如何有效批改一年级数学作业

A. 小学数学作业怎么做到面批

(1)全批全改。
对学生上交的作业，教师进行逐一批改，全面了解学生的课堂学习掌握情况。
(2)精批细改。
找出成绩好、中、差三类学生的作业各8—10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导。
(3)分组批改。
将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业进行批改。(检测题、当堂训练讲评或研究探索题)。
(4)面批面改。
为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，作业面批面改进行，方法却因人而异。作业做的较好的，指出其优点，教师应给予表扬;对于作业错误较多的后进生给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法;对做作业马马虎虎、不认真的学生，在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这样能有效的发挥反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。(教材重点内容采用重点突出、适当数量的面批面改)

B. 如何精心批改小学数学作业

批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径，同时也是学生得到学习效果信息的主要依据，前提是学生应该按时上交作业。如何更好地通过作业的批改，更好地培养学生的思维能力，提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，提高教学质量，是一个值得探讨的问题。
一、传统数学作业批改中存在的问题 目前小学数学作业的批改方法多采用“全批全改”的方式，在初步调查研究后发现这种方式存在以下缺陷：
1、教师花在批改作业上的时间过多。
小学数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。任教数学的教师都深有体会，单单按批一套本子，每班按50人计算，每次要批改50本作业；若每次留5个题，一次要批改250道题，若每本作业平均用时3分钟，就要花去2个半小时的时间。另外，批改好了就好了，还要订正又是很大的工作量，更何况小学一般至少两套本子。再加上学校布置的日常工作、备课、上课、平时单元小测验„„教师忙得团团转。
2、学生完全处于被动地位。
传统的作业批改方式，一般忽视了对学生的评价，教师为节约时间常用“√”、“×”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，订正时要花费大量的时间，有时还得教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师都是一种枯燥的任务。因而，学生学习的自主性便无从谈起。
3、学生学习任务重，学习压力大，作业只是一种任务，师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但考试成绩却很不理想，原因是有些学生为应付老师批改而抄袭作业，教师“上当受骗”了。其次，其他的不算，光语文、数学、英语这三门课作业量就比较大，更别提下一节什么课要完成什么任务，最近还要搞什么活动等等，所以这也难怪学生的作业有时只是应付，根本谈不上质量。 综上不难看出：这种传统的数学作业批改方式占用了师生大量的时间和精力对于教师来说苦不堪言，而学生也会感到很痛苦。所以，改革数学作业批改迫在眉睫。 二、批改作业方法的几点尝试
精心设计、布置作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。以下三种形式值得一试：
1、师生共批。
教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改
过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。
2、组内互批。
有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。对一些解题步骤较多、书写要求严格的题目，尤其适合用这种方法，如“应用题”，书写格式有一定的要求，解题方法也非模式化，批改时不能光看答案是否正确。这类题如果交由学生小组互批，不但可以提高学生的析题判断能力和责任感，还可从别人作业中接受教训或吸取优点。需注意的是教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。
3、随堂批改。
新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，如计算题，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。 另外，由于数学课前后内容的紧密联系，我们教师应该做到上新课前学生对前节课的内容是正确掌握的，作业也就应该及时订正好。所以每次订正作业，我都会把本子数一数，哪几个还没订正好的，把名字记在小本子上，见缝插针面谈、面批，不漏下一个。在紧急时候，可以发动同桌互查、组长协查、科代表代查等方法。“独立作业、按时上交、及时订正”是我几年来对学生不变的要求。

C. 一年级数学作业批改手册怎么写

一年级数学作业批改手册要写上批改的时间,把错题标注出来,画出注意符号,等待改正。

教师的作业批改，帮助学生养成良好的书写习 惯，严格认真的处事态度和独立思考、克服困难的精神 ”的要求，规范我区小学数学教学工作，进一 步加强教学管理。

基本介绍：

口算也称心算，是一种不借助计算工具，只依靠记忆、思维和语言进行计算，直接得出结果的计算方法和方式，它具有快速、灵活的特点。口算是各种加减法运算的基础和保障，可以说以后所有的加减法计算都是在用20以内的加减法。

数学新课程标准明确提出：1-3年级的孩子“能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法”，对高年级的学生也有类似的要求。

口算的最一般基础是数意义上的“凑整”，学生在口算的过程中首先经历数据的简化，而简化的前提是数据上的“凑整”，以日常基本口算作为基础在头脑中快速搜索整合。在最开始学习数学口算的时候，在日常生活中一定要每天坚持口算训练，可以是在家。

D. 小学数学作业如何处理经验谈

作业是学生学习的一项经常性实践活动,而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程,也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子,或者说是师生交流信息的一个窗口。通过批改作业,教师能够及时了解学生掌握知识的情况,促进学生进一步巩固基础知识,培养学生的智能,矫正学生学习过程中的失误,弥补知识的缺陷,激发学生学习数学的兴趣和热情,促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。另外教师可以通过此窗口获得信息,及时反馈,调整教学,提高数学教学质量。因此,作为教师,了解小学数学作业批改的方式和原则是极为必要的。

一、小学数学作业批改的方式.

