A. 如何在数学教学中运用多媒体技术激发学生的兴趣
运用多媒体辅助教学，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲，把知识的学习融入新颖
别致的娱乐形式中，使枯燥的学习变得轻松愉快。下面我就浅谈几点体会：
一、运用多媒体丰富课堂教学，激发学生学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高,学生的创新能力难以提高，而多媒体能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问
题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，这些特点，对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养发挥巨大的作用。
运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难。它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。达到了从“要我学”到“我要学”的转变。
二、运用多媒体技术来培养学生的观察能力,激发学习兴趣 在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活动，仅教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还比较肤浅的，只有让每个学生都参加实践操作才能使所学知识掌握的更好。课堂教学中，活动的主体应该是学生，采用多媒体教学，增加问题情景设计，激起课堂高潮。有了多媒体以后，能吸引学生的注意力，再加上我们在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又要注意学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题，培养学生的情商。教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。
三、运用多媒体技术加强学生的理解能力，激发学习兴趣
在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看的见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题有时能帮助理解问题。考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中能更好地解决这个难题。
四、运用多媒体技术培养学生创新思维，激发学习兴趣 多媒体教育网络，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以相互交流。教学的内容、时间及方式甚至指导教师，都可以按个人意愿选择，是一种以学习者为中心，以实践为中心，自主学习的现代教学方式。
多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点,分散难点。只要点击鼠标,就可以进行大量演示,在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。在数学中，概念对学生来说往往抽象难懂,是数学教学的一个难点。如能利用计算机把一些概念直观化,使知识简单、明了,让学生容易接受。用这样的方式进行教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果良好。
综上所述，多媒体辅助教学的运用，改变了传统的数学教学情境，达到了抽象问题具体化，实际问题数学化，使学生更加喜欢学习数学，对自己有了更大的信心。同时，多媒体辅助教学的运用，使学生的数学思维更加敏捷、灵活、深刻，更使每一位学生在数学上都得到了不同程度的发展。
B. 教学中如何恰当运用多媒体
一、针对教学目标和内容，正确合理地选择媒体
布鲁纳认为：在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体．
数学课堂教学中，要在有限的40分内较好地实现教学目标,媒体的合理选择和优化组合起着决定性的作用。因此,在确定教学目标的同时，要针对教学内容，着重考虑选择什么媒体才能最大限度地发掘学生潜在的积极性。多媒体作为一种现代化教学手段，具有许多优点，根据教学内容来选用择多媒体，能更合理地发挥多媒体的作用，突出它的优点。在小学数学课堂教学中，有许多问题是语言和文字所难以直观表现的，学生理解起来比较困难，恰当地采用多媒体往往能很好地解决这些问题。例如，要解决行程中的“相遇”、“相向”、“相背”、“同向”等问题时，可以用计算机直观的展现这几种运动，并且教师可以把这组动画进行任意切换，反复比较、区别，有利于学生加深认识和理解，使教学目标高质有效地达成。
二、抓住切入点，恰当运用多媒体
恰当运用多媒体的意义在于：可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用；可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量；能调动学生原有知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。恰当运用多媒体，主要表现在对多媒体切入时机的把握上。
1、创设情境，激发兴趣时切入
在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合小学生的心理需要。
例如：教学统计中的数据的收集和整理例1：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣，教学效率提高了。
借助电教媒体，浓缩时空，超越时空，声像结合，犹如身临其境，从而大大激发学生的学习兴趣。
2、强化感知，突破疑难时切入
小学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。如教学“三角形的初步认识”一课时，利用多媒体出示学生感知过的红领巾、三角形小旗、三角板、交通标志等实物图，在学生说出它们的外形都是三角形后，这时利用光点的闪烁，闪动实物图上角形部分的形状，接着把实物的模样去掉，只剩下图形的轮廓，抽象显示出三角形形象，让学生初步感知三角形。接着，电脑动态演示三条没有围拢的线段逐渐围拢形成一个三角形。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。
3． 模拟操作，深化理解时切入
心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。如在教学“圆柱体体积”时，直接利用教具割、拼，操作起来比较困难。而利用多媒体技术将圆柱进行切割、分解，合成一个近似长方体的图形,将圆柱体最大限度地多次划分，逐步渗透转化和极限的思想，让学生学会变通，体会到数学知识之间的内在联系，初步了解科学研究的方法，为创新思维的形成打下基础。
4、在教学重点处切入
俗话说：“力气要用在刀刃上。”教学中也是如此，在教学重点处，如能恰当地运用多媒体则能很好地帮助学生学习知识。
如教学“小数点位置移动引起小数大小变化”一课利用多媒体教学采用这一教学手段解决了“纸上谈兵”的问题。化静为动，使学生真正理解了“向右移，小数与原来相比是缩小；向右移，是扩大”的实质。而且，对学生的语言表达、分析问题和解决问题的能力都有所提高。
多媒体的作用在课堂教学过程中，同样使学生的知、情、意、行都保持了良好的状态，打破了原有的学习方法和模式。使知识面不断扩大与更新，有效激发了学习新知识的积极性
5、在教学关键处切入
在教学关键处，借助电教手段，过多媒体的参与，把一本由枯燥的文字表达形式的教材书变成了文图、声形并茂的活教材。会产生事半功倍的教学效果。
例如：教学“异分母分数加减法”的关键是要求学生弄清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。在教学1/
