1. 做数学粗心做错的应对方法
在孩子做作业或考试时，常发现孩子做数学题马马虎虎，错很多题，深感痛心，究其原因发现孩子做数学题马虎的原因是多方面的。我在这里整理了相关文章，快来看看吧!
做数学粗心做错的应对方法
1.错题集。
给孩子一个“错题集”，让孩子把每次作业中的错题抄在错题集上，找出错误的原因，把正确的答案写出。这实际上是一个错误“档案”，孩子分析错误的原因多是马虎，有利于认识错误的危害，下决心改正。错题集是孩子自我教育的好办法。
2.草稿不要太草。
不少孩子马虎是从草稿开始的。所以家长要教育孩子草稿不要太草。从草稿开始就要严肃认真。这有利于克服马虎的毛病。
3.不要依赖橡皮。
橡皮是造成马虎的一个根源，反正错了可以擦，于是错了擦，擦了错，孩子不在乎。家长如果限制孩子使用橡皮，错了不许擦，孩子就会认真一点。“三思而后行”，想好了再做，争取一次做对。
4.学会自检。
有些家长总怕孩子错题，得不了高分，于是天天给孩子检查作业。这样做使孩子养成了依赖心理，反正错了妈妈能给检查出来，所以做题时马马虎虎。家长不要给孩子检查作业，让孩子养成自检的习惯。错了又没检查出来，就让他不及格。这样他才能认识到马虎的危害。有了自检的能力，马虎的毛病才能克服。
5.让孩子考家长。
让孩子出题考家长，孩子很感兴趣，他们会成心出些容易错的题，把家长考住。家长成心马虎，让孩子批评，这时对孩子也是一种教育，将来他们做题时也会防止马虎。.
小学数学教学优化策略
一、小学数学教学现状
(1)教师在教学时使用的教学方法不恰当。
教师在上数学课的时候，由于受传统教学理念的影响，很多时候都是采用“满堂灌”的方式，不注重学生是否对这一知识点理解透彻了，很多学生没有真正地把握这一知识点，但是教师却没有给予足够的重视，这也使得他们的数学成绩逐渐落后，这样的后果也导致了学生逐渐失去对数学的学习兴趣，进而也就导致了学生学习数学知识的积极性也不高。
(2)仍然受应试教育的束缚。
自古以来都受“书读百遍其意自现”的教育思想的影响，而且这一教学思想也一直延续到当下的课堂教学当中，尤其是小学阶段的数学课堂当中。在应试教育的影响下，有一些数学教师在课堂教学当中仍然采用着“复习、学习”的单一循环模式，让学生死记硬背掌握一些数学知识，很多学生也只是知其然不知其所以然。部分教师认为学生只要能解答出问题就算掌握了所学的知识。尤其是在数学教学当中，很多教师都要求学生死记一些公式定理，却不重视用一些较为通俗易懂的方法对结论进行必要的解释，导致了本来有趣生动的数学学习变为一个比较枯燥乏味的记忆背诵公式定理的过程，这样教育出来的结果则是学生应用数学知识的意识薄弱，很难真正地提高他们学习数学知识的兴趣，在很大程度上阻碍了学生综合素质的提升。
(3)教学方式单一。
新课程理念倡导中，教学方法则是改革的重点。但是就目前的小学数学教学情况来看，教学方法并没有进行突破性的大变动，还是以传统单一的教学方式作为主要的教学模式。教师在课堂上仍然扮演着“演说家”的角色，学生在下面紧张地听教师的讲解，做笔记，这样也使得学生缺少一定的锻炼与思考的机会。学习数学知识仅仅是一个简单的记忆过程。这种教学方式显然是不利于学生思维健康成长的。
二、应对措施
(1)转变固有的教学观念，扎实备课环节。
在新的教育理念的影响下，过去传统的一些教育教学思想也逐渐不能适应当下的教育教学模式了。作为新时代的一名小学数学教师，一方面需要以全新的教育理念来武装自己，不断地加强自身的业务学习以及专业进修;另一方面，也需要及时地走下高高的讲台，放下身段主动走近学生，和学生打成一片，及时地了解学生们的真实想法与实际需求。建立起良好的师生关系，这对于高效率的课堂教学是大有益的。常言说：要想给学生一杯水，教师就需要一缸水。这句话也强调了备课在教学当中的重要性。备课可以说是提高数学教学质量的基本前提，数学教师在备课环节上所花时间的多少都会对课堂教学效率产生直接的影响。俗话说“教学有法无定法，贵在得法”。作为一名数学教师，要完成教学大纲中规定的教学任务，同时也要锻炼学生的智力，培养他们的学习能力，这就需要教师充分做好备课环节。基于此，教师需要做的就是认真钻研教材，明确教学的目的与要求，要真正地做到心中有数，有的放矢。使得数学课堂教学真正地达到“善教者学艺而功倍，不善教者学劳而功半”的效果。
(2)创造性地使用教材。
新课程改革以后，小学数学教材对培养学生的实践能力、自主探究能力和合作交流能力等方面给予了足够的重视，教学内容也不仅仅是单纯地传授理论知识了，其中包含着的信息更加的丰富多样、开放且多元化。教师在讲课之前，需要做的就是认真地钻研教材内容，熟练地掌握教材传达的一些有用信息，创造性地使用教材多向学生传达一些数学知识，而不只是单纯地教教材。例如，在探究数学知识的过程中，可以借用图片、声音相结合开展多元化的教学方式，把学生的积极性都激发出来。此外，教师在设计一些问题的时候，也是需要设计一些具有代表性的而且还能够引发学生思考的有价值的问题，多给学生留出一些思考的时间，对于一些比较难的问题，教师也可以适时地给予点拨，拓宽学生的思路，学生们也能够在教师的帮助下掌握更多的知识。
(3)借助多媒体等电教手段辅助教学。
2. 数学作业批改后有错题如何处理最好
有效的作业批改，有利于改进教师的教和学生的学的方法，能够帮助师生及时矫正和补漏，巩固课堂教学效果。
一、书写做到规范化
好的学习习惯是在平时养成的，学生的作业也不例外。对于学生的作业，要注重学生作业书写要规范，字迹要工整，书写态度要端正。注重作业书写形式要规范，按照例题解答过程书写，对答语部分，要求学生把话写完整。要求学生作业书写规范化，教师批改学生的作业更要规范化。红勾占一格，打在题目右下方，上下各题所打的勾要大小一样，位置固定上下在一线上，注重美观。给学生作业的等级、评语及批改日期，书写均要字迹工整，给学生以榜样示范，这样学生才能把作业书写工整、规范。
二、符号化约定错题
小学数学作业批改符号，对的打勾，错的打叉，这是多年来形成的共识。我想，为了保证学生学习数学的自尊心不受伤害，保证学生数学作业本的整洁美观，对于学生做错的题目，不要打一个红叉，而应采取与学生约定俗成的方法解决。我在处理学生数学错题时，整个题目方法错了，这道题我用符号“？”表示；错了部分步骤，我用横线画出来。这样做让学生有目标地去查找作业错因，且作业本子整洁美观。
三、作业评价激励化
对学生数学作业的批改，不仅要写上“优秀”、“良好”、“及格”等级完事，还应注重对学生作业态度、作业习惯、创新算法方面及时给予激励的语言评价，这样有利于激发学生学习数学的主动性，有利于培养学生学习数学的爱好。
四、错题科学处理
对于学生做错的数学题，应要求学生除了在课堂作业本上订正，还必须备有专门的“数学作业错题集”，把错题写下往，分析做错的原因，弄清错误症结所在，然后再在旁边订正，写出正确的解题过程。这样，学生在头脑中经过思考，主动订正，对错题错在哪有了深刻熟悉，便于矫正学习中的不足之处。同时，作为数学老师要像语文老师批改作文那样，备有“数学作业批改记录簿”，把学生的错题记下来，写出学生做错的原因。这样做，便于教师积累数学教学经验，更利于教师对学生作业的总结。这样做对教师的以后教学有很大的帮助作用。由于，学生错题形成原因往往是共性的，今年的学生这道题会这样错，以后的学生学到这个知识时，还会产生同样的错误。
五、批改时间课堂化
学生是学习的主人，在数学课堂上，应尽量让学生在课堂内完成作业，尽量做到当堂作业当堂批改完毕。这样，对于学生做错的题目，便于及时让学生订正，便于进行个别辅导，教学中存在的题目便于在课堂内解决。长期坚持，便于学生养成良好的作业习惯。
3. 求问如何对待数学作业中的错误
一、充分利用学生的“小动作”,点亮整个“心空”
“金无足赤,人无完人”,再好的学生难免也有不足之处,再差的学生身上也有自己的优点,及时捕捉学生的闪光点进行因势利导,使他们产生积极的情感,从而以点带面促使学生的全面进步,这是班主任工作至关重要的一环。对学生要善于表扬,只要表现良好,不论多么细小的琐碎之事,都要加以表扬。记得有一回,我无意中看到班上一位女同学在下课休息的时候,主动地将同学摔倒的板凳扶起。第二天晨会课,我热情地表扬了这位同学。虽然是一个小小的赞扬,但它带来的影响却是巨大的。因为以后的课桌椅一直是那么整齐,就连大黑板、小黑板也都一直擦得那么干净,摆得那么整齐。
班主任如果能及时抓住每一个学生的闪光小动作进行表扬鼓励,或许这个闪光点的光芒会照亮每一个学生的心灵。
二、充分利用学生的优势,找准智能最佳点
要使自己在事业上获得成功,对人类做出尽可能大的贡献,就必须发挥自己的优势,找准智能最佳点,那就像找到蕴藏丰富的油田,钻机越钻越深,汩汩的石油喷射而出;反之,选择自己的薄弱点,那就如在没有油层的地方打油井,哪有不失败的呢?愿我们班主任从奥期特瓦尔德的成功中汲取经验,努力地去发现学生的智能最佳点,充分发挥他们的优势,为莘莘学子的成才找准方向,找到含量最高的“油田”,让他们的聪明才智为人类的伟大事业作出最大的贡献!
