一、数学活动区操作材料的投放必须注重幼儿各年龄段的认知特点
数学活动区操作材料的投放是非常关键的。操作材料是教育的媒体，是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具，是施于操作动作，使外部物质动作，逐步进化到内部概念化动作的物质支柱，提供材料不单是活动前的准备，还是引导幼儿学习数学知识，发展思维能力整个教育过程所需的重要手段。因此，提供操作材料要充分考虑到幼儿各年龄段的认知特点，例如，小班幼儿在认知过程中好模仿，学习目的性差，任务意识淡薄。他们对活动的工具和使用工具感兴趣。而到了大班，他们的学习目的性能增强了，能为完成学习任务做出努力，重视学习结果和评价。小班和大班认知特点不同，同样的材料其效果是完全不同，一次大班教师利用印章、实物练习数的组成，效果很好。一位小班教师模仿了这一形式，在小班数形成活动中提供了印章让幼儿在两只小鸟后面印上一只小鸟，是3只小鸟，2添上1是3，幼儿把印章印在纸上，立即就有一只小鸟排在后面，孩子们很兴奋，他们印了又印，还把小鸟印在脸上、手上，教师生气了，认为是幼儿故意淘气。其实，是教师对本班幼儿学习特点缺乏研究，投放材料不当造成的。在中、大班的数学活动区中，一定要有明确的任务和要求，不然幼儿不感兴趣，因此，要把学习任务融入材料之中，如增加些作业单之类的材料，幼儿按作业单的要求，配合实物进行操作他们会感兴趣，活动中不仅能得到有关知识的练习，还能培养任务意识，使它们从中获得成功的满足，增强自信心。因此，在投放材料时要注重幼儿各阶段的认知特点
二、数学活动区的内容应与近期的数学活动目标相一致。
教师对本学期的数学活动目标要做到心中有数，有什么样的目标就要考虑设计达到某个目标的数学活动区。把教育意图贯穿到数学活动区内容，创设一个与数学目标相一致的良好环境。比如，本周小班数学活动的目标是“按物体的颜色分类，能从多种颜色的物体中找出同一颜色的物体”。那么，小班教师在当周设置计算活动区时，就应围绕着这个目标来提供材料，例如，可以给每位幼儿6张彩色卡片或者色彩鲜明的玩具花片等，让幼儿摆放在桌上，进行观察、比较，然后要求幼儿把相同颜色的卡片放在一起，并让幼儿说说有几种颜色的卡片，各是什么颜色的，每一种颜色的卡片有几张等等。这样一来，不仅让幼儿在活动区活动中复习、巩固了本周的数学活动内容，而且，教师还能够对不同水平的幼儿做到个别教育与辅导。
三、数学活动区活动应注重个体差异，因人施教。
幼儿的个体差异是客观存在的，应重视幼儿的个体差异，允许他们从不同起点按不同水平、不同发展速度发展和学习。经过帮助使幼儿有所提高，逐渐达到目标要求。这就要求我们在数学活动区中所提供的操作材料、提出的操作要求应有所不同，给幼儿量力而行的可能，充分发挥他们的潜力，从而增强自信心和独立性。但在实际工作中，有的教师常常忽视这一点，如在“按物体的厚薄排序”活动中，有的教师给幼儿提供了相同的材料，提出了相同的要求，结果能力弱的幼儿感到困难重重，无法完成操作任务，能力强的幼儿又觉得缺乏挑战而兴味索然。同是这一内容，我们可以根据幼儿不同的水平和接受能力，对幼儿提出不同要求。如可以要求能力较弱的幼儿按厚薄特征给三个物体排序；要求能力强的幼儿给五个甚至更多的物体排序并注意排序的方向性。在这一操作过程中，我们可以允许幼儿在完成自己的操作任务后，更换不同层次的材料进行活动，这样既满足了不同层次幼儿的需要，又使每个幼儿在原有基础上有所提高。
四、在数学活动区内引导幼儿主动探索，让幼儿成为学习的主人。
当前，教师在指导活动区活动时，总是不自觉地自己讲解，示范。这样做会造成两种结果：一是由于老师的指导，使幼儿在教师陪伴时乐于探索，从而对教师产生依赖而当教师不参于指导时，就容易失去探索的兴趣；二是教师的指导打乱了幼儿的探索，教师的讲解削弱了游戏本来应有的情趣，使幼儿丧失了本来已有的探索热情。
那么，如何引导幼儿主动探索，让幼儿成为学习的主人呢？首先，要承认幼儿是活生生的、正在发展的个体，是学习和游戏的主动探索者。因此，要让幼儿园数学活动区活动成为幼儿主动探索获取经验、体验探索乐趣、建构概念的一种活动。其次，要明白幼儿主体性的发挥、不排斥教师的有效指导，但教师对活动过程中的指导应是隐性指导，也就是说，活动目标的实现除隐含在活动环境的创设之中，活动环境的设计之中，还隐含在教师的指导之中，即隐含在教师的指导语、提示和提问之中，这种隐性指导主要体现为：
1、提出任务的指导语非常简要明确，多用商量的口吻，并有利于激发幼儿探索的欲望。
2、重视观察幼儿在活动区中的具体行为过程，及时了解幼儿的需要、困惑、并通过教师与幼儿共同活动进行启发引导，使自己领悟，同时，及时发现幼儿创造性行为，给予肯定和鼓动。
3、探索活动的结果不是由教师告诉幼儿，而是幼儿通过自己发现、自己总结出来的。
总之，区角活动能给幼儿提供更多的活动机会，无需受到“自己要与集体同步”的约束，使幼儿能够在轻松、愉快、自愿的状态下活动。区角活动又打破了传统的集中授课形式，把游戏活动作为幼儿的学习形式，这也符合了《幼儿园纲要》中提出的“以游戏为基本活动寓教育于各项活动之中”；因而，区角活动使教育目标落到了实处，使之有声有色。幼儿在区域活动中表现得礼貌大方、自信独立、富有创造力，这些都是未来社会所需要的人才必备的条件。