(一)学生当堂自我批改

长期以来,旧的教育模式给我们以批改作业纯粹是老师的事的印象,这其实存在极大片面性。因为作业的批改离开了学生,充其量也就是检查与被检查的形式,而学生当堂自我批改则克服了形式主义的弊端，直接进入作业判断、作业修正的有效学习状态,以强刺激方式使学生对学习中的不足和知识的缺陷以及公式、法则、定理、定义等相关知识点加深理解和巩固,以达到作业批改的真正目的。一般做法是,对于基本练习和基础训练作业,学生作业后,指定优生讲解答案,其他学生自行批改。同时在鼓励实事求是的气氛中了解学生完成作业情况,对某些知识障碍适时展开讨论,最后由学生自己解决问题,课后还要统计检查作业的情况。

(二)教师当堂巡回批改.

一般来说,教师批改作业大都是在课后进行的,由于每个教师同时教授几个班级,而这几个班级相同课时的作业也是相同的,所以课后批改具有很大随意性,不利于及时发现不同班级各自不同的共性问题,延伸了错误的强化过程甚至直接影响错误的纠正,因此教师当堂巡回批改显得异常重要。在学生课堂作业期间,教师巡视了解作业大体情况,做游动式无规律批改,对一些进行顺利没有错误的题目作肯定批改;对一些只有书写粗心和格式错误的题目作指导性批改,而留下存在知识性错误和思路错误的题目不作批改,提醒启发学生立即订正,并让学生做上记号,以便在复习时引起重视,课后再作较小量的集中批改。这种批改形式不仅可以减轻课后批改的负担,及时了解学生作业的真实情况,而且较高的正确率可以培养学生作业的信心,调动学生作业的积极性。

(三)教师重点当面批改

由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平的差异,因此无论在数学学习还是在作业过程中,都会有学生存在障碍。对待作业错误率较高的学生,采用当面批改方式会收到很好的效果。这要求教师对学生的基本状况极为熟悉,对每次教授的内容心中有底,对差生可能出现的作业问题作预见性准备。教师当面批改作业可以在课内课外同时进行,课内进行是帮助差生及时解决问题,加强对所学知识的巩固,课外进行则是有侧重点有针对性地补差。为保护差生的自尊心,提倡教师定时到班里面批,也可以以个人、团体形式面批,只是注意的范围要相对集中。教师”边批改一边讲解、纠错,使差生明确知道错在何处、错误原因及正确解法,并要注意发现差生的思维火花和作业进步,给予充分肯定和鼓励,激发差生的学习兴趣。

(四)学生当堂互相批改

课堂作业后,学生通常处于一种等待评判的被动状态,不利于对作业进行深层次的理解巩固,而学生当堂互批则可使全体学生都介入到作业批改过程中,极大地调动了他们对作业批改的热情和关注。通过互批,学生既可了解自己作业中的问题,又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法,锻炼提高其改错和辨析能力。教师可把答案公布在黑板上,让同桌或前后左右的学生组成批改学习小组,交换作业互相批改。批改可在学生随时切磋研究中进行,提倡集体讨论,通过小声交谈、询问、征求意见等提高批改质量。批改完后,由作业者去审查,提出异议再进行讨论,这样可以充分发挥群体效应,使信息多方位流动,有助于达到鼓励学生积极思考和奋发努力的目的。

