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美国小学数学课本有哪些

发布时间:2022-12-26 00:25:43

A. 推荐一本关于数学的书适合小学一年级的小朋友

数学阅读推荐书目(一二年级)
共50本,集中在美国、日本、韩国等数学绘本和数学故事注音版,重点推荐韩国数学绘本(一套36本)。
序号
书名
作者
出版社
1
我要上学啦:数学真好玩(5~7岁)
何秋光
北京少年儿童出版社
2
李毓佩数学童话集(小学低年级注音版)
李毓佩
海豚出版社
3
数学我最棒(童话绘本)
金孝贤等
外语教学与研究出版社
4
我是数学迷(美国数学绘本,共16册)
辛迪·诺伊施万德
外语教学与研究出版社
5
安野光雅数学绘本(共5册)
安野光雅
中国城市出版社
6
我家漂亮的尺子(长度单位和测量)
金成恩
长春出版社
7
避开恶猫的方法(图表)
崔允祯
长春出版社
8
让谁先吃好呢?(排序)
尹我海
长春出版社
9
鼓鼓和蛋蛋的梦想(数的合成与分解)
辛知润
长春出版社

B. 美国小学数学的目录

《美国小学数学(1)》目录:
LESSON 1
LESSON 2
LESSON 3
LESSON 4
LESSON 5
LESSON 6
LESSON 7
LESSON 8
LESSON 9
LESSON 10
LESSON 11
LESSON 12
LESSON 13
LESSON 14
LESSON 15
LESSON 16
LESSON 17
LESSON 18
LESSON 19
LESSON 20
LESSON 21
LESSON 22
LESSON 23
LESSON 24
LESSON 25
LESSON 26
LESSON 27
LESSON 28
LESSON 29
LESSON 30
LESSON 31
LESSON 32
LESSON 33
LESSON 34
LESSON 35
LESSON 36
LESSON 37
LESSON 38
LESSON 39
LESSON 40
LESSON 41
LESSON 42
LESSON 43
LESSON 44
LESSON 45
LESSON 46
……
《美国小学数学(2)》目录:
LESSON 1
LESSON 2
LESSON 3
LESSON 4
LESSON 5
LESSON 6
LESSON 7
LESSON 8
LESSON 9
LESSON 10
LESSON 11
LESSON 12
LESSON 13
LESSON 14
LESSON 15
LESSON 16
LESSON 17
LESSON 18
LESSON 19
LESSON 20
LESSON 21
LESSON 22
LESSON 23
LESSON 24
LESSON 25
LESSON 26
LESSON 27
LESSON 28
LESSON 29
LESSON 30
LESSON 31
LESSON 32
LESSON 33
LESSON 34
LESSON 35
LESSON 36
LESSON 37
LESSON 38
LESSON 39
LESSON 40
LESSON 41
LESSON 42
LESSON 43
LESSON 44
……
《美国小学数学(3)》目录:
THE ARABIC SYSTEM OF NOTATION
THE ROMAN SYSTEM OF NOTATION
THE FUNDAMENTAL RULES
ADDITION
SUBTRACTION
MULTIPLICATION
DIVISION
COMPOUND NUMBERS
FACTORING
FRACTIONS
PRACTICE
DECIMAL FRACTIONS
THE METRIC SYSTEM
PERCENTACE
INTEREST
DISCOUNT
EXCHANGE
INSURANCE
……
《美国小学数学(4)》目录:
INTRODUCTION
NUMERATION AND NOTATION
ADDITION
SUBTRACTION
MULTIPLICATION
DIVISION
PROPERTIES OF NUMBERS
COMMON FRACTIONS
DECIMAL FRACTIONS
COMPOUND DENOMINATE NUMBERS
RATIO
PROPORTION
PERCENTAGE
PERCENTAGE.——APPLICATIONS
PERCENTAGE.——APPLICATIONS
PARTNERSHIP
ALLIGATION
……

C. 美国小学数学教材有什么显着特点

美国的小学数学教材与我们国家的不同,并没有全国统一的教材,而是各个州根据自己的情况指定的。或者是老师上课根本不用教材,而是根据自己班上孩子的情况制定教学进度。于此类似的还有澳大利亚。因此这些都是对老师的巨大考验。