三、充分利用细节处理,做到“防患于未然”
要获得学生的第一手资料,就要事事留心、时时注意。多年在低年级教学让我养成了勤于观察的习惯,在课堂上我观察学生的情绪表现、注意力状况、答题的正误和角度、眼神与说话的语气;在开展的各项活动中我观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念;在家访中观察学生的家庭表现、家长对子女的要求和教育方法,等等,有的放矢地进行引导和教育。
吴欣彤在刚开学不久就表现出了极强的班级管理能力,因而各位任课老师都推荐她当班长,我呢,也就选了她。可是一段时间后,突然接到一个家长打来的电话,他说:“老师,你们班级的小班长在管理班级的时候方法有些不得当啊!请您查一查好吗?”经家长一提醒,我也感觉到了最近班级气氛有点不对,开始留心观察她和部分大小干部的表现。这一观察发现问题还不小,班级的小朋友似乎对她有很大的看法,一捕捉到这个讯息,我就时不时的到班里转转,常常和一些学生聊聊,了解他们的心理状态,也观察到吴欣彤几次处理同学的矛盾有动手现象,我主动找吴欣彤谈心,及时把同学们的想法告诉她,并指导她行之有效的管理方法,她是个挺聪明的孩子,一学就会,一段时间后,班级又恢复到了原先的和谐。
可见班主任还得是一位细致观察家,勤于观察,目光敏锐,能从学生的一举一动、一言一行,甚至是极微小的情绪变化上感知学生的思想和心理状态,把握偶发事件的萌芽,及时采取针对性教育和防范措施,使班级朝良好的轨道运行下去。
四、充分利用细节,架起“家校桥梁”
一天,体育课还未上完,突然听见班长在大喊我的名字。我连忙奔到操场,一看,呀,不好!汤昭富的头上、身上全是血!我马上用餐巾纸捂住伤口,可鲜血还是止不住地往外流。于是我当机立断,带上汤昭富就上医院。止血、消毒、麻醉、缝合、上药、包扎、打针……汤昭富这孩子很坚强,没哭。我又通知其家长马上来医院,并说明了情况。当家长得知事情原来是上体育课,同学们在自由休息时,汤昭富拿了一块大石头往篮球柱子上砸,结果石头却反弹回来,正好又砸到了他的头上。其家长虽很心疼,但没有责怪我,反到感谢我的关心。事后,我叮嘱所有的学生都不能再随便扔石头,也算是亡羊补牢吧。是啊,安全责任大于山。班主任的工作千头万绪,剪不断,理还乱,也许,一些事故就在不经意中发生。我们做班主任的,时常应有忧患意识,警钟常鸣。
有时,教育过程中班主任老师的某一个未被注意的细节,恰恰就像一缕阳光,可以穿越阴霾,在孩子的心灵上折射出最美丽的光芒。班主任工作中的细节,就像那一缕缕的阳光,交织在丰富灿烂的生活中,让孩子们可以享受到教育的光辉。 批改作业是每个教师的一项常规工作，是对课堂教学的反馈和延伸。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。因此，作业批改的技巧也是一门学问。 平时，数学作业的批改，老师们习惯于用“√”、“×”来评判正误，采用等级制评价。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但也存在枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力的问题。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。小学生犹如一棵棵幼苗，经不起风吹雨打，他们需要的是老师的精心呵护，单纯的用“√”和“×”来评价学习水平，影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，本人认为在数学作业批改中引用评语将对学生的学习态度、学习方法、学习习惯、师生交流都有举足轻重的作用： 一、引用评语能促进学生端正学习态度 教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心，自尊心，集体主义感等等。”对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语，积极引导，能促进学生端正学习态度。如：“知识就是力量”、“与知识交朋友吧，他会让你变得更棒”；有的学生很聪明，就是学习态度不端正，缺乏自制力，作业随便马虎，成绩也就平平常常，对于这种情况，就告诫他们：“一份耕耘，一份收获”、“你的聪明令同学们钦佩，只要多一份努力，什么知识都能既快又好地学会，老师相信成功一定属于勤奋的你！”这些充满老师关爱与鼓励的评语借助作业本在师生间的传递，既沟通了师生感情，又使学生明确了学习目的，端正了学习态度，增强了学习的自信心。 二、引用评语能激发学生的学习兴趣 恰当的评语可以激发学生的学习兴趣，强化动机。学生作业做得既快又好时，除了打“优☆”外，再加上如：“你真棒！”、“做得好，真聪明！”、“真好，争取更好！”这样的评语让学生得到充分的肯定，从而激发学生进一步学好数学的积极性；对作业质量差的学生要尽量去发现他们的闪光点，以鼓励的口吻调动他们的积极性，如：“再仔细些，你准行！”、“你是个漂亮的孩子，你能‘字如其人’吗？”、“看到你的进步，老师非常高兴，祝贺你！”。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。 三、引用评语能培养学生形成良好的学习习惯 用评语对学生进行恰当的学法指导，可以使学生形成正确的解题思路和方法，进而帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。 这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用，使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试。同时教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关，对错分明谆谆教导，这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。 四、引用评语能和学生进行思想的交流 数学作业中的评语还是师生交流的好平台，老师可以把想对学生说的话写下，也可鼓励学生将学习和生活中的问题写出来。有一位学生，在作业后面写了一段话，“老师，我要上舞蹈班，又要补英语，还要学唱歌，还要跟表姐玩，能不能不抄题目？”看到这，我有点心酸。但还是硬下心来，给她回了一段话：“老师是这样想的：第一，你的字写得很漂亮，老师喜欢看你的作业。第二，抄题目有助于你对题意的理解。你能克服困难吗？”后来她的作业做得更好了。这件事，班上的同学谁也不知道，既维护了学生的自尊心，又取得了很好的效果，还为师生间建立了良好关系，可谓一举数得。 俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”在作业后加上适当的评语，体现了一种人性化的思想。学生看到会觉得老师对自己是真的关心的、在乎的。作业评语如鲜花和小草点缀着学生们那繁忙而单调的学习生活，似涓涓细流滋润着学生们那干涸而焦裂的心田，使学生和作业都“活”起来。实践也证明，数学作业批改中使用评语,可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。这种评估方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。
4. 对学生学习中出现的错误教师应采取哪些措施
