在小学数学核心素养下如何构建高效课堂

Ⅰ 如何打造小学数学高效课堂的策略

导语：高效课堂是教学改革的需要，也是学生发展和教师成长的需要。通过高效课堂教学不但可以提升教师的理论水平和专业素质，还能培养学生的创新思维能力，有利于学校的可持续发展。打造高效数学课堂应从以下几个方面着手。

如何打造小学数学高效课堂的策略

一、抓学生的兴趣点，情景导入

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。小学生学习更是如此，因为小学阶段的学生学习习惯还未形成，他们学习的最大动力往往就是他们的兴趣，所以必须要结合学生的兴趣需求来调动学生的求知欲，这样学生们的内在的学习动力才会被激发出来，才可能出现爱学、乐学的学习状态。

对于小学生来说，每节课的开始非常重要，因为小学生的注意力很容易被吸引，也能够很快被分散，结合学生这样的心理特征教师要注意每节课的导入环节，力争在数学课堂教学的开始就马上抓住学生的注意力。

例如，在教学“分数比较大小”时我们可以这样导入：唐僧师徒四人去西天取经，路过火焰山，热得要命，师徒四人口渴难忍。于是孙悟空和猪八戒便去找解渴的东西，走了一会，八戒不愿再走，就往地上一坐，正巧看到地里有一个大西瓜!悟空对八戒说：“把西瓜拿回去师徒每人吃四分之一。”贪吃的八戒想：西瓜是我先看到的，我应该多吃一点。他就对悟空说：“大师兄，我想吃五分之一。”悟空哈哈大笑说：“那就分给你五分之一吧!”八戒心里很高兴，他想5比4大，我吃的一定比你们多!可是到了吃西瓜的时候，八戒惊呆了。同学们，你们知道这是为什么吗?我们今天学习分数比较大小后，就知道了。

这样导入很快就能把学生吸引进来，进而产生急欲一听的好奇心，让学生在最短的时间里达到最佳的学习状态，把“要我学”变成“我要学”。

二、针对学生困惑点，探究导学

现代科学教育提倡“探究”，其指导思想是在教师的指导下，根据教师之前对于教学内容的预设，学生自主学习、主动探究，在学习和探究的过程中收获所需要学习的知识，同时也能够从中找出规律，形成自己的概念。从对于学生成长的角度来说，学生真正获得知识的过程就是学生通过自己的努力去探究获得，这样学生不只是学到了，而且还是学会了。

“学起于思，思起于疑”，学生有疑问才能去思考，才能有所发现，所以，在教学过程中要善于质疑，来考察学生的思维能力和对于知识的理解程度，这样能够很好地成为探究知识的一个切入点，调动学生学习、思考的热情。

如，在进行“通过圆的周长求直径”这一问题学习时，就可以联系生活中学生熟知的情境来质疑：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树干的直径是多少。’”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢?”经教师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。

这样既吸引和激发了学生的好奇心，又把问号装进学生的大脑，让学生带着疑问去利用数学知识解决现实中的问题，既能够加深对于数学知识的理解，进而培养他们分析问题、解决问题的能力;另一方面也能够使学生体会到学习数学的实用性，进而体会到数学的魅力。教师把质疑的主动权交给了学生，激发了学生探索问题的积极性和求知欲，从根本上改变学生在学习数学过程中被动接受的弊端，进而消除学生在数学学习中的依赖心理，锻炼学生独立自主解决问题的能力，使学生由被动者成为一个主动探索者。

三、运用学生兴奋点，实践导练

一节高效的课堂最好的评价标准之一就是看学生在课堂上的收获，看教师的.教学是否促进了学生的成长与进步，学生的主体地位是否得到了发挥与尊重。据此，教师应该要针对教学内容和学生的实际，进行针对性的预设;更重要的是要有更多的实践智慧以及驾驭和组织课堂教学的能力。这样才能够真正结合学情最大化地激励学生的参与，在发现问题与解决问题中不断地提升自我。如在教学人民币时，我通过多媒体出示一幅商品图，问学生：“有你们想买的东西吗?需要多少钱?”这时，学生都举起了手。接下来的课中，我又让学生模拟生活中的买和卖，在购物活动中，学生都表现得非常积极，在取币、付币、找币等活动中，学生初步认识了商品的价钱，学会了简单的购物，培养了思维的灵活性、与他人合作的态度以及学习数学的兴趣和解决问题的能力。

