数学模拟课堂如何幽默

‘壹’ 教小学数学时，如何做到风趣幽默

尽量通过一些故事导入法和场景导入法，通过这些故事让小朋友们有深处其中的感觉，就好比说小红遇到困难了，请大家帮助她解决问题好不好呀等等，来提高孩子的兴趣，要知道数学本身就是枯燥无味的，就是一些数字来回计算，要想幽默一些，最好就是把数字带入到故事当中。

‘贰’ 如何让枯燥无味的数学课堂变得有趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的源泉”激发学习兴趣，调动学生学习的积极性，不仅能使学生热爱数学，而且能使他们学会数学，学好数学。营造良好的课堂氛围，调动每一位学生学习数学的热情。
1、课堂教学是一门艺术，也是一个过程。它是教师有目的、有计划地引导学生掌握知识、技能，发展学生的智力、个性、体力，并形成一定思想品德的过程。教师要以乐观向上的精神风貌和热烈健康的情感影响学生，激发学生的学习兴趣。让学生感受到学以致用。”数学来源于实践，又反过来作用于实践”，我们要在教学过程中注意营造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，使学生不断产生兴趣，从中体会学数学的乐趣。
2、教师要根据教学内容，用亲切自然的表情、鼓励性的语言营造平等、民主、宽松的课堂氛围，激发学生积极参与课堂实践，尽量让每一个学生在课堂上都有练习的机会，使学生产生愉悦的感受和成就感，这种情感会促使学生保持对数学的浓厚兴趣，进而产生不断克服数学学习中的困难的勇气。教师要想方设法创设最佳课堂情景来激励学生学习的动机与兴趣。让学生乐与参与和分享，敢于竞争和展示，最大限度地挖掘每一位学生的潜力，调动每一位学生的积极性。另外，教师广博的知识和生动幽默的教学语言也是创造良好课堂气氛不容忽视的条件。

‘叁’ 教小学数学时，如何做到风趣幽默

我觉得教小学数学的时候想要做到风趣幽默是比较难的，因为你一旦放弃幽默了，孩子就可能会跟着你一起皮，但是你在讲题的时候，一定要保证让他可以通俗易懂地理解这道题，所以幽默还是比较难的，你可以在讲题的时候给他用一些生活中的例子去给他比喻一下，偶尔开个小玩笑，这样可以和他更好的交流。

‘肆’ 如何用幽默创设良好的数学课堂氛围

现代教学论指出：教学是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即师生之间的交流、沟通及共同发展。孔子云：教学相长，没有师生间的互动，就难以谈教与学的相互促进与发展。如果过分地强调了教师在教学中的主导作用，忽视教学中师生间的互动，势必会限制学生的主观能动性和创造性的发挥，压抑学生个性的发展。因此在第课改的大背景下，如何创设新型的师生互动的良好教学氛围显得至关重要。我认为可以从以下四个方面入手：

一、创设和谐的心理环境

人是知情合一的动物，心理学的研究表明，情感对人类行为直接施以巨大的动力影响。说过：“没有人的情感，就从来没有。也不可能有对真理的追求”。因此在教学中必须注意发挥情感因素的作用，由情生趣，以情诱思，创设和谐的心理环境。

在日常的学习生活中，要对学生有全面的了解，善于理解学生的心理状态和言行举止，走近学生，走进学生的心里，与学生形成良好的师生关系，让学生乐意接受自己。平时要多发现学生的闪光点，随时抓住一切契机，想方设法培养学生的学习自信心，灌输“我能行”、“不轻言放弃”的思想。当发现学生有渴望成功的迫切愿望时，赶紧设法为他们获得成功创造条件，让他们经常体验到成功的喜悦。即使在对学生批评指责时，也要让学生明白老师是为了帮助他们，如果认为他们朽木不可雕，甚至出言不逊伤害了学生的自尊心，使学生产生了逆反心理，那么什么办法也难以引起学生的情感共鸣。