2+1/3时，我是这样设计的：
首先屏幕展示第一个圆的画面，启发提问：1/2+1/3结果是多少呢？是2个1/2吗？是2个1/3吗？使用多媒体的动画功能使之旋转，
从1/2部分的阴影使学生看清2个1/2的阴影面积便是整个圆；然后旋转1/3的部分，使其占有2个1/3的阴影面积，此时
再将1/2阴影面积与1/3阴影面积相加后，与上两次2个1/2与2个1/3面积所得圆的阴影面积均不同，然后再让它们各复原位。使学生直观观察到1/2+1/3既不是2个1/2，也不等于2个1/3。从而自然得出异分母分数分母不同
，即分数单位不同，不能直接相加的结论。明确了这个道理后，学生由于受同分母分数加减法正迁移的启示，就会立刻联想到通分，化为同分母分数后再相加减。
因此，多媒体能使课堂活跃，学习气氛浓，使学生产生一种强烈的求知欲望。使学生感到学中有乐，欲罢不能。心中产生一种成功的喜悦。激励了学习的自信心。这样，在多媒体的作用下，最大限度地挖掘了小学生的智力潜力。
6、在学生思维转折处切入
教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。
例如：当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图。通过多媒体的演示，并伴以
“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。
C. 怎样在数学教学中利用多媒体
多媒体在课堂教学中的使用已经非常广泛，随着新技术的发展，各种新技术手段层出不穷，软件升级换代之快让人目不暇接。新课标指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。
本文将从小学数学学科特点、学生年龄特点、多媒体在数学学科各知识版块中的运用等方面来谈谈自己的体会。
一、 小学数学的学科特点
“数学是一切科学之母”、“数学是思维的体操”，它是一门研究数与形的科学，它无处不在。
数学学科的三大特点是： 严谨性、抽象性和广泛的应用性。 小学数学和数学科学在严谨性上还是有所区别的，如一些运算律的扩充，并没有进行严谨的推证，而是用默认的方式得到，但是，要学好数学却不能放松严谨性的要求，要保证内容的科学性。数学的抽象性表现在对空间形式和数量关系这一特性的抽象。它表现为高度的概括性，并将具体过程符号化，当然，抽象必须要以具体为基础。数学广泛的应用性不不用多说了，现在，义务教育阶段的数学教材增加了大量的生活情境，就是为了培养同学们应用数学解决实际问题的能力。 在上述三个特点中，本文侧重于突出它的抽象性上，正是由于数学知识比较抽象，才有了新技术发挥作用的空间。
二、 小学生年龄特点及相应的课件制作要求。
小学生的年龄特点可分成两个阶段来描述：
一是低年级段（一到二、三年级），学生表现出来的特点是好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性是其共同的特点。因此，这个学段，老师制作的课件就要与之相适应：一要有趣，二要直观。
怎样才能做到有趣、直观呢？这就要求老师，一定在课前不仅要研究教材内容，还要研究这个年龄段孩子们的心理需求，然后再去搜集和选择学生喜闻乐见的各种形象的素材，如：为了提高孩子的学习兴趣，可以选择喜羊羊、灰太狼等动画形象；为了让学生理解“加”与“减”的算理，可以让静止的小棒“合一合”与“分一分”，抽象的数学知识立即变得形象生动，学生兴趣盎然，教学效果明显。
二是高年级段，学生随着身心发展的逐步成熟，已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，独立思考、独立操作能力不断提高。能够从多角度思考问题。由于受定势和习惯的束缚较少，以求异思维为主。主动思维开始急剧增长。好奇心和创造意识日益浓厚。
针对这个年龄段学生的思维特点，如果课件设计过于儿童化，学生会觉得没什么思考的价值。我觉得要做到低年级趣味直观的同时，更要注重突出课件的思考性和探索性。
例如，运用多媒体给学生提供丰富的感知、表象材料，用课件来呈现思维过程，用课件变抽象为直观，为学生实现由形象思维向抽象过渡架设桥梁。
举例：圆的认识。
建立圆的概念，不论是教师还是学生，往往都会借助硬币、钟面等实物。刚才提到数学的学科特点时，就讲到，数学是一门严谨的学科。而这些物体的表象却不是数学中的圆的概念的确切反映。
数学中的圆是指“以定点为圆心、以定长为半径的点的轨迹”，但这个准确的概念在小学阶段又不能直接说出来，这就需要教师在教学时去除实物中的非本质的东西，抽取其本质。那课件怎样呈现呢？第一步，可先由屏幕显示硬币、钟面等实物，第二步，让计算机慢慢地隐去非本质的东西留下圆的外形，“消隐”的手段使学生注意到了圆的实质。这样的课件，可以使学生的注意力由非本质的东西转向本质的东西，从而对数学概念的理解更清晰准确。
三、 在各个教学段中，《标准》安排了四个方面的内容：“ 数与代数”，“ 图形与几何” ， “ 统计与概率” ， “ 综合与实践” 。
下面就这四个方面内容用实例形式进行简要的使用方法和制作方法的讲解。
1、数与代数
“ 数与代数”教学中，有些是概念方面的教学，如“因数倍数”，“方程的意义”等，有计算方面的教学，如口算等。多媒体可以做哪些辅助的事呢？
（1）有助于帮助学生对算理的理解。
在一年级“9+几”的教学中，凑“十”是基本的计算方法，为了让学生能够理解这个“十”是如何凑出来的，可以借助PPT“自定义动画”中“添加效果”的“动作路径”功能，把“脸谱”移动的过程展示给学生看，让学生体会到把2个脸谱中的一个移到圆圈中，与9个合在一起正好是10个，再用10加1就简便多了。为了深入更多算理，除了图片的移动外，还配合了算式的转化过程，增强感性认知的同时加深理性的理解。
（2）可以丰富口算练习的形式。
口算练习在小学阶段的各个年级都应该受到足够的重视。口算多数情况下是心算笔记的一种计算形式，口算能力的高低直接影响学生解决问题速度和正确性。教学过程中，多媒体要口算练习的设计上主要有以下这些形式：
第一，用幻灯片（PPT）静态呈现口算内容，让学生看着大屏幕进行口算。好处是清晰，比小黑板好多了，比口算卡片制作容易。
第二，用用幻灯片（PPT）动态呈现口算内容，学生精力集中，读取动态出现的题目并心算出结果再记下来。这种PPT动画制作难度不大，动态形式多样，在自定义动画的添加效果里，有许多方式供大家选择。好处是可以集中学生注意力，提高学生口算兴趣。
第三，用录音的形式出示口算内容。
前两种口算都属于“视算”的范畴，口算练习还有一种那就是“听算”，听算比视算要求更高，更需要学生集中注意力才能保证听清题目，听觉的刺激有时比视觉更强烈，对学生心算能力要求也高，练习效果会更好。
多媒体可供录音的器材很多，磁带、电脑都可以录制，现在学生用的英语“点读笔”功能非常多，也可以用来口算教学上面来，而且“点读笔”的录制方式很简单，只要利用“点读笔”自带的“录音标签”功能，就能很快把口算内容录好，录好后，与标签匹配上，上课时，再用“点读笔”轻轻一点录音标签，就可以播放口算内容了。学生听算式，写得数。如果一遍不行，可以听两遍，听完后，还可以再听一次核对得数。老师在学生听算、核对时，可以通过巡视了解学生听算情况。这种练习操作简便，练习效果好。
（3）PPT中“触发器”功能可以丰富练习内容或答案的出现形式。
练习是数学课堂教学中不可或缺的内容，而学生回答后，需要把答案呈现在大屏幕上。这时，利用不同的动画功能，出示的形式也不相同。
首先，再常用的是按题目的顺序出示。如口算练习后，按题目顺序一一出示答案，可以用“飞入”，也可以用其他“效果”，可以有声音，如掌声、铃声等，表示肯定、赞扬或，可以用图形表示错误，如“哭脸”等。不足是，学生只能按顺序回答，有点呆板，学生知道下面要做什么，有的学生会出现视觉疲劳，走神或不去倾听同学的发言。
其次，还可以用“触发器”功能或其他功能实现随机出示效果，学生想说哪题就点击出示哪题答案，提高练习的趣味性和挑战性。
