蒙氏数学的工作有哪些内容

❶ 蒙氏早教的五大领域是什么

一、感官教育

二、数学教育通过操作活动，将难以理解的数学知识具体化、形象化、使幼儿易于理解。

三、语言教育

四、科学文化教育

五、日常生活教育现在 幼儿园 就有蒙氏班，你可以把孩子送去就可以了

❷ 蒙氏数学工作顺序

活动名称：排序

活动目标：

1．感知长短，并学会从长（短）到短（长）的顺序排列。

2．找相同图形，并从大（小）到小（大）的顺序排列。

3．培养幼儿专注的观察力。

4．培养幼儿逻辑思维能力（顺序）。活动准备：教具（长棒、数棒、图形）操作手册作业纸胶棒房子图片活动过程：1．游戏：切西瓜游戏规则：幼儿拉成圈，在留一位幼儿切西瓜，拉圈饿幼儿边说儿歌边走，切西瓜，切完之后，切成两半，让幼儿站成两排，然后问一下切西瓜的幼儿，说一说哪边的队排的长，哪边的队排的短。反复两边。2．通过游戏引出长棒：（1）集体活动：在5个物体中找出最长的，教师出示“长棒”散放，请幼儿找出最长的和最短的，教师示范比较，验证幼儿找的是否正确。

（2）请幼儿找出最长的长棒，然后在从剩下的长棒中找出最长的，依次类推，由长（短）到短（长）的顺序排队。

（3）用同样的方法找出和长棒相同的数棒，一一对应。

（4）把长棒拿走留下数棒，让幼儿数出数棒多少节，并找出相应的数字一一对应。（5）巩固复习感知长短，纸上作业P27---28页。

3．熟悉图形宝宝：

（1）教师出示“图形宝宝”，请幼儿观察，这里都有什么图形？每位幼儿从中找出自己喜欢的图形，说一说图形的名称。（2）游戏：《比比谁最快》游戏规则：教师说出图形宝宝的名字，看看哪位幼儿反应的最快，先拿出相应的图形。

（3）找朋友：教师引导幼儿把相同图形宝宝放在一起，并从大（小）到小（大）的顺序排列。看谁最好最快。

4．亲子活动：《小熊的一家》

（1）由图形宝宝引出房子：这个房子是谁的家呢？你们知道吗？（小熊）小熊一家怎么没出来呢？难道它们不在家吗？噢，原来小熊一家在家穿衣服呢。可是，衣服有大的大，小的小，怎么穿才合身呢？请幼儿和家长一起来帮帮小熊一家吧。

（2）教师引导先拿出帽子，让幼儿找一找最大的帽子，然后把最大的帽子给最大的熊宝宝戴上，小的给小熊宝宝戴上，依次类推帮它们穿好衣服出去玩啊。幼儿和家长一起完成。

❸ 《蒙氏数学》小班的教育内容有哪些

《蒙氏数学》是专门针对孩子的幼儿园数学学习，进行设计和编排的书籍，根据宝宝的心理和生理年龄特点进行分类。下面，小编就给大家带来《蒙氏数学》小班的教育内容。
一、分上下两册教育。

孩子们在小班的数学学习，也是分阶段的，根据这一点，《蒙氏数学》小班的教材也是分为两册，它们分别是《蒙氏数学1》即上册，和《蒙氏数学2》即下册，这样的分类，让教育更加细致。

二、《蒙氏数学1》内容。

学习内容：颜色配对、求同存异、归类、按规律排序、对应、认识长短、按长短排序、区别“1”和许多、比多少、3以内的点数、4以内的点数、5以内的点数、圆形、正方形、图形分类、区别上下。

三、《蒙氏数学2》内容。

学习内容：配对、按一种特征分类、变得一样多、按大小排序、比较高矮、按高矮排序、对应、2的形成、3的形成、4的形成、5的形成、5以内数物结合、目测数群、认识长方形、感知三角形、认识前后里外。

从上面的分析我们可以看出，《蒙氏数学》将小班的数学学习内容进行细致的分类，让孩子们的数学学习基础更加扎实，所以，这个学习段的孩子们，数学学习就选择《蒙氏数学》吧。

❹ 蒙氏早教主要学什么

什么是蒙氏早教?