还要根据我们老师自己的个性特点、爱好与长处找到与学生沟通交流的最佳方式和方法。

教学方法的选用要符合学生的心理。如今外面的世界很精彩，我们的语文课堂教学太无奈，有时学生的厌学也严重地影响到我们教师的情绪，常常感到教得没劲，“三厌”现象（即学生厌学、老师厌教、家长厌管）就会越来越严重；针对这种现象我们是否应该反省一下，特别是对自己的教学方法和教学手段进行反省。如有可能多备几个预案，注意学生的兴趣心理，随机选用，课堂上所采用的教学方法经常变换，由于有了新鲜感，可以保持学生的注意力，保持他们对教学内容的兴趣。

二、创设宽松、、的课堂气氛

人本主义心理学家罗杰斯认为：人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要条件许可都可以发展成为个性健全，富于创造的人，给学生创设一个宽松、、的课堂气氛，课堂上允许学生大胆地发表自己成熟的或不成熟的看法，让学生在争辩中逐渐成熟，形成判断问题、问题的能力，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地学习。

记得上次我在田林二中开公开课时对如何看待《桥》中的老汉形象这个问题，学生争辩得很激烈，当时我并没有明确地表明自己的态度，只是点到了哈尔威船长的人格力量问题；直到下课后学生仍在争论这个问题。当时我觉得很兴奋，因为我已达到了讨论的目的，点起了学生智慧的火花，激发了学生的思维，而人生观价值观的形成不是一朝一夕的事情，更不可能在一节课中形成，它有一个发展过程，课堂上的学习目的是引起学生的思考，应该怎样看待身边的人和事。人性是复杂的，不能简单给他下是好人、坏人的定论。平时在课堂教学中我总是放手让学生去讨论、争辩，允许学生发不同的声音，在辩的过程中培养学生的思维能力和语言表达能力。

三、创设教学情境

人的情感总是在一定的情境中产生的，教学中要注意创设与教学内容相应的情景，创造和渲染气氛，缩短教学内容与学生之间的时空距离，使学生有身临其境之感。教学情境有很多形式，如：

1、直观情境；如大家非常熟悉的钱梦龙老师在教《死海不死》这篇说明文时，先引导学生做一个小实验，在这直观的教学情境中让学生亲自领略一下“发现真理”的乐趣，这种直观情境既训练了学生的观察力，也培养了学生的推理力，尤为可贵的是唤起了学生求知的欲望，使他们亲自体验到发现和成功的快乐。又如我们平时依据教材绘图、幻灯片；我在教《刻舟求剑》这篇课文时就请学生画了四幅图成幻灯片，缩短了学生感知读懂课文的时间。还有很多。

2、问题情境

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。学生的思维活动常常是在发现问题，引起注意和解决问题中进行的，教师善于从教学内容和学生现有的知识水平出发，设计富有启发性的问题，激起学生思维的火花，使学生的思维环环相扣，层层上升。

课堂提问要遵循的操作原则主要有：①实现教学目标的原则，即围绕教学目标发问，不要盲目随意地瞎问，搞“满篇问”、“满堂问”。②适应学生知能水平的原则，提问不能过宽过泛，过深过难，要以学生的实际出发，问到点子上，使学生犹如摘桃子一样“跳一跳，够得着”。③启发学生自省的原则，启发学生自觉学习，自觉答案，自己解决问题，因而提问就要有一定的思维价值。④体现教学程序的原则，教师通过提问，引导学生一环套一环地学习，循序渐进，由浅入深。⑤表现教师功力的原则，提问的设计是教学艺术的体现，提问的恰当与否表现出教师教学能力、水平的高低。

3、推理情境

充分利用教材创设推理情境，引导学生进行推理训练，使学生感受到其中蕴涵的逻辑力量。如在上《我的叔叔于勒》时设计这样一个推理情境：于勒的结局究竟怎样？让学生进行创造性的推理，只要“合情合理”、“和人物的个性对上”就行，在这样的推理情境中创造性的学习。

4、想象情境

依据环境、情节、人物引导学生再造想象。根据描绘的环境相象生活于其中的人，还可以由对话想象人物，由人物的语言想象人物的心理活动等，运用教材创设想象情景，培养学生的想象能力。

以教材为基础拓展学生的创造想象。在理解教材的基础上，为了启发学生想象，常常推进一步，指导学生续写、扩写、插叙、补叙，拓展学生的创造想象。

5、语言情境

教学中时时刻刻都伴随着教师以自己的口头语言、板面语言和体态语言向学生源源不断地输送各种信息；因此教师要精神饱满、热情洋溢，富有感染力和亲切感，充满说服力和信任感，语言表达精炼简洁，生动有趣、通俗易懂、诙谐幽默，还可以借助诗、谚语、比喻、笑话等活跃课堂气氛，激发兴趣。