如乘法估算教学中，学生有不同的计算方法，如估算或准确计算，估算的方式也不一样。老师在备课时，作好预设，把各种方法都按顺序做好，记在心中，学生说到哪一种方法就点击出示哪种，这种呈现方式可以突出学生在学习中的主体地位。而按一定的设计顺序出现练习内容或答案，容易造成老师牵着学生思路走，把“人灌”变成“机灌”。
（4）利用多媒体课件可以突破教学重难点。
利用多媒体突破教学重难点，这可以说是大部分老师愿意使用多媒体课件的主要原因。如前所述，数学知识比较抽象，而小学生的思维特点也决定了学生在理解上有一定的 困难，如果老师能够设计一些巧妙的动画，学生就能够很容易理解所学内容了。如《分数的基本性质》教学中，如何让学生理解分数的基本性质与除法的“商不变性质”的关系，利用“动作路径”等方法，把4/12变化成4÷12，一个小小的动画，把分数与除法的关系形象再现，学生对两者性质的理解就容易的多了。再如，认识分数后的一个提高练习：用分数表示阴影部分，有部分抽象思维能力弱的学生就很难理解为阴影部分为什么是四分之一，这时，PPT通过旋转后，把分散的阴影组合在一起，学生就一目了然了。
2、图形与几何
新课标指出：在“ 图形与几何” 的学习中，应帮助学生建立空间观念。空间观念是指根据物体特征抽象出几何图形， 根据几何图形想象出所描述的实际物体；…根据语言描述或通过想象画出图形等。
“图形与几何”教学中，教具和学具的操作非常有助于学生形成空间观念，因而在教学中老师要加强学生的动手操作，有条件操作的决不要演示，没有条件让学生亲手操作的，就尽量用教具演示，演示不了的，多媒体就可以发挥作用了。这儿把多媒体放在第三位，不是轻视多媒体的在“图形与几何”教学中的功能，而是凸显其价值所在。
（1）创设问题情景
兴趣是最好的老师，不论是低年级还是高年级学生，好的问题情景可以激发学生的学习兴趣。各年级数学教材图文并茂，其目的就是为了让学生对所学知识要有兴趣，但归根结底，这些图片都是静态的，不同的学生对图片所包含的信息了解程度不一样。那么，如何把教材中静止的画面转化成形像生动、让学生感兴趣呢？多媒体课件在这方面就有很大的优势，它可以是一段动画、可以是一段录像，可谓“有声有色”。这样的情景学生喜闻乐见，学习兴趣自然高涨。例如，《圆形的面积》时，设计了“马儿的困惑”这个情景。通过对马的活动范围的讨论引入圆的面积计算的需要，即有知识生，也富有童趣。
再比如，教学《体积》时，教材出现的是“乌鸦喝水”情景。老师可以把静态的图片制成动画，让学生一边看，一边思考。学生是最喜欢动画片的，他们在看动画的同时，储存在脑子里的生活经验也被充分调动，当教师问“乌鸦为什么能喝到水了？”时，学生都能结合自己经验说出：因为石子占有空间，把水“挤”上来了，初步感知到体积的意义。从这两个案例可以看出，学生对动态的情景更感兴趣，更容易激发学生学习的热情和探究的欲望，这充分体现出多媒体课件的优势。
（2）有助于学生建立空间观念
空间观念的形成是几何教学的重点内容，那么，哪些空间观念的建立需要得
到多媒体的支持呢？我觉得，有些不方便操作的，可以借助多媒体技术手段。如，长方体表面展开图、圆柱表面展开图、长方形、直角三角形旋转后形成的空间图形等。长方体的表面展开图中，用到一些简单的“自定义动画方法”，如，图片“进入”时用到“出现”，图片“退出”时用到“渐变”，根据长方体表面展开不同阶段看到不同形状，运用一进一退，把整个展开过程表现出来，形象生动，
直观有趣。
当然，也要以把这个过程图做成多张PPt，通过播放获得动画效果。如圆柱侧面展开图。
把长方形旋转后，得到什么图形？这是六年级学生常常遇到的问题，学生可以用手捏着一个长方形纸片，以长为轴旋转，可是，由于旋转速度慢，不容易看到旋转后的情形，只能借助想象去体会旋转后形成圆柱形状，但有的学生就是难以想象出来。这时，如果能够做一张PPT,把旋转的过程展现出来，就能够帮助学生在大脑中建立旋转后形成的形状了。
（3）有助于体积计算公式推导
这是几何教学中，PPT运用最充分的一部分，也是效果最好的一部分，值得大家重视。有些图形面积的推导过程不容易通过实物操作实现，如，圆的面积公式推导的过程，把一个圆平均分成4份、8份、16份，可以通过实物教具演示，但是，如果再分的多一些，教具操作比较麻烦，更关键的是，要把拼成的图形看成长方形学生不容易接受，也只是老师一厢情愿地让学生认同自己的观点：分的多
了，就接近长方形了，学生看不到，自然也不一定能想到。通过多媒体课件，就可以把这种极限思想让学生看到，有了形象的支撑，学生的空间观念的建立就有了基础。
同样，这种方式也可以用到“圆柱的体积”的推导上去。（演示）但是，“圆锥体积”的公式推导过程还是让学生实际操作好，课件也可以，但课件的效果不一定有很大的说服力。“圆的周长”教学过程中，课件的演示效果要强于动手操作。通过实践发现，学生要课堂中通过滚动硬币等测量周长比较困难，占用很多时间，而这个时间花的不见得就是必须的，这时可以结合多媒体进行教学，可以节省时间，效果也比较好。
3、统计和概率、综合实践
新课标指出，统计和概率在低年级只要求在教师的指导下，能对简单的调查数据归类。到了高年级，则需要学生经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能；体验事件发生的等可能性，掌握简单的计算等可能性的方法。
多媒体在这部分内容教学中常见的表现形式有：创设情景、呈现数据、出示活动要求、丰富练习形式等。具体来说，我觉得，能够体现多媒体优势的例子还是很多的，如：统计图的画法，特别是在教学“折线统计图的画法”时，通过动态的“描点”（甚至可以配上声音）、连线（运用擦除的方法），让学生清楚感受折线统计图的制作过程。（演示）另外，教学统计知识时，需要给学生提供一些课本上没有信息，多媒体的作用就体现的更加充分了。
“综合与实践”在每册教材中分散出现，从实际教学情况来看，老师们对这部分内容重视的不够，问题就是其教学内容不容易把握。新课标指出，这部分内容，“是以一类问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。”从这句话中不难体会，课程标准对老师的要求还是比较高的，要想让学生达到这样的目标，老师的准备工作就一定要充分，多媒体可以很好的帮助老师把收集、整理的学科知识有序地、多种方式地呈现给学生，指导学生活动，丰富学生活动内容。如，《神奇的莫比乌斯带》一课，老师在开展丰富活动后，利用声音、图片把更多的知识介绍给学生，丰富数学游戏的内涵，实现教学目标要求。
综上所述，多媒体在数学课堂教学中，要合理的运用，作为常规教学手段的补充与拓展，充分发挥其独特的作用，也不能无原则的使用或低层次的使用（仅起到挂图或小黑板作用），扬其所长，克其所短，力争达到理想的教学效果。
D. 怎样运用多媒体进行数学教学
多媒体集文、图、声、画于一体，在具体的教学中，追求表面的新颖、直观而忽视传统教学具的运用;追求二维三维动画功能，成了电脑动画欣赏课;信息节奏快、容量大，学生被太多信息所干扰，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深层思维活动。教学效果不是很理想。如果能恰当的将多媒体与传统教学具相结合就会起到事半功倍的效果。
应以教学为主多媒体为辅
多媒体在教学领域中的广泛应用必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，最终导致全新的教育思想、教育观念、教育理论的诞生，并会引发教育体制的根本变革。我们只有突破旧的教学观念，在教学中突出学生的主体地位，建立自主、开放、和谐发展的教学模式，才能实现小学数学课堂中多媒体教学最优化的运用。
恰当运用多媒体教学
多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点，分散难点. 只要点击鼠标，就可以进行大量演示，在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点. 多媒体教学中的过程再现等操作，可以轻松解决这个问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果.