㈥ 如何在日常生活中对幼儿进行数学教育

一、引导幼儿从生活中发现数学,激发兴趣。 生活中处处有数学。我们身边形形色色的事物，都能提供给我们诸多的数学信息，例如，孩子们发现车轮是圆的，很多房子的屋顶是斜的。回家的途中能发现的各种数信息（几辆车，几个行人，几朵花），幼儿园里的各种数学信息（几扇窗户，几张桌子，几把椅子，几个小朋友）。还可获得对物体的形状、大小、颜色及其上下、前后、左右等形体及空间方位的认识，从日常生活中获得有关时间与事件顺序的关系（如几点起床、吃饭、上幼儿园、放学、睡觉等）以及做操时如何按高矮排队等。这些数学信息或分散或隐蔽，但都切切实实存在于我们身边，只是需要我们引导孩子去关注、去体验。生活中的体验过程，也是从熟悉的生活情景出发，唤起孩子们生活经验和生活情感的过程。孩子们在潜移默化发展的同时，也找到了自己身边的各种各样的数学。因此，我们应从幼儿熟悉的生活中的数学问题及有趣的数学现象入手，将其融入幼儿探究周围现象和解决问题的过程中，引导幼儿去感知有关量与计量、数与数量的关系，领会有关物体的空间与图形的知识，探索有关事件的发展与时间的关系，并引导幼儿在现实生活中尝试运用已有的知识经验及游戏中某些简单的问题，体验数学的重要与乐趣。 二、生活中为幼儿提供良好的学数学、用数学、做数学的教育环境皮亚杰认为：3-6岁的幼儿属于前运算时期，其思维具有自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽，因此幼儿对数学知识的学习要通过反复操作、多次亲身体验才能将所学的东西内化，获得数的经验。也就是说幼儿对数学知识的掌握不是来自于被操作的对象，而是来自于幼儿在操作过程中与周围环境相互作用的行为与活动，以此来发现与建构数学关系。所以幼儿数学教育中教师要创设与幼儿相适宜的环境，提供具有意义的操作材料与机会，鼓励幼儿去发现与交流，丰富幼儿的数经验，促进幼儿的逻辑思维的发展。

