小学数学翻转课堂该如何设计

Ⅰ 翻转课堂应该如何进行

翻转课堂也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。 要实现翻转课堂，可以从以下三方面着手： （一）教师角色的转变 翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。 （二）课堂时间重新分配 翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。 （三）学生角色的转变 随着技术的发展，教育进入到一个新的时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。

Ⅱ 翻转课堂教学法的8大原则

为什么要翻转课堂？上一篇文章已经讨论过了。这里我再补充一点。

学习金字塔告诉我们，如果只是听讲，那么2周后你只会记得内容的5%。而示范、演示、讨论、应用则依次递增，数据惊人。这也可以解释为什么我们学习了那么多知识，最后大脑却仍然空空如也！所以，教学不应该只是讲授、灌输，而是知识的应用。

所以，让我们的课堂不再是知识的传授，而是学生知识的理解、应用和创新，才是我们老师的价值所在。

下面介绍翻转课堂教学法的8个原则，希望对你有帮助。

原则1：选择学生有能力理解，且在短时间（如10-20分钟）就能够讲解清楚的主题。

这就是为什么要求每段视频不长于15分钟，而且是一个知识点的讲解。对于一个知识点具体多长，是5分钟还是15分钟，要视知识点的大小而定。一般建议的视频时间上限为：年级*1.5分钟。最长不超过15分钟。

目前普遍存在的情况是很多老师不知道如何拆分知识点。这里可以采用树形拆分原则，即一章有几节？一节有几个知识点？那么，每个知识点就是一个独立的微课视频。

另外值得注意的是，要提供学生在课下学习的尽量多的资料：老师自制视频、其他视频资源、文档等材料。因为有的学生喜欢看视频学习，有的则喜欢通过看PPT或文字资料学习。要考虑不同学习风格的学生的需求。

提供的材料要让学生学完后至少达到与课堂讲解相同的理解程度。翻转课堂的在家学习，其实是自学（相当于教师授课），而不是预习。

原则2：视频不一定都要自己拍摄，可以是现有的，或其他人的。考虑不同学生的情况，设计可能的备选方案。

并不是提到翻转课堂教学就是自拍视频。老师尽可以用网上的其他视频资源，如果没有更合适的则可以自己制作。

对于学习方式，要充分考虑学生的情况，提供电脑版、手机版等多种方案，对于没有网络的情况要考虑提供学生学习的环境，如到机房等。

原则3：在翻转课堂进行之初就与学生进行翻转课堂实施的沟通、提供明确的教学计划表或学习任务单，规划足够的时间让学生完成学习及作业。

一定要跟学生说明翻转课堂的目的及好处，以及实施方式。告诉学生要做什么、不做什么。讲清楚了学生才会明白在什么时间节点做什么。另外，明确的教学计划表、学习任务单会让学生更加明确自己的学习步调，能够按照要求完成学习和作业。

教学计划包含线上学习的章节知识点、每次课堂教学的时间、要求。学习任务单告诉学生每章节的学习目标、课堂教学前的学习准备、作业等。

原则4：选择合适的学习平台

平台应该承载教学的功能，记录学生学习的轨迹，分析学生学习过程，得出学生学习数据。基于大部分人都通过移动手机端进行碎片化学习，因此平台应该能够支持手机学习。

有的老师会用网络云盘、优酷、微信公众号等方式进行翻转课堂教学，也是可以的，只是这些平台对于学生的视频观看、测试等无法做到数据记录。

一般来说，选用什么样的平台是跟学生数有关系的。人数少的话大部分方式都可以实现；人数多，就需要有教学管理功能的平台。

另外，课堂教学部分的教学设计可能会有随机点名、头脑风暴、实时投票并看到结果或其他利用在线设备的要求，那么对于平台的课堂互动功能也是一种需求。目前的智慧树app、蓝墨云班课等平台都可以实现这样的功能，还有一些小软件可以实现随机点名等。