E. 如何合理运用多媒体提高教学效率
（1）教学资源选择上坚持最优化原则。
针对前面指出的“教学目标不明确”、“课堂容量过大”等问题，教师在对教学资源的选择时，应充分考虑最优化原则。教师在进行课前准备，进行教学设计时当然应蒐集内容丰富的教学资源，但这些丰富的资源没有必要全部进入自己的教学设计，而是应围绕自己所讲授的内容——教学目标，根据教学物件——学生的心理与生理特点，精心选择那些具有针对性、科学性、趣味性、思想性、时代性的教学资源，总之要学会取舍，防止资源的“氾滥成灾”。例如：在设计“国家的客观调控”这一课时，供我们选择的素材就非常多，象海南的“半垃子”工程；VCD的盲目扩张；空调、彩电的价格战等许许多多素材可供选择，象这种情况教师就应注意以上所讲的“五性”，根据具体情况有所取舍，精心选择，严防滥用。
（2）教学过程的设计应坚持学生主体性原则。
现代教学论认为，学生不仅是教学物件，更是教学的主体，是整个学习过程的主人。因此，在教学过程中要特别强调学生的学，尽可能调动学生学习的主动性，使学生最大限度地介入学习过程。学生在学习过程中独立思考、自我评价、自我调整，通过积极的思维掌握知识、发展能力，这就是学生主体性。为贯彻这一原则，教师在进行教学过程的设计时可从以下几个方面入手：第一，使学习者明确教学目标和动机。也就是要求教师在教学设计时要突出中心，主题明确。第二，运用美观、生动的画面，典型的素材，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。第三，通过设定恰当的情境，诱发学生积极思维，主动探索。第四，恰当地指导、激发和帮助学生学习，使学生能够在教师的“诱导”下，“主动出击”，从而达到对所教内容的全面深刻地理解并掌握。例如：我在讲规律与现象的区别时，我是这样设计：先播放黄果村瀑布的动态画面，并配上“高山流水”的音乐，让学生在因欣赏优美的画面与高雅音乐而如痴如醉时，适时提出“水往低处流”是规律还是现象？并引导学生展开辩论，学生参与的积极性非常高，争论异常激烈，当然对此知识的掌握也是非常好。
（3）坚持理论联络实际原则。
理论联络实际是政治课教学的根本性原则，也是政治课的生命与灵魂，这一思想应贯彻在整个教学设计和教学过程的始终。要做到理论联络实际应从以下几个方面去努力：第一，贴近学生现实。教师所选用的资源，设计的教学方式只有贴近学生的知识水平、心理特点、思想水平、学习生活实际，才易于被学生理解和接受。第二，要反映社会生活。政治课的素材选择、课件制作如果不能紧扣时代脉搏，就难以体现其思想性与教育性。第三，问题设计要有递度。给学生以思考的余地与空间。如今的初中学生已具有了一定的思辨能力，教学中针对性地设计一些有一定深度与广度的问题，引导学生去思考。教给学生科学的思维方法，培养学生的独立思考的能力与习惯。要变“授人以鱼”为“授人以渔”，坚决避免变“人灌”为“机灌”的现象出现。例如，我在讲解“汇率”这一知识点时，在进行教学设计中我就想到，汇率离学生的日常生活有距离，学生理解上有一定困难，单纯因“汇率”而讲“汇率”，学生会觉得枯燥泛味。在教学中我是这样操作的：先播放一段中央电视台的每日外汇排价，这样的节目学生经常看到，是生活中的事情，能够引起学生的关注。再播放一段欧美一些西方大国要求中国 *** 提高人民币的汇率的材料，这就是时政热点内容，学生的兴趣更浓了，再适时设问：西方大国为什么要求中国 *** 提高人民币的汇率。引发学生进行讨论、思考。于是乎学生的积极性被充分调动起来了，他们的思维也因此活跃起来，教学效果非常明显。我认为这就是理论联络实际。
2、运用多媒体进行教学时应处理两对关系
（1）要注意处理好多媒体教学与传统教学的关系
教学手段是指师生在教学中互相传递资讯的工具、媒介或装置。人们通常把教科书、粉笔、黑板、挂图、模型称为传统的教学手段，而把以计算机为中心的现代资讯科技手段称为多媒体教学手段。对于这两种手段，我们应辩证看待，统筹兼顾。一方面，不能因过分夸大现代多媒体技术手段的优越性，而抛弃传统的教学手段。事实上，从当前的教学实际来看，传统的教学手段仍在发挥着重要的作用。如教科书能使理论知识具有概括性、系统性和连续性，黑板则具有随讲随写的灵活性，挂图模型则具有可操作性与直观性等优点。另一方面，对于日新月异的现代资讯科技，我们广大教师应“主动突击”，学习并掌握新事物，反对固步自封，在教学中应大胆尝试，合理利用。使得多媒体教学手段与传统教学手段在我们的教学过程中相得溢彰，最大限度地优化我们的教学过程，提高我们的课堂效益。
（2）要注意处理多媒体手段与师、生的关系
要处理好多媒体手段与师生的关系，我认为应坚持以教师为主导，以学生为主体，以多媒体手段为媒介的原则。在运用多媒体进行教学的过程中，我们要始终本着以教学为主，教学手段为辅的宗旨。如果打个比方，教师、学生与多媒体手段就好比拍电影时导演、演员与道具的关系。教学过程中，教师是整个教学过程的主导，是教学目标的实施者，课堂的组织者，知识的传播者，教学效果的评价者。学生则是接受知识、理解知识、创新知识的实践者，是真正的主体。多媒体手段则是师生之间的桥梁，它的存在必须服务并服从于教师传授知识的目标，必须符合学生主体的特点与能力实际。如果我们的教学服从于教学手段，或者说我们的教学被教学手段所牵制，那将是本末倒置，根本无法实现我们教学目标，更谈不上优化教学过程，提高课堂效益。因此我们在实施政治课主体性教学中，应充分利用现代媒体这种技术手段作为平台，坚持把学生的主体性与教师的主导性有机结合起来，充分调动两个积极性，既使教师主导作用得到有效发挥，又使学生主体作用得到充分体现，优化课堂教学，取得教学实效。
教学如何合理运用多媒体，才能有效提高教学效率
课程改革是一次深刻的教学改革，是一次真正意义的学习革命。《新课程标准》实施后，小学数学课堂教学呈现出了新的面貌，它打破了课堂上以教师为中心，以教材为中心的教学方式，教师正由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者。为适应新课改下的教学工作，广大教师在教法、学法上进行了广泛深入地探索研究，发现许多新的教法和学法并得到推广，大大提高了课堂教学效率。但笔者认为当前在教材挖掘、学具使用和练习设计等方面的研究相对不足，现结合教学实际，就如何通过教材挖掘、学具使用和练习设计来提高小学数学课堂教学效率谈几点体会： 一、教学步骤连贯 教师在教学中往往不去深钻教材，根据确定的教学目标作一些模糊的安排。这样在教学实践中会突然发现自己的安排并不合理，造成时间上的浪费甚至让学生走一些弯路。 如教小数乘法时某位教师通过一个问题情境引出了乘法算式，当教师引导学生将小数看成整数进行计算时，发现学生将前一年级所学的变化规律忘记了，教师只好又花时间帮助学生回忆这个变化规律。复习完后又转到新授中来。