教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教育资源则是在课堂中产生的。这其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一种教育资源。素质教育发展到今天，仍存在着因学生数学作业做错了，就罚抄作业10遍、20遍；学生在课堂上回答错了而遭老师斥责的现象。俗话说：“金无足赤,人无完人。”作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。下面，就结合我的教学实践谈谈我的做法：1、允许出错，保护自尊心；正确引导，增强自信心。新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 而良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。 “错”作为一种教育资源，只要合理利用，就能较好地促进学生情感的发展。面对学生已出现的错误，教师应换位思考，多站在学生的角度替学生想想，想想学生此时的心理状况和情绪。因此，我告诉学生：“失败乃成功之母，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功。”教师还要引导学生在反思中发现自己学习中的不足，帮助学生分析错误原因，找出正确的解题方法。在教师的正确引导，鼓励下，学生在错误面前敢于正视错误，锤炼自我，增强战胜困难、学好数学的信心，并做到“亲其师而信其道”，逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格，以及良好的学习品质。2、巧用错误，培养学生的发现意识。学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师如何利用错误这一资源。上面的例子中，我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。 3、巧用错误，培养学生的创造性思维。教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教育资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，这是深化认识，培养学生创造性思维的有效办法。
5. 如何对待数学课堂上学生的“错误”
回龙镇中心学校 钟桂琼
在学生的学习过程中，错误随处可见。但是，在对待学生的错误方面，由于不同的老师对这个问题的认识存在差异，往往会出现不同的处理方式。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。我们要善待学生的“错误”，抓住这种数学教育契机，让错误变成宝贵的教学资源。那么，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢？在我看来：
一、把错误变成宝贵的教学资源
德国心理学家贝里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”是的，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，可以在课堂教学中运用形形色色的“错误”资源，让学生在思索、讨论中展现多姿多彩的课堂。
1、搜集错误，分类整理，发现有价值的资源
“数学学习与学生的身心发展”研究表明：每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。当然，不同的个体所犯的错误是不尽相同的，也不是所有的错误都是有价值的。因此，老师搜集，整理，发现就是一个必不可少的过程。在课堂教学过程中，有经验的老师还能故意制造一些美丽的错误并主动呈现错误，引导学生从自己的认识角度，凭借自己已掌握的数学知识找错、知错和改错，让学生产生强烈的纠错欲望，让学生在“尝试错误”的过程中比较、判断、思考、甚至引发争议。
2、诱导错误，引发深思
教师应善于恰当设置一些 “陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，使其“上当”，当他们落入“陷阱”而还陶醉在“成功”的喜悦中时，指出他们的错误，并通过正误辩析，让他们从错误中猛醒过来，记取教训，往往能收到“吃一堑长一智”的效果。由于高度的情感反差，伴随着明显的正误对照，自然给学生留下深刻的印象。
二、把错误当做学生成长过程中的台阶
叶兰教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。” 课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。同时教师也要独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，变学习错误为培养学生创新思维的契机，才会看到错误背后的成功，让其发挥出应有的价值，折射出灿烂的光芒。
1、善待“错误”， 显露思维
着名教育家卡尔.威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。学生学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身,具有特殊教育作用的学习材料。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 当学生在课堂上出现错误或产生问题时，作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。教师要从学生的视角看待这些错误，让学生坦诚自己的想法，耐心倾听他们的表述，不轻易否定学生的答案，错了允许重答，答得不完整允许再想，不同的意见允许争论。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。这样学生在教师的正确引导及鼓励下，在错误面前敢于正视错误，挑战错误，增强战胜困难、学好数学的信心。
2、关注“错误” ，引导辨析
古人云：人非圣贤，熟能无过。在课堂教学中，学生对知识的理解会出现各种各样的错误，有的老师在学生出现错误时，采取“马上制止”或“立即纠正”的方法，但这样做却不能达到防止错误的目的，也忽视了错误的价值。《课标》指出：数学课程的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。以学生的真实错误为教学内容，让学生通过 “尝试错误”的活动，把解决问题的主动权还给学生，引导他们比较、思辨。让他们自己明确产生错误的原因，知道改正的方法，体验知识的内在联系与区别，形成系统，避免以后不再犯类似的错误。
三、把错误看做一面反思的镜子
从心理学的角度来说，反思是指自己思维和学习、工作过程中的自我意识和自我监控。反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。在新课程实施中，教师需要成为反思型教师，学生需要成为反思型学生。反思是一种习惯和意识，不断的反思，才会不断地进步。“教学相长”提醒我们要学会反思错误，师生在课堂中共同成长。
1. 学生反思，完善认知结构
反思是数学的重要活动，是数学活动的核心和动力。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须有一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反思作前提。在实际教学中，教师应帮助学生树立纠错追因意识，把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效。我要求每位学生都准备一本“错题集”，这是一条很好的培养学生反思习惯的途径。每个人在做数学习题时，都会出现这样那样的错误，把这些错误记录在一本专门的本子里。我定期从学生的“错题集”中选出有代表性的错题，在课堂上进行剖析，这样不仅可以培养学生批判性数学思维品质，又可以完善认知结构，形成系统。
2. 教师反思，促进专业成长
杜威曾说过：“失败是有教导性的，真正懂得思考的人，从失败和成功中学得一样多！” 课堂上，有些学生的错误是你根本预料不到的，有些错误在课堂上来不及处理的，在课后要静静地反思，教师要根据学生在课堂中学习新知所表现出来的错误，审视自己，进行反思，发现不足之处，采取及时有效的方法进行调整，修正自身的不足之处。同时，通过写教后小记等形式获得反馈信息，进而在以后的教学过程中不断优化反馈策略。反思是为了更好地解决教学中的失误。寻找存在的问题，发现留下的遗憾，是教师自我教育、成长的最佳途径。
总之，数学错误随着数学学习的开始也产生着，对于错误，我们要站在数学价值的角度上重新审视，灵活的运用于数学教学当中，发挥数学错误最大限度的作用，挖掘内在的“闪光点”。
6. 小学数学作业如何处理经验谈
作业是学生学习的一项经常性实践活动,而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程,也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子,或者说是师生交流信息的一个窗口。通过批改作业,教师能够及时了解学生掌握知识的情况,促进学生进一步巩固基础知识,培养学生的智能,矫正学生学习过程中的失误,弥补知识的缺陷,激发学生学习数学的兴趣和热情,促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。另外教师可以通过此窗口获得信息,及时反馈,调整教学,提高数学教学质量。因此,作为教师,了解小学数学作业批改的方式和原则是极为必要的。
一、小学数学作业批改的方式.