在19世纪末20世纪初，意大利的第一位女医学博士玛丽亚·蒙特梭利建立起蒙氏早教体系。

她所提倡的一些早教观点，比如尊重孩子的天性，现在看起来好像十分的普通，但在100年前的社会中，这样的观点可以说是十分大胆的。因为在当时的社会观念中，儿童跟小动物的智力是没有什么区别的，可以随便给大人取乐，甚至穷人家的孩子连生存环境都得不到什么保障，更别提教育了。

当时蒙特梭利在一所医院工作，所以蒙氏早教最开始的起源就是从医学角度研究儿童，后来蒙氏学校招收了一些孤儿、社会底层完全得不到教育的孩子，从这些教育当中，她发现了儿童认知和心智发展的基本规律。

蒙氏早教有什么特点?

1、丰富的教具和有特定的空间

蒙氏非常强调“玩耍中学习”，让孩子通过“玩耍中学习”，从有趣的玩耍中自主学习，培养专注力和耐心。而各种蒙氏的专业教具就是孩子为了“玩耍中学习”而准备的材料。

现在有很多早教中心打出“蒙氏数学”的旗号，也是因为蒙氏理论在数学教学方面可以很好地利用教具，比如乘法板，分式嵌板。但相应的，蒙氏早教在艺术教学领域就比较薄弱。

同时还需要一个良好安全的玩耍空间，因为蒙氏倡导尊重儿童，孩子要有一个独立的自我空间。成年人只需要保证该空间的足够安全，适宜儿童的身体特点，可以保证孩子自由探索。

2、自由与规律

蒙特梭利倡导让孩子自由发展，但同时也非常强调纪律性。蒙氏的自由是一定规则内的自由，而不是一些人片面理解的放任自流。

比如蒙氏的特点之一“无声教育”，要求在儿童使用教具学习时，教师不要任意打扰，其根源就是对孩子的尊重。但同时，教师又必须要维护秩序感，比如使用完教具以后要收拾归位，别人使用时要等待。

3、禁止“过分幻想”

蒙氏主张削弱孩子的过度幻想，不提倡讲神话故事，不鼓励幻想类的角色扮演游戏，目的是让孩子区别“现实”和“童话”。比如选择绘本，不能出现动物和人交谈的内容，但是动物之间可以交谈。

国内的部分教育实践者，由此指出孩子的“幻想状态”是不正常的。实际上，这种幼儿生活体验不叫过分幻想，在心理学上称为“假装游戏”，是孩子在游戏中学习和体验真实世界的规则。这种状态跟成年人的逃避现实是完全不一样的。禁止“过分幻想”也是蒙氏落后于现代科学的一种教育观点。

4、敏感期

现在很多人常说的“敏感期”理论就来源自蒙氏。蒙特梭利认为，每个敏感期对应一种特殊的敏感性，而敏感性是儿童在发育中的暂时性特征，一旦他们获得了某种特定品质之后，这种敏感性就会消失。所以，一种特定的品质是借助于敏感期的短暂刺激和帮助而获得的。而一旦孩子的内在需求受到约束，就会出现各种负面反应，比如“发脾气”。

说的简单一点，就是，某一个时期，发展某项能力是最佳的，比如动作发展，语言能力，社会交往。如果错过了也是可以弥补的，但是要慢一点。

但现在有些人过于片面夸大敏感期作用，这也是一种误区。

5、混龄教育

混龄也是蒙氏的一个重要特点，让不同年龄的孩子有机会互相模仿，学习。

同时更能让孩子提前感受到不同年龄之间的差别，对日后的社会人际关系理解起来比较容易，尤其是在中国这样的人情国家，这种教育反而是非常有用的。

蒙氏教育适合你的孩子吗?