一、 在数学课堂教学中利用多媒体辅助教学，有利于创设情境，直观形象地展示数学知识，激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。
多媒体计算机集文字、图形、影象、动画、声音、视讯等功能于一体，表达资讯功能强大，计算机多媒体辅助教学就是通过充分利用计算机的卓越功能把大量的文字、表格、图形、影象、照片、音响、动画、电视等结合起来，集各种教学媒体之大成，辅助教师的课堂教学和学生的课程学习。传统的教学方式展示给学生的是抽象的理论、平面的图象，致使有些学生认为数学就是难学、难懂、单调、枯燥。而引入多媒体计算机后，这种情况可以借助于计算机强大的功能而得以改变。计算机都有很强大的图形处理功能和动画处理功能，可以给学生包括声音、图片、视讯等几乎你能想象到的所有媒体。借助一些工具软体，教师可以很方便地对这些多媒体物件进行剪辑和加工处理，使得那些在教学中说不清、道不明，只可意会，不可言传的难点问题迎刃而解，使之符合我们数学教学的要求。比如，研究一枚硬币的正反面出现的机率与抛掷次数之间的关系，如果用人工来投的话，由于时间的限制，投掷的次数往往不够大，其结果的可信度相对差一些。而利用抛掷硬币的课件，可实现较多次数的投掷，从而更能揭示其正反面的出现机率所固有的规律。在演示的过程中，可利用课件的可控性和互动性，积极引导学生参与试验，由学生来设定其抛掷速度和次数，由此得出相对合理、可信度高的试验结果。在数学教学过程中，教师就可以充分利用这些媒体的作用，吸引学生的注意力，加深学生的印象，突出重点知识，突破教学难点，有效地提高课堂教学质量。
二、在数学课堂教学中利用多媒体辅助教学，有利于提高教师的素质，推动新课程改革的顺利实施。
师者传道、授业、解惑也。在传统的教学方式中，教师起着至关重要的主导作用。在角色定位上，教师集教学目标的制定者、教学策略的设计者、教学过程的实施者以及学生学习效果的评价者于一身。整个教学过程都在教师的控制之下，学生则处于一种被动受支配的地位，其学习主体的作用难以得到发挥。如果利用多媒体计算机进行教学，一些好的课件可以实现互动式的操作。如用Authorware等软体设计的互动式课件。学生在课堂上接受来自教师和计算机的资讯，向教师反馈学习情况，并利用互动操作向计算机实现反馈。由教师和计算机对学生的学习情况进行评价，并根据反馈情况决定下一步的学习目标。这样，看起来是教师的作用被削弱了，但实际上，由于计算机可以实现一对一的教学，作为课件的设计者，教师的知识素养的高低、对学生学习情况掌握的程度、专业知识的多寡就成为这堂课能否成功的关键。教师必须学习各方面的知识，学会利用PowerPoint，Flash等制作课件，教师以授课者的角度来设计课件，更能适合教学法的需要。因此教师必须掌握各方面的知识，以适应多媒体教学的要求。所以多媒体教学对教师提出了更高的要求。在这种教学模式中，教师只不过从“前台”走到了“幕后”，其主导作用体现在通过计算机实现对教学过程的控制。
三、在数学课堂教学中利用多媒体辅助教学，有利于提高学生学习数学的兴趣。
随着科学技术的不断发展，教学辅助工具也在不断改进。现在电脑多媒体技术已经走进课堂，在教学中发挥着越来越重要的作用。这就要求我们根据教材内容和数学课的教学特点制作出活灵活现、丰富多彩、有感染力的课件来辅助课堂教学，改变数学课一贯的严肃、枯燥无味的课堂形象，从而激发学生学习兴趣。特别是在立体几何的教学过程中，学生经常由于缺乏空间想象力，想象不出几何体的空间形状而出现畏难情绪。采用多媒体教学手段后其形象、直观的特点充分显示出来，它甚至能够从不同角度来观察几何体，帮助学生了解立体图形的点、线、面之间的关系。提高了学生学习的兴趣，课程内容就容易掌握。比如在投影和检视的教学中，因为学生缺乏空间观念，对三检视的理解有困难，光靠教师的说教很难达到良好的教学效果，利用多媒体技术，可以将课件做好，利用旋转的技术让学生方便从各个角度观察，达到预定的教学效果。此外，一些优秀的数学软体如Maple，MathCAD，“几何画板”等，都可以对所要讲授的函式等建立平面乃至三维立体图象，在设定数值后，还可以实现图象的动画展示。这必将大大增强数学课程的直观性和形象性。学生完全可以借助于各种图象加深对数学知识的理解。这些都必将极大地丰富了教师的教学手段，提高教学效果，使得数学课堂变得生动多彩，有声有色。“兴趣是最好的老师”，在课堂教学中，通过激发学生的学习兴趣，改变了数学课在学生心中的形象，真正达到了学生“愿学、想学、乐学”，增进了师生之间的情感交流，提高了课堂效率。
四、在数学课堂教学中利用多媒体辅助教学，有利于扩大课堂资讯容量，提高数学课堂教学效率。
在传统的数学教学中，由于可利用的教学手段较少，缺乏先进的教学内容呈现方式，教师需要大量的时间板书、画图，这样留给学生的时间就会相应的减少，课堂容量较小，学生练习不充分，课堂效率也相应低下。利用多媒体辅助教学，教师可以课前借助于电脑、网路等做好课件，在上课时能快速提供和处理大量的资讯。比如在展示问题时，我们就是只用最简单的Powerpoint就能够制作出多种文字切入效果，通过动画、音效、色彩等资讯全方位 *** 学生的视觉和听觉，加深学生对问题的印象，促进学生记忆和理解数学概念。在讲解一些较复杂的几何图形时，也可以预先借助于课件来完成，从而节约了课堂时间，也就提高了课的资讯容量。在教学二次函式的图象和性质的内容时，需要作二次函式的图象，传统的教学方式，教师要在课堂上教给学生画抛物线的方法，要向学生展示画图的过程，这需要占用很多的教学时间，而且效果不好，而利用多媒体辅助教学，可以利用制作好的课件，上课时只需教师轻轻点选，就可以全面形象地展示抛物线的作图过程。在分析二次函式的性质的时候，可以利用动画手法让学生体会出抛物线对称轴两侧函式的不同的变化趋势。在教学用列举法求概率时，无论是列方形表还是画树形图，都要掺扰大量的时间，传统的“粉笔加黑板”的教学模式效率十分低下，枯燥乏味，课堂气氛沉闷，借助多媒体辅助教学，既节约了列表画图的时间，扩大了教学的容量，又以其生动形象的表现形式激起了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效率。
实践证明，在教学过程中灵活运用多媒体计算机辅助教学，创设情境，激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点，能使数学课上得更生动、更活泼，让学生在轻轻松松之中迈进数学王国的大门。总之，在当前我国积极推进教育现代化、资讯化的大背景下，倡导和探索资讯科技与中学数学整合的教学，对于发展学生的数学“资讯素养”培养、学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
《语文课程标准》中指出：语文课程应植根现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语
