1. 蒙氏数学培养孩子哪些能力
蒙氏数学培养孩子哪些能力如下：
1、培养幼儿掌握基本生活技能，养成良好的生活习惯；
2、培养幼儿独立性、自主性、专注力、手眼协调能力、责任感、自信心；
3、引导幼儿学习礼貌用语；
4、培养幼儿大小肌肉的灵活性；
5、培养幼儿初步的自控能力；
6、培养幼儿交往、合作意识；
7、培养幼儿健康的情绪、情感；
8、培养幼儿初步的责任感，促进幼儿个性、社会性的发展；
9、培养幼儿社会适应能力，学会做事，学会生活。
通过蒙氏数学教具的操作活动，幼儿能够较为轻松的将难以理解的数学知识具体化、形象化。让幼儿理解式学习，这是蒙氏数学最大的魅力。数学领域的学习能够培养幼儿初步的数量概念、逻辑思维能力、理解能力和判断能力，并能做简单的加减乘除的运算。
包括自然、地理、历史、科学、音乐、美术。通过让幼儿学习民族文化，培养幼儿爱科学的情感和民族自豪感，激发幼儿的好奇心和求知欲。引导幼儿接触周围世界，增强环保意识，获得科学经验，引导幼儿学习民族文化，培养民族自豪感。
2. 幼儿数学学习过程中，幼儿的五大能力发展是指哪些
一、健康 ——增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯 (一)目标 1.适应幼儿园的生活，情绪稳定； 2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3.有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己； 4.喜欢参加体育活动。 二、科学 ——激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力 (一)目标 1．有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情； 2．喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题； 3．理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物； 4．愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流； 5．喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。 三、社会 ——增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展 (一)目标 ： 1.喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信。 2.乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好； 3.知道对错，能按基本的社会行为规则行动； 4.乐于接受任务，努力做好力所能及的事； 5．爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。 四、语言 ——提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力 （一）目标：1．喜欢与人谈话、交流； 2．注意倾听并能理解对方的话； 3．能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书。 五、艺术 ——丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力 （一）目标1．能初步感受环境、生活和艺术中的美； 2．喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验； 3．乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。
3. 幼少儿数学思维能力是什么在线等急
数学思维包含在逻辑思维里，只是逻辑思维的一种。
逻辑思维是指将思维内容联结、组织在一起的方式或形式。思维是以概念、范畴为工具去反映认识对象的。
数学思维就是用数学思考问题和解决问题的思维活动形式。思维指的是人脑对客观现实的概括和间接反映，属于人脑的基本活动形式。
拥有数学思维的孩子，推理分析、发现问题和解决问题等综合学习能力很强，各方面都如鱼得水。可以说，数学思维终身受益。
所有的思考都涉及数学，听起来似乎有些夸张，但却是事实。
所有的思考都可以归结为逻辑和数学的一个分支，这是人类思维过程中的一个关键部分。而孩子从小就有逻辑思维。如果我们提出问题，并鼓励孩子用自己的方式解决，这是开发他创造性智力活动的一个极好的方法。
4. 孩子数学能力需要哪八种