㈦ 如何利用游戏激发幼儿的数学学习兴趣

兴趣是人们探索某种事物带有情感色彩的认识倾向，它也是幼儿学习初步数学知识，发展思维能力的内在积极因素。数学活动是比较抽象，它的外在缺少引起幼儿兴趣的有利条件，如果组织得不科学还易造成枯燥乏味现象。那么如何能激发幼儿学习数学的兴趣呢？1、使用科学、灵活的教学方法促使幼儿积极思维采用什么样的教学方法是活动成功与否的关键，教师是使用传授式教法，在灌输知识？还是使用引导发现式教法，让幼儿自己去探索？数学教育的核心是让幼儿充分经历探究、发现的过程，发展幼儿解决问题的能力。这就要求教师不仅关注知识本身的价值，更要让幼儿在获取知识和解决问题的过程中发展自身的能力。我本着“孩子是学习的主人”这一原则，在活动中我多采用：观察法、比较法、启发提问法、操作探究法等方法。2、采取丰富多样的活动形式，激发幼儿参与的积极性《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿能从生活和游戏中感受到数量关系并体验到数学的重要和有趣”。数学活动的组织，不能单纯依靠集体活动来完成，只有在丰富多样的活动形式中，幼儿才会积极参与，获得更好发展。（1）溶数学教育于游戏中教育游戏化是儿童积极参与教育活动的根本，它能让儿童在快乐的玩中习得知识。所以在数学领域中我也深刻的领悟了这一点。如在学习数列时，我设计了游戏《聪明的小军人中》，我为幼儿设置了许多问题，幼儿只有解决数学问题才能顺利过关，孩子们积极主动的通过序列数数找地雷、挖地雷，最后取得胜利，使幼儿在快乐的玩耍中习得知识。所以，我认为只有在真实的游戏情景和解决问题的过程中，才能使幼儿体验到数学的重要性，在不断遇到的各种挑战和不断成功的解决问题的过程中使幼儿获得自信心，感受和体验到其中的乐趣。（2）将数学教育溶于生活中现实生活中包含了大量的数学信息，幼儿每时每刻都在与数学打交道，但是生活中的数学信息分散和隐蔽，幼儿难以主动感知。这就要求我们教师是数学意识很强的人，善于在生活环境中创造学习数学的兴趣，引起幼儿的注意，丰富幼儿的数学知识。如散步时让幼儿点数树、花，分餐时让幼儿分碗和筷子，并要说出分了几个；加点时让幼儿自己数点心等。还要注意引导幼儿把学过的数学知识和生活起来，激发幼儿对数学进一步认识的兴趣。在生活中要幼儿的生活经验，帮助幼儿理解数学知识，建构数学概念。（3）数学教育溶入区角活动中只有与教育目标相容的区角材料，才利于幼儿发展，我在班里专门创设了一个数学工作室，根据教育目标投放材料，根据月、周目标和每个活动内容来投放，有的在活动前投放材料，供幼儿丰富经验，发现问题，提出问题；有的在活动后充实活动材料，巩固对已学内容的理解。3、使用直观、形象的教具调动幼儿的学习兴趣科学的教学内容和智力的要求与直观的手段相结合的方法是一个以内因为主，只有幼儿感兴趣了，才能调动幼儿学习的积极主动性。我认为在教具运用上能调动幼儿学习数学的兴趣的途径有：（1）教具要科学合理，形象生动①要直观丰富，符合幼儿年龄特点；如小班教具要色彩鲜艳，形象大，符合小班幼儿年龄特点和知识水平。②要生动，能引起幼儿兴趣，有的可制成课件，可以生动、形象的解决重点、难点问题，如认识白天黑夜，我将一名幼儿的一天拍成录像，让幼儿形象、生动、直观地理解抽象的时空内容。（2）根据主题活动设计教学具我们在进行数学活动时，也应考虑本周主题是什么，然后根据主题设计数学教具，如在“认识海洋动物”主题活动中，数学活动是“学习4的形成”，我们提供的教具，幼儿手头操作的材料，全是海洋里的动物，幼儿十分喜欢操作，而且边数边说着动物的名称，既学习又巩固了知识，何乐而不为呢？“元宵灯会”主题活动中，各种灯笼挂在教室里，我们的教具也就是各种各样的灯，我带幼儿进行点数，进行按大小、色彩、形状分类，再引导幼儿根据色彩、形状等进行有规律排序，在富有游戏的情境中更能吸引幼儿，以此引起幼儿参与的兴趣，使幼儿的学习变被动为主动学。4、重视幼儿动手操作材料的提供《纲要》中明确指出“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。当前数学教育已经从重视教师的教转向重视幼儿主动学习；从重视学习的结果转向重视学习的过程。教师的任务不是把知识和概念传授给幼儿，而是提供各种材料，通过观察、引导、支持幼儿操作活动的过程，让幼儿在活动过程中发现规律，习得知识。另外，在培养幼儿学习数学兴趣的同时，应有意地训练幼儿做事认真细致，有条理、能克服一些困难和有始有终收拾整理玩具等良好的学习习惯。这些习惯的培养是和学习兴趣相关的。良好的学习习惯既是顺利进行数学学习所必须的，也是幼儿以后入小学学习的重要准备。总之，抽象的数学教育应避免空洞的说教，我们应为幼儿提供丰富的操作材料，让幼儿在日常生活中、游戏中多感官参与，调动幼儿学习数学的兴趣，真正让幼儿在玩中学，在做中学，在潜移默化中习得数学知识。