当学生的学习兴趣得到了激发，审美需求得到满足，情感体验得到升华之际，正是我们所要追求的最佳教学境界。

四、及时而恰当的激励评价

学生在语文课堂上所表现出来的智慧常常令我感到惊叹，他们提出来的问题有些是我备课时根本没想到的，他们对某些问题常常有一些自己独特的见解，，而学生常常将老师作为最重要的参照者，教师的一个眼神、一个首肯都会对学生产生莫大的影响，所以教师应对积极发表看法的学生给予恰当的评价，多承认、多鼓励，以保护和激发学生的探索热情，培养学生的创新精神。

‘伍’ 数学课堂幽默笑话

数学课堂幽默笑话

1、某日在课堂上，数学老师：

“什么情况下2大于5，5大于0，0大于2呢?”

学生甲：“算错的时候?”

学生乙：“看错的时候?”

数学老师：“不对～应该是猜拳的时候9

2、初中数学课，老师点一个女生回答问题，女生支支吾吾：“方程是X乘以……乘以……乘以……”

老师：“到底乘以什么?”然后学着女生的口气：“乘以……乘以……乘以……”

只见一个叫陈一的正在打瞌睡的'男生嗖的一下站了起来，大家都看着他，老师问：“你站起来干嘛?”

他答：“我好像听到你在叫我。”

3、“考算术，我总得100。”“那是你学得好。”

“可我上课从来不听讲。”“那是你聪明，而且放学回家知道用功。”

“聪明吗?倒有点，可放学后，我是一个与足球打交道的人。”“那么你考试时，一定是靠作弊。”

“不能这么说，我既没打小条抄书，又没偷看人家的，怎么算是作弊。”

“那你怎么搞的?""我用脚踢前面的书呆子吉姆的椅子.""不会就不会,怎么能这么淘气.""我踢第一脚,他用手朝后伸出五个指头.""这是什么意思?""第一题2+3的答案.""噢......要是问第十题5*8的答案呢?""那是在我踢完第十脚以后,他先伸出四个指头,然后马上握紧拳头,于是我就知道40这个答案了。"

4、方老师在数学课上问阿细：“一半和十六分之八有何分别?”阿细没有回答。

方老师说：“想一想，如果要你选择半个橙和八块十六分之一的橙子，你要哪一样?”阿细：“我一定要一半。”

“为什么?”“橙子在分成十六分之一时已流去很多橙汁了，老师你说是不是?”

‘陆’ 如何把初中数学课上得有趣且有效率

怎样使初中数学课堂更有趣?教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。今天，朴新小编给大家带来与数学相关的方法。

首先，我们在备课时要让教学素材，与学生的生活实际紧密联系。因为只有学生熟悉的生活素材演绎的问题情境，才能使学生真正的体念到数学不是枯燥的。然后，注意新课的导入。老师在教学中根据学生的实际年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的关键，为学生创设丰富有趣的故事背景，比如用讲故事导入新课，这样能激发学生的求知欲望。

怎样使初中数学课堂更有趣

其次，别忘了课堂上运用诙谐幽默的教学方法进行教学。要想提高教学效率，应该让学生在轻松的氛围中来完成知识的学习，让学生在玩中学。在教学时我经常给学生加一些趣味数学的内容。我还经常给学生讲一些数学故事，穿插一些笑话和谜语。比如，我在讲授乘法的时候，就出了一则谜语：“五湖四海皆兄弟”，我问学生：“你能编出一道乘法算式题吗?”学生答：“能”，随后我让他记住乘法口诀，四五二十。所以，学生只有被数学的好玩、有趣所吸引，才能真正的认可数学，由此可见，我们必须创造出妙趣横生的数学课堂，创造出让学生喜欢的数学课堂，来提高数学课堂教学的有效性。

乐观、开朗的性格是创造教学幽默的基础。教育工作是以人为对象的，教师要用知识启迪学生的心灵，用情感诉诸人的情感。所以，教师要时时处处表现出乐观向上、热情奔放的精神面貌。只有这样，教学中才能用幽默的语言、表情、动作去激发学生的学习兴趣，顺利实现教学目的。教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。