《语文课程标准》指：语文课程应植根现实面向世接口向未应拓宽语文习运用领域注重跨科习现代科技手段运用使同内容相互交叉、渗透整合阔视野提高习效率初步获现代社所需要
多媒体作为一种先进的教学手段被引入课堂,能优化英语课堂教学,加大课堂的知识容量;能根据现实生活,形象、直观地展示教学内容,突出教学重点和难点。通过文与图、动与静的结合来激发学生学习英语的热情,能有效地改进教与学的方式,
恰当利用多媒体手段的直观性、形象性，激发学生的学习兴趣。
运用多媒体教学手段，介绍课文背景进行情感教育。
利用电教媒体，创设情境帮助学生理解。
精*锐每一个辅导，团队的锐*唯一目标五*角*场，*都是帮助孩，子快速成长，帮助孩子场*在考试中提分。
现在每个学生都有手机，通过这个趋势，将文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材使他们融为一体并赋予它们以互动特性。并且有测试，答疑，交流等教学元件。你可以网络搜索速课，它就是通过这些形式免费制作，通过连结，二维码就可以传播给需要学习的人，制作方便，有模板套用。
F. 浅谈多媒体在小学数学教学中的应用
浅谈多媒体在小学数学教学中的应用 [摘要] 随着社会的发展，以计算机为载体的多媒体辅助教学技术越来越多了被广大教师和教育工作者应用和重视，并成为当今教育的一个热门话题。如何有效地应用好这一功能强大的新技术，是我们急需解决的问题。本文就计算机多媒体技术在小学数学教学中的应用谈谈本人的一些见解。
[关键词] 多媒体技术 小学数学 辅助教学
随着计算机和网络技术的不断发展，多媒体计算机逐渐进入家庭和社会各领域，使我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式发生着越来越深刻地改变。多媒体技术也逐渐进入了我们的课堂，给小学数学教学方式带了变革，也给小学数学教师提出了要求。
一、小学数学教师要能够熟练的掌握计算机操作技能
教师是一堂课的主导者。课堂上，教师就好比是演说员，是魔术师。你要让观知道你在说什么，演什么，你台词就得说得流利无误，演技要熟练利落。一个好的多媒体课件，必须要一个操作熟练的老师，才能让其发挥作用。否则反而会起到负面作用。如某教师在一堂使用多媒体的课上，首先是开机，然后几分钟才翻到他要播放的PPT，讲了不到十分钟，机子就出了点小小的故障，他自己在上面弄，学生们在下面等，交头接耳，稀里哗啦乱成一片，过一会儿还是没有弄好，结果只得又去找管理员，这时离下课已经只有几分钟了。这样的一堂多媒体教学课，又能给我们带来什么好处呢？因此，熟练的操作技能，是教师上好一堂多媒体课的必要条件。这就要求我们教师要勤学苦练，不耻下问，多多交流，不断提升自己的各项教育教学能力。
二、小学数学教师应该能自己修改和开发教学课件
应用多媒体辅助课堂教学，除了应具有熟练的软硬件操作技能，还应该能够自行修改和开发自己教学课件。网络上的教学课件往往是量多而不精，而已教材配套的教学课件又少或不切合自身实际，用起来就会感到资源贫乏。我们经常会遇到这样的情况，一个课题，有网上找了半天，还是找不到如意的教学课件，一般来说，网上找到的课件都不一定适合自己的教学意图，或是图片多了，动画多了，学生的视线和注意力吸引不到内容上；或是内容繁杂，废话连篇，不够精简等等。亦或是找了半天根本找不到想要的东西。而教材也没有配套相关资源。这时候我们往往需要根据自己的教学特点和所面对的教学对象对我们下载的课件进行重新组合和加工，适当补充部分内容，不断地修改以形成自己的课件。要做到能够自己修改和开发切合自己的，具有高使用何时价值的课件，又需要教师具有一定的相关专业知识和操作使用各种开发工具的能力，如：课件制作的需求、课件制作的流程、课件制作的原则、课件的特性，以及PowerPoin、Photoshop、Windiws图画工具等等开发工具的使用，都要求教师要具有足够的课件制作的理论水平的开发工具的操作技能。
三、多媒体教育技术在小学数学教学中的作用
计算机多媒体辅助教学是一门新兴的教育技术，它要求使用者必须具备熟练才操作技能和自己开发、编辑教学课件的能力，同时还要能够正确认识和理解计算机多媒体辅助教育技术的含义和作用。计算机辅助教育和计算机辅助教学，应重在“辅助”二字，让计算机为教学和学习提供服务。用计算机多媒体辅助小学数学教学有如下作用：
1、运用多媒体教学，可以创设教学情境，激发学生学习兴趣。计算机多媒体集文字、声音、图形图像、动画和视频于一身，利用计算机进行教学，它具有很强的形象性、灵活性、多样性，小学生对其中奥妙有很多浓厚的兴趣。在创设教学情境时使用多媒体，激发学生学习兴趣，调动学生的注意力。
2、运用多媒体教学，可以强化感知，展示知识的.形成过程，促进知识由具体到抽象的转化。利用传统的教学方法，无法清晰地展示或无法观察到展示过程。而多媒体技术集声、光、色、动等于一体，在教学时，我们可以充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，使学生在具体、形象的感知中轻松而高效地理解概念的内涵。
3、在数学课堂教学时灵活、合理地使用多媒体辅助课件进行辅助教学，能够很好地突破教学重难点，提高课堂教学效率。
4、计算机教学可以加大课堂教学容量，克服传统教育教学过程的弊端，创造最佳知识传输效果。使用幻灯片，可以代替黑板板书，简化书写过程，节约书写时间，增加信息量，提高教学效率。
四、小学数学教师如何正确使用多媒体
1、考虑是否有无必要使用多媒体，控制其使用的频率。
在小学数学课堂教学中，我们应该理论结合实际，钻研教材，精心备课，结合教材内容选用恰当的媒体进行教学，不是所有的内容都适合使用多媒体进行教学，或者说使用多媒体进行教学就一定比其他媒体教学的效果好。高频率的使用多媒体课件进行教学还会让学生感到乏味。我们应该从众多的教学媒体中选取更加符合教学内容的，更能体现教学重难点的，更有利于学生理解和掌握知识，培养能力的教学媒体，可以不使用计算机进行辅助教学的就不要去使用计算机。如果每课必用且毫无选择，久而久之学生就会感到机械麻木而丧失主动学习的热情，同时也抑制了教师授课水平的提高，我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔，使其真正用在“辅助”教学上。
2、选好素材，做好课件。
现成的课件一般都不适合自己的教学实际，修改和自制课件是我们用好多媒体的唯一途径。我们只有通过自己的构思和创意，制作出的课件是智慧的结晶，是辛勤劳动的成果。而因特网上的信息资源是个巨大的信息宝库，互联网实现了资源的共享，我们数学教师应该能够充分运用网络资源，课前收集好与教学内容相关的素材，如需要修改的课件，需要插入的图片、图像、声音和相关资料等。并将这些素材按我们的教学意图，教学构思重新组合，开发出适合自己的教学课件。制作课件时一定要考虑到各方面的因素，界面要美观大方，有利于学生观看，又要能调动学生兴趣，太单调不能引起学生的注意力，太花哨又会让人眼花 缭 乱，将学生的注意引开，颜色搭配要恰到好处。