㈧ 如何加强幼儿园数学教育

导语：幼儿数学教育活动的设计看起来似乎很简单，但要真正设计好却是不容易的。这是因为，一个活动的安排与设计，不仅涉及到教师对本班幼儿发展水平的认识，对教学目标的理解与掌握;而且还涉及到活动设计的合理性、新颖性。

如何加强幼儿园数学教育

一、如何激发学前幼儿对数学活动的兴趣

兴趣是最好的老师，学前幼儿的学习更受兴趣的支配。教师要充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿的学习兴趣。一般来说，数学活动比较抽象，孩子在游戏中学习能收到事半功倍的效果。游戏能让幼儿主动探索发现，只有让幼儿通过亲身经历、探究、发现、解决问题的过程，才能激发幼儿的兴趣。

二、采用丰富多彩的活动形式调动幼儿参与的积极性

《幼儿园教育纲要》指出：“幼儿能从生活和游戏中感受到数量关系并体验到数学的重要和有趣。”幼儿只有在丰富多彩的数学活动中，才会积极参与并选择适合自己的活动。

(一)让数学教学融入游戏中

教育游戏化是学前幼儿积极参与数学教育活动的根本，它能让学前幼儿在快乐的游戏中得到知识。例如在学习数列时，我设计了游戏――“聪明的小军人”。我为幼儿设置了很多问题，幼儿只有解决数学问题才能过关，幼儿积极主动地通过序列数数找地雷、挖地雷最后取得胜利。

只有在真实的游戏情景和解决问题的过程中，才能使幼儿体验到数学的重要性，让幼儿充分感受到数学是有趣的，数学是有用的，体味数学的魅力和价值。

(二)让数学教育融入生活中

现实生活中包含了大量的数学信息，这就要求我们善于在生活环境中挖掘隐含的数学内容引起幼儿的注意。如散步时让幼儿点数花、树等，分餐时人幼儿分碗和筷子，吃午点时让幼儿自己数点心，等等。将数学教育内容融入到幼儿生活中，让幼儿感受到数学存在于他们身边，是他们用得到的知识。