〈五〉重点批改和部分批改

重点批改就是把全部作业收上来后,只批改一部分列为重点的学生的作业，其他学生不批。至于什么样的学生被列为重点,要根据实际情形来确定。比较简单的作业,较差生可列为重点;准备讲评的作业,好中差学生皆要选择批改到;在选拔比赛前,好学生可列为重点。重点批应与面批结合起来,对不同对象采用不同批改方法。如对优等生要"吹毛求疵""求全责备",使其知不足,鼓励他们的发散性思维;对中等生重在"点化开导",帮助理清思路,总结规律,强化对基础知识、基本技能的掌握;对差生则应"关怀备至",用教师的"雪中送炭"之情去唤起他们的上进心,通过必要的补讲开导,帮助他们完成数学作业,给以满分鼓励以增强学习兴趣。当然被列为重点的学生要不断更换,有计划地分期分批地安排,一学期最好每个学生都能轮到一至两次。部分批是指每次只批一部分抽到学号的作业,这次批单号的,下次批双号的,也可以只批一至二组的作业,逐次轮流,另一种是从作业题中选择几题全班批改,只要统筹兼顾也能收到很好的效果。

二、小学数学作业批改的原则

(一) 及时性原则

我们都有这样的体验,当刚刚做完一件事的时候,就十分迫切地想知道它的结果。学生不管是差生还是优等生,测验考试后都急切地想了解自己的答案是否正确。这种现象心理学称之为"即时确认"。根据学生这一心理,在学生完成作业后最短的时间里,教师应及时对作业做出评定。因为当学生及时得到学习结果的反馈信息时,他们就能在印象鲜明,记忆犹新的情景中,对自己的学习活动做出调整和矫正。事实上心理学家曾经做过分组解题实验,有的组每日告知做题结果z有的组每周告知做题结果;有的组不告知结果。一段时间后分别进行测查,测查后再调换告知与不告知的做法,结果表明,原来成绩提高的组下降,而原来不理想的组成绩很快提高。由此可见,每日及时评改作业可以提高练习效果。

(二) 思路性原则

思维教育是数学教学的潜在目的,所以教师在数学作业批改的过程中,不要把重点放在判断答案是否正确上,而要把注意力放在分析学生的解题思路上。结果错误,但思路中有合理部分,应该肯定其合理的部分,指出不足之处;结果正确,但思路不清,应让学生重视起来并认真思考。因为解题的策略、过程既反映着学生知识掌握的情况,同时又反映着学生的思维水平。

如有这样一则例子,三个学生解同一道题:0.99一(0.1一0.01)×0÷0.99。其解答过程分别是:①0.99一(0.l一0.01)×0÷0.99=0.99一0.09×O =0.99-0=0.99； ②0.99一(0.1-0.01)×0÷0.99=0.99一0.09×O ÷0.99=0.99-0=0.99；③0.99一(0.1一0.01)×0÷0.99=0.99-0÷0.99=0.99。

教师批改时显然不能只看答案,因为他们的得数完全一致。①的运算顺序是错误的,说明该生基础知识有欠缺;②按部就班地按级计算,结果正确,循规蹈矩但思路平平;而③在处理(0.l一0.01)×0时,显然有独到之处,思路最佳。由此看来,教师批改作业时,必须重视那些深层次探索研究的学生的解题思路,有针对性地给出恰如其分的评析,这样可促使学生作业时思考最优解法,有利于培养学生解题的合理性和独创性,有助于培养学生思维的灵活性和深刻性。

(三) 启发性原则

所谓"批改"数学作业,包括"批"和"改"两项内容。而事实上具体操作一般是重批轻改,这不符合作业批改的启发性原则,因此当学生作业中出现问题时,教师不能只作简单的判断,而应该注意运用多种手段启发学生,引导学生自己发现错误并纠正错误。现代的数学教育已经把思维训练作为数学教学的目的之一,把发展学生的思维能力作为中心任务,因此,在批改作业时要注意引导学生的思维,让他们有所发现和收获。这一原则要求教师在批改作业时,尽量不打"×"号,而打"?"或画浪线,同时适当加上启发性的批语。如:"想想有无更合理的方法?","先看书上例题……找出错误原因","请验算,再找出错误所在","这样可以吗?想想为什么?",等等。有时,教师还可以顺着学生错误的思路提问下去,将错就错,直至让学生发现所出现的问题。