3、教师要把握好多媒体呈现的频率和时机。
G. 浅谈如何运用多媒体技术进行小学数学教学
《数学课程标准》指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。多媒体技术的应用，给数学课堂带来了无限的生机。多媒体声像并茂，促进了教学形式的多样化，吸引了学生的注意力。小学数学课堂中运用多媒体技术教学会致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到数学学习活动中。如何在小学数学教学中运用多媒体技术呢？本人谈谈以下几点做法：
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”兴趣是最好的老师，课堂上要想获得最好的教学效果，学生兴趣这一环是关键的一步。有了兴趣，学生才能在课堂教学中发挥主体作用，自觉主动地学习；才能更好地接受老师传授的知识，并掌握于自己的脑中。多媒体技术正是激发学生学习兴趣的良好工具，它能为学生提供生动逼真的教学情境。
在小学数学教学中，运用多媒体技术辅助教学，可以将动态的画面、鲜艳的色彩、直观的图形、和谐的声音等有机整合，直观形象地作用于学生的多种感官，给学生创造一个良好的学习情境，以此吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。例如，我在教学第一册“认识钟表”这一内容时，利用多媒体设计了如下内容：明明小朋友的生日到了，妈妈给她买了一件精美的礼物，大家看看是什么？PPT显示一个精美的礼品盒, 打开后出现一块可爱的电子表。学生们被精美的电子表所吸引，提问：你们知道电子钟表是用来干什么的吗？学生自由回答后，我说同学们说得很对，电子钟表可以让我们及时知道时间。今天我们就一起来认识电子钟表。利用多媒体，通过新朋友明明的生日礼物，让学生产生了好奇心，激发了学生的学习兴趣，从而很顺利地导入了新课，同时激发了学生的求知欲望。再如在教学《圆的认识》时，我运用电脑设计了动画片《小狗狗坐车》：小狗狗去停车场坐车，停车场里有三辆车，车轮分别是：A.正方形；B.车轴不在圆心的圆形；C.车轴在圆心的圆形。提出问题：假如你是选车员，你会为小狗狗选哪种车轮的车？有选A的，有选B的，有选C的，各抒己见，很有创意，非常热闹。接下来我播放动画，小狗狗坐在一辆车轮是A的车上很颠簸，小狗狗一脸不舒服的样子；小狗狗坐B车也颠簸，愁眉苦脸；小狗狗坐在C车上不颠簸，很开心。提问：为什么小狗狗坐在C车上开心呢？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，也就是车轴必须装在圆心处。圆心到圆边上的距离都相等，这个距离就是半径。这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。多媒体生动有趣的图像动态显示，使抽象的数学概念形象化，激发了学生以极大的兴趣投入学习。
二、动态演示，加深知识的理解掌握
小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力相对较弱，课堂中运用多媒体技术，将教学中无法用粉笔描述的各种图像、动画等抽象的东西，用多媒体直观形象地呈现给学生看，能给学生身临其境的感觉，帮助学生理解知识。如教学《加减混合》时，学生往往弄不清计算过程，都要分两、三步进行口算才能算出结果。特别是第二步计算要用第一步算出得数作加数或被减数，学生往往容易忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成第二步计算的困难。为了帮助学生顺利掌握加减混合的计算顺序，并克服因为看不见第一步计算的得数的计算障碍，我在教学上运用了多媒体，用动画形式帮助学生理解加减混合的意义和计算顺序。在教学先加后减的混合计算时，屏幕上出现草坪里有8只羊在吃草，又走来5只，一会儿又走了4只的场面，然后根据画面所反映的羊只数的变化过程引出算式8+5-4。
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这样，一方面直观地反映了先加后减的加减混合算式的意义，另一方面又表明了计算顺序，取得了在黑板上难以达到的教学效果。再如《线段、射线、直线》的教学，我们可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段；然后将线段向右边似光线射出一样匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。借助多媒体课件还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。
三、利用多媒体教学，突出重点，突破难点
常规式传统教学往往是一支粉笔在黑板上辛勤耕耘，学生看到的是平面图像，听到的是单调的写字声音，教师板书慢，浪费了大量时间，描述起来还不一定规范。而多媒体教学可以把一些问题形象直观、动态演示出来，让学生形象地看到事物发展的过程，理解事物变化的规律，把抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体、生动活泼，能有效地突出重点、突破难点。如在解答关于“火车过桥过隧道，计算桥长或隧道长”的问题时，学生往往会把火车行的路程与桥长或隧道长等同起来，如计算：一列长300米的火车以每分700米的速度通过一座桥，用了5分钟的时间，这座桥长多少米？”大多数学生会这么计算：700×5=3500（米）。为了解决这一错误的计算，我用多媒体模拟火车通过一座桥：一列火车在隆隆声中到达桥头，从火车头到达桥头开始，在桥的下面跟随火车头同步出示火车行的路线，直到火车尾离开大桥为止，这样学生就很容易得出“大桥长度=火车5分钟行的路程-火车长度”这一关系式了。再如在学习《三角形的面积计算》时，学生容易忽略公式“底×高÷2”中的“÷2”，是公式没有记清楚，还是粗心呢？不管哪个原因，究其底就是学生对三角形面积公式的推导过程不够明白，记忆不够深刻，如果学生知道三角形面积公式的由来，肯定就不会出错。所以我在教学这部分内容时，利用多媒体先演示了两个完全一样的直角三角形，通过移动，最后拼成一个长方形，然后再利用自定义动画的效果，底和高用红色闪动几次，有利于学生直接观察出三角形的底和高与长方形的长和宽的关系。最后再移动其中的一个三角形，让学生明白这任意一个三角形的面积都是与它等底等高的长方形面积的一半。再用任意两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形得出上述的结论，通过计算机的演示让学生再来说说整个推导过程，并说说：为什么要除以2？如果不除以2，计算出来的是哪个图形的面积？学生在动手操作、欣赏多媒体课件演示、讨论等多个环节中充分感悟了三角形的面积计算公式及由来。这样，在多媒体课件的使用过程中，采用动态演示与讲解，观察与操作融为一体，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学难点，从不同角度丰富了感知，扫清了学习的障碍，找到了问题的突破口，使学生对应掌握知识，理解得更透彻。