(三)让数学教育融入区角活动中

我们深知只有选用与教育目标相同的区角材料，才有利于幼儿的数学发展。我们在班里专门设了一个“数学工作室”，根据日、周、月教育目标投放材料，有的在活动前投放，以此让幼儿丰富经验，发现问题，提出问题;有的在活动后投放材料，巩固幼儿对已学内容的认知和理解。

三、了解幼儿兴趣使数学教学趣味化

教育家陶行知先生曾说：“学生有了兴趣就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”由此可见，兴趣是一个活动成功的基础。大部分幼儿在看图书时对书上的走迷宫游戏都非常感兴趣，玩得特别起劲。

针对幼儿的这一兴趣点，我设计了很多走迷宫游戏，在游戏中渗透了一到十的数序。为了培养孩子思维的灵活性，我们设计的迷宫线路有多种路径可以到达。孩子们在玩的过程中所走的线路各有不同，同时产生了问题，发生了争论。有的孩子说我这条路最近，有的孩子说最先到达终点……因此我又引导他们找寻走得最快的路，把迷宫游戏推向高潮。正如《纲要》所要求的：“既适合幼儿的现有水平，又有一点的挑战性。”使孩子们获得认知上的满足感和成功感。

四、善于观察学前幼儿的需要，使数学教育内容层次化

有些孩子在游戏中数学区玩一天就离开了，经过细致观察发现：孩子并不是对该活动“不专注”，而是活动材料自身出了问题，要么太难，要么就太简单。这充分说明原来的游戏已经跟不上孩子思维的需要，于是我们做了一些尝试将以往单人游戏的形式改为合作游戏的形式，通过两个孩子互掷骰子，由双方在底板中找出和自己掷出来的数字相等数量的图片，并且用卡片盖上该图片的相应位置，如此一来大大激发了孩子活动的兴趣和竞争意识，提供了孩子们之间互相学习、交流、检查的机会。我们根据孩子的兴趣与需要经常更换调整区域活动的内容，培养孩子的'合作意识和能力，同时也启示我们应该用耐心和慈爱观察孩子们的活动，真正从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料相互作用的准确信息。这样才能真正发挥区域活动的价值，让每个孩子都有所得。

五、各领域有机结合相互渗透使数学教育内容整合化

《纲要》指出：“各领域之间的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”各种活动应具有整合的教育思想，因此我们在设计数学教学游戏时，也应该有意识地渗透其他方面的内容。

例如在趣味绘画中，幼儿先要看看图画左上角有几个点，然后找出画中点子一样多的小格子并涂上颜色，这样就逐步画出一幅美丽的图画，能力比较强的孩子在涂完颜色的基础上，还可以把这幅美丽的图剪下来，这样不仅巩固了孩子对数量之间等量关系的认识，还提高了孩子的动手能力(包括涂色和剪纸的方法)。综上所述，要充分发挥区域活动的教育潜能，融入数学教学内容，教师首先要依据学前幼儿的兴趣点、年龄特点、认知水平及教学上的需要，并结合幼儿的生活经验，为幼儿精心设计适合本班幼儿特点的区域活动，提供不同层次的操作材料，让孩子们在轻松自然的环境中获得数学知识，感受和体验其中的乐趣。

六、积累生活素材使数学教育内容生活化

《纲要》指出：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。在进入“我喜欢的食物”主题活动时，幼儿从家里带来各种食品，同时要求教师在角色区给他们提供货架摆放分类各种食物，可鼓励幼儿用他们自己的方式在货架上进行分类，当我问他们为什么这样分时，他们这样阐述自己的观点：“看上去整齐。”“看上去舒服。”“超市也是这样放的。”“我们买东西时候容易找到要买的食物。”