(一)学生当堂自我批改
长期以来,旧的教育模式给我们以批改作业纯粹是老师的事的印象,这其实存在极大片面性。因为作业的批改离开了学生,充其量也就是检查与被检查的形式,而学生当堂自我批改则克服了形式主义的弊端，直接进入作业判断、作业修正的有效学习状态,以强刺激方式使学生对学习中的不足和知识的缺陷以及公式、法则、定理、定义等相关知识点加深理解和巩固,以达到作业批改的真正目的。一般做法是,对于基本练习和基础训练作业,学生作业后,指定优生讲解答案,其他学生自行批改。同时在鼓励实事求是的气氛中了解学生完成作业情况,对某些知识障碍适时展开讨论,最后由学生自己解决问题,课后还要统计检查作业的情况。
(二)教师当堂巡回批改.
一般来说,教师批改作业大都是在课后进行的,由于每个教师同时教授几个班级,而这几个班级相同课时的作业也是相同的,所以课后批改具有很大随意性,不利于及时发现不同班级各自不同的共性问题,延伸了错误的强化过程甚至直接影响错误的纠正,因此教师当堂巡回批改显得异常重要。在学生课堂作业期间,教师巡视了解作业大体情况,做游动式无规律批改,对一些进行顺利没有错误的题目作肯定批改;对一些只有书写粗心和格式错误的题目作指导性批改,而留下存在知识性错误和思路错误的题目不作批改,提醒启发学生立即订正,并让学生做上记号,以便在复习时引起重视,课后再作较小量的集中批改。这种批改形式不仅可以减轻课后批改的负担,及时了解学生作业的真实情况,而且较高的正确率可以培养学生作业的信心,调动学生作业的积极性。
(三)教师重点当面批改
由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平的差异,因此无论在数学学习还是在作业过程中,都会有学生存在障碍。对待作业错误率较高的学生,采用当面批改方式会收到很好的效果。这要求教师对学生的基本状况极为熟悉,对每次教授的内容心中有底,对差生可能出现的作业问题作预见性准备。教师当面批改作业可以在课内课外同时进行,课内进行是帮助差生及时解决问题,加强对所学知识的巩固,课外进行则是有侧重点有针对性地补差。为保护差生的自尊心,提倡教师定时到班里面批,也可以以个人、团体形式面批,只是注意的范围要相对集中。教师”边批改一边讲解、纠错,使差生明确知道错在何处、错误原因及正确解法,并要注意发现差生的思维火花和作业进步,给予充分肯定和鼓励,激发差生的学习兴趣。
(四)学生当堂互相批改
课堂作业后,学生通常处于一种等待评判的被动状态,不利于对作业进行深层次的理解巩固,而学生当堂互批则可使全体学生都介入到作业批改过程中,极大地调动了他们对作业批改的热情和关注。通过互批,学生既可了解自己作业中的问题,又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法,锻炼提高其改错和辨析能力。教师可把答案公布在黑板上,让同桌或前后左右的学生组成批改学习小组,交换作业互相批改。批改可在学生随时切磋研究中进行,提倡集体讨论,通过小声交谈、询问、征求意见等提高批改质量。批改完后,由作业者去审查,提出异议再进行讨论,这样可以充分发挥群体效应,使信息多方位流动,有助于达到鼓励学生积极思考和奋发努力的目的。
〈五〉重点批改和部分批改
重点批改就是把全部作业收上来后,只批改一部分列为重点的学生的作业，其他学生不批。至于什么样的学生被列为重点,要根据实际情形来确定。比较简单的作业,较差生可列为重点;准备讲评的作业,好中差学生皆要选择批改到;在选拔比赛前,好学生可列为重点。重点批应与面批结合起来,对不同对象采用不同批改方法。如对优等生要"吹毛求疵""求全责备",使其知不足,鼓励他们的发散性思维;对中等生重在"点化开导",帮助理清思路,总结规律,强化对基础知识、基本技能的掌握;对差生则应"关怀备至",用教师的"雪中送炭"之情去唤起他们的上进心,通过必要的补讲开导,帮助他们完成数学作业,给以满分鼓励以增强学习兴趣。当然被列为重点的学生要不断更换,有计划地分期分批地安排,一学期最好每个学生都能轮到一至两次。部分批是指每次只批一部分抽到学号的作业,这次批单号的,下次批双号的,也可以只批一至二组的作业,逐次轮流,另一种是从作业题中选择几题全班批改,只要统筹兼顾也能收到很好的效果。
二、小学数学作业批改的原则
(一) 及时性原则
我们都有这样的体验,当刚刚做完一件事的时候,就十分迫切地想知道它的结果。学生不管是差生还是优等生,测验考试后都急切地想了解自己的答案是否正确。这种现象心理学称之为"即时确认"。根据学生这一心理,在学生完成作业后最短的时间里,教师应及时对作业做出评定。因为当学生及时得到学习结果的反馈信息时,他们就能在印象鲜明,记忆犹新的情景中,对自己的学习活动做出调整和矫正。事实上心理学家曾经做过分组解题实验,有的组每日告知做题结果z有的组每周告知做题结果;有的组不告知结果。一段时间后分别进行测查,测查后再调换告知与不告知的做法,结果表明,原来成绩提高的组下降,而原来不理想的组成绩很快提高。由此可见,每日及时评改作业可以提高练习效果。
(二) 思路性原则
思维教育是数学教学的潜在目的,所以教师在数学作业批改的过程中,不要把重点放在判断答案是否正确上,而要把注意力放在分析学生的解题思路上。结果错误,但思路中有合理部分,应该肯定其合理的部分,指出不足之处;结果正确,但思路不清,应让学生重视起来并认真思考。因为解题的策略、过程既反映着学生知识掌握的情况,同时又反映着学生的思维水平。
如有这样一则例子,三个学生解同一道题:0.99一(0.1一0.01)×0÷0.99。其解答过程分别是:①0.99一(0.l一0.01)×0÷0.99=0.99一0.09×O =0.99-0=0.99； ②0.99一(0.1-0.01)×0÷0.99=0.99一0.09×O ÷0.99=0.99-0=0.99；③0.99一(0.1一0.01)×0÷0.99=0.99-0÷0.99=0.99。
教师批改时显然不能只看答案,因为他们的得数完全一致。①的运算顺序是错误的,说明该生基础知识有欠缺;②按部就班地按级计算,结果正确,循规蹈矩但思路平平;而③在处理(0.l一0.01)×0时,显然有独到之处,思路最佳。由此看来,教师批改作业时,必须重视那些深层次探索研究的学生的解题思路,有针对性地给出恰如其分的评析,这样可促使学生作业时思考最优解法,有利于培养学生解题的合理性和独创性,有助于培养学生思维的灵活性和深刻性。
(三) 启发性原则
所谓"批改"数学作业,包括"批"和"改"两项内容。而事实上具体操作一般是重批轻改,这不符合作业批改的启发性原则,因此当学生作业中出现问题时,教师不能只作简单的判断,而应该注意运用多种手段启发学生,引导学生自己发现错误并纠正错误。现代的数学教育已经把思维训练作为数学教学的目的之一,把发展学生的思维能力作为中心任务,因此,在批改作业时要注意引导学生的思维,让他们有所发现和收获。这一原则要求教师在批改作业时,尽量不打"×"号,而打"?"或画浪线,同时适当加上启发性的批语。如:"想想有无更合理的方法?","先看书上例题……找出错误原因","请验算,再找出错误所在","这样可以吗?想想为什么?",等等。有时,教师还可以顺着学生错误的思路提问下去,将错就错,直至让学生发现所出现的问题。
(四) 激励性原则
心理学的实验表明,通过激励,人的积极性可以增加3-4倍。表现在学习上就有这样一个描绘性公式:学生的学习成绩=能力×激励。它给我们这样的启发:教师在批改作业时,要尽可能使用鼓励性手段,肯定为主,否定为辅。对于学生作业中非同一般的新颖解法无论是否完全正确,教师首先都要热情鼓励这些可贵火花,其次才是评价。一般地.除了常用的"〉"号以外,还可以用一些表示赞赏与鼓励的符号,比如用"Δ"号表示优秀;用"☆"表示有创新精神等。同时,给学生一些富有鼓励性的批语,效果会更好。比如:学校有女生80人,男生是女生的2倍,教师是女生的一半,这个学校共有师生多少人?常规解法是80+80×2+80×1/2=80+160+40=280（人），有的学生解法是80×（1+2+1/2）=280（人）就颇有创见,说明他已经具备一定的抽象概括能力,教师就可批上:"解法非常好,有创造性!"另外,针对学生作业的具体情况可分别给出"方法巧妙合理,真棒!"、"大有进步,望保持!"、"聪明的解答,OK !"、"太好了,完全正确!"等激动人心的批语来激发学生学习数学的积极性。心理学的实验也表明,经常得到鼓励性评语的学生在学习兴趣和学习成绩上显示出明显的进步。