蒙氏教育最开始脱胎于对儿童的医学研究，因而整个教学体系存在机械主义的一面，有一定的规则和模式，强调“玩耍中学习”，并且主张“无声教育”，安静游戏，让孩子自己主导。所以，蒙氏体系更适合对物体很专注，喜欢自己研究和琢磨的孩子。

对于害羞的内向的孩子，尤其是女孩子，可能会从蒙氏教育中得益更多。如果是性格外向、活泼好动、或者是有些艺术天份、天性浪漫爱幻想的孩子，就不一定适合蒙氏的方法。并不能说后一种孩子完全不能接受蒙氏教育，而是说纯粹的蒙氏教育可能不利于发挥这些孩子的优势。

❺ 蒙氏数学操作2：彩色串珠阶梯，金色串珠组，九的排列，数字卡片

彩色串珠阶梯 是第一大块内容（10以内数量概念的基本练习，认识数量与数字）的最后一个工作。

1 承上启下的作用

2 操作的方式可以完全和红蓝数棒一样。

步骤：

 1取到桌子上，语言：我们做这个工作呢，需要有一张工作垫（桌面的工作垫）

 2语言：你看哦，这个盒子里有很多彩色串珠，这个呢，叫数珠片，它有个小名字哦，你有没有小名的？嗯，它也有，我们叫它，小桥。

 3取出小红珠，问颜色，语言：我们可以叫它红色的1。

4取绿色，问数量（这里有几个珠子），问颜色，语言：我们可以叫它绿色的2。

5以此类推，粉色的3、橙色的4、浅蓝色的5。

6 如果数量大了，不是一眼就能看出数量了，就引导孩子使用数珠片数，语言：我们捏住小桥的耳朵，一起来数一数，1、2、3、4、5、6（要读出来），嗯，紫色的6。一样用小桥数，白色的7、棕色的8、深蓝色的9。