‘柒’ 初中数学如何幽默教学

在数学教学中巧妙地运用幽默，能有效地激发学生的求知欲，使教师的讲课变得有趣、诙谐，具有一定的教学智慧，更有利于学生对知识的理解和掌握。下面是小编为大家整理的关于初中数学如何幽默教学，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
数学幽默教学法一
1.情感是知识技能与方法升华的桥梁。幽默教学法要努力打开学生闭锁的内心世界，让学生在谈论活动中学习，在游戏活动中学习，在表演活动中学习。大部分学生认为数学只与数字打交道比较枯燥，久而久之变得讨厌数学。而数学老师要做的首先是让学生愿意与你交流，主动想’说’什么，必须要有一个宽松和谐的心理环境。曾经我接手一个数学非常差的班，学生几乎没几个学数学的，第一节课我没讲课，而是问了一个问题“数学老师会什么”教室一改往日沉闷的气氛，学生开始七嘴八舌的讨论，等同学们稍微静下来，我说“我会做你们的妈妈”教室顿时没了声音，大家你看我，我看你，我接着说：“我会缝衣服，钉扣子，会你病了时给你煎荷包蛋，会给你讲题，这个代管妈妈要不要?”“要”教室顿时响起热烈的掌声。一下课学生就围在我的周围问个不停。后来同学们说“老师因为你的亲切，我觉得阿拉伯数字也亲切多了。”这个班的数学成绩也慢慢上去了。
2.成功学习，增强信心。鼓励加幽默教学法在教学中真正体现以学生发展为本，舍得给学生机会，充分相信学生，关注弱势群体，有意识的创造机会，让学生敢发表自己的观点和意见，使学生感到自己有能力，有信心，保持旺盛的学习热情。有一个非常有名的例子。美国的一个白人老师伸出五个手指问一个黑人学生“这是几?”黑人学生低着头答：“三”，这时老师却说：“你真棒，还差两个就对了”全班同学会心的笑了，黑人学生也抬起头笑了。这种幽默加鼓励的方法我在教学中常用。而且屡试屡中，让每个学生都有获得成功的机会，鼓励是最有效的方法。只有这样才能为学生创造展示自己才能的舞台，才能使学生在数学的海洋里乐而忘返。
3.遵循学生认知规律。想象加幽默教学法课堂教学环节是教师和学生共同活动的交互式过程，作为认知主体的学生，其认知心里是一个动态的，立体的流程。忽视学生的心理认知规律，忽视学生的情感需求个性，是不能够在课堂教学中促进学生心里健康发展和实现素质能力提升的。如在讲形如(x-2)+ly-3l+/i二4-=0这种形式时，关于非负数的和为零，每一个非负数都为零。好多同学不理解，于是我指着上衣左兜说：“这是平方兜，里面可能有钱也可能没钱，但是不欠钱”。我又指着上衣右兜说：“这是绝对值兜，里面可能有钱也可能没钱，但不欠钱”。我又指着裤兜说：“这是根号兜，里面可能有钱也可能没钱，但不欠钱，三兜加起来却没钱，你说哪个里面有钱?”同学们一起喊“哪个兜里也没钱”我说：“对呀，只要后边等于零，平方兜里，绝对值兜，根号兜里都为零，即x-2=0得x=2，y-3=0得y=3，z-4=0得z=4。这就是我发明的翻兜原则，同学们可要记住啊，全世界独一无二啊。”同学们全笑了，“而且以后碰见了，都得知道翻兜原则，兜里为零啊”。以后碰见这类问题，同学们全喊翻兜原则，都知道兜里等于零。
数学幽默教学法二
一、幽默启智，提高学生思维能力
在数学教学中巧妙地运用幽默，能有效地激发学生的求知欲，使教师的讲课变得有趣、诙谐，具有一定的教学智慧，更有利于学生对知识的理解和掌握。
如：解分式方程时，把解出的未知数的值代入原方程中，学生发现这个值使分母为零，很奇怪：没有意义怎么办呀?我顺势引导：真是有意思，半路上杀出个程咬金，他从哪跑出来的呢?学生迅速检查解方程的每一步，经分析讨论他们得出了结论：就是去分母这一步出现的。既然是半路上出现的，我们就叫它增根。学生高兴地说：“新增加的，名字不错。”