四、立足学生发展点，反馈导思

小学数学教学中，不仅要使学生学到知识，更要重视培养学生自主思考、解决问题的能力。“思”是培养自主学习能力的核心，教师要善于调动学生想问题，肯于思考、勤于思考、善于思考，推动学生积极地、自主地学习新知识，从而促进学生养成自主学习的习惯。

如，教学长方形的周长时，让学生先用纸条做一个长方形纸框。然后问做这个纸框要用几根多长的纸条。让学生想想相对的两根纸条长短怎样?所有纸条的长度总和怎样计算?计算纸条长度总和有几种方法?比较哪一种方法简单。这一系列问题，迫使学生生活在“思”的海洋中，他们就迫不及待地借助动手、动脑、动口积极思维，从而促进了学生自主学习。

当学生成功解决一个问题后，我们需要趁热打铁，将它拓展变化来解决生活中的问题，或让学生继续提出问题。可以把它的条件变成多余的或不足的，可以让它的解法是多样化的，也可以答案是不唯一的。无论是条件性开放题，策略性开放题，还是结论性开放题，都能使学生多方面、多角度、多层次地探索，以获得经验和认识上的提升。

总之，把握住四十五分钟的有限时间，结合学生需求打造高效课堂是时代赋予小学教学的新要求。作为小学教师要结合学情和学科实际，不断地去改进、完善自己的教学，只有这样才能让让我们的数学课堂更加精彩。

如何打造小学数学高效课堂的策略

一、从实际生活出发，创造生活情景，激发学生的学习兴趣

小学生的思想意识尚未发展成熟，对于他们来说，数学繁杂琐碎的知识点并不简单，因此创设他们生活中常见的学习情景来讲解数学知识是非常有必要的。研究调查表明，有一半以上的小学生因为对学习数学提不起兴趣而不喜欢学习数学。要想调动学生的积极性，首先要从他们所熟知的生活环境下手，充分利用小学生所在年龄段特有的好奇心强、活泼好动的特点。在教学课堂中，教师应当建立生活情景，引导学生进入情景，从而主动思考问题、解决问题、理解熟记数学知识。

比如，讲授分类问题时，首先要让学生明确“什么叫分类?”“分类应该依据什么?”等问题，这时候，教师可以准备长短不同、颜色不同的粉笔和铅笔，要求学生按小组讨论进行分类并说明分类依据。小组讨论可以促进学生独立思考，这时候他们会按照自己所想的方式进行分类，按颜色分类、按长短分类、按笔的类型分类等等，然后每个小组派一个代表将自己组的分类给同学们看并加以说明，如此交流，学生将会互相学习，拓宽思维，同时掌握学习的主动性，这将大大提高他们对数学学习的兴趣。

二、从学生本身出发，了解学生做到因人而教

教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”

了解每位学生的学习情况，在教学过程中做到因人而教。人与人的差异是本身就存在的，包括先天的差异，后天对知识的积累程度、理解程度的差异。这都是导致学生学习程度不同的原因，对于学习程度不同的学生，要进行不同的教育。不能一概而论，不能要求所有学生达到同一个既定的目标。而是要因人而教，对于不同学习程度的学生，给予不同的学习目标，从而帮助他们一步步成长。

对于“学困生”要尤其深入了解并给予他们足够的耐心，了解他们学习困难的原因，并帮助他们找到最佳的改善方案。在教学过程中，应把关注点放在每个学生进步了多少，而不是哪些学生学习好。另外，在教学过程中，新知识总是建立在旧知识之上的，因此，在学习新知识时，适当地进行旧知识的复习巩固，对于学生来说是十分必要的，这样不仅可以提高课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。