原则5：建立学习社群，建立共识

让学生参与课堂，而不仅仅是学习视频，提交作业。要发展学生的协作能力、沟通能力，社群很重要。社群可以是课程论坛、班级微信\QQ群等。

对学生要有忠告，比如：

1.     翻转教学是为了让你学的更深入，不是简单的了解知识，而是应用知识、提升能力。这对于以后的个人发展才是最重要的。

2.     自学的活动不是为了“交差”，而是为了有更高品质的学习成效。

3.     不要只是看视频，要根据视频和作业要求，搜集相关资料来了解其内涵或扩充知识。

4.     视频要重复观看，直到都了解并完成作业为止。

5.     应该积极参加讨论及小组活动。

原则6：课堂教学前检验学生自学结果

依然会有学生没有在课下自学，或者自学没有掌握，因此课堂确认非常重要。可以采取实施测验、让学生概述知识点、画出思维导图等方式测验学生的掌握情况。

通过检查学生的作业或任务单完成情况，确认学生是否有按照要求做课前准备。对于多数同学理解困难的知识点应该补充讲解。

原则7：设计与课下自学内容相关的课堂活动

课堂教学设计的目的有两个，一是高阶思维能力的培养，如知识的应用、创新、评价；二是学生核心素养的培养，如学生的信息技术能力、语言表达能力、问题解决能力、沟通协作能力、批判性思维能力等。现在课堂上有充分的时间让我们设计教学，让学生吸收知识、提升能力。

原则8：不是每堂课都适合翻转，选择最适合的部分翻转就可以

对于学生自学难度太高的知识点，不适合翻转；对于讲授与互动频繁交替的知识点，不适合翻转；对于更新很快的知识点，不适合做成视频。

寒假期间，你有打算设计你的教学，为下学期翻转课堂做准备吗？有什么问题或想法，欢迎留言探讨！

Ⅲ 小学课堂中如何操作运用翻转课堂，应注意什么

翻转课堂的教学模式在于改变学生的学习模式。为了充分发挥翻转课堂优势，要在小学阅读课堂充分融入翻转教学方法，借助多媒体设施设备等手段播放阅读相关的视频或者动画，调动学生的学习兴趣，让学习养成主动学习的习惯。

例如在学到《亡羊补牢》这篇阅读课时，教师可以让学生观看动画形式的教学视频，用生动形象的画面让学生更好的体会到阅读乐趣，教师可以借机提问：如果不及时修补羊圈会产生什么后果；从视频中得到什么启示；以亡羊补牢为例可以拓展到学生的生活中，如果学生不保护好自己的眼睛，那么过后补救还来得及吗。

如果我们现在不保护好环境，那么未来我们是否还有能力补救。通过一系列的问题来体会亡羊补牢的含义。积极的组织学生对课堂内容进行讨论，阐述自己的观点与体会，集百家之长，让学生的情感融人到课堂教学中，这样的发展脉络很容易被学生所接受，通过教学联系实际的手段，强化阅读意识。

在学习《想别人没想到的》这篇文章时，可以让学生扮演文章中的人物，将文章的情景移到课堂上，通过学生的现场表演，引出本次教学的重点，这样的翻转教学方式，节省了学生大量的反复阅读时间，突破了教师主动引导学生发现问题的模式，让学生从表演中学会总结，来完成教学目标。

“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

1、教学视频短小精悍

不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。

每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

2、教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显着的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。

用萨尔曼·汗自己的话语来说：这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。

这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

3、重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。

“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

4、复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。

学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

Ⅳ “翻转课堂”教学模式探究活动方案

为了确保工作或事情能有条不紊地开展，常常要根据具体情况预先制定方案，方案属于计划类文书的一种。怎样写方案才更能起到其作用呢？下面是我帮大家整理的“翻转课堂”教学模式探究活动方案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一、指导思想：

以科学的教育理念为指导，以推进素质教育为核心，以学生全面发展为目标，通过新优质学校的创建，积极开展教学模式改革实验，

继续探索基础型课程课堂教学的教与学的研究。重点从改变传统教学模式入手，以“翻转课堂”教学模式为抓手，让不同的学生在原有的基础上都能得到不同程度的发展，全面提高学生的综合素质，加深对优化课堂教学过程的认识。