 孩子有了之前的前经验，学的会比较快。

7 都数完后，带着孩子从头到尾念一遍，红色的1……深蓝色的9。

 8语言：好，你看我们把1-9都排列完了，你看像什么形状？嗯，三角形。

9三阶段教学法，认识数量和颜色。比如4、5、6，请你把……（三个一组名称教学。）

10 老师把珠子打乱顺序，轮到孩子来排。

 我们现在将它们的顺序打乱，请你把它排列好吧。

  示范2 ：

1请孩子都排列好后来找老师。

2排好后检查，问一遍。老师：这是什么？孩子：这是红色的1。老师：这是什么？孩子：这是绿色的2……以此类推直到9。

3然后和《给我游戏》是一样的。语言：请你把7给我。

4拿到孩子给的后，检查，是用数珠片数。

5语言：请你把X（任意）拿给我。

任何时候让孩子取来的量，不管对错，都不评论，只通过数来检查，让孩子自主发现错误。

6孩子熟练后，一看到颜色就知道这是几。

 示范3： 结合数字卡片。

 1让孩子先把串珠排列好，老师取出数字卡。

 2有前经验的孩子，老师是可以直接让一个有序排，一个无序排，比如：让数字卡散放。（再之后是让串珠无序，不过大部分孩子是可以跳过串珠无序的这一步。）

 3取出红色的1，找出相对应的卡片。

4 取出绿色的2，让孩子找。

 5接下来的，让孩子独立完成，老师只看着，不引导。

6孩子找完后，检查一遍：读一遍，我们可以1、2、3、4、5、6、7、8、9，也可以：9、8、7、6、5、4、3、2、1。

7增加难度，两个都散放，请孩子把数字卡片放到串珠的旁边。

8孩子做完后检查一遍。

  延伸：以后学了10的串珠后，可以把10的串珠拿来一起做，做10的合成或10的分解。

 语言：这是10，这是9,9和几合起来是10？

8和几？2。一直可以做到5和5。

分解的话，就是拿走一个，还剩下几？9。

记得，一定要有一个数是基准。如也可以是9，长棒任取一根，不一定是最长

纸张练习：十的合成也可以做串珠涂色的工作，打印出三角新，或打乱顺序，让他涂色。

设计纸张等工作的时候，要考虑：有没有兴趣点？能不能拉长工作周期？

另一个是工厂造的，蒙奶奶没见过，更有趣味性，下面的1-9数板是用来订正错误的

小数数棒 ，用红蓝数棒来做加法，再准备一个作业纸，4+2=？ 用数棒相加，再纸上写答案，还可以做连加，做20以内的加减法

小金色串珠组

步骤：

1我的托盘里有很多小珠子，这是几个?一个，我们叫它 一个一

2拿起十，你看它像什么？你说像香肠/糖葫芦的这个我们叫它 一个十

3你看这个像什么？ 我们叫它 一个百

4你看这个像什么？这个像一个正方体的我们可以叫它 一个千

5名称练习：一个一，一个十，一个百，一个千

请你把...放再在...

请你睁开眼睛，我拿走了什么？

如果他回答错误，说明还不清楚，就继续认识，这是...，请你把...放在托盘里。

示范二

1复习：这是一个一，这是一个十，这是一个百，这是一个千

2你看看，这是一个一，这是一个十，看看，十里面有没有一，有，数一数，一个一，两个一，数过去，哦，十里面有十个一。

3那百里面有没有十，数一数，有多少个十？动作：

4这是一个千，有没有发现，一个千里有没有百？竖着比，十个百

5总结秘密：一个十里有十个一，一个百里有十个十，一个千里有十个百

6请你把一个千放回去，一个百放回去，一个十放回去

示范三

认识数量相对应的数字

若干天之后

1先复习，这是一个一，一个十，一个百，一个千

2 今天我还带来了一些数字卡片

3这是多少？这是1，这是多少，这是10，这是多少？100，他有可能不认识100，一百是由一个1，两个00组成，一个1 和一个0组成的我们叫他十，一个1和两个0的我们叫它一百。

4我还有一个更长的数，0多不多？它后面又几个零？它由一个1，三个零，动作：用手蒙住1 或000

5三阶段教学法练习100和1000

请你把...放在...