再如：讲到化简时，学生往往不注意先确定的正负情况。这时教师可幽默地说：“要想走出围墙，你得先问一问它姓什么，是姓‘正’，还是姓‘负’，或者姓‘0’，不通名报姓是不能走出来的。”这样抓住问题的关键所在，利用流畅而风趣的语言解答，远比强调一次又一次，甚至批评学生一顿的效果要好得多。
课堂教学的幽默，使学生产生会心的笑容，享受数学的美。更可以开启学生的智慧，提高思维的质量。
二、幽默引趣，活跃课堂教学气氛
实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学，课堂上的笑声能制造出活跃的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效，而良好的教学幽默具有情绪感染力，恰能让学生有发自内心的笑声。比如：
1.当我提问而没人举手回答时，我会笑着说：怎么?今天没人捧场呢?给个面子吧，答错不怪你。
2.提问时，如果仅有男生举手而女生举手的很少时，我说：谁说女子不如男，女同胞们给露几手。
3.给学生留选做题时，为了激发学生的积极性，我就说：如果你觉得老师留的作业简单，那你就选这个“高难”的题玩一玩，做出来是很有成就感的，要想有这种幸福的感觉，你就试一试吧。
这样做，好比给学生抹了一剂清凉油，不仅使学生的精神得到稍许松弛，产生一种愉悦感，还可以缓解学生精神过于集中而产生的疲劳，让学生在兴奋中积极思考问题。
数学幽默教学法三
一、为课堂创设一个童话般的生活情境
从课堂的一开始就锁住全班学生的学习注意力，将他们的视线从五彩的世界里拉回到有趣的数学学习课堂中来，把学生下课之后松散的心重新凝聚到有序的课堂教学中来。这样一来既可以起到激发学生学习兴趣的目的，还能充分调动整个课堂的学习氛围，改变学生的学习状态，让学生切实感受到数学课堂的独特魅力。数学本身是一门融逻辑、推理、概括和综合等为一体的以数理为主线的自然学科，老师创设的情境一定要结合这一学科特点来完成，不能为了幽默而牵强附会，要不然就会有喧宾夺主的味道，事情反而会变得顾此失彼。我们创设情境的时候可以引用一些推理小故事，穿插一些趣味小视频，从不同的感官和角度来点缀我们的数学课堂，这样既能紧扣数学学科特点，又能幽默展开课堂教学。这是课堂幽默的第一个环节，这样学生就不会审美疲劳，也不会心生抵触。
二、幽默交流提问题，开心课堂创思维
问题是数学学习的基础，也是学生能力提升的起点，问题的提出对我们数学课来说必不可少，没有问题的数学课也只能是走马观花，华而不实。对学生思维的培养与开拓一定是通过问题的提出和问题的解决来点燃的。同样是一堂数学课，怎样提问才能被广大学生所接受，怎样才能引发学生的积极思考呢?那还得从幽默说起，幽默是桥梁，老师在提问的时候不能太突然，这样学生会觉得很枯燥，老师在这个环节上可以将问题幽默化或者方式幽默化，这样效果就截然不同了。比如要求路程时，我们老师可以这样来提问：“小明走得这么辛苦，到底有没有走到外婆家呢?”这样将问题生活化、幽默化，学生就会感觉轻松很多，也能跟上老师的节拍，他们才愿意动脑筋思考。在整个课堂教学环节，我们老师要时刻关注学生的学习状态，多利用生活中的例子将我们的课堂幽默化、生活化，做一个懂生活、会教书的好老师。
三、教师辅助引导，学生主体发挥
学生是课堂的主体，不管什么时候，我们老师都应该牢记这一事实，所以，在课堂上要多鼓励学生发言，为他们创造更多的机会来展示自己的想法和思想，把课堂还给学生，老师只需稍加引导和适当的辅助即可。那么，在这一教学环节，怎样来巧用“幽默”教学法呢?这还是要说到引导上来，老师的引导就像整场晚会的主持，我们的幽默决定了整个课堂的气氛。老师在引导的时候可以采用一些幽默的语言或者形体动作来完成，也可以多请班上的一些有幽默感的学生来发言，这样才能将整个课堂幽默传递到学生群体中去，也能让他们被老师的幽默深深地感染，这样既可以加深学生对老师的情感，还能有效活跃整个课堂气氛，可谓一石二鸟。