从上述案例中可以看出，幼儿已有了去超市购物的经验，并将在超市看到的现象迁移到创设的区域中，通过分类，幼儿都亲身体验到“分类”后摆放的东西除了看上去整齐外，更为游戏活动带来方便。在现实生活中就地取材，让幼儿感到数学是他们身边一种看得见、摸得着、用得上的知识。将数学教育融入到幼儿的生活，使幼儿体会到数学与生活的密不可分，从而树立幼儿学习数学的信心，形成幼儿勇于探索、创新的科学精神。

七、教师要改进教学方法更新教学观念

先进的教学方法能调动幼儿的主动性和自觉性，激发幼儿的想象力和思维能力，应多采用启发、引导等方法，指导幼儿大胆探索问题，培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。教师应该从实际出发，根据教育教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个体差异，选择不同的优秀教学方法，综合加以运用，灵活多变。

二十一世纪是一个科技迅速发展的时代，教师要不断更新教学观念，体现以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性的教育观念。引导幼儿从生活经验出发，在游戏活动中学习数学、理解数学，进而喜欢数学。有目的、有计划地激发学前幼儿的数学兴趣，让幼儿体验到数学的重要性和趣味性，感受到其中的乐趣，从而为孩子顺利进入小学学习数学奠定坚实的基础。