四、增强练习效果，提高知识巩固效率
练习是巩固所学知识、形成技能技巧的必要途径，是学生学习过程中的重要环节。在练习巩固中，由于运用多媒体教学，巧妙设计练习，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内为学生提供更多的练习素材、更多的练习和表现自己能力与成就的机会。教师可以预先拟好题目，运用电脑设置多种题型，全方位、多角度、循序渐进地突出重难点，当学生出错后（电脑录音）耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，再一次复习巩固知识。激发学生“乐学乐做”的情感非常重要，这符合小学生争强好胜的心理，同时也为教师提供了及时获得学生真实的学习成效和学习态度等反馈多媒体的方法和途径。
总之，多媒体技术在数学教学中的应用，是数学教学改革中的一种新型的教学手段，教师要发挥多媒体教学优势，提高教学效率，促进学生综合素养的发展。同时也要清楚地认识到，多媒体技术不管如何发达、如何完善，它都不可能完全代替传统的教学方式。这就要求广大教育工作者把握好使用多媒体的“量”和“度”，从而有效发挥多媒体教学功能。
H. 小学数学课堂中如何应用多媒体技术
在小学数学教学中，多媒体技术迅速兴起，并以迅猛之势进入课堂，它以其声音、图像、动画等优点，不仅可以传播大量教学信息，而且还给学生以清晰明快的感受，有利于创设学习情境，使学生充分发挥视听作用，快速有效的调动学生的学习兴趣，改善学生的学习方式，它彻底改变传统的教育教学模式，让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。下面我就结合自己的教学实践和体会谈谈多媒体技术在小学数学教学中的应用。
一、多媒体有利于激发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲
“兴趣是最好的老师”。数学本身比较抽象、枯燥，学生难以理解，而传统的教学手段又比较单一，无法取得优质高效的教学效果。利用多媒体技术，对教学内容经过文字、图像、声音和动画的处理，以形象、生动的画面，把抽象转化为直观，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，使学生在良好状态下积极主动地学习，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。例如：在学习《认识厘米》时，我让学生观看一段动画片：一只小猫在追一只老鼠，忽然这只老鼠窜到了小洞里，于是小猫就用自己的胡子在洞口量一量，如果小猫的胡子的宽度与洞口一样宽，说明小猫的身子能进入洞口，才有希望抓住老鼠。学生看到小猫就是靠用胡子来估测洞口大小，才能进入洞里抓住老鼠。接着我揭示本节课的主旨：今天我们也要来学习如何估测物体的长度。学生通过刚才的动画能够兴趣浓厚地投入到新的学习中去。可见，媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学。
二、利用多媒体实施个别化教学，开发学生的思维
现代教育强调面向全体学生，使每个学生都能受到良好的教育。学生是存在差异的，而传统的数学教学很难实现真正的因材施教，引入多媒体，利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，引导学生深入浅出，从而达到融会贯通的目的。利用多媒体技术编写有针对性的练习，其练习的效果是传统练习方法无法比拟的。比如在练习中编写各种形式的选择题、填空题、是非题等，由多媒体技术来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。
学生思维能力的培养在数学教学中占有突出的地位。借助计算机，可以根据需要让屏幕展现所要的各种教学素材，图文可以闪烁、变色，还可以使图形平移、旋转、翻折，让学生主动地探索，无形中展现了数学思维过程。由于多媒体教学能够充分挖掘数学概念的本质、内涵，充分展现数学概念的发生、发展过程，能够达到事半功倍的效果。
三、多媒体有利于展示知识的形成过程，突破教学的重点，难点
数学教学有的内容比较抽象，学生很难掌握，有时即使知道结果，却很难说出其中的道理。多媒体技术进入课堂后，化解了许多以往不能解决的问题，使一些抽象的概念具体化、形象化。尤其计算机能进行动态的演示，不仅能引发学生的兴趣，而且能够形象地展示知识的形成过程，从而解决教学难点，突破教学重点。例如：在学习《三角形的面积计算》时，学生对公式中的除以2往往要漏掉。分析原因一则学生可能计算粗心，二则是学生对三角形面积推导过程不够明确，大脑中没有留下深刻的印象。所以我在教学这部分内容时，利用动画课件演示了两个完全一样的三角形，通过移动，最后拼成一个平行四边形。然后再利用自定义动画的效果，底和高用红色闪动几次，有利于学生直接观察出三角形的底和高与平行四边形的底和高的关系。最后再移动其中的一个三角形，让学生明白这任意一个三角形的面积都是与它等底等高的平行四边形面积的一半。通过计算机的演示让学生再来说说整个推导过程，并说说为什么要除以2？如果不除以2，计算出来的是哪个图形的面积。学生在动手操作、欣赏多媒体课件演示、讨论等多个环节的中，充分感悟了三角形的面积计算公式及由来。
四、多媒体有利于提高课堂教学效率
在数学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。例如我在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”规律这节课时，我把0.6的小数点设计成一只小蜜蜂，让小数点变成的小蜜蜂先向右飞，把0.6变成6、60、600、6000……，再让小数点变成的小蜜蜂向左飞，把0.6变成0.06、0.006、0.0006……让学生真正体会到“小数点移动”的含义，紧接着当学生分组讨论出小数的大小是怎样随着小数点位置的移动而变化的规律时，我再次让小数点变成的小蜜蜂向相反的方向飞回来，让学生再次感受到小数的大小是怎样随小数点的位置移动而变化的。这样变静为动，变抽象为形象，学生全神贯注的投入到研究小数点位置移动引起小数大小变化的规律上，真正弄懂了规律的含