二、活动主题：

活动主题：“翻转课堂”教学模式的探究

三、活动目标：

1.以“微课程”为载体，转变教师观念、形成浓厚的教研氛围，提高教师的教科研水平；

2.实现从“传统课堂教学模式”向“翻转课堂教学模式”转变，努力克服学生长期以来依赖老师“教”的学习习惯；

3.形成比较成熟“先学后教”（翻转课堂）的'课堂教学模式，打造适合学生发展的优质课堂；

4.通过研究探索“翻转课堂”教学模式，去认识什么是高效的数学课堂，初步形成我校的数学优质课评价标准。

四、活动时间 ：第一阶段xx年9月xx年2月

第二阶段xx年3月xx年12月

第三阶段20xx年1月20xx年8月

五、组织领导

组长：陈xx

副组长：汤xx

成员：何xx孙xx

备课组：汤xx汪xx

视频录制组：张xx（组长）何xx

宣传报道组：王xx（组长）席xx

注：

组别主备人备课人录制宣传

第一组汪xx汤xx何xx席xx

第二组吴xx张xx周xx刘xx彭xx

第二组丁xx阮xx王xx雍xx陶xx

第三组蒋xx尚xx张xx高xx陈xx

六、活动内容：

宣传、发动——选题、定人备课——磨课——录制视频——上课——评课——反思总结

1.选题、定人备课：10月20日——24日，本学期“翻转课堂”教学模式探究试点年级确定为三年级组，从本学期三年级数学教材中选出若干课题，先由三年级的丁婕、将广东、汪美兰、吴珊珊四位老师进行选课编写教案并设计视频最终需要表现的内容，备课组成员对所选课题做到提前备课，为磨课做好准备。

2.磨课：10月27日——31日，由备课组成员对四位老师的主备教案和录制视频最终需要表现的内容进行磨课探讨，并提出改进的方法和策略，进行二次备课。

3.录制视频：11月3日——7日，录制“微课”。

4.上课：分两个步骤：

（1）11月10日——14日，第一次试讲，主要目的是对各个环节的时间分配做测评，对学生“课前学习”的效果进行诊断，以及教师课堂教学层次进行梳理。

（2）11月17——21日，第二次试讲，面向全校公开教学，全体数学老师参加听课，特邀区数学教研员及本校部分领导参加。

5.评课：在每次试讲与最后面向全校公开教学之后，及时进行专题评课活动，通过教师个人自评、同行评议、专家讲评等形式将研究内容不断引向深入，使参与活动的每一位教师都有收获和启发。

6.反思总结：11月24日—28日进行集中反思，每人写出书面课后小结。针对我校本次开展的“翻转课堂”教学模式的优点和不足进行深入思考，对教学设计、教学效果以及通过此次活动使自己获得的收获进行总结和反思，进一步提高自己的科研、教学能力和思想认识水平，“在反思中提高”。

七．总结

对“翻转课堂”教学模式中存在的问题进行改进，总结并布置下一阶段工作。

备注：苏教版数学三年级（上）单元知识点

第一单元两、三位数乘一位数

第二单元千克和克

第三单元长方形和正方形（认识和周长）

第四单元两、三位数除以一位数

第五单元解决问题的策略（列表、画线段图）★间隔排列

第六单元平移、旋转和轴对称

xx年10月xx日

Ⅳ 数学课中如何运用翻转课堂教

1 翻转课堂教学

活跃课堂氛围，加深学生印象

传统课堂教学中，老师往往会将课下习题再拿到课堂上来带领大家从头讲到尾，不仅浪费时间，也不能很好地总结学生的具体个人问题点，少了与学生的互动，使得学生产生负面情绪。而在翻转课堂的实践教学中，学生占据主导位置，带着课前的问题，老师可先让学生进行简单的讨论，让学生与学生之间互相解答对方难题，促进沟通交流。然后教师可组织学生进行对视频中知识点与疑惑的归纳与总结，能使得学生理清知识点与学习思路

提高自主积极性，发展学生的创新性思维与批判性思维，也能使老师更直观更深入地了解学生的掌握程度，然后根据学生的表现制定一系列探究性问题，组织学生形成小组讨论，并加以适当的引导，让学生自主自由探讨，然后通过课堂练习巩固加强学生对知识点的掌握。翻转课堂为数学课堂提供了小组合作的机会，学生能够在小组合作中，加强与同学和教师之间的沟通，获得他人的意见和建议，在交流与沟通中，学生能够反复思考数学知识，有助于学生加深对数学知识的印象，从而在进行数学知识联系时，学生能够在脑海中构建完整的知识框架，提升数学知识的应用能力。

总结教学经验，反馈学生表现

翻转课堂是高中数学教学的重要环节之一。要想促进课堂教学效率的提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，以便对学生的学习状况作出反馈。因此，避免用统一标准要求学生达到教学要求。教学内容的不同必然伴随着对学习成果评价的不同，学生对不同教学任务的完成状况教师要依据实际情况进行考核评估，教师在开展最后评价时，要注意梯度，根据不同层次的学生完成教学目标的过程进行评价，让全体学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习数学的积极性。教师应当多采用一些鼓励、支持性的语言激发学生的学习兴趣。