三、从师生关系入手，建立良好的师生双边关系

素质教育要求师生之间是一种民主平等的关系。教师和学生在人格上是平等的，教师和学生之间在教学内容上是传递和接受的关系，在社会道德上是相互促进的关系。教师应当和学生建立互相尊重、互相包容、互相欣赏的关系。因此，在教学生活中，教师应当以朋友的身份与学生进行必要的交流，了解他们对知识的理解程度，根据他们对知识的理解程度有针对性地教学，从而打造高效的数学课堂。另外，在课堂上，教师要尊重学生的想法，宽容学生的错误，鼓励学生积极主动地回答问题，充分调动学生的学习积极性。如此，学生才会从心底愿意跟随教师学习，才能建立民主平等的师生关系。

四、从教学手段入手，构建多媒体学习模式

随着新课标的改革推进，传统教学方式已经不被推崇。多媒体辅助教学已经成为现阶段教学模式的重要组成部分，使用多媒体辅助教学不仅可以节约教师在课堂上大量板书的时间，还可以通过多媒体传授给学生更多具象的东西。根据小学生所在年龄段，由于认知观念尚未成熟，抽象思维能力较弱，但对一切事物存在较强的好奇心、疑问心，因此，教师在教学过程中应当紧抓小学生的这一年龄特点，通过多媒体将知识更具象地传递给学生。

多媒体教学不仅可以帮助学生理解抽象的事物，还可以激发他们的好奇心，让他们对学习数学有更加浓厚的学习兴趣。多媒体辅助教学往往能够扩充课堂的信息量，以提高课堂效率，拓展学生的思维能力，开阔学生的眼界。

对学生来说，就是在一定时间内学到更多的知识。在多媒体教学中，往往可以多种感官并用，这样不仅能加深学生对知识的印象，还能让学生更容易把抽象的数学知识转化为具象的东西，久而久之，有助于培养学生的数学思维能力。实践证明，多媒体辅助教学是一种高层次、高效率的现代化教育手段，它不仅可以提高学生的数学素养，拓展学生的数学思维能力，还能相应地提高数学计算能力与综合思维能力，从而使得学生的整体素质得到全面提高。

五、从学生内心出发、帮助学生建立数学学习自信

学习自然是一件重复性较强、持久性强、较为辛苦的事情。小学生的抗压能力、内心的承受能力较弱，解决困难的能力也相对较弱，因此，在学习中，往往会因为学习的枯燥无味、重复性强、知识点的繁琐难懂而产生厌学情绪，因此，帮助学生建立数学学习的自信是非常有必要的。

另外，上文也提到人生来不同，因此，人与人的学习能力、理解能力也会有一定的差异。教师应当给每位学生成功的机会，对于同样的计算题，有的学生几分钟就学会了并能很快计算出答案，而有的学生一节课都算不出答案，如果按照同样的标准来要求他们是不可行的。教师应当关心并帮助学生，比如，可以在课下与学生谈话，了解他们的想法、他们对知识的理解程度，从他们的角度出发看待问题，找到他们眼中的难点，单独对他们进行辅导交流。

也就是说，当学生遇到困难时，教师应当第一时间发现问题，并热情地伸出援助之手，如此，学生才不会失去学习数学的信心，才能以正确的态度去学习知识。用不同的标准来要求学生，让他们享受同等的表扬与批评，不以最好为标准，而应当以更好为标准，更多地关注学生的进步程度，帮助学生建立学习数学的自信，让他们在数学的知识海洋里自由翱翔。

Ⅱ 如何打造小学数学高效课堂的方法

导语：数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。

如何打造小学数学高效课堂的方法

一、积极挖掘小学数学教材内涵，完善课前准备工作

数学作为一门研究现实空间形成以及数量关系的学科，具有严谨性以及逻辑性。因此，在数学教学的过程中，数学教师要对数学形成一个整体的把握，充分挖掘数学教材的内涵，从而形成一套完整、系统的数学教学方案，提高学生的认识。从整体上来讲，合理掌握教材能够帮助教师建立完整的知识系统，积极引导学生，提高学生的学习效率，促进数学教学活动的实效性。