综上所述,由于小学数学作业批改是数学教师的一项经常性工作,通过这项工作,可使教师和学生迅速准确地得到教和学的信息反馈,从而调整教与学的活动过程,提高教学效果,所以,教师应对作业批改引起足够的重视,了解作业批改的各种方式,灵活运用批改原则,最大限度地发挥作业批改的积极作用。通过作业的批改,对学生的学习态度、克服困难的意志及解题的创造性做出全面的客观评价,并促进他们积极主动地获取知识从而使智力因素和非智力因素都得到全面的发展。
7. 如何处理小学数学教学中的错题
由于学生在平时的作业和测验中总会出现一些错题，特别是在小学数学教学中，这些错题如不处理好就会在一定程度上影响教学效率，因此，如何有效利用小学数学错题就成为现今教师关注的主要问题。本文就如何有效利用小学数学错题进行了相应的探讨。
一、智导“错点”变“亮点”，促进学生数学知识的有效形成
在小学数学教学中，教师应该把学生的“错点”巧妙地变化成“亮点”，把错题作为一个载体，对其进行有效的分析和研究，引导学生有效地利用错题，使他们从不同的视角参与到错题的运用中。教师不能够在学生出现错题的时候一味地责备，这样不但会伤及学生的自尊，还会降低学生学习的效率，无法达到预期的效果。因此，智导“错点”变“亮点”，不但可以减少小学数学教学中的错题，还可以极大程度地提高学生对错题的研究能力，促进他们数学知识的有效形成。
二、将错题整编成错题集
对于小学生来说，由于年龄的关系，他们对于平时练习中存在的问题，只是进行简单的订正，没有深入的研究，更加没有做好错题的记录。有些学生贪玩，为了偷懒他们甚至连教师所指出的错题都没有进行修改，当再次出现类似问题的时候还是会犯错。因此，教师应该将错题整编成错题集，把平时学生所出现的错题都集中进行记录，从中分析错误所在，建立错题集，这不但可以帮助学生了解自己的错误所在，还可以为他们巩固数学知识提供有效的依据。除此之外，在错题集建好以后，教师应该进行周期性的更换，加入一些学生出现的新错题，这样才不会原地踏步，并且把错题集分发给学生，让学生经常阅读和翻看，以此来有效地发挥错题集的作用。由此可见，将错题整编成错题集，不但能降低学生的错误率，还可以提高学生做题的正确率，使教学的效率得以提高。
三、培养学生写数学日记的习惯
小学生在数学学习过程中，总会遇到相应的解题困惑，但是有些学生不愿意开动脑筋，大多都只是跳过，等待同学或者老师给出答案，这样的做法不但无法提高自身的数学解题能力，还会在一定程度上影响他们日后的数学学习效果。由于数学的学习是一环接一环，必须一步步地踏实走下去才可能提高他们的学习效率，因此，教师应该培养学生写数学日记的习惯，当学生遇到困惑的时候，要求他们记录下来，当他们解决了一个疑难问题，也要让他们记录下来。这样在今后的学习中，学生可以通过自己的记录来进行反思性的学习，不但可以克服自身的思维障碍，还可以通过数学日记记录、分析自己的得与失，从而更加了解自身存在的问题，以此来纠正解题当中的各类错误和不好的习惯，从而提高解题的能力，使思维更加具备深刻性和严密性。
综上所述，由于小学生的认知能力还不够完善，在数学练习中出错是很正常的，作为小学数学教师，要想有效地利用小学数学错题，首先应该树立正确的错题观，把学生的错题当作宝贵的资源，以错题来激发学生的思维，引导学生树立学习的自信心。除此之外，教师要将错题整编成错题集，让学生经常阅读和翻看，引导他们多角度、全方位地审视数学题的内在联系，以此来降低学生的错题率，并且培养学生写数学日记的习惯，使学生通过自己的记录来进行反思性的学习，以此来有效地发挥错题的作用，为学生学好数学打下坚实的基。
8. 如何有效防止和纠正小学生数学错题
数学错题是老师们在教学中经常遇到的问题，如学生看错题目，画错图形，抄错数据，遗漏单位，失落答案等，这都是教师最棘手的问题。原因究竟何在？首先可能是教师传授知识的方法与学生认知的矛盾，作业要求不规范等；其次是因为学生粗心或听课不认真，对知识理解不透彻，学得不扎实；最后或许是做题步骤不规范，审题失误等。面对小学生数学作业中出现的种种错题现象，那老师应该如何引导学生有效地防止和纠正错题呢？
一、帮助学生解决因为粗心而出现的错题。
1、帮助学生找到“粗心点”。
面对孩子的粗心，与其批评孩子、给孩子上一堂“政治课”，不如具体地帮助他们找到问题的症结所在，采用正确的方法帮助孩子解决问题。
班上有个孩子高凯数学成绩不是很好，经过老师和孩子仔细分析他每次出错的原因，得出一致的结论：不是不会做，而是每次都会把题目看错。由此，老师得知，容易看错题目就是他的“粗心点”。于是，老师便告诉他：“你粗心的原因是每到审题时，你的思维就滑过去了。怎么办呢？以后你每次做题时，遇到有不明白的地方，先停下来，闭上眼睛数三个数，然后再往下读题，这样就不容易错了。因为你没让思维滑过去，而是有意识地给它设了一个障碍。“这个孩子用老师教他的方法去做，效果真的很明显，他的作业中因为粗心出现的错误少多了。
2、让孩子建立一本错题集，收集相关的错题信息。
英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”课堂是学生出错的地方，出错是学生不可避免的一种行为。
开学初，每个孩子都准备了一个错题本，错题集分两栏：病因和诊治方案。就像医生把脉和开处方一样：病因一栏，让学生摘录平时自己典型的错题；诊治方案一栏，让学生反思错误原因。建立错题集就要求学生自主订正错题、收集错题、分析错因、自身能认识到错题的价值，提高学习效率。利用错题集，可改动错题相关数据信息，让学生反复练习，归纳、整理错例，把错例“变废为宝”，督促学生防范于未然。
每周老师可以给孩子们一节课的时间，让他们把平时收集自己做错的题目展示出来，让班上同学再一起做。这样坚持下来，犯同类型错误的孩子明显减少了。
3、 把孩子做功课的时间化成“功课量”。
教育孩子做什么事都应谨慎对待，聚精会神，不能心不在焉。李大钊先生说：“要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。”
有个学生的作业经常做错、符号看错，甚至剩下几道题漏做就交卷了，弄得老师也为她着急、紧张。可气的是怎么提醒她细心都没用。据老师观察，她粗心的原因和大多数孩子一样，没把心思放在课堂上，同学们刚回答过的问题，马上请她都说不到。她妈妈规定她做30分钟作业，她就在那磨蹭。你要是嘱咐她“再做20分钟去玩”， 20分钟她仅做了2题，有时都是错的。老师告诉她妈妈，把督促她学习的时间改为“再做5道题才能玩，要保质保量才行”，结果她5道题都做对了，而且只用了20分钟。她妈妈非常高兴，说老师帮她找到了纠正女儿作业粗心的诀窍：化时为量，即把“再做20分钟”，改为“再做5题”。这样，孩子的劲儿就来了，这种积极状态能帮助孩子集中注意力，不知不觉中克服了粗心的毛病。
4、对孩子的作业要求格式规范、字迹工整，可有效减少错题。
老师对作业要求不规范，也是造成孩子错题的一个原因。上学期期末考试，我班有个孩子在做一道步骤较多的计算题时，由于字迹潦草，他抄到后面自己都把0认作6了。
有效减少错题，还必须要求作业字迹工整，格式规范，防止字迹潦草带来的干扰性错误。小学生的知觉比较随意，知觉产生干扰也会造成错误。
5、培养孩子整齐有序的学习、生活习惯
孩子粗心的毛病不是一天养成的。如果孩子从小就生活在一个无序的家庭中，没有一定的作息时间、没有一个良好的生活习惯，那么孩子做事丢三落四、马马虎虎就会成为“家常便饭”。
所以教师要和家长沟通引导孩子养成整齐有序的生活习惯。生活上，让孩子养成保管自己物品的好习惯。学习上，要培养孩子定期整理书柜、清理书包，当天的作业当天完成、做完作业要检查、课前要预习、课后要复习等好习惯。生活、学习都整齐有序地进行，粗心大意、马马虎虎现象就会减少。
二、帮助学生克服因为上课不认真，注意力不稳定，没有掌握做题方法而造成的错题。
有部分学生在上课的时候，总会有几次走神，特别是在数学课上，自己也暗示自己，可有时还是控制不住，该怎么办?