例如，在某一具体的数学习题练习课上，成绩稍微好的学生思维能力较强，对教师布置的数学任务能够快速完成，教师对这一类学生要以训练数学能力为主，不断开阔学生视野，鼓励学生拓展思维，延伸数学知识;成绩中等的学生具备一些基本的数学习题操作，但是习题的拓展上可能存在困难，教师对学生进行评价时，应当采取鼓励、指导的方式，帮助学生不断树立学习信心，踏实上进，向前进步;成绩稍差的学生数学解题能力基础差，教师可以让成绩好的学生帮助这类学生，不断夯实基础，培养自主学习能力，实现学生之间的共同进步。

2 对“翻转课堂”的思考

一、课堂前利用教学视频，完成自我学习

在“翻转课堂”的教学模式中，教师一般是使用视频传授知识的方式，在课前通过网络将视频传送给学生，给予学生充分的时间，要求学生通过认真观看视频，完成自我学习。每节课后会专门有一个检测视频，针对本节课的知识点提出几个问题让学生进行回答，并要求学生将答案传送给教师。在这种让学生课堂前利用教学视频学习的方式中教学视频起到了师生间沟通交流的桥梁作用，学生通过视频完成自我学习，而教师通过学生对视频中问题的反馈来来了解学生的'学习程度、存在的问题，以便制定下一步教学计划。因此“翻转课堂”的教学模式对教学视频提出了很高的要求：第一，每个教学视频必须短小精悍。据调查显示，人的注意力在最初的十几分钟内是最集中的，过于冗长的教学视频会使学生注意力分散，达不到预期的目标。

因此每个教学视频必须将时间控制在十几分钟之内。也就是说要求一个视频对应着某一个问题或者某一个知识点，这种视频也具有很强的针对性，查找方便，而且视频教学还具有暂停、回放的功能，非常方便学生学习。例如，在讲到小学六年级上册《分数乘法》时，需要根据课本的知识点将问题导学、分数乘整数、分数乘分数、课堂总结、习题检测这几个部分各做成一个十几分钟的短视频，以这种短小精悍的视频提高学生自学效率。第二，教学视频要去除分散学生注意力的东西，使学生能高度集中。以前存在的一些教学录像中，大多都是有教师在教室黑板上板书进行讲解，其中的教师和教室都极大的分散了学生的注意力，因此“翻转课堂”中的视频只有老师的手不断写着数学符号，清晰明了，可以使学生注意力高度集中。

二、课堂上讨论互动，深入分析疑点

通过之前的教学视频，小学生进行了一定程度的自我学习，之后也或多或少的会对视频中讲解的知识点有一些疑问，同时教师通过学生反馈回来的问题的答案对学生的掌握情况和疑难点也有了充分的了解。那么如何解决这些问题呢?带着这些问题，教师和学生走进了课堂讨论互动的环节。首先教师可以重新提一下视频中的问题，然后提问一些在反馈时回答错误的学生，看学生是否发现自己哪里做错了，之后教师拿出自己之前总结的教案，对学生反馈时出现问题的重要知识点再进行详细讲解，并让相关同学进行练习，直到解决为止。

其次，教师也可以挑出一些问题让反馈中答对的同学给答错的同学进行讲解，增强学生之间的互动，并且加深会的同学对问题的理解。在解决疑点难点的过程中，教师应以学生为主，对学生进行一系列的引导启发，让学生们自己发现问题，改正答案。例如，当课上讨论到视频中的错误问题，“三角形三个内角和是多少度”时，教师可以拿出几个事先准备好的三角形模型，邀请一个回答错误的同学上台，用测量度数的量角器对几个三角形进行分别测量，通过亲身实践发现三角形内角和为180°。

3 “翻转课堂”的优势

1.有效实现分层教学

传统班级化教学模式下，教师一般沿用凯洛夫的“五段教学法”开展课堂教学，而学生的知识基础和理解能力是存在差异的，这导致课堂教学无法全面兼顾各层次学生的发展。但“翻转课堂”以微课视频的形式将基础知识传递给学生，学生在自学中可以根据自身情况把握观看过程，可以暂停，也可以反复播放，在课中教师也能针对学生的学习情况进行个性化指导，从而有效解决了分层教学的问题。