同时，积极挖掘小学数学教材的内涵，是完善课堂的前提与基础，同时也是提高数学高效教学课堂的关键。在教学过程中，要紧紧围绕教材进行创新设计，综合考虑小学数学课堂教学中的每一个教学环节，明确划分教学的重难点知识，充分发挥学生的主体地位，从学生的角度出发，进而帮助学生个个突破教学难点积极吸收数学教材的精华，同时在教学反馈环节中，及时完善教学方法以及教学手段，从而打造更加高效的小学数学课堂教学。

二、创设小学数学情境教学模式，充分发挥学生的主体作用

情境，即在特定时间内各种情况相对结合的境况，主要有五个方面：一是学习情境，二是社会情境，三是教学情境，四是规定情境，五是戏剧情境。教学情境，主要是指教师在教学过程中，通过综合考虑相关的教学环境、设施设备，从而创设教学情感氛围，充分调动学生学习的主动性以及积极性，积极拓宽学生的思维空间，开发学生的潜能，这是适应当前教学改革的必然趋势。在小学数学情境教学的过程中，数学教师作为教学活动的组织者，要想提高教学课堂的高效性关键途径是提高学生的学习效率，通过营造轻松活泼的教学氛围，从而培养学生的自信心。

首先，教师要积极运用创造性思维，创设与数学教学内容相吻合的教学画面，引入情境，激发学生的兴趣以及积极性，让学生主动参与每一个教学环节，从而开阔学生的视野。例如在学习四则运算的过程中，对于加法交换律(a+b=b+a)，教师首先要创设运算画面，引入情境，从而形成表象，让学生感知这则加法交换律。在实践过程中，教师可以引入市场上的商品交换场景，在画面的出示中，教师要进行启发式发问，引出加法交换定律，从而让学生们观察、思考，激发学生的思维。

其次，教师要深入教学情境，在充分把握数学教材的基础上，把引入的画面与教学内容相融合，从而启发学生的想象，加深学生对知识的了解以及把握。例如在上述的例子中，把生活商品买卖场景融合到课本之上，如：

李明：我昨天买了一条裤子40元，买了一双鞋子30元;

王杨：我昨天买了一双鞋子30元，买了一条裤子40元;

在这个情境教学过程中，假设买裤子花了a元，买鞋子花了b元，李明总共花了(a+b)元，王杨总共花了(b+a)元，因此a+b=b+a。从某种程度上来讲，其实李明和王杨花了一样的钱，只是他们的说法是相反的。通过深入指导学生进行思考加法运算定律的规则，从而开发学生的智能。

最后，数学教师要进行深化情境，从而培养学生举一反三的能力。教师可以贴近学生的实际生活，结合学生的掌握能力，立足于已经了解的生活常识，从而激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。例如教师可以通过多媒体安排教学任务，在相关的情境中引导学生进行反思学习。在观看幻灯片的过程中，强化学生的思维。同时，在情境教学的过程中，数学教师还可以用游戏来导入教学课题，从而让学生产生新鲜感以及想象力，使学生在身临其境中感受数学的魅力。

三、积极开展自主探究活动，充分发挥学生的主体作用

积极开展自主探究活动，首先要充分发挥学生的主体地位，切实提高学生的能动性。其次，要立足自主探究活动的创设以及构建，不断开阔创新视野。由于小学生心智处在启蒙阶段，对事物的好奇心比较重，因此在教学的过程中，教学要善于观察学生的心理特点，积极培养小学生发现问题的能力，从而激发学生的潜能。比如在学习图形与空间的相关知识时，对图形的认识以及变换，教师要设置问题积极引导学生进行自主探究，“正方形有几个内角?”、“正方形的内角之和为多少度?”。教师要积极开动学生的思维，通过利用教学工具，激励学生进行自主探索。例如，可以引导学生自己绘制正方形，利用三角形度量尺来进行测量。在这个学生自己动手的过程中，加强了学生之间的交流，启发了学生的思维能力，培养了学生的主动探索能力，是实现高效课堂教学的有效途径。