D. 小学数学课外书单,给孩子真正的数学阅读!快收藏!

1.《数学帮帮忙》(全25册)(美)罗莎 · 桑托斯

    新蕾出版社

2.《天哪!数学原来可以这样学》(日)野口哲典

    陕西师范大学出版社

3.《奇妙的数王国》李毓佩

    中国少年儿童出版社

4.《李毓佩数学童话集》(小学低年级)李毓佩

    海豚出版社

5.《马小跳玩数学》(低年级)

    杨红缨

    吉林美术出版社

6.《奇妙的数学》(一、二年级)    博尔

    重庆出版社

7.《我超喜欢的趣味数学书》(1、2年级)邢书田、马慧

    电子工业出版社

8.《数学真美妙》(1-2年级)

    刘勇

    电子工业出版社

1.《李毓佩数学故事系列》(中年级)李毓佩

    湖北少年儿童出版社

2.《马小跳玩数学》(中年级

杨红缨

    吉林美术出版社

3.《好玩的数学(趣味数学专辑)》谈祥柏

    中国少年儿童出版社

4.《奇妙的数学》(三、四年级)博尔

    重庆出版社

5.《数学花园漫游记(趣味数学专辑)》马希文

    中国少年儿童出版社

6.《全世界孩子都爱玩的700个数学游戏》柯友辉

    新世界出版社

7.《最有趣的50个数学故事》

乔治 · G · 斯皮罗、郭婷玮

    上海科技教育出版社

8.《可怕的科学 · 特别要命的数学》卡佳坦 · 波斯基特(着),王渝生(译)

    北京少年儿童出版社

9.《数学真美妙》(3-4年级)

  刘勇

    电子工业出版社

    :10.《我超喜欢的趣味数学书》(3、4年级)邢书田、马慧

    电子工业出版社

1.《从此不怕学数学》(日)冈部恒治,藤原和博,姚岚译

    中国民族艺术出版社

2.《数学魔术:84个神奇的数学小魔术》(法)多米尼加国 · 苏戴

      上海科技文献出版社

3.《走进奇妙的几何世界》(英)格里 · 贝利等 

    浙江教育出版社

4.《三车同到之谜(隐藏在日常生活中的数学)》(英)伊斯特威        上海教育出版社

5.《帮你学数学(院士数学讲座专辑)》张景中

    中国少年儿童出版社

6.《算得快》谈祥柏、李毓佩

    中国少年儿童出版社

7.《好玩的数学》张景中等

    科学出版社

8.《李毓佩数学故事系列》(高年级)李毓佩

    湖北少年儿童出版社

9.《小臭身边的数学问题》

    蔡东彩,慕小飞,刘玉和编着

    华东师范大学出版社

10.《马小跳玩数学》(高年级)      杨红缨

    吉林美术出版社

11.《奇妙的数学》(五、六年级)博尔

    重庆出版社

12.《数学百草园》谈祥柏

    湖南教育出版社

13.《数学真美妙》(5-6年级)

    刘勇

    电子工业出版社

14.《我超喜欢的趣味数学书》(5、6年级)邢书田、马慧

    电子工业出版社

1.《汉声数学系列》(41本)+《妈妈手册》(美)明德尔 · 西托默,乔治 · 帕比

    汉声杂志

2.《我是数学迷》(美国数学绘本,共16册)辛迪 · 诺伊施万德

    外语教学与研究出版社

3.《数学绘本》(16本)/《数学学习童话》(韩)刘永昭

    长春出版社

4.《数学游戏故事绘本》(第一辑8本,第二辑10本)

(日)中野弘隆, 崔晶、崔荔函译,

    新蕾出版社

5.《数学小丛书》(套装共18册)华罗庚

    科学出版社

6.《聪明孩子的数独》

    数独编写组编

    上海世界图书出版公司

7.《每天变得聪明一点:Happy 数学》(A-F分册)(美)德尔西蒙着;朴玉 等(译)

    长春出版社

8.《数学在哪里》(12册)