㈨ 幼儿教师该如何轻松开展幼儿数学教学

数学是思维的体操，它意味着数学活动有利于幼儿思维的发展。“会用初步的数学知识，解决日常生活和学习中的问题，体会数学的意义”是幼儿数学领域的教育内容。由于现实生活离不开量、形、数、时间、空间等数学内容，因此，在生活中引导幼儿学习数学也正好顺应了幼儿直觉行动思维的特点，幼儿可以在实际操作中产生学习数学的兴趣，从而主动获取相关的数学经验，真实感受学习数学的意义。那么，如何创设轻松愉快的学习氛围，让幼儿积极、主动地参与数学学习呢？
一、激发幼儿学习数学的兴趣，增强自信心
（一）运用游戏教学，激发幼儿的学习兴趣
游戏是幼儿喜闻乐见的一种娱乐形式，如果把理性的数学知识结合到游戏中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情从而提高教学质量。如音乐游戏《乘火车》，可用椅子搭成三列火车，分别编号1、2、3，幼儿每人一张编号的车票，幼儿在音乐声中做开火车的动作，音乐一停，幼儿依照车票号码快速找座位坐下，教师当列车员进行查票，看谁找得又对又快，这位不仅满足了幼儿的竞赛心理，而且能促进幼儿更准确、迅速地加深了对序数的认识，充分调动了幼儿学习的积极性。教师在运用以游戏激发兴趣的策略时，所选用的游戏应该适合幼儿的年龄特点。年龄越小的，应该以直观地、带有情节性的、能把幼儿带入角色的游戏为主。例如“送小动物回家”、“停车场”等活动。而对于年龄较大的幼儿，则应选用一些富有挑战性的、抽象的、有更多发挥余地的游戏为主。
（二）开展区角活动，激发幼儿的学习兴趣
幼儿园适应性发展课程为幼儿提供了更为广阔的自主活动的时间和空间，幼儿可根据自己的兴趣和潜力作不同选择。而根据活动需要创设的区角能促进幼儿多方面的发展。因此，我带领幼儿到教学区里进行分类教学，逐一出示图形宝宝请幼儿摆摆，玩玩，观察其特征，然后请幼儿按要求把同一类型的宝宝领回家，如：A，形状一样的；B，颜色一样的；C，大小一样的；幼儿可分组进行，可个别进行。通过开展区角活动，使抽象的知识变成感知的形象，不仅提高了幼儿的分类能力，还激发了幼儿的学习兴趣。
二、在动手操作中引导幼儿发现数学的奥妙
动手操作则是最好、最直接的认知过程，能引起大脑的积极思维。在孩子的学习过程中最忌讳的就是机械记忆，不会灵活运用。如果让幼儿的数学活动中每人都有一份操作学具，不仅能使每位孩子都获得练习的机会，更重要的是利用操作活动学习数学，提高了幼儿的学习兴趣，又有利于发展幼儿的逻辑性思维能力，创造力、观察力、判断推理等能力。在操作过程中，要让幼儿手脑并用全神贯注的进行操作材料，对幼儿数学学习、思维发展具有决定性的意义。因此，在数学的学习活动中，要为幼儿提供丰富多彩的、生动有趣的操作材料，充分激发幼儿操作的愿望和活动兴趣。如：在按颜色标记进行分类的活动中，我不仅提供各种颜色的水果卡片，各种颜色的玩具，还提供了幼儿在日常生活中最常见的各种颜色的瓶盖和各种颜色豆子让他们颜色的标记进行分类。在这个过程中，他们反复摆弄，兴趣盎然，完全沉浸在玩乐的喜悦中。因此，我们要根据幼儿的学习特点，有目的创造和提供相应的数学活动材料，让幼儿在玩中学数学，在操作中亲近数学、感知数学、发现数学的奥妙。
三、让幼儿在生活中体验数学学习的乐趣
数学离不开生活，生活中处处有数学。运用生活化的教育内容，帮助幼儿学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学。如：在大班的《生活中的数字》教学中，通过活动的准备，让幼儿找一找生活中所看到的数字并了解这些数字的用途，从而引发了活动的高潮，可见数字在我们的生活中是随处可见的，活动中孩子们通过自己的观察确实找到了很多生活中离不开的数字，如：家里的电话号码需要数字、家里的门牌号码需要数字、爸爸妈妈的手机号码离不开数字；又如：经常吃的食品袋上有数字，那是生产日期很重要，超市中的货架上有数字，那是物品的价格也很重要，每个汽车上有车牌号码，银行卡上也有很多的数字等等，孩子们回答的很多，他们找到了生活中的很多数字，同时也认识到了生活中一些数字的重要性。通过这个活动，也让我明白数学内容应从逻辑性向生活化转变，这是让孩子们喜欢上数学的基础。
四、创设新奇有趣的环境，引导幼儿主动探索
创设新奇有趣的环境能激发幼儿主动探索的欲望。教师应该向幼儿提供有利于激发他们探索兴趣和认知倾向的环境条件。如在“比多少”的教学活动中，教师为幼儿准备了2个盒子和9辆小汽车，教师引导幼儿观察后提问：要将这9辆汽车分别装在两个盒子里，可以怎么分？在幼儿给出答案后，教师又从相反方向提问：在两个盒子里，分别装上几辆和几辆合起来才是9辆？既让幼儿思考9可以分成几和几，也让幼儿思考几和几合起才是9，从相逆的角度提出问题，促使幼儿同时从两个方向进行思考。
综上所述，在幼儿数学教育中，教师应尽可能联系儿童的生活经验，让幼儿在生活中学习数学，体验到数学学习的快乐。把抽象的数学概念具体化、有趣化，游戏化。让幼儿在游戏中快乐学习数学，并且利用多种方式去激发和培养幼儿孩子学习数学的欲望。让幼儿在数学的海洋里尽情游玩，不再让孩子们觉得数学是一种枯燥乏味的东西，而是一种很好玩、喜欢玩、想去玩的有趣的游戏。

㈩ 让幼儿在生活与游戏中学数学的方法

很多教师认为，幼儿数学教育形式单一，内容枯燥。其实，幼儿的一日生活中处处隐含着数学教育的内容。只要能抓住幼儿的兴趣，创设轻松的氛围，寓数学教育于幼儿生活活动之中，数学教育同样能够活泼而又精彩。

一、环境与幼儿数学的学习

幼儿园班级的环境布置和材料投放都可以渗透一定的数学元素，这样可以吸引幼儿的无意注意，让幼儿在潜移默化中感受、体验数学知识，发展数学能力。如数学角摆放的数字卡片、串珠，积木区投放的各种形状的积木，建筑区张贴的各种几何图形组合的房子，沙水区摆放的不同容积的玻璃杯，等等。这些环境和材料中都包含了一定的数学教育内容，能够激发幼儿对各种数学现象的兴趣，引发幼儿的思考。因此，教师应该积极创设能够培养和激发幼儿思考数学的环境，为幼儿提供可以自如、充分操作的材料，以支持幼儿的数学学习。幼儿也可以参与环境创设的过程，这个创设环境的过程将成为幼儿数学学习的过程。