1、教师应以变换的形式，生动的知识抓住学生的注意力。
要想充分抓住学生的注意力，提高学习效率，有效的办法是变换活动内容和形式，使枯燥无味的知识融入实际生活中。
教学时教师可采用：课前情境引入，通过设疑，创设悬念，造成认知冲突等来激发学生兴趣，吸引学生注意力。课中改教师讲为学生讲，并让学生评；也可变枯燥的练习为游戏活动，小组合作或竞赛活动，充分调动学生的学习热情，让他们参与到课堂上来。课尾采用拓展法、新奇法等，给学生留下一些悬念，期待着下一堂课的到来。老师在教学“因数和倍数”时，当下课铃快响的十几秒钟内，在黑板上写了个“3”，请学号是3的倍数的学生先离开，再写2和5让学号是2和5的倍数的学生离开，最后老师再问：“我出哪个数，大家都可以走呢？”学生略加思考，异口同声地说“1”，余下的学生也在铃声中欢天喜地地离开教室。小学生都很幼稚而且好奇，如果在课堂上采用学生感兴趣的形式，学生个个会热情高涨，起到事半功倍的作用。
2、严格要求，约束学生的行为，集中注意力。
上课要培养孩子认真听讲的好习惯。我上课要求有三到：眼到、耳到、心到。每节课我都会就这个要求一组一组地检查，看学生的眼睛是否看着老师。坚持训练下来，上课时学生的眼睛基本能跟着老师的手走，注意力也基本集中了，开小差、走神的孩子明显减少了。
3、不停给予评价，维持学生注意力。
在课堂上对于注意力集中的孩子，老师不断地给予表扬和肯定，因为好孩子都是夸出来的。同时也是对注意力不集中的孩子的一种警醒，如果有注意力不集中的孩子，他会立刻改正。对于注意力不集中的孩子还可随时抛出问题，请他回答，及时让孩子注意力融入到课堂。
三、帮助孩子克服审题难、理解不了题意造成的错题。
1、 能力可以培养，态度决定一切！
审题作为一种学习能力是可以培养的，如何培养的学生审题能力，其实可以让学生懂得审题的关键是寻找“题意”，还要养成积极主动的审题习惯。
2、让学生圈出重点词，反复推敲，诱发对题意的深思。
可以从语言文字着手，圈出重点词，反复推敲，教会学生认真读题、审题,是帮助学生纠错的一个最常见,最有效的方法。
如：爸爸今年36岁，是小明年龄的3倍多6岁，小明今年多少岁？
刚开始做这道题目，多数同学做成：36÷3+6=18（岁）这些学生是看到题目里面有个“多”就用加法做。做这类题目我坚持让学生圈出重点词，先让学生理清题意，弄明白这个“多”是比小明的3倍还多6岁的意思，应该先用爸爸的年龄减6，才是小明的3倍，正确的做法是：（36-6）÷3=10（岁）。
后来老师又把这种题目的信息改为：爸爸今年30岁，爸爸的年龄是小明年龄的3倍少6岁，小明今年多少岁？学生看到这类题目会主动圈出重点词：少6岁。明白少6岁是不够3倍，所以应该加上6才是3倍，算式是： (30+6) ÷3=12(岁)。连续用这个方法几次，学生做这类题的准确率明显提高了。
学生只有在审题时反复推敲，才能扫清审题中的障碍，对题目的意思才能有更深层次的思考。
3、正确处理教师的教法与学生认知的矛盾
有些数学老师，往往将自己的教学仅仅定位在“数学”课堂上，对“数”强调有余，而对“学”重视不够。错误地认为在自己的课堂上，学生只要会列式、会计算就可以了，至于字不认识，读题目不通顺、添字、漏字等都应是语文学科的事情。其实语文和数学是相通的，学习语文可以提高学生的阅读理解能力，而学习数学时处处需要的就是这种阅读理解能力。老师不仅要教学生读题，还要让他们反复读、流利地读，直到读懂题意为止。
学习错误，是学习过程中常见的现象，不同知识学习中的错误，其纠正的方法是不同的，虽然没有公式化的方法，但老师还是可以在千变万化中找到一点规律。总之，对待学生学习过程中出现的错误，其作用不仅在于改正题目的错误，更重要的要让他们明了错误之所在，知晓错误的原因，从而真正获得正确知识，提高处理实际问题的能力。
9. 如何对待学生在学习数学过程中出现的错误
学生在学习数学的过程中不可避免的会出现一些错误，而传统意义下的教学，由于教师生怕哪一点没有讲清，生怕学生这也不会那也不会，生怕学生犯这样或那样的错误，所以教师讲课越来越细，分析得面面俱到，追求知识“一步到位”。其实，作为数学教师，不要怕学生出错，应该鼓励学生自己探索，分析问题，允许学生出错，有时出错反而有利于教学，有利于学生更好地掌握数学知识，数学教师要善于变“错”为宝，正确对待学生在学习数学过程中出现的错误，并合理利用这些 “错误”资源。音乐界有这样一个故事，世界着名指挥家小泽征尔当初参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了“错误”。其实，这正是评委们故意设下的“陷阱”。事实上，对这个“陷阱”的大胆否定，正验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力。教师也应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，使其“上当”，当他们落入“陷阱”而还陶醉在“成功”的喜悦中时，指出他们的错误，并通过正误辩析，让他们从错误中猛醒过来，记取教训，往往能收到“吃一堑长一智”的效果。由于高度的情感反差，伴随着明显的正误对照，自然给学生留下深刻的印象。 居里夫人上小学时，一次老师给同学们讲：在一只装满水的杯子里放入一颗小石子水就会溢出来，但是放入一条金鱼，水却不会溢出来。放学后，居里夫人觉得老师的结论值得怀疑，就亲自动手实验，结果满杯的水溢了出来。老师的一次故意“出错”培养了居里夫人善于质疑的优秀学习品质！其实，学生获取数学知识的过程实际上就是不断探究的过程，通过教师的主动呈现错误，让学生的心理泛起了涟波，引起了学生的好奇心，课堂上老师有意“出错”能有效地调节教学气氛，让平淡无奇的课堂变得更具诱惑力。 老师这样的故意出错，把学生引入矛盾的困惑境地，使他们对自己的认知产生怀疑、自主反思，从错误中吸取教训，从失败中找出原因，从而让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。 富兰克林有一句名言：“宝贝放错了地方便成了废物” 。在以“一切为了学生的发展” 为理念的新课程实施之际，我们有必要站在一个崭新的角度，对学生学习中出现的错误重新进行思索与定位，把“错误”放对位置，让宝贝闪闪发光．教师应当让学生在实践中尝试错误，有了错误的经历后，再寻找“灵丹妙药”根治“错误”，就能收到 “事半功倍”的效果，为数学教学添上一道亮丽的风景线。