(四) 激励性原则

心理学的实验表明,通过激励,人的积极性可以增加3-4倍。表现在学习上就有这样一个描绘性公式:学生的学习成绩=能力×激励。它给我们这样的启发:教师在批改作业时,要尽可能使用鼓励性手段,肯定为主,否定为辅。对于学生作业中非同一般的新颖解法无论是否完全正确,教师首先都要热情鼓励这些可贵火花,其次才是评价。一般地.除了常用的"〉"号以外,还可以用一些表示赞赏与鼓励的符号,比如用"Δ"号表示优秀;用"☆"表示有创新精神等。同时,给学生一些富有鼓励性的批语,效果会更好。比如:学校有女生80人,男生是女生的2倍,教师是女生的一半,这个学校共有师生多少人?常规解法是80+80×2+80×1/2=80+160+40=280（人），有的学生解法是80×（1+2+1/2）=280（人）就颇有创见,说明他已经具备一定的抽象概括能力,教师就可批上:"解法非常好,有创造性!"另外,针对学生作业的具体情况可分别给出"方法巧妙合理,真棒!"、"大有进步,望保持!"、"聪明的解答,OK !"、"太好了,完全正确!"等激动人心的批语来激发学生学习数学的积极性。心理学的实验也表明,经常得到鼓励性评语的学生在学习兴趣和学习成绩上显示出明显的进步。

综上所述,由于小学数学作业批改是数学教师的一项经常性工作,通过这项工作,可使教师和学生迅速准确地得到教和学的信息反馈,从而调整教与学的活动过程,提高教学效果,所以,教师应对作业批改引起足够的重视,了解作业批改的各种方式,灵活运用批改原则,最大限度地发挥作业批改的积极作用。通过作业的批改,对学生的学习态度、克服困难的意志及解题的创造性做出全面的客观评价,并促进他们积极主动地获取知识从而使智力因素和非智力因素都得到全面的发展。

E. 教师如何正确批改作业（转载）

改作业时应注意及时性，准确性，灵活性与效率性。

1、及时性：作业是学生进行学习的独立行动，对培养学生独立思考和独立工作能力十分重要，学生的作业不可能完美无缺，依据学生缺乏长远的学习动机和厌久图快的心理，教师批改学生的作业不能拖拉太久，否则，会导致学生的草率应付或干脆不做．教师要坚持当日作业当日批改，批改后当日与学生见面或订正，有利于教师及时总结、反思和改进教学，有利于及时查漏补缺。

2、准确性：批改作业最忌粗糙马虎、错批或漏批，教师用红笔判断学生的正误，是学生衡量自己掌握知识程度的标准之一。

首先批改的符号要明确，虽然有时答案是多元化的，但是要给学生一个明白，正确的打勾；错误的打叉的同时可以划线、打圈、打问号等等方式给予学生提醒错在哪儿．教师根据学生的作业的综合质量，准确给个优、良、及格、不及格．学生从作业批改的反馈信息中会被教师责任心所感染，自觉会提高作业的质量的。

3、灵活性：除了常规性批改方式以外，教师要因人而异，采用灵活的批改形式首先要个别面批．对基础差、作业错误多的学生，最好是面批．以及时补缺堵漏，开启学生的心智潜能。

其次合作批改．教师要重视小组的集体学习，加强学生之间的联系，互相检查，互相帮助．根据教学的合作性规律，成立生生合作小组．教师可以开发利用优秀的小助手，如，四人小组，在作业后由组长主持进行互相检查、建议，互相启发，取人之长补己之短。

同时对疑难问题可以反馈，由教师在全体学生面前讲解．这样有利于养成虚心听取别人意见的好习惯，又有利于学生自主意识的养成。

4、实效性：即强调学生作业评改自主性的同时，教师有目的、有计划地引导学生从批改的作业中自觉探究错题，学生拿到批改的作业后，就迫不及待地查看分析，讨论纠错，而且学到正确的解题方法，对作业会感兴趣而不觉得是一种负担。

同时教师要适时给予鼓励，使他们积极作业、乐于作业、善于作业．此外，定期举办作业展评，给予学生精神和物质上的小奖励．这种激励评选必须认真慎重，以强化学生的良好学习习惯。