‘捌’ 教小学数学时，如何做到风趣幽默

我们要有一个好的心态，经常给学生以亲近的态度，让学生想去和你亲近，不能经常面无表情的对待学生，面无表情时间久了，会给学生一种距离感，让学生有了害怕的念头，不管我弄再怎么弄得幽默诙谐，学生都会觉得这是老师在做样子，看着会很别扭，这样的做法会适得其反。

‘玖’ 数学课堂如何运用幽默元素

幽默，是人们日常生活中不可缺少的调料。有幽默的地方，人们就很活跃；缺少幽默的地方，生活就死板，干巴巴的，没有生气。列宁说：幽默是一种优美的健康的品质。哪里有幽默，哪里就有活跃乐观的气氛。俗话说:教人未见意趣,必不乐学。在数学课堂上适当的幽默能让学生乐于接受所学的知识，有利于学生对知识的掌握，也能让学生在课堂上产生一种积极愉悦的感觉，减弱或抵消一部分紧张和疲劳，创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境，所以数学教师应该适当的运用幽默的元素。
一、幽默语言活跃课堂气氛
数学课不像语文课那样充满丰富多彩的语言，有的课型比较抽象、乏味，课堂气氛容易出现过于沉闷的现象，幽默一下，既活跃了气氛，又帮助学生掌握了知识。比如：在讲三角形的稳定性时，我制作了两个教具，三角形和长方形，设计了“比比谁的力气大”的环节，叫了一个男学生拿着三角形，叫一个女学生拿着长方形，我喊开始，谁的教具先变形就说明他的力气大，其他学生给呐喊加油，女学生很容易让长方形变形了，男学生费了很大的劲也没做到，一使劲居然把教具扯坏了。因为是教研课，很多同事在听课，那个男学生不知所措，很尴尬。我灵机一动，深情地说：“为了给男同学争光，为了证明自己的强大，你无所畏惧，这才是男儿本色！”那个学生看我这么说，知道没有责怪他，还向全班学生做了一个很有力量的表情，逗得大家哈哈笑。我话题一转问学生：“如果我用很坚固的木头或者金属来做三角形，你们还能让它变形吗？为什么？”学生自然想到了三角形具有稳定性。那节课学生的精神头特别足。一个冷幽默缓解了学生的尴尬，活跃了课堂气氛。
二、利用幽默的语言组织课堂
恰当的风趣幽默，不仅能活跃课堂气氛，还能起到组织教学的作用。许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。有一天，我已经站到讲台上了，我班的王禹琦同学还在回头和后桌说下棋的事，没有注意到我，我没有批评他们，而是借用一句广告语：“我可以等你，无条件等你。”大约两秒钟学生们马上坐好了，我环视了所有的学生，“但是我不能耽误大家的时间，现在我可以上课了吗？”齐声答：“可以！”学生原来以为我会生气，都紧张的看着我，我的一个玩笑消除了他们的紧张，精神头更足了。
三、幽默的纠正错误，给学生留足面子
幽默是课堂的调节剂，当学生犯错误了，如果直接的批评，学生的自尊心会受到很大的打击，影响学习的积极性，甚至会一蹶不振，我用幽默的方式不但让学生知道了自己的错误，并且保护了他的自尊心。比如：在学乘法分配律的时候，有部分学生总是忘记用那个因数乘以括号里的加数，就出现了（80+8）×125=80×125+8的现象，这时我对同学们说：“125是80和8的共同的好朋友，把125给了80却不给8,8会不高兴的。”同学们听了天真的笑着，幽默一下，避免了尴尬，又让学生明白了“分配”的含义。
幽默不同于滑稽、讽刺。滑稽是在嘲笑；讽刺则是用比喻,夸张的手法对不良或愚蠢行为进行揭露,批评或嘲笑。俄国文学家契诃夫说过：不懂得开玩笑的人，是没有希望的人。所以，课堂中的我们都应当学会幽默，多一点幽默感，少一点气急败坏，少一点偏执极端，少一点你死我活，少一点低级趣味。只有这样学生才能真正的“亲其师，信其道”。