10. 数学老师对孩子不负责，把错题能打对勾，遇到这样的老师怎么办
数学老师对孩子不负责，把错题能打对勾，遇到这样的老师怎么办？ 如果是普遍现象、经常如此，可以拿着证据直接去校领导或教育局那儿举报，说明这位数学老师的师德存在严重问题，对孩子太不负责任了，根本就不称职，还是让他及早下岗吧，别再误人子弟；而如果仅仅是特殊情况、偶尔发现，则没有必要大惊小怪、随便给老师扣上不负责任的大帽子，因为出错总是难免的，电脑都有出错的时候，何况是人脑呢！
在中小学，数学作为主课，数学老师每天都要批改大量的作业，偶尔出错在所难免。 笔者曾经带过小学3、4、5、6年级的数学课，深谙其中的门道，每个学生都有两本数学作业，我基本上都是让学生标注A本和B本，分别代表课堂练习作业和课后巩固作业，并且全部都要全批全改；在批改作业的过程中，老师思想也有一定的倾向性，当遇到数学成绩比较好的学生作业时，看到他们书写认真、整洁干净劲，心里就会特别放松，充满着信任感，批改就容易懒省事，匆匆看过，也容易漏过某些错误，误打对勾；而对于作业不认真、数学成绩较差的学生，我就特别用心，专挑他们作业中的错误之处，找准他们存在问题的症结所在。
遇到老师偶尔“把错题打对勾”，家长不必大惊小怪，也可以把这个情况转化为沟通教育孩子的契机。 我在家长会上、或者在家长微信群里和家长交流的时候，都是一再申明，老师批改作业偶尔出现错误，都是很正常的，希望家长朋友，不要在孩子面前指责老师；而是要正面积极引导孩子，告诫他们，老师也是普通人，同样也会犯错误，而作为小孩子就更容易犯错误了，所以更需要特别谨慎和十分认真，努力把学习上的错误降到最低。如果不能够正确引导孩子，就会让孩子对老师产生抵触情绪，直接导致孩子对数学学习兴趣减弱，甚至会失去学习兴趣；因而，家长正确对待老师偶尔“把错题打对勾”情况非常重要，是积极引导还是消极误导，对孩子学习影响截然不同！
绝大多数老师都有很强的职业道德感，个别不负责的老师也是存在的，万一真的遇到那种普遍经常“把错题打对勾”的老师，也不要姑息。 这种缺乏职业道德修养的老师，要么就是心不在焉、心有旁骛、不把教学当回事；要么就是偷奸耍滑、懒惰成性、把教学当儿戏。类如这样的老师，就是师德不健、师风不正，也可以说是不称职的老师，与其让他们混迹于教师队伍中滥竽充数，还不如干脆让他们直接远离教育，以免祸害更多的孩子；因而，笔者特别赞成家长收集足够证据，举报他们，扒下他们那一身教师皮，不要再继续误人子弟！教师担负重要使命，是一个崇高的职业，需要特别高尚的职业素养，让不称职者远离，是对国家和家庭的高度负责！
综上所述，笔者认为，数学老师“把错题打对勾”，是不是对孩子不负责任，不能武断地随便下结论。要具体问题具体分析，好老师也会犯错误，但是瑕不掩瑜，不必斤斤计较，要有宽容之心；对于故意犯这种错误的老师，也不能姑息养奸，对孩子负责，就是对国家和家庭的未来负责！
虽然我是语文老师，但我很想替数学老师来回答这个问题。
老师把错题打对了，你将老师的行为定义为不负责。可见，你内心对老师是不满的，甚至是有敌意的。
可是，你想过没有？老师每天要改几十本甚至上百本作业，有改错的地方其实是在所难免的。有些小的错误，一不小心就忽视了。
我并不是为老师辩解，老师将孩子做错的题目打勾，这肯定是老师的不对，但是，人无完人，做老师做久了就知道，有些微小的错误，真的是在所难免的。尤其是作业量很大、时间又很紧迫的时候，一不小心就把错题没改出来。
所以，我恳请您，恳请各位家长，一定要理解老师，请一定要相信:老师并不是不负责任。
所以，如果老师在批改作业的时候出现错误，请和老师沟通，老师会虚心接受批评的，会在以后的工作中更加细致小心的。谢谢。
判错了一个题，就把家长焦虑成这样，也太小题大做了吧？这世上，没有一个人能做到不出错，老师也是人，出错难免。就立马戴上“对孩子不负责”的高帽子，你这样说话，扪心自问，对老师负责了吗？
没有一个老师会故意判错题，造成这种情况，只能是误判。每一个老师都想做到永不出错，但是没有人能够做到，只能是努力减少误判的次数。 一个老师误判了题，如果家长没有发现，学生会以为就是对的，以后纠正起来是很难的。老师故意判错，不就是自己折腾自己吗？世上应该没有这样的人。
遇到这样的老师怎么办？非常简单，主动跟老师沟通一下，以探讨的口气。老师一定是非常欢迎家长跟自己讨论问题的。 这样一探讨，正确的答案不就出来了吗？老师发现自己误判后，也就心领神会，在心里表示对家长的感谢。学生那方面，肯定是立马进行纠正。这有什么难办的呢。
我们现在有些人，太喜欢把简单问题复杂化，很简单的事情，非要弄得神神秘秘，弄的高深莫测。越是这样玩，越玩出彼此之间的距离，越玩出矛盾，玩到关系复杂化，关系紧张。这真的很没意思。
有没有不负责任的老师，肯定有。但是，不负责任的老师也不会这样玩，除非想把自己玩臭。不负责任的老师，不会布置那么多作业，布置的少一些，批改也就很容易。同时，布置一些简单题，容易批改的题，干嘛自己难为自己呢？
在这个问题上，奉劝家长不要想得太多，错了，就让孩子纠正过来，如果还想让更多的孩子纠正过来，就跟老师沟通一下，没有什么大不了的事。千万不要动不动就给老师安个罪名，这是对老师的不负责任！
数学老师在批改作业的时候把错题打勾，将老师定性为不负责的老师，做法非常不妥当。
孩子的老师在批改题目的时候可能会因为班上人员很多，看题目的时候稍微不留神就没有发现孩子的错误，这样的事情是必定存在的。如果老师仅仅是因为这一点而没有发现孩子的错误，马上就给老师扣上一顶不负责任的帽子，对老师并不公平。
不管是谁，我们心中都要有一颗宽容的心，这包容的不是别人的错误，包容的是我们内心看不顺眼别人。看不顺眼别人，不容忍别人的错误，内心就马上升起不爽的心情，实际是我们的内心不能容人造成的。因此，老师的错误在这样的情况下，反而不重要，重要的是我们能不能放宽自己。
再一个说法，哪个人不会犯错误，有错误的发生，反而是我们做人品质的体现，是我们心胸肚量的表现。老师有错误，我们可以与老师交流，也可以不交流，好好引导孩子，让孩子更加善于去思考，更容易突破思维的局限。
孩子的成长不靠一道题目，而且正好因为这样的一个契机，我们可以给孩子一种发现问题的教育。
如何引导孩子发现问题的教育
发现问题首先要打破思维的局限。孩子从小到大，第一个思维局限是父母的思维。因为父母的养育，对父母产生依赖，自然就会受到父母的思维局限。第二个思维局限就是老师的思维。在学校里，老师就是知识的化身一般，说什么就是什么。父母、老师都是限制孩子思维发展的局限，都是我们要引导孩子去打破的框架。当我们犯错误的时候，就是引导孩子思维突破的时候。所以，我们真的要对孩子老师犯错误的时候，以新的一种姿态来看待，这才是帮助孩子突破自己的好机会。