    唐彩斌、彭翕成

    电子工业出版社

    学习数学有3个环节:一是听课,二是做题,三是读书。三个环节缺一不可,而读书就是“数学阅读”。

    进入初中后,有的孩子越来越听不懂数学课,问题就是出在“顾不上阅读”。

    根据学生心智发展的程度和课程内容展开的情况,小学高年级和初中低年级是培养数学阅读的最佳时期。

    不过,数学阅读可比语文阅读有难度。因为从小学高年级和初中低年级,随着数学符号和图形越来越多,数学定理越来越多,逻辑思考的体系越来越庞大,越来越严密,数学阅读中对理解与思考的要求越来越高,学生只有完成从具体到抽象、从零散到逻辑的转折和跨越才行。

    因此,对于数学较弱的同学,要跨越数学阅读这个坎,需要相当时间的培养和训练。可以参考下面几个方法:

    1. 至少要阅读例题:读懂例题中的每一步,读懂每一句话、每个公式算式和每个图形;

    2. 课前预习式阅读;

    3. 课后复习式阅读;

    4. 针对性查阅式阅读: 就某一个疑难问题,有针对性地阅读教材中的相关章节或段落,再加上阅读其他有关书籍,或从网上搜索相关内容进行阅读;

    5. 系统性通读式阅读: 对整本的教材或参考书籍开展系统性通读式的阅读;

    6. 温故知新回头式阅读: 初中时,根据需要可以翻一翻小学教材;高中时,根据需要可以翻一翻初中教材,发现新旧知识的联系,建立起新的更稳定的知识结构。

    在指导阅读时,又很多种方式可以激发出孩子的兴趣,我的方法,希望对您有一丝启发:

    1. 讲述自己的故事 指导学生读书时,我总要给同学们讲自己小时候读数学课外书的故事,引发孩子们的阅读兴趣。记得我上小学时,数学老师说,只要你们考到100分,就奖励你给我们数学课外书一个星期。我通过努力,先后得到两本,一本是《算得快》,一本是《趣味数学100题》,数学故事中的问题至今记忆犹新。

    比如,《聪明的园丁》:公园中心有九棵小树排成整齐的三行三列。一个园丁每天要推车到树边浇水,而他的车子拐弯和后退都不灵活,只有前进才轻便。所以,行车路线要尽量减少拐弯次数才能提高工作效率。后来,他琢磨出一个巧妙的路线,车子只要拐三次弯就可以浇一遍水。那么,他到底是怎样走的呢?(提示:不要总是想在有树的位置转弯。)

    这些题目至今我还会介绍给我的学生,这也是一种传承吧。受数学老师的影响,从小学开始,我就喜欢阅读和收集数学课外书,现在在班上也经常“晒出”自己收藏的300多本数学童书,大大激发了同学们的买书、读书热情。

2. 多种奖励举措,让孩子读书热情不减

    奖励图书、委任做数学小报编辑或主编、奖励到图书馆(凉亭下)读书、给家长发“奖励孩子买书通知单”等,我们还通过微信推广“21天数学阅读行动”,用新媒体引导学生把课外阅读引向深入。

3. 说一半留一半

    我喜欢从书中的一个有趣的例子引入,采用“说一半、留一半”方法,吊起他们的胃口,激发读书求索的欲望。

    4. 不动笔墨不读书

    指导读书时,我特别注意教给他们“做记号”——这是我从《深度学习的七种有力策略》中得到的启示。

    书中强调:你标记得越多,将学到越多。以下是我推荐的符号,你还可以创造自己喜欢的符号,没有对错,只要对你自己有益就行。

    总之,通过多年的实践,使我们坚信:把数学阅读的主动权真正交给学生,才是最好的数学教育!

E. 美国小学数学的作者简介

作者:(美国)约瑟夫·雷伊(Joseph·Ray)
约瑟夫·雷伊教授于1807年出生于美国弗吉尼亚俄亥俄县,小时在地方学校接受教育,学业优秀。16岁时,他就开始步入其教师生涯,1825年到富兰克林学院求学,跟随乔尔·马丁教授学习医学。1828年毕业后进入俄亥俄医学院学习,1831年毕业。大学毕业后,他在辛辛那提的伍德沃德中学找了份当教师的工作,开始教数学。1836年,俄亥俄司法当局准许伍德沃德中学由高中升格为辛辛那提伍德学院,雷伊成为该学院的一名教授。1851年,该校以变为一所公立高中,雷伊一直在此担任校长,直至去世。
雷伊最杰出的贡献是他编写的系列数学教材,并以此闻名。这套数学课本与他在伍德学院的同事麦加菲编写的《美国语文读本》,一同被作为美国学校的语文和数学教材,近50年内,美国上万学校使用这两套教材,累计销量均超过1.22亿册,对美国教育产生了极大影响。
雷伊教授对俄亥俄州的教师职业培训也发挥了很大作用,他帮助建立西部文化中心与职业教师学院,将好的教学技术与经验传授给老师。他加入俄亥俄州教师协会成员,并于1853年任其会长,此外还担任《俄亥俄教育》杂志社的副总编。