请你描写一下1000

6这是一个一（珠子），这是1，它们是一样的

这是一个十（串珠），这是10，它们是一样的

这是一个百，这是100，它们是一样的

这是一个千，这是1000，它们是一样的

7你想不想知道把珠串全部合在一起是多少？不知道

8现在我们变个魔术，你马上就知道！动作：数字卡片左边对齐，个位数的1在最上方，从右往左推动长的卡片，最后得出1111（第一次示范组合数时一定要给他看）

9所以把它们合在一起，就是1111颗

10 10这里，打开遮住的0给它看

金色串珠，或者9的排列

步骤：

1拿出串珠，语言：这是一个一，这是一个十，这是一个百，这是一个千

2放回去

3你看我的托盘里由很多的珠子，你跟我一起数一数，这里有多少个一？

4间隔一个手掌宽的排列，如下图：

5一个一，两个一 到九个一

6这里一共有九个一，如果我再添加一个一，是几个？

7之前我们说过，十个一是多少？一个十，因为那一个十里由多少个一？取出十的串珠

8这是一个十，两个十，三个十，到九个十排列

9如果我再添加一个十，是多少？是一个百

10这里有九个十，再添加一个十，就是一个百

11这里由一个百，两个百，三个百一直到九个百

12如果我再添加一个，就是一个千

13因为一个千里有十个百

总结：九个一，添加一个就是一个十

九个十，添加一个就是一个百，

九个百，添加一个就是一个千

理解：一个位数最大到九， 一个位数累计到十，就是下一个位数的一（不用说给孩子听）

示范二 取量

1若干天之后，请你排列好九的排列，然后来叫我

2我需要你帮我取珠子

3我想让你帮我取两个一，你取来了，我点数一下，你真的取来了，好，请你放回去

4请你帮我取：你取来了多少？老师点数

5个位练习过没问题了，就增加到十和个位，请你帮我取两个十，两个一

请你帮我取七个十，八个一

6没问题后再增加到百+十+个位

数字卡片

步骤：

1展示出数字卡片1-9，全部指认，我们在哪里见过？砂数字板，数字与筹码，纺锤棒箱，彩色串珠阶梯

2请他按顺序竖着排列好

3这些数字都是什么眼色？绿色，它们都是个位家族的

4它们都是什么家族的？复习

5这是几？这是10，我们前面在哪里见过？

610是由一个1和一个0组成

7一个1和一个0组成的，我们叫它一十

8一个2和一个0组成的，我们叫它二十

9那一个9和一个0组成的，你猜猜我们叫它什么？

10 依次介绍50，60.70

11好，请你把它们排列起来

12你看看它们都是什么颜色？蓝色

13蓝色的它们是十位家族

14这是多少，这是100，一百是由一个1和两个0组成的

15一个2和两个0组成的，我们叫它200（一边说一边拿出卡片）

16那你可不可以像它们一样，把它排列好？

17好，我们来看一下，100-900全部读一遍，这一列的数字都是什么颜色，红色，红色代表的是百位，红色是百位家族的

18这是1000，一个1000是由一个1和三个000，组成的

19一个2和三个零是? 依次到9000......

20现在老师请你把它们按照这样的顺序排列

21这是......跟我一起念

22这些都是什么颜色？绿色，跟什么的颜色一样？（各位家族）

23这是千位家族的，

24我们今天认识了这么多的数字......

这个工作当下他会清楚，但不一定单独拿出来马上就会说，所以可以单独拿出一个数位出来再练习。

示范二

1取一个托盘，请你帮我取一个7，请你帮我取一个3

2请你送回去

3个位没问题，进入到十位

4请你帮我取一个七十，一个八

5你取来了多少？

6一个70，一个8，合在一起是多少呢？

7还记不记得那个划卡？

8左边对齐，滑动后面长的卡板，三张左边对齐，从右边推向左边，数字自动出来

9请你帮我取一个700，一个50，一个8

10合在一起是多少

增加难度：组合数，请你帮我取77，请你帮我取7852，

再难一点，取位数上有0的数字，请你帮我取一个405，4005 有的孩子会读成: 四千零零五

示范三：又取珠子又取卡片

整个取珠子取卡片工作持续大约2-3个月，打牢基础，需要非常熟练，取量和取卡片，才可以进行后面的四则运算。

45的展示

1每个数位准备45的量（1+2+3+4+5+6+7+8+9=45）

2数字卡片和数量的对应，2就对应2个珠子，依次类推

3每个都是先教量，再教数名，再结合

4排列时个位一定在最右边

❻ 蒙氏数学教育的特点谢谢了，大神帮忙啊

1、数呈现方式的整体性：在向幼儿介绍新的教育内容时一般是以一组或以10为单位直接介绍给幼儿。这种学习使幼儿能更清楚地了解数之间的关系，了解序列间的规律，能有效提高幼儿的概括能力。

2、教学方法的渗透性：注重数学与日常活动的联系及各学科之间相互联系，使幼儿在各种活动中获得简单的数学知识，有助于引发幼儿对数学的兴趣，重视感官教育。

3、幼儿的直接操作性：注重幼儿通过自身的操作活动获得经验，相信孩子的自学能力，为幼儿的自主学习创设环境。同时蒙特梭利的数学教育特别注重培养幼儿严密的逻辑思维能力，在操作中培养幼儿数学逻辑思维能力，在日常生活中感知数学，在感官教育中建构幼儿数学逻辑思维能力，并且利用多种形式训练幼儿数学逻辑思维能力，如各种游戏。