结束语

综上所述，要想打造小学高效数学教学课堂，教师必须要积极发挥创造性思维，树立符合新课标要求的教学理念，不断创新教学方法和教学手段，做好课前准备工作，创设情境教学，积极开展自主探索式学习活动，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，最终实现教学目标。

如何打造小学数学高效课堂的方法

一、在感悟中激发兴趣

外在活动引发的兴趣只是暂时的，教师应引导学生内化为对数学内涵的欣赏和追求，让学生从感悟中领略数学的魅力。

1.感悟“美”。数学中的'美不同于美术中的线条、造型、色彩的视觉美，不同于体育中的体形、动作、力量的运动美，也不同于各种音响、节奏、旋律的听觉美。数学本身的内在美瑰丽多姿，充分挖掘数学中的美，让学生体验并感悟，能激发学生的学习兴趣。如在数学对称图形时，出示一幅幅对称美丽的画面，在学生的赞美声中，教师进行引导：为什么大家对这些图形都说美?是数学中对称的神奇力量。从而让学生透过美的现象，感悟到数学的对称美。当然数学中还有许多的美(如统一美、奇异美等)，教师应充分挖掘这些美的资源，激发学生兴趣。

2.感悟“趣”。学生能感悟到数学是有趣的，必将激发学生的学习兴趣，即使再苦累也是乐而不疲。有趣的数学现象能激发学生的兴趣。如在教学两位数乘两位数时，为了巩固计算方法，必须进行练习，但大量的练习往往枯燥乏味。一位教师充分利用回文算式的趣味性，激发了学生的学习兴趣。当学生知道计算方法后，出示了63×12，21×36，14×82，28×41四题，计算后发现了什么规律，你能创造这样的有趣算式吗?同学们纷纷进行笔算。因此，我们在教学中充分挖掘数学中的一些有趣现象，如回文数等，让这些材料成为数学课堂教学中的有趣的教学资源。

二、从生活经验入手，创设情境，调动课堂气氛

数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生列举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点，数学教师要从这些方面多思考，充分发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂上创设出学与“玩”融为一体的教学方法，让学生在“玩”中学，在学中“玩”。教学除法的简便计算时，可以结合画图创设情境帮助学生发现、理解除法性质的这一特点。这样就能将枯燥的教学内容变为通俗易懂的生活情境，以情导知、以知促知，从而使学生真正意识到简便计算的方便、快捷。

要营造和谐、愉悦的课堂教学气氛，教师要充分发挥语言的调节作用，给学生以亲切感和美感，充分调动学生学习的积极性。如“这么多人举手，太好了!同学们一天比一天聪明，下面一个个地讲，看谁讲得最好。”“这个问题是难了些，如果谁能回答正确，我们为他鼓掌好不好?”“黄晓全同学讲得真好，但这道题还有其他解法吗?大家还可以各抒己见嘛，说错了没关系。”在数学课堂教学中，我经常用一些亲切鼓励、催人奋进的课堂用语，激活学生的思维，大大提高了学生的学习效率。

三、帮学生建立学习数学的自信心

1.在课堂上对学困生给予特别的关注。对这部分学生，仅仅靠口头鼓励，帮助他树立自信心是不够的。由于他们的基础太差，上课时，即使再降低知识的起点，他们也如同听“天书”一般。实际上，教师在上课时也不可能为这一部分学生过多地降低全班授课的知识起点。因此，在课堂上，我经常有意无意把比较简单的问题留给他们回答，使他们觉得还有能听懂的，从而增强求知欲望。反馈练习时，我常常时出两种题，要求大部分的学生做完所有的题目，而学困生只要做一组就可以了。这样对不同的学生，要求的标准就不一样，使学困生能接受并且基本上能跟上班级整体的节奏。在我巡视学生做题时，主要关注学困生，并及时给予辅导，帮助他们解决做题过程中遇到的问题，使他们一节课下来有所收获。长此以往，他们就树立了“我也可以学好数学”的自信心。