2.有效调动学生学习积极性

传统教学中，尤其在高中阶段，学生的课堂活动积极性不强，大多是教师提问，学生回答，学生参与互动的主动性以及回答的创造性不强，而“翻转课堂”模式下，课堂一般以“师问生答，生问师答，小组合作，共同探究”的形式展开，课前学生有充分的时间去发现问题、思考问题、总结结论，课中再将这些未能自主解决的问题或结论反馈出来，供师生共同探究，这样民主的课堂组织形式留给了学生更多施展自我的空间，结合教师的鼓励和肯定，学生参与学习的热情得到提升，也避免了学生回答不出问题伤及自尊情形出现，并且能够不断积累学生学习的自信心。

3.充分关注学生

“翻转课堂”中，课堂时间多数留给了学生去合作探究，从而使学生合作探究，使学生有充分时间解决自身疑难和为他人解决疑难，使知识在小组互动内化吸收，也使教师能够有更充分的时间去了解学生，更清楚学生的问题出在哪里，以便识别和跟踪学生的疑难，更好地指导学生个性化学习。这样一来，就让学生从传统学习的“只学不想”和“只听不做”的简单“模仿者”的角色转变为“学习的探路者”，也将教师“满堂灌”的课堂形象转变为“学习的引导者”。

4 翻转课堂教学模式的积极作用

有利于教学的人性化

翻转课堂教学模式把课堂教学转化为课外或校外，这为一部分在外实习的学生提供了学习方便。学生可以根据自己的实际情况，在工作之余到班级QQ群中观看我制作的数学教学视频，观看的时间和节奏完全由其本人掌握。如果一遍看不懂，可以重复观看，也可以快进和倒退，自己把握学习进度。对于在校学生，除了可以在班级观看教学视频，也可以在宿舍电脑上观看视频。对于不理解的知识点可以通过QQ群、留言板等媒体与同学或同伴交流互动。对于同学解决不了的问题可以通过网络反馈给教师，教师可以帮助学生及时解决问题，避免学生问题积累和拖拉的现象。教师在课上和课外，在线上和线下都可以对学生实现一对一辅导，可以随时随地与学生交谈，及时掌握学生的学习情况，及时督促学生，学生因此感受到自己被关注，会更加积极地投入学习中。

有利于融洽师生关系

在数学翻转课堂教学中，教学活动的设计应有利于促进学生的成长和发展。教师首先要让学生根据自己的爱好选择探究性题目进行独立解决，并指导学生通过实际任务来构建知识体系，真正做到“以学生为中心”。然后，教师根据学生的成绩、性格、品质等特点进行分组，并指定探究性题目，进行探究活动。学生可以随时提出自己的观点、想法和建议，小组成员通过交流、互动共同完成学习任务。在这个过程中，教师应随时洞察每个小组的探究情况并及时给予指导。在翻转课堂教学中，教师真正成为与学生互动交流的良师益友。

有利于教师业务水平的提高

在翻转课堂教学过程中，对于重要的知识点或重要的题型解法一般都要做微视频或微课件，虽然设计一段微视频只有5～10分钟，但那却是一个知识点的浓缩与精华，需要我们用精练的语言、生动的形象来展示，同时还要保证语言的逻辑性和严谨性。所制作的微视频或微课件还要发在网上，这就对制作质量提出了较高的要求，教师必须对教材、对知识有深度的了解与认知，那么在这个过程中，教师无论是信息技术水平还是教学业务水平都会得到大幅度的提高。记得我在开始做《等差数列的前n项和》的动画式微课件时，要花十几个小时，但现在我制作一个微视频或微课件，只需要一节课时间。

Ⅵ 关于翻转课堂，应该怎么实施

引言：现在人们都非常重视教育上面的问题，所以很多学校都实施了比较新的课堂模式，来帮助学生更好的学习。其中最新的课堂模式就是翻转课堂，所以到底应该怎么实施呢，接下来跟着小编一起去了解一下吧。

所有的课堂模式以及现在的翻转课堂以及微课课堂都是为了让学生学习能力有所提高，这个时候促进学生的学习能力是非常重要的。首先我们要懂得让学生知道一个原则，循序渐进，对于不同的学生有不同的设计方案，让学生学习的知识有所理解，这样才是最好的学习方式。而且学习的内容不要过于复杂，让学生懂得理解，这才是最重要的，首先要让学生在快乐中学习，在游戏中学习，这样的学习效果是最好的。