F. 美国中小学都学些什么

一般情况下每天的课程会有6节课,分6个科目。

1、ART (艺术);

2、 GYM/HEALTH(运动和健康教育);

3、 Language Arts(语文);

4、Math(数学);

5、History(历史学);

6、Science (科学)。

G. 美国小学数学教学理念

美国人认为,计算器既然算得又快又准,我们又何必劳神费力地用脑算呢?人脑完全可以省下来去做机器做不了的事。

美国数学教材体现了以人为本的思想。整体来说,教材虽浅,但涉及的面宽。教材内容有:数和运算;模式、函数和代数;几何与空间观念;测量;数据分析、统计和概率;问题解决;推理和证明;交流;联系;表示;生活中的数学、数学实践活动、数学与其他学科的联系;等。

美国小学数学教材还十分重视数学知识的实际应用,特别是在实际生活中的应用。选择一些学生生活中经常接触的知识,例如:价格和购物,钟表与时间,旅行与行车时刻表、行程路线,生活用品中各种物体的面积、体积的计算,邮资与邮价表等。同时,要求学生对某些生活中常见的现象进行估测、估算,按生活实际的需要取近似值(四舍五入)。

在讲授数学概念的时候,美国小学数学教材都尽量利用这些概念的实际应用背景来引入概念,这样很容易激发学生的求知欲。例如,在引入最大公约数之前,提出问题——“Jack有18棵苹果树,42棵橘子树,他想将这些树在花园中种植成若干行,每行树的数目相同,但只种同一种树,在这样的条件下,每行最多能种多少棵树?”在引入最小公倍数之前,则提出问题——“Jack与May在操场跑步,Jack跑一圈需8分钟,May跑一圈需12分钟,若他们在同一时刻、同一地点开始跑,几分钟后又可在起点相遇?”这部分内容中国教材是先直接介绍概念和求法,再应用。美国则让学生在应用中学习概念和求法,使学生产生求知的欲望,学得更主动。

教学方法——形式多样,展个性特长

美国小学数学教学方法形式多样,寓教于乐,生动有趣。教师教得轻松,学生学得愉快,加之教学难度不大,绝大多数学生都能理解和掌握。每堂课上(50分钟)教师一般讲得很少(不超过10~15分钟),只是提纲挈领地讲解或提出一些富有启发性的问题,而大部分时间是学生在教师的启发和指导下,通过自己思考、自己操作、自己查阅有关资料等自主学习,主动灵活地获取更丰富的知识。有时3~5个学生围成一桌学习,由学生自己提出问题,相互讨论,教师个别指导。既发挥学生学习的自主性、积极性和独立性,又培养学生的合作精神。

美国的数学教学非常崇尚合作学习。刚开始是为了方便黑人、白人学生之间的彼此交流而产生的,实践后发现好处不少,现在更为普及。合作不是简单地把学生分成小组,如果简单地分组,学生往往不知道如何合作,会导致有人不参与或者做和学习无关的事情。必须想办法使学生之间主动建立“同舟共济”的关系,为此教师事先都会帮助分工或者分组,而且是煞费苦心,多种策略划分。例如:按学生的能力、相互关系、心理条件分组;随机分组;学生自选合作者;等等。分完组后,每组各有任务,同时组内成员也有明确的分工。在合作过程中每个人独立或合作完成自己所负责的部分。评分时,既重视对小组成员的打分,更重视对整组配合的评价,让学生体验合作成功的喜悦。

......