2.课后用爱心给孩子补课。对于数学教师来说，即使教学水平再高，面对情况各异的学生，课上也是很难做到既让优等生“吃饱”，又让学困生“消化”得好的。因此，对学困生必须予以补课。补课是课堂教学的延续，补课是教师的职责，补课是教师对学生爱心的奉献。当然这个补课绝不是不加分析地留一大片了。而是基于是学生的基础不好还是贪玩，或者是行为习惯不好进行“对症下药”。

四、适当的表扬奖励是上好数学课的添加剂

每堂课都表扬每一位孩子是不现实的，也是不可能的，所以，我充分利用回家作业本，与学生进行“书面私聊”：“最近你的数学成绩进步很大哦，真不错!”;“昨天你上课回答的问题非常完整，继续发扬!”;“这次小考你进步很快哦，加油!”……小小的评语在师生的心灵间架起了爱的桥梁。

教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价，辅以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命活力，学生的个性才能得到充分展现，学生创造、创新的火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。

五、激励鼓舞，快乐学习

为了提高学生的计算能力和学习的积极性，我想出了一个激励的好办法，在作业本上画“正”字，每次作业一点错都没有就记下一笔，连续5次作业全对得一个正字印一朵小红花，在橱窗“摘智果”栏目里就捉到了一只小动物，当捉到4只小动物时，在结着“智慧果”那棵大树上你就可以选一种自己喜爱的水果，在上面写上名字。摘到智慧果的同学就会得到一张奖状。现在同学们已把写作业当成一种乐趣，只要能记下“正”字的一笔，都会高兴得跳起来，无比幸福，因此教师要重视激励和鼓舞学生，使各类学生都体验到成功的快乐。

总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情境，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。

Ⅲ 如何构建小学数学的高效课堂

导语：课堂是学生学习数学知识的主要途径，课堂当以学生为主体。教师在日常教学中，当以学生为中心开展课堂教学工作，做学生学习上的“引路人”，从小学生当前的身心特点出发，将课堂归还给学生，让学生掌握数学学习的主动权。

如何构建小学数学的高效课堂

一、充分发挥学生潜在能力

课堂教学要激发学生学习的积极性，发挥他们的潜在能力，促使他们主动思考，充分发挥他们自主学习的能力。而我们在教学中，还要特别注意为学生们创造更多的思考机会，使他们在认识所学知识、理解所学知识的同时，智力水平也不断得到提高。

例如：在教十的加减法时，我让学生在操作和交流(同桌交流、组内交流、全班交流，又可以走下座位自由组合交流)中创造出了10的加减法的全部算式。又如：在教十几减七时，让学生当一回售货员，从15个苹果里卖出7个，学生在操作和交流中得到多种拿法，由此创造出了各种计算“15-7”的方法。再如：在学统计时，我让学生用彩色卡纸，分组合作剪五角星。因为颜色很多，我让他们按颜色整理统计，师生的评价按红五角星6个、黄五角星5个、蓝五角星4个、紫五角星3个，这样的顺序分类整理学生作品，在这时，学生们提出了比多比少、最多最少、一共多少等问题，有一个学生冒出：我发现它们像幸运星的非数学的回答，这正是学生思维精彩的意外事故。课后，还可以让学生统计生活用品、学习用品等等，让他们把数学应用到生活中去。

二、引领学生主动探究学习

新课程强调学生自主探究性学习,要从根本上改变，课上只有教师一个人说话，学生被动回答，或者不回答的状况。要引领学生主动学习,要充分发挥学生学习的主观能动性,增强他们的探究意识,学会探究式学习,在能动的参与和探究中自主获取知识。这样能很好的促进学生个性健全发展，为学生的终身学习和生活打好基础,对提高小学数学课堂教学的实效性大有裨益。