Ⅶ 如何开展高效的翻转课堂教学

翻转课堂教学模式的优势
1．“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2．“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。
3．“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
三、翻转课堂不是什么？
1．不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
2．不是视频取代教师。
3．不是在线课程。
4．不是学生无序学习。
5．不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。
6．不是学生在孤立的学习。
四、翻转课堂是什么？
1．是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
2．是让学生对自己学习负责的环境。
3．老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。
4．是混合了直接讲解与建构主义学习。
5．是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
6．是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。
7．是所有的学生都积极学习的课堂。
8．是让所有学生都能得到个性化教育。
五、翻转课堂的定义：
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，教师如何形成学习文化。关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
翻转课堂实施过程中的挑战。
(一)学校作息时间安排问题
1．国家一直在强调实施素质教育，为学生减负，但限于中、高考的升学压力，很多学校仍以应试教育模式帮助学生努力提高学习成绩。因此，实施翻转课堂这种需要学生在课后花费大量时间的教学模式，需要学校在教学时间安排上予以支持。
2．在翻转课堂的教学中，教师不应占有学生晚上学习时间，应该让其有空观看教学视频。对于不上晚自习的学校，教师要严格控制作业量，学生课后的主要学习任务是观看教学视频和完成少量的针对性练习。对于需要上晚自习的学校，在晚自习的期间教师也不要讲课，让学生在自习课完成翻转课堂的课前环节。
（二）学科的适用性问题
目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，如政治、历史、语文等人文类课程，在授课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。
那么，如何在文科课程教学中应用翻转课堂模式？
这个问题的解决办法是对文科教师的一个重大挑战，那就是提高教学录像的质量，引起学生的思考。通过教学录像概括课程中所讲授的基本知识点、阐述相关理论，让学生在课后查阅资料并进行思考，然后在课堂中与教师、同学进行交流探讨，逐步深化理解。重庆聚奎中学高中在语文学科实施了翻转课堂教学，在《短歌行》诗歌鉴赏课中，教师收集了影视作品中的视频片段、名家朗读，做了针对这一课的导学案，视频课中除了对诗歌内容本身的鉴赏，还介绍了曹操招揽、爱惜、尊重人才的一些实例。最终，翻转式教学取得了不错的效果。
因此，对于不同的学科，教师应该采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈情况推进教育改革。
（三）教学过程中信息技术的支持
翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。
网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学负面因素之一。
在实施翻转课堂教学时，学校要通过各种途径解决这一问题，例如配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放。
教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响：
从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持，不同学科的录像设计也会有不同的风格。实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的发布范式，为后续教学视频录像提供经验。流程化的发布过程是麻省理工学院开放课件运动成功的重要因素之一。此外，翻转课堂成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要，其中涉及到教学平台的支持。前文中提到的艾尔蒙湖小学采用的开源Moodle平台作为交流工具便是不错的选择之一。教师可以根据自己对教学活动的设计选择不同的课程平台。
（四）教师专业能力的挑战
将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。加强对教师信息素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中要引导学生积极的进行理论前沿翻转课堂教学模式研究。
六、翻转式教学模式给教师的启示。
1．要教会学生利用自由支配的时间
给学生提供自由支配的时间，并不是说让他们有可能爱干什么就干什么，放任自流会养成无所事事、懒散疲塌的不良习气。
要尽可能做到让有趣的、使学生感到惊奇的东西，同时成为学生的智慧、情感和全面发展所需要的，必不可少的东西。
阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地，而学校应当成为书籍的王国。
2．要使知识“活起来”
应努力做到，使知识既是最终目的，又是获取新知识的手段或工具。要使知识在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生之间的相互关系中活起来，在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中活起来
七、让学生进行独立的脑力劳动----研究性学习。
要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维具有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质。
教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。
学生通过研究性的学习法去证明一个解释和推翻另一个解释，在这种情况下，知识就不是消极地掌握的，而是去获取的，即靠积极的努力去获得的。因此，这种知识就能变成信念，学生也会更加的珍视它们。
八、“两套教学大纲”发展学生思维。
第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；
第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。
尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景。只有当学生进行思考的时候，他才能掌握好教材。我们需要考虑的是，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象。