F. 如何提高小学数学作业批改质量

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。传统数学作业注重内容的机械训练，是师生间一种“师批生改”的简单的相互的信息反馈，导致学生机械性的完成作业，教师机械性的批阅作业。而新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，因此作业的形式也应该是多样化、多元化的，批改作业就更应该注重体现作业的激励和教学效果。
一、批改小学数学作业时应遵循的原则
1、注重思路的原则。这一原则要求在批改作业时，不要把重点放在结果上，而应放在过程上。结果如不正确，但思路中有合理部分，应予以肯定；结果正确，但思路不清，应让学生再想一想。
2、注重鼓励的原则。有的学生，尤其是高年级学生，在解题时，往往有一种追求新奇解法的动机。对于解题中非同凡俗的新颖解法，无论正确与否，都闪现着可贵的“创造火花”，批改作业时，首先要给予鼓励，其次才是评价。
3、注重启发的原则。大哲学家苏格拉底在与他的学生谈话时，对于学生的错误回答，从不立刻加以纠正，更不马上指出错误所在，而是顺着学生的错误思路提问，直至学生最后自行发现错误所在、自行改正错误为止。苏格拉底认为这种作法对训练思路是尤为重要的。我们称以上的原则为“注重启发的原则”。这一原则要求我们在批改作业时尽量不打“×”，而是打问号，同时用有启发性的简明批语引导学生自己发现错误、纠正错误。
二、 当堂批改，反馈及时，事半功倍，提高学生学习的积极性
每节数学课，课堂上总要完成一些练习题。以前，我也采用巡视指导，上台板演，集体订正的方法。但时间长了，我发现有些同学总是磨磨蹭蹭，不抓紧时间自己独立完成，而是等待老师在集体订正时照抄不误。怎样激起这些学生学习的积极性呢？我就动脑筋想办法，决定每次上课时都带支红笔给学生当堂批改，看效果怎样。因为上课时间有限，每次选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。未改的那部分同学可以互相对照，再叫几位同学上台板演，最后等这边改完了再集体订正。在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬，及时鼓励；发现问题，及时指正。采用这种方法后，我发现以前做得慢的同学在这种氛围中也变得积极了，速度明显加快了，因为每位同学都想让老师批改，都希望得到老师的表扬。对于极个别不自觉的学生，因为一个一个地改，就是想偷懒也不行了。在改的过程中，我又发现一个问题，有的学生只求速度而不求质量，于是又改进了一下，对一次做对的同学打个“☆”以示鼓励。这样激励学生力争做得又对又快，提高了学生学习的积极性。
当堂批改虽然耽误了一点时间，但看到学生捧着带“☆”的作业脸上露出灿烂的笑容，体会到成功的喜悦时，我感到很欣慰。因为反馈及时，收到了事半功倍的效果。
三、批改符号多样化
长期以来，数学教师习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业，这是远远不够的。这两种符号在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。为此，把批改作业的符号多样化。比如：用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上新颖独到，并做得完美无缺、无懈可击；用“△”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题，调动学生的积极性，鼓励学生进一步思考；用“……”指出学生在读题上没有读懂的地方；用加“？”来表示学生在计算中的失误，而不要用一个大“×”全盘否定。做到了这些，才有助于鼓励学生勇于解答难题，提高学生学习的积极性，增强批改作业对错误的指示性。
四、及时订正，有错就改，养成良好的学习习惯
教育就是养成习惯，好的习惯会让学生受益终身。在作业批改中，我相信很多同行都遇到类似的情况，就是上次作业错的地方有的学生不订正，针对这种情况，我采用的方法是每次批改作业都检查上次有没有不订正的，如果没有订正就写上“上次！”字样，提醒学生订正，同时该得“甲☆”的也取消，以示警告。如果连续几次都不订正，就单独找到办公室进行批评教育，使其认识到作业错并不可怕，可怕的就是不认真的学习态度，有错就改，并把错的题目弄懂，这才是最重要的。天天这样坚持，时间长了，学生自然就养成了认真订正作业的好习惯，这对他们今后的学习都会很有帮助。
五、巧用评语，激励为主，加强了教师与学生及家长的交流
心理学实验表明：通过激励，人的积极性可能增加3-4倍。在批改作业中，我经常用一些简洁的评语，对学生进行激励，培养学生学习的积极性。例如有的学生想到一个好的解题思路，我会写上：“你的解法太妙了！”，再例如遇到一些一题多解的题目，我会写上：“你能不能想到更好的方法呢？”。对作业错得多的同学，我会写上：“老师期待着你下次的进步”，对作业有进步的同学，我会写上：“你真棒，只要努力一定会成功的！”。我还利用作业本与家长进行交流，让家长配合教师进行教育，例如“� � �同学，最近计算错得多，请家长给他多练习！”，“� � �同学最近上课有点贪玩，请家长配合教育。”通过这些温馨的评语，及时给学生激励，及时与家长进行交流，取得了良好的教学效果。
总之，有效地批改小学数学作业，是提高小学数学教学质量、减轻教师负担的重要环节。如何使小学数学作业的批改方法更加科学有效，需要广大教师在教学实践中不断探索。只要在合理的评价制度引导下，调动教师改革批改作业的积极性，有效地批改小学数学作业，就一定能提高小学数学的教学质量。