例如：在教学圆的知识时,我让学生组成四人小组合作探究,利用手中的工具,用自己喜欢的方法画圆,看哪个小组的方法最多。孩子们情绪高涨,想法很多,有的小组竟然用了五、六种画圆的方法,如用圆规画圆;把圆形物体放在本上沿着它的边画圆,用绳子和铅笔画圆;用图钉、绳子和铅笔画圆等等。我看到有一组学生，用篮球在画圆，他们在画圆时，用手心紧按篮球，却怎么都画不好。还有一组学生，只用了一根悠悠球的绳子，就画好了。看着学生们在自己想办法，虽然有些着急，但当他们画好时，脸上的笑容是那么的灿烂，你就会深深的被触动。因此在课堂教学中，我们一定要把探究式学习放在首位,才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位,高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。

三、让学生自己思考和总结

在现在的数学课堂中，教学注重让学生们自己动手，自己思考，自己总结，自己真正成为课堂的主人，而教师只是组织者和辅导者。

例如：在教数的比较时，我采用游戏及鼓励的言行来调动学生的学习积极性，同时在教学时，我加入了学生的游戏中，和学生一块进行比较、猜测，让学生先写一个两位数，而我写一个三位数，进行比较;再让学生写一个三位数，而我写一个四位数，进行比较……依此类推，让学生自主合作，交流讨论，来寻找规律，这样学生不仅兴趣高，而且也找到比较两个位数不同的大小的初步规律。然后再让学生们在猜数中，比较同位数的大小，总结出数的'比较规律，从而实现了本课的目标，也真正做到了自主教学。

四、设计具有开放性的作业

开放性作业灵活性较强，而且答案不唯一，对于学生来说，是具有挑战性的题目。所以说数学开放题有利于改变学生单纯依赖模仿与记忆学习数学的学习方式，有利于学生主体性的发挥，有利于促进学生独立思考，自主探究以及应用数学能力的发展，有利于学生创新意识和创新能力的培养。因此，在设计练习时，我们要根据学生的能力范围和教学内容适度安排，设计一题多解，一题多问的题目。

例如：教分数、百分数应用题后，设计这样一道题：把含盐16%的盐水40千克改制成含盐20%的盐水怎么办?这样一个灵活性较强的问题，打破陈规旧矩的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。提高浓度的途径有：把盐水中的盐变多——加盐，让盐水中的水变少——蒸发水，由此提出两个不同的问题：(1)需加多少盐?(2)需要蒸发多少水?从而使问题思路明朗化。当加盐的时候，盐水中水的重量不变，当蒸发水时，盐水中盐的重量不变。学生的思维在这时沿着不同的方向展开，最后得出两个不同的答案。孩子们都希望自己是一个发现者、探索者，设计这样的习题让他们自己去解答，正好给他们创设了一种探索的感受意境，让他们在解题中感受到乐趣无穷。他们一旦对学习产生浓厚的兴趣，就会愉快地学习，调动内在潜能，主动克服学习上遇到的各种困难，从而获得学习上的成功。因此，我们要在数学课堂中，充分激发他们的学习兴趣，让他们主动愉快地学习，以提高课堂效率。

总之,数学课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性和创造性。我们必须要以学生的发展为主,创设学生喜欢的情境，学生乐于接受的学习方式，通过不断地实践,不断地总结,不断地完善和创新,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的效率。

Ⅳ 如何打造小学数学高效课堂的有效方法

导语：数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。

如何打造小学数学高效课堂的有效方法

一、应以学生为主体

新课程理念下的学生是学习的主体，是教师引导、组织、合作的对象，教师的教不是最终目的，最终的目的是让学生更好地学。然而在实际教学中，为了完成教学任务，力求课堂教学结构完整，教师往往忽略了这个中心，片面追求完整而舍本逐末。如在教“三角形的三边关系”时，教师不是在引导学生通过探索、操作、总结三角形的三边关系，而是采用多媒体展示丰富多彩的三角形图形，让学生眼花缭乱，这就本末倒置了，应该让学生通过观察、交流、摆放三角形图形。这样效果会更好。新课改的精髓是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，这三个一切，充分体现学生的重要性。因此，课堂应以学生为中心，让课堂成为学生成长的舞台;成长的乐园。