一、转化方法：
转化思维，既是一种方法，也是一种思维。转化思维，是指在解决问题的过程中遇到障碍时，通过改变问题的方向，从不同的角度，把问题由一种形式转换成另一种形式，寻求最佳方法，使问题变得更简单、更清晰。
二、逻辑方法：
逻辑是一切思考的基础。逻辑思维，是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的思维过程。逻辑思维，在解决逻辑推理问题时使用广泛。
三、逆向方法：
逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。
四、对应方法：
对应思维是在数量关系之间（包括量差、量倍、量率）建立一种直接联系的思维方法。比较常见的是一般对应（如两个量或多个量的和差倍之间的对应关系）和量率对应。
五、创新方法：
创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提得出与众不同的解决方案。可分为差异性、探索式、优化式及否定性四种。
六、系统方法：
系统思维也叫整体思维，系统思维法是指在解题时对具体题目所涉及到的知识点有一个系统的认识，即拿到题目先分析、判断属于什么知识点，然后回忆这类问题分为哪几种类型，以及对应的解决方法。
七、类比方法：
类比思维是指根据事物之间某些相似性质，将陌生的、不熟悉的问题与熟悉问题或其他事物进行比较，发现知识的共性，找到其本质，从而解决问题的思维方法。
八、形象方法：
形象思维，主要是指人们在认识世界的过程中，对事物表象进行取舍时形成的，是指用直观形象的表象，解决问题的思维方法。想象是形象思维的高级形式也是其一种基本方法。
5. 学龄前孩子需掌握哪些数学方面的能力
现实生活中普遍存在的数、量、形，都可以成为学前儿童学习的数学内容。数理逻辑经验作为数学学习内容的一部分。 “数和量”“几何与空间”“数理逻辑经验”。“数和量” 的学习内容主要包括：10以内自然数的认识；10以内数的加减运算；各种连续量的差异比较和简单计量。“几何空间”的学写内容主要包括：常见几何图形的辨认；空间方位和空间关系的认识。“数理逻辑经验”的学习内容主要包括：两个集合中元素的一一对应关系及对应活动；序列关系及排序活动；类包含关系及分类活动；各种守恒关系及相关经验。
6. 幼儿掌握数学的标准
1.初步感知生活中数学的有用和有趣
第一个目标尽管与数学内容有联系，如涉及到了形状和模式，但它最后并没有落实到数学的内容上，而是体现了对数学的态度以及对数学学习过程性能力方面的期望。在以往的数学教育中，我们关注较多的是数学内容本身，如数和形等，但近来人们在关注数学的内容以外，开始关注数学学习中过程性能力的培养。如，美国的学前和中小学的数学标准提出了内容标准和过程性标准两个部分，内容标准描述了儿童应该掌握的数学知识和技能，过程性标准提出了掌握这些知识技能的方法和运用知识的能力，包括解决问题、推理和证明、交流、联系、数学的表征。过程性标准是儿童掌握内容标准不可缺少的保证和支持，同时，过程性标准又在完成内容标准的过程中得到发展。数学学习的过程性标准的提出反映了数学学科在促进儿童的思维能力方面所起到的特殊作用。它使我们认识到，数学学习并非局限于数的知识、概念和技能的习得，而是一种综合性认知能力的发展，也正是这样的学习才能保证儿童对所学的数学知识的真正理解和运用。
(1)发现数学与日常生活之间的联系。数学的学习与儿童的生活经验建立联系是有效的数学学习和发展必不可少的条件。发现数学与日常生活之间的联系，即帮助儿童看到数学在自己的实际生活中的有用之处。所谓联系的过程性标准，即儿童能认识并运用数概念之间的联系并能在实际情境中认识和应用数学(NCTM，2001)。数概念之间的联系是儿童早期数学学习上的难点，但也是重点。研究表明，儿童早期数知识的习得是和许多具体的情境相连的，但他们最初在不同的情境中对数的理解是不会融会贯通的，要经过相当长的时间才能逐步整合起来，如儿童学会了数数以后并不会马上就能运用数数去比较两个集合或理解数数与加减运算之间的关系。这种联系还包括儿童的感性经验和正式数学知识之间的联系、不同的数学内容之间的联系、数学和其他知识之间的联系。教师可通过多种方式来促进这些联系的建立，如，帮助儿童发现日常生活中的数，相同的数学知识和概念在不同的生活情境中会反复出现，把新学习的数学概念应用于不同的实践活动和其他学习活动中。教师要观察了解儿童在概念的联系方面存在哪些问题，然后用多种方式来强化这些联系。