二、创设生活化的数学学习的环境

数学知识与生活联系十分密切，只有让幼儿感到数学就在我们的`生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习中。因此，幼儿数学教育生活化，需要教师巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情境，让幼儿在各种活动中感知和体验。例如，可以利用活动区的人数、游戏材料的数量等，让幼儿学习有关“数”的概念；通过“我是第几组的小朋友”“我排第几个”等问题，让幼儿积累与“序”有关的知识经验；通过游戏时的“小脚印”标记、玩具柜的标记以及发放碗筷等，让幼儿学习“对应比较”。

教师不但要提供生活化的数学环境，更应该抓住和把握生活中的数学教育契机。例如，在讨论如何轮流帮教师整理玩具时，有的小朋友提出：“从周一到周五每天有一组小朋友整理，那第六组哪天整理呢?”经过讨论，幼儿提出：“可以让第六组小朋友分到前五组。”为了帮助幼儿理清分组的线索，记住分组的结果，我边在黑板上画表格，边对照表格用问题引导幼儿整理经验：原来每组有几位小朋友?一共有几组加了人?第六组几人参加做值日?还剩几个人?怎么办?幼儿一一做了回答。因最后多出一人，大家决定让他替没来的小朋友做值日。这样直观清楚地呈现分配过程和结果，便于幼儿建构数学经验。幼儿通过充分地讨论建构了相应的数学经验，真正学会了运用数学经验解决生活中的问题。

幼儿的思维发展具有具体形象性的特点，他们需要通过实际的操作来加强对数学的理解。日常生活具有一定的情境性、直观性，它贴近幼儿的生活，与幼儿的经验相符合，其中渗透的数学概念更易于幼儿理解和接受。因此，教师可以利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，让幼儿在轻松的生活中获得数学知识和经验，学会解决问题，获得主动发展。

三、在游戏活动中创设数学学习的环境

游戏本身具有一定的趣味性和情境性，同时游戏过程中有玩具、材料、动作和活动，容易吸引幼儿参与活动的兴趣。在游戏中，把抽象的数学知识和丰富的活动形式紧密结合起来，幼儿能够自发地应用数学知识，获得有益的经验。因此，游戏是激发幼儿对数学活动兴趣最直接的方法，教师应在数学游戏活动与区角游戏中渗透数学教育的内容，为幼儿提供可展开探索的操作材料(材料的提供要体现层次性和阶段性)，让幼儿通过操作材料，获得感知和体验。在小、中、大班开展的超市游戏中，小班幼儿可以按标记将商品分类摆放；中班幼儿可以进行“买卖”活动，教师提供点卡作为钱，根据价格画点；大班幼儿的活动则更加丰富、多元。如，我们在大班的超市活动中开展了促销活动，设计出一张促销单。幼儿进行游戏的积极性越来越高，解决问题的能力也越来越强，后来我们又生成了“买一送一”等促销活动，这些都蕴涵着数学的概念。

再如，在小班开展“娃娃家”游戏时，让幼儿在游戏中通过分发碗、勺等活动，理解“1和许多”“一一对应”等数学概念，发展幼儿分类和比较等数学能力。在提供物品时，教师可以先提供一样多的物品，再提供不一样多的物品，逐渐提高要求。

因此，我们要挖掘身边数学的教育契机，让幼儿学会用数学解决生活中的问题。只要教师心中有明确的教育目标，并善于观察和思考，就能抓住教育的契机，支持并创造条件让幼儿大胆去猜想、去探索；适时帮助幼儿整理经验，让幼儿在不断积累经验的过程中获得发展。