其次，我们要引导孩子切实地去推理。不要因为权威的关系，不敢去进行实际推理。通过个人的推理，检验方法、过程、答案是否正确，这样才是保证孩子们成长的好时机。
再次，学会提问题。通过提问题，不仅可以使孩子去发现问题，还可以让孩子学会质疑、学会思考。
最后，就是以一种追求学问的姿态，正确、恰当地表达自己的困惑。孩子有疑惑了，如何与老师交流沟通，才能让老师喜欢与接受，如何做才能让别人认同我们，这不仅是孩子要学习的技能，也是我们成人要学习的一个重要技能。
孩子只要敢打破思维局限，进行推理验证，进而提出新的问题，并以恰当的方式与人交流沟通，那孩子手上看见的就不是老师的一个简单错误而已了，那一定是这个孩子整体的综合品质。
结束语
老师一次小小的错误，对于我们家庭却是一次大大的教育契机。一方面激活家长与孩子之间的深入探讨，建立更亲密的亲子关系，另一方面还让孩子认识到老师的不足，让孩子从内心与思维上突破师长的限制。而且在这个过程中，我们引导孩子敢于发现问题、解决问题，培养孩子严谨的学习态度，可以说意义和价值实在太多。
全方位去看待一个小问题，就会发现更多的价值！
我也遇到过这样的问题，开始也在心里认定：老师不负责任。但是当我的儿子上小学检查作业又被老师查出有错误时，我释然了：妈妈只查一个孩子尚能出错，老师要查三十到五十个孩子的作业出错也难免。
为什么数学作业会出现看错呢？
有些孩子学习认真成绩优秀，当老师拿到作业时已经无意识地设定为不出错格式，所以遇到简单题一扫而过，在难题上会“研究”上很长时间，仔细到每一步每一笔，必须找到思路断点才罢休。这种情况确实因为您的孩子太优秀。
数学中经常会出现一题多解，现在的孩子思维比以前开阔了很多，也就出现了奇异的解法，这就有些守规矩的老师来说是挑战，也会出现错判。现在，题都被挖掘出错误，何况答案呢？
我们家长怎样做？
遇到问题要及时和老师沟通。孩子上学的这几年，我发现我已经Out了，我的做法常和老师出现矛盾，看教科书才知道“我们做题上都有代沟”。所以遇到看错的情况也要自查一下，是不是教科书对此类题有新见解。我永远记住上学时老师说的这句话“学习中最值得也是必须信任的是教科书和老师”。
如果老师真的看错了，也不要谈论“老师怎么样”，这样对孩子的学习是负面影响。还是找个理由比如“写成这样，我也会认为它错了”，肯定“老师对你要求很严，我要感谢她呢。”
不管怎样，这和负责与否无关。
这是要分情况的，老师在批改作业时难免偶尔改错。这是可以理解的。但如果老师批改作业经常出错，这就值得我们重视了。我觉得如果家长遇上这样的情况，应该第一时间和老师沟通沟通，了解情况。因为据我所知，有些老师喜欢让成绩好的学生帮忙批改作业。出错的几率会大些。如果情况是这样的，可以委婉提醒老师。
第二种情况就是老师批改作业不认真。有些老师工作态度不端正，不认真也是有的，遇上这样的也可以先和老师做沟通，沟通无果可以向学校反应情况。
第三种就是有可能老师自己教学水平低，专业知识不精。我认为这样的情况几率很小。如果真有，那得向学校及上级主管部门反应，以免贻误孩子的学习。
感谢提问。
如果只是偶尔发生这样的事，我们不必大惊小怪 ，严格的来讲，作为老师确实不应该出现这样的错误，但是，从 情感 上来讲，一个班级五六十个孩子，每天要批改几十本，偶尔出现一次错误也难免。
但是如果经常出现这样的情况，可以参照我朋友的做法，我感觉还比较管用。要和老师交流，并说明这样的情况，也是一种鞭策。
他有一次批改作业马虎了，把孩子做对的题目改错了，他自己也没有发现，孩子也没有发现，但是家长回家检查发现了，这位家长智商也是非常的高，她打电话给老师，非常的有礼貌，然后很诚恳的说，老师啊，孩子有一道题目还不懂，请老师帮看看如何讲解给孩子听，还拍照给老师看。我的朋友一看，自己竟然把孩子做对的题目改错了，特别不好意思， 以后在改作业的时候，就特别的用心，尤其在对这个孩子的作业时，更是仔细，他知道，家长也非常关注孩子的学习。我问她，家长指出这样的错误你生气吗？我的朋友说，这有什么生气的，人人都会犯错，但是有人指出来是值得庆幸的事。
所以， 我觉得您可以放下顾虑，真诚的和老师交流，老师也会非常的感激你，而且也会更加的负责任，因为他知道家长是如此重视孩子的学习。
不能因为老师一个错题打了对勾，就说老师不负责，这样判断太武断了，要多多理解老师。特别是不能在孩子面前这样说。否则，老师的威信在孩子的心里受损，对于孩子今后的学习十分不利。
1、家长遇到这样的情况，不能指责老师，应该给孩子做好解释工作。比如说：老师每天工作量很大，忙的焦头烂额，判的题也很多，有时疲劳了，就会导致失误出现，咱们要理解老师。
2、可以教育孩子以后做题一定要认真，尽量不要做错，这样老师在判卷子的时候也能轻松很多，给老师减轻负担。这样，可以促使孩子今后做题更认真，对孩子的学习起到促进作用。
3、家长借此机会也可以教育孩子一定要养成做完题检查的好习惯，有时候检查能让你发现错误，如果老师精力充沛，认真在检查一遍就可能发现问题，就不会判错了。
所以，作为家长应该客观的去分析和看待老师判错题，应该化解老师这一错误在孩子心里产生的尴尬。
偶尔。谁没有这样的过错？私下和老师沟通不可以吗？为什么总是要这样仇视教师？
如果老说老师坏话，孩子就不会尊重老师，就会不信任老师，因而就不喜欢这一门课程。你得不偿失！
凡是对教师指指点点，说三道四的，十有八九孩子的成绩不咋的！不信你了解一下。
对待孩子，你知道保护他的自尊和颜面，老师就没有？更何况，绝大部分教师是称职的！
数学老师对孩子不负责任，把错题能打对勾，遇到这样的老师要先看看这种情况是经常发生还是偶尔发生。如果是经常发生的话，估计不止你一个家长有意见，应该很多家长都会有意见。那样你们可以让家委会先跟数学老师沟通，如果依然没有效，再向上一级领导反映情况。
如果是偶尔发生的情况，要抱一颗宽容理解的心，多多包涵数学老师。毕竟一个老师要改几十本作业是很辛苦很累的。偶尔出错也是在所难免的。当然，你也可以及时的向老师提出来。
之前上网课的时候，孩子们完成作业后，老师会在班级群公布标准答案。有好几次，我看到老师公布的标准答案都有不正确的地方。我会在第一时间私下微信提醒老师。老师收到后会在班级群改正答案，而且她也很感谢我的提醒。
只有家长和老师保持良好、密切的合作关系，才能提高孩子的综合素质。