H. 美国小学5~7年级数学学什么尽量详细一点~谢谢!

我只知道我国的一些情况,给你参考一下。
计算类:五年级学习小数四则混合运算;六年级学习分数四则混合运算;七年级学习负数的混合运算及解答不等式。
图形类:五年级学习长方体与正方体的知识;六年级学习圆、圆柱、圆锥和初步几何知识;七年级进入平面几何知识的学习。
除此外各年级还有其它章节,六年级还有比和比例;等。

I. 美国小学数学的内容简介

America's standard math text for 50 years——Over 100 million students were ecated using it. Ray's Arithmetic was endorsed by over 10,000 school boards.
We are honored and happy to bring this classic Arithmetic by Joseph Ray. These popular books sold more than any other arithmetic in America, in fact over 120 million copies and are still used in modern American schools and families. As you can see, this set of Arithmetic textbooks is organized in an orderly manner around the discipline of arithmetic itself.
Ray emphasized critical thinking in his classroom. He believed that his students needed to learn how to apply what they learned to real-life situations. Rather than giving his pupils simple problems to solve, he preferred word problems. Students can increase their reading comprehension skills, and learn to think.

J. 美国小学数学教学

一、重视基础知识和基本概念的教学

美国的数学教育经历了数次变革之后,他们深刻认识到美国小学生在数学基础知识和基

本概念方面与其他 国家之间的差距。因此,1989年由美国国家委员会公布了《人人关心—

—数学教育的未来》报告,该报告指出 :“美国要振兴数学教育,要对所有学生进行高质量

的数学教育。”“学校数学要选取为所有学生发展所需要 的数学中重要的核心部分。”因此,

对小学数学的教学内容进行了增删,教材中加强了基本数概念、简单的运 算和计算、几何

基础知识和测量内容、概率和统计、计算器(机)知识、解决生活中的实际问题、数学实践

活 动等有关内容。这些内容都是学生将来步入社会所必备的基础知识和基本技能。美国的

教师们认为:学生的数 学素质是以数学基本知识和基本技能为基础的。数学的课程内容应

使学生重视对数学的理解,保持对数学的欣 赏和好奇心,去探索数学的基本规律,使学生

成为一个懂数学的人。

作为美国的小学数学教师,首先,要明确小学数学的基础知识的范围和教学要求,教师

都要建立这样的教 学观念:面向全体学生,使所有学生都能学好数学,理解基本的数量关

系,建立初步的空间观念,重视基础知 识的学习与基本技能的训练。教师在不增加学生负

担的前提下,向学生传授必要的新知识和新概念,使学生了 解广泛的数学知识。比如概率

和统计知识、测量知识、计算器(机)知识。其次,要改革基础知识的教学方法 。教师不

应局限于课堂讲授,要引导学生进行探讨、操作、交流、开展多种数学活动,培养学生的思

维能力、 交流能力和探究能力。

二、强调数学教学中的问题解决

美国从80年代起,就非常重视问题解决。美国数学教师协会1980年颁布的《行动议程》

中的第一项建议就 是:“问题解决必须成为学校教学的核心”。在最新的课程标准中,它也

是五项教学目标之一,同时也是其13 项课程标准中居于首位的标准。作为解决问题的教学,

要使学生能够:

●通过解决问题的探讨去调查和理解数学内容。

●从日常生活中和数学情境中提出问题。

●应用策略去解决广泛的各种各样的问题。

●对原始的问题的结果进行检验和解释。

●在有意义地运用数学中获得自信。

教师们认为:解决问题是所有数学活动中的最重要部分。解决问题是一个发现的过程、

探索的过程、创新 的过程。通过问题解决,使学生体验到数学在其周围世界中的作用。因

此,问题解决的主要教学目标是引导学 生掌握解决问题的策略。这些策略包括学具的使用、

尝试和改错的方法、图表的运用、寻找模式等。

问题解决大都采用开放性的题目,一般从问题情境出发,具有一定的趣味性,它能为学

生提供数学想象, 诱发学生的创造力,鼓励学生发散思维。例如,美国的数学教材中是这

样引导学生学习加法的:“在我的口袋 里有一些1分、5分和1角的硬币,我拿出3个硬币

放在手里。你认为在我的手中有多少钱?”

