❶ 为什么-2加4等于2
等于2原因如下
负2加4等于2，列式计算是-2+4=2。这是加减乘除计算方法中的数学加法算式。在这个题目当中有一个很特殊的地方，就是家法则项目当中有一个是负数2。当复数在加法计算当中出现的时候，实际上进行的是减法计算，所以我们通过最终计算出来的结果是2。
❷ 初中数学疑惑√4（根号4）等于2吗为什么不是±2（-2）×（-2）难道不是4吗，求解惑
这个根号是求4的算数平方根（只能是非负数），所以取2，如果是±√4就=±2
(但是平时的所说的开根号除了题目要求，大都是±√的意思，有±的答案，要注意)
❸ 为何根号4=2而不是正负2
根号下4，省略了根号前面的正号，特定情况下只有正号可以省略，负号就不可以省略。比如，在数学中，+4，我们就可以写成4，但是-4就不可以写成4.
❹ √4为什么等于2呢
因为2²=4，回答完毕！
❺ 脑筋急转弯：2和4之间就差3一个数字，为什么4-2=2
因为4本身就是算式中一个数字，应该减掉
❻ 为什么根号4开出来是正2而不是正负2
一个正数有两个平方根：一个是它的算术平方根，一个是它的平方根。
x²=a
x=正负根号a（要求平方根时）
x=根号a（要求算术平方根时）
a的算术平方根读作根号a，实际上是+根号a，只不过+省略不写。
a的平方根读作正负根号a。
所以根号4=2
我不得不说楼上楼下的全是笨蛋。
最笨为答正负2的，次之为答2却无理由的。
大家都看过书本吧，也知道算术平方根和平方根的区别吧：
√
4=（
）
你不会告诉我你填±2吧
√
4其实是开4的算术平方根
而平方根包括算术平方根（符号为+）以及其相反数（符号为-）
也就是说平方根前面是±
如果你有数学书，你翻开来看下平方根那一课是怎么做的：
求4的平方根
解：.......所以±√
4=
±2
如果是√4=（
），就填2。因为这是求4的算术平方根，必定为正数。
❼ 数学中，这个|2|，|4|代表什么意思
|2|，|4|分别代表2的绝对值，4的绝对值，这个结果分别是2和4
对于正数来说绝对值等于自身
但是对于负数来说绝对值等于它的相反数
很高兴为您解答!
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❽ 为什么4个2等于2个4
因为4个2相加可以写成2+2+2+2，也就是2的4倍，用乘法表示是2×4；两个4相加的话可以写成：4+4，也就是4的二倍，用乘法表示是4×2。4个2就是指有4个2相加，也即2+2+2+2=4*2。
但是单纯从乘法的性质上来讲，4*2和2*4的答案是没有区别的，只是把数字的位置交换了一下。
加法是基本的四则运算之一，它是指将两个或者两个以上的数、量合起来，变成一个数、量的计算。表达加法的符号为加号“+”。进行加法时以加号将各项连接起来。
加法（通常用加号“+”表示）是算术的四个基本操作之一，其余的是减法，乘法和除法。 例如，在下面的图片中，共有三个苹果和两个苹果的组合，共计五个苹果。 该观察结果等同于数学表达式“3 + 2 = 5”，即“3加2等于5”。
❾ 为什么2+2=4，2×2也=4
2+2=4，这是一个加法运算，这两个数字2和2的求和进行运算。
2×2=4，这是一个乘积运算，代表的是两个2相加，所以也是等于4。
小学数学解题方法和技巧。
中小学数学，还包括奥数，在学习方面要求方法适宜，有了好的方法和思路，可能会事半功倍！那有哪些方法可以依据呢？希望大家能惯用这些思维和方法来解题！
形象思维方法是指人们用形象思维来认识、解决问题的方法。它的思维基础是具体形象，并从具体形象展开来的思维过程。
形象思维的主要手段是实物、图形、表格和典型等形象材料。它的认识特点是以个别表现一般，始终保留着对事物的直观性。它的思维过程表现为表象、类比、联想、想象。它的思维品质表现为对直观材料进行积极想象，对表象进行加工、提炼进而提示出本质、规律，或求出对象。它的思维目标是解决实际问题，并且在解决问题当中提高自身的思维能力。
实物演示法
利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题，及条件与条件，条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。
这种方法可以使数学内容形象化，数量关系具体化。比如：数学中的相遇问题。通过实物演示不仅能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语，而且为学生指明了思维方向。
二年级数学教材中，“三个小朋友见面握手，每两人握一次，共要握几次手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数，共可以摆成多少个两位数”。像这样的有关排列、组合的知识，在小学教学中，如果实物演示的方法，是很难达到预期的教学目标的。
特别是一些数学概念，如果没有实物演示，小学生就不能真正掌握。长方形的面积、长方体的认识、圆柱的体积等的学习，都依赖于实物演示作思维的基础。
图示法
借助直观图形来确定思考方向，寻找思路，求得解决问题的方法。
图示法直观可靠，便于分析数形关系，不受逻辑推导限制，思路灵活开阔，但图示依赖于人们对表象加工整理的可靠性上，一旦图示与实际情况不相符，易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区，最后导致错误的结果。
在课堂教学当中，要多用图示的方法来解决问题。有的题目，图画出来了，结果也就出来的；有的题，图画好了，题意学生也就明白了；有的题，画图则可以帮助分析题意、启迪思路，作为其他解法的辅助手段。
列表法
运用列出表格来分析思考、寻找思路、求解问题的方法叫做列表法。列表法清晰明了，便于分析比较、提示规律，也有利于记忆。
它的局限性在于求解范围小，适用题型狭窄，大多跟寻找规律或显示规律有关。比如，正、反比例的内容，整理数据，乘法口诀，数位顺序等内容的教学大都采用“列表法”。
验证法
你的结果正确吗？不能只等教师的评判，重要的是自己心里要清楚，对自己的学习有一个清楚的评价，这是优秀学生必备的学习品质。
验证法应用范围比较广泛，是需要熟练掌握的一项基本功。应当通过实践训练及其长期体验积累，不断提高自己的验证能力和逐步养成严谨细致的好习惯。
（1）用不同的方法验证。教科书上一再提出：减法用加法检验，加法用减法检验，除法用乘法验算，乘法用除法验算。
（2）代入检验。解方程的结果正确吗？用代入法，看等号两边是否相等。还可以把结果当条件进行逆向推算。
（3）是否符合实际。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”陶行知先生的话要落实在教学中。比如，做一套衣服需要4米布，现有布31米，可以做多少套衣服？有学生这样做：31÷4≈8（套）
按照“四舍五入法”保留近似数无疑是正确的，但和实际不符合，做衣服的剩余布料只能舍去。教学中，常识性的东西予以重视。做衣服套数的近似计算要用“去尾法”。
（4）验证的动力在猜想和质疑。牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”“猜”也是解决问题的一种重要策略。可以开拓学生的思维、激发“我要学”的愿望。为了避免瞎猜，一定学会验证。验证猜测结果是否正确，是否符合要求。如不符合要求，及时调整猜想，直到解决问题。