(2)在生活中解决数学问题。第一个目标还期望儿童能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决这一现象，它既强调了数学与日常生活之间的联系，又强调了解决问题能力启蒙的重要性。对学前儿童来说，解决数学方面的问题意味着他们能够在生活或游戏中运用自己已有的数学知识和经验解决遇到的问题，并对这一过程进行反思和形成新的数学知识(NCTM，2001)。解决问题是数学过程性能力之一，也是一种综合性能力，它需要儿童在实际的问题情境和已有的数学知识经验之间建立联系。幼儿涉及到的数学问题往往与日常生活和游戏中的比较多少，分享食物和玩具，日常计时工具的理解与运用，钱币的使用，比较与测量，使用工具解决数学问题等活动有关。如，在解决分享食物的问题时，幼儿要弄清楚食物够不够分给所有的人，如果不够，用什么办法来解决食物分配中的公平问题。在测量活动中采用其他物品作为测量的单位或标准化工具解决实际的测量问题等。
(3)感性经验和兴趣在数学学习中的重要性。第一个目标强调了感性经验和兴趣在数学学习中的重要性。感知和操作经验在儿童早期数概念的学习和发展中极为重要，儿童对数学概念的理解首先是在实物操作的水平上表现出来，然后逐步发展到表象水平，最后发展到抽象的符号水平。积极的情感体验在学习中能起到推波助澜的作用，在数学学习中尤其如此。儿童早期往往更加容易关注那些可感知的事物特征，选择那些与自己的生活经验有直接联系的活动，而数学反映是一种抽象的、看不见的关系，往往很难引起儿童自发的兴趣，所以在数学学习中如何引发他们的兴趣就成了教师和家长首先要考虑的问题。
7. 幼儿数学活动中特殊过程能力包括发现和创造单位，还有哪些内容
4 为了测量长度，幼儿需要选择适当的长度测量单位，可以选用一厘米长的小棒做单位，也可以选用10厘米长的木棍做单位。为了创造重复的模式，幼儿需要选定一个单位并重复下去。为了理解10进制，幼儿需要具有将“十个一”看成“一个十”的单位的能力。 2.分解和组合能力 分解和组合能力体现在幼儿认识集合中的个数、理解运算的实际意义、理解位-值等知识的学习过程中。幼儿有时可以判断出一个很小的集合中的个数，例如，将集合看成是两个可直接感知的小集合的组合。在几何学习中，可以将某个图形看成是其他几个图形的组合。例如，将正方形看成是若干个长方形的组合，将三维几何体看成是几个较小的三维几何体的组合。又如，把测量中的被测量（如铅笔的长度、水桶的容积等）看成是单位的组合。一个单位可以组合成更大的单位，也可以分解成更小的单位。 3.关系和排序能力 关系和排序能力往往体现在幼儿感知数、长度和面积等知识的学习过程中。幼儿对序的学习是一个难点。物体的长短、大小等都是相对的，在幼儿还没有完全理解相对性、传递性、可逆性时，他们往往是通过尝试错误来给物体排序的，随着年龄的增长，他们所排的物体个数会越来越多，最终发展出自己的排序策略。 4.寻找模式和结构以及组织信息的能力 寻找模式和结构以及组织信息能力是重要的数学过程能力，这种能力在问题解决过程中使用频繁。数学学习的各个阶段都包括寻找结构的内容。寻找到模式中的单位并连续重复是模式学习的核心，学习将给出的模式拓展成其他形式（如从颜色到图形、声音、身体运动）是抽象和概括模式的过程。分类是幼儿早期数学学习的重要内容，幼儿可以根据物体的属性（颜色、形状、大小、厚薄等）给物体分类，有利于提高组织信息的能力。 为了在教学过程中更好地培养幼儿的五项一般数学过程能力，更有效地促进幼儿数学思维能力的发展，教师应该在日常教学活动中鼓励幼儿积极思考，并在必要时作出适当的引导。为了更有效地发展幼儿的各项特殊数学过程能力，教师要有意识地让每一项特殊过程能力涉及的数学知识相互迁移，并利用集体讨论、交流评价等教学环节鼓励幼儿自发地了解已学知识之间的联系。
8. 学前儿童数学教育应该包括哪些内容
幼儿数学学习，主要分六大模块：
1、集合：教孩子学会分类，帮助孩子感知集合的意义，逐步形成关于具体事物的集合概念，这是计数的前提，是形成数概念的基础，为孩子数学能力做准备。
2、数：孩子总是先口头数数开始，到结合实物数数。从无意义的数字到掌握数的实际意义，认识数字，理解数字，运用数字，最终形成数的概念。
3、量：通过对集合和数的学习，孩子从不精确的集合感知到确切的数量，这是数量由具象化到形象化的过渡，为加减概念打下基础。
4、形：在儿童早期数学启蒙的阶段，除了加减法，还有几何图形的学习。几何在数学中占据很重要的比例，对孩子空间立体思维的发展也有很重要的影响。
5、时：孩子对时钟的认识，可以帮助其形成时间概念，有助于养成良好规律的生活习惯，有利于培养孩子的守时观念，对孩子的成长有重要意义。
6、空：空间思维是指识别物体的形状、位置、空间关系，通过想象与视觉化形成新的视觉关系的能力。空间思维对于孩子在学习几何等类型题时能起到有效帮助，对孩子大脑起到开发作用。具备空间思维的孩子能跳出点、线、面的限制，多个角度"立体思考"，对其未来社会性的发展会产生深远的影响。
何秋光学前数学，用孩子听得懂的语言，感兴趣的主题和游戏，从具体到抽象，真正培养孩子的数学思维！让每个孩子都爱数学！