这个问题学生会采用尝试的策略,使用真的硬币去操作,然后在教师的指导下制成表格:

附图{图}

教师为学生设计这样的解决问题情境,学生在提问、思考、讨论和探索中成功地解决问

题,使他们获得了 自信,培养了学生探究的积极性,发展了数学交流的能力和发散思维的

能力。

三、强调数学应用,引导学生参与数学活动

美国数学教学非常重视数学知识的实际应用,这与其强调问题解决有必然的联系。在这

一教学目标的指引 下,对数学教学内容和教学方法进行了改革。

1.改进传统教学内容,增加现代数学中应用广泛的教学内容,如统计等知识。另外也选

择了一些学生生活 中经常接触的知识,如:价格和购物,钟表与时间,旅行与行车时刻表、

行程路线,生活用品中各种物体的面 积、体积的计算,邮资与邮价表等。同时,要求学生

对某些生活中常见的现象进行估测、估算,按生活实际的 需要取近似值(四舍五入)。

2.增强教学实践环节,让学生充分了解数学在商业、科技、交通等行业的应用价值,让

学生感受到生活中 处处充满数学。教师们认为:数学的学习必须是一个主动的过程,应让

学生主动地参与到数学实践活动中去。 因此,每一位数学教师都要努力创设一个鼓励儿童

去探索的环境,为学生提供可操作的实物材料和设备,认真 观察学生的数学活动,倾听学

生的交流语言。

例如,教师组织学生到商店观察购物情况,然后回到教室内进行角色扮演,开办“小商

店”,让学生在实 际购物活动中学习四则计算知识。当学生学习度量知识时,教师为学生提

供一些度量的器具,让学生亲自测量 并计算书本的重量、全班同学平均身高、教室的面积

等。学生通过主动地参与数学实践活动,既知道数学知识 从何而来,又知道它将走向何方。

让学生走出课堂,走进生活实际,走向实践领域,培养了学生灵活运用数学 知识解决问题

的能力,让学生充分感受数学的力量,激发学生学好数学知识的动机。

四、促进教学中的数学交流

数学之所以在信息社会应用广泛,重要的原因之一就是数学能够用非常简明的方式,经

济有效地、精确地 表达和交流思想。因此,美国在《学校数学课程与评价标准》中提出了

“为数学交流而学习”。交流可以帮助 学生在他们的非正式的、直觉的观念与抽象的数学语

言、符号之间建立联系。

描述、探索、调查、倾听、阅读和书写是交流的技能。数学教学中的交流,既有教师与

学生的交流、学生 与学生的交流,也有学生与社会的交流。教师特别重视为学生创设交流

的情境,提供“数学对话”的机会,鼓 励学生用耳、用口、用眼、用手去表达自己的思想

和接受他人的思想。因而,在教学中往往组织学生开展小组 内交流和全班交流活动。也鼓

励学生在社会生活中与家长、与朋友交流学习数学的感受,交流对数学的态度。 教师常常

鼓励学生记日记、写书信,记录今天学习了什么内容?哪部分最难?哪部分最容易?最喜欢

哪些内容 ?我做了哪些学具等。然后在课堂上交流学生所写的日记和书信。这样,教师就

可以及时地获得教学反馈信息 ,做出有根据的教学决策,同时也促进了学生间对数学知识

的理解与交流。 ^五、注重数学思想方法的教学和 数学素养的提高

信息社会直接用到学校数学所教的知识将会越来越少,关键是让学生从小就受到数学思

想和方法的熏陶和 启迪,提高数学素养。美国教育界认为,数学素养主要指独特的数学能

力,它既包括探索、猜想和逻辑推理的 能力,也包括有效地利用多种数学方法去解决问题

的能力。为了具有数学素养,必须懂得数学的价值,对自己 的数学能力有信心,有解决数

学问题的能力,能进行数学交流,能掌握数学推理的基本方法。这也是美国学校 数学的教

学目标。

数学的思想方法是指比较分析的方法、模型方法、估测方法、推理方法、转化方法、统

计方法等。在小学 数学教学中,这些数学思想方法都是通过解决实际问题而出现的。因此,

教师总是创设一定的问题情境,课堂 中充满着研讨、探究、思考的气氛。在美国,教师更

注重的是学生推理和解题的方法而非问题的正确答案,教 师鼓励学生用各种各样的方法证

明他们的答案、思考的过程和推测的结果。

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