4、刚刚好教育：教具不以年龄为主，而是按幼儿的能力由幼儿自主选择游戏的内容，做多做少，完全由孩子以自己的理解和兴趣出发，使孩子绝对不会有自卑感和厌倦情绪，从而长久地保持幼儿对数学的兴趣和自信。

5、丰富的内容：蒙氏数学教具共十大系列，十五种构形，十一种颜色组成，如果配以家长和孩子的手工操作，不仅可以学习数学，还可以做多种变幻的拼图游戏。孩子既便每天操作，演变，也绝少重复，因此其丰富的内容可使孩子保持永久的兴趣。

蒙氏教育基本原则：

1、以儿童为中心：反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。

2、反对填鸭式教学：主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期：顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。

4、教师扮演协助者的角色：教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。

5、完全人格的培养：幼教的最大目的是协助孩子正常化。

以上内容参考：

网络-蒙氏教育

❼ 什么是蒙氏数学

蒙氏数学是一套通过“游戏”让孩子对数学产生兴趣的教材。蒙氏数学把抽象的数学概念、高深的数学思想融入简单有趣的教具中，孩子通过兴致勃勃地操作蒙氏数学纸面教具、完成配套的练习（涂画、剪切、粘贴）等，就潜移默化地理解了数学概念，形成了形象生动的直观思维，这是在传统数学学习中要经过大量艰苦的训练才能达到的效果，孩子进入小学后将体现出爆发性的学习效果！它具有教具游戏化和丰富的内容，孩子可以在游戏的过程中获得知识的结果和结论。
更详细的介绍你可以去网络“网络”看看吧！
http://ke..com/view/3303644.html?wtp=tt
http://www.minglun.org

❽ 蒙氏邮票游戏的目的

教育目的：

1、使用邮票进行不进位加法运算，使幼儿了解大数目的四则运算。

2、加强定位计算的练习，养成幼儿的运算概念。

活动准备：

1、邮票(包括印有1的绿色邮票、印有10的蓝色邮票、印有100的红色邮票、印有1000的绿色邮票)。

2、铅笔、彩笔(红色、蓝色、绿色)、白纸及托盘。

3、塑料定位原片：绿色2个、蓝色1个、红色1个。

4、长、短红绳各1根。

5、加号、等于号各一张。

活动过程

一、走线活动：播放舒缓的走线音乐，幼儿自然进行走线活动。

二、在线上活动。

三、蒙氏数学工作内容—邮票游戏。

1、介绍教具，并取来放在工作毯上。

2、打开盒子。取出圆形定位筹码：绿、蓝、红、绿(从右至左：个位、十位、百位、千位)。

3、出示问题卡片：3421+2365=。

从个位开始取出3421的邮票，然后按次序排列：个位1枚“1”，十位2枚“10”，百位4枚“100”，千位3枚“1000”；再取出2365的邮票，同样对应按次序排列(与3421的邮票之间有一定空隙)，个位5枚“1”十位6枚“10”，百位3枚“100”，千位2枚“1000”。

4、计算总数：

1)教师说：“现在我们把3421的邮票与2365的邮票合在一起。”然后按个位、十位、百位、千位的次序分开合放。

2)数一数每位数是有多少枚邮票：个位有1枚1，2枚1……6枚1，个位有6枚1，记作6；十位有1枚10、2枚10……8枚10，8枚10记作80；百位有1枚100、2枚100……7枚100，记作700；千位有1枚1000、2枚1000……5枚1000，记作5000。

3)读出合起来的邮票代表的数“5786”，确认后在问题上写上答案“5786”。师：“3421的邮票与2365的邮票合起来是5786，这种合起来的方法就是加法。”

4)将邮票归入盒中。

5、请小朋友自己练习另外的问题卡。

6、小朋友练习后，整理教具及工作毯并归位。

❾ 蒙氏数学教育促进幼儿思维的哪些方面发展

1、培养了幼儿独立思考问题的能力

独立思考是逻辑思维能力的一种表现。要做到这一点，幼儿首先要真正理解某一数学概念或关系，而不是靠机械记忆记住这些概念与关系。在蒙氏数学教育过程里，幼儿通过独立操作活动，进行学习，从而发现数学的内在规律。它是一个主动学习的过程。幼儿不仅能真正理解和掌握数学的概念与关系，还能进行独立的思考和判断，不人云亦云。在一次去演出的路上，曾经对两位幼儿(一位接受蒙氏教育，一位未接受蒙氏教育)提出了一个问题：3X6等于几?没有接受蒙氏教育的女孩马上说3X6等于18(她会背乘法口诀表)，于是我又反问：为什么等于18，女孩马上怀疑自己的回答是错的，自信心就动摇了，轻声地说：可能是我说错了，3X6大概等于17。而在身旁接受过蒙氏教育的男孩，始终没有受到女孩的干扰，他边走边算3X6就是3个6相加，6加上6等于12，12加上6等于18。于是男孩非常兴奋而响亮回答3X6等于18，回答是那样地坚决。

2、培养了幼儿 探索 的精神，激发了幼儿思维的积极性与主动性

蒙氏数学教育是通过幼儿 探索 活动来发现数学内在的规律，幼儿的思维一直处于积极活动的状态。当幼儿发现某一数学规律时，会产生强烈成功感和愉悦的兴奋感，这些良好的正面效果又成为幼儿下一步 探索 活动的动力，促使幼儿的思维进一步主动的、积极的活动。在我园蒙氏实验班中，有位名叫斯洁斐的女孩(数学能力在班里处于中下水平)在一次乘法板操作中，她发现"5X8"和"8X5"是一样的，都是"40"(发现乘法互换的规律)，这时，她很兴奋，一下子叫了起来，并把我拉到身旁，急切地表达了她的新发现。于是我有意识出了几道类似的题："6X7"和"7X6""2X3""3X2"，让她进行操作，看看每组答案是否相同，女孩的积极性很高，一会儿就算了出来，从此之后，这位孩子就掌握了乘法互换的规律，遇到类似的题目，只算一道题就可得出另一道题的答案。

3、训练了幼儿排序、分类、比较、分析、判断、概括等能力，提高了幼儿的综合逻辑思维能力

蒙氏感官教育已为幼儿接受数学教育培养了初步的逻辑能力。在蒙氏数学教育过程中，幼儿不断地运用了排序、分类、比较、分析、判断、概括等能力，从而使这些能力得到了训练。同时也使幼儿综合逻辑思维能力得以提高。

4、有助于幼儿知识迁移能力的形成

所谓知识迁移，就是先前学习获得的知识经验对以后学习产生影响，是个由此及彼，触类旁通，举一反三的过程，它是属于较高层次的思维活动。蒙氏数学教育在内容上突出数量关系，在方法上，是个主动学习的过程，因此，它有利于幼儿掌握数学的内在规律，从而提高知识迁移能力。例如：在学习"数字与筹码"过程中，幼儿先通过教具操作知道"2、4、6、8、10"五个数量能成双是偶数，"1、3、5、7、9"五个数量不能成双是奇数。在延伸活动中，幼儿发现"12、14、16、18、20"也能成双是偶数，"11、13、15、17、19"不能成双是奇数。于是幼儿发现了个规律：凡是个位数是"2、4、6、8、0(不包含单独的零)"的数是偶数，凡是个位数是"1、3、5、7、9"的数是奇数。在以后数学活动中，幼儿完全可以脱离教具，判断一个数是奇数或偶数。如"2489"幼儿只要观察个位数是"9"，"9"即是偶数，所以"2489"是偶数。又如"23847"，幼儿观察到个位数"7"，"7"是奇数，所以"23847"是奇数。