二、是有效备课

备好课是上好课的基础，一节课只有短短45分钟的时间，如果没有充分备课，教师就会像走马观花似的，想到哪讲到哪。教师对课堂生成没有提前预设，课堂上也会因为教师的调控力差而降低效率。作为一名数学教师，有效备课要做到以下几点：

1、备课标

新课标中对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。教学之前应认真研读，知道不同学段的具体教学目标，定位要难易适中，充分考虑三维目标的统一，针对不同的学生制定不同层次的教学目标。要清楚本节或本章在整本书或整个学段的地位，紧扣基础，突破重难点。

2、备教材

在教数学之前，应熟读一到六年级所有的小学数学教材，明确所学内容在整个小学阶段的地位和作用。同时教材也是学生获取知识的主要来源，充分利用教材，开展创造性的教学，是构建和谐高效数学课堂的关键。

3、备学法

新课标中明确指出，课堂上要充分发挥学生的自主性。课堂上，每个教学环节都应该有具体的、适合学生学习的方法，让学生知道学习什么，怎么学习，最终达到什么样的目标，让学生掌握并积累一定的自学方法，提高自学能力。

4、备学生

了解学生的.个性，掌握学生的学习情况和接受水平，只有这样才能灵活的设计教法，实施分层作业，培优补差，对个别学生进行有效辅导。

5、备问题

解决问题是数学学习的重点，课堂上教师问题的设计，是进行高效教学的关键，备课时必须把备课堂提问当作一个重点，避免提问随意与无效。问题设计要有科学性、目的性和层次性。需要集体回答的问题要难易适中，让学生跳一跳能够得着。个别提问的问题设计要有层次性，对优等生的问题要有一定的深度;对基础较差的学生可以先从较简单的问题入手，培养他们的积极性，增强成功体验。呈现问题后要给学生一定的思考时间。备课时还要注意对学生进行问题意识的培养，有时候提出一个问题比解决一个问题更重要。

三、预设生动活泼而又具体的教学情境

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课标的重要理念之一。生动有趣，直观形象的数学教学活动，如：利用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等数学教学活动，充分利用了学生的生活经验，使教学活动达到事半功倍的效果。好的情境导入，是一堂好课妙趣横生的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态变的主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如，在一年级“左右”教学过程中，我让学生采用了游戏的方法，将学生四个人分为一组，然后让他们伸出右手握握手，用右手摸右耳，用右手摸左耳，用左手摸右耳，用左手摸左耳。在每个孩子参与游戏的过程中，他们体验到了游戏的快乐，而且把数学知识“左右”在游戏中不知不觉把它学会，同时，学生还能感受到一种解决问题的有效策略。

再如：教学“三角形的三边关系”一课时，我设计了这样的教学情景。李老师找了三根木条，想钉成一个三角架，请同学们想一想，李老师找的三根木条能不能钉成一个三角架?你们能帮一下李老师吗?学生一听说老师找人帮忙，兴趣一下子来了，积极踊跃，有的说能，有的说不知道，有的学生说试一试。于是，我让学生人人动手体验，让他们用事先准备好的4种长度的小棒3根，分小组用这些小棒摆成各种各样的三角形。学生在摆小棒的活动中，边摆边讨论，学生有了不同的发现：

生1：我发现如果两条边之和小于第三条肯定不能拼成三角形，因为首尾不能连接在一起。

生 2：我发现两边之和等于第三边的时候也不行。

生3：我觉得只有两边之和大于第三边时，才能拼成一个三角形。

在这个情境中，不但激发了学生学习的兴趣，而且激励了每个学生“做数学”的热情。每一个孩子的活动都经历了观察、实验、猜想、验证等活动，经历一个知识再创造的过程。

我再让孩子们将摆的方法到展台给全体同学进行展示说明，使学生一目了然，非常容易地掌握了“三角形的三边关系”。之后，我又运用课件来演示，让同学们更加深刻地加深了对“三角形三边关系”知识的理解，为构建高效课堂提供了非常重要的前提条件。

四、优化教学过程，选择行之有效的教学手段和教学方法

1、巧妙运用多媒体

利用多媒体教学，可以让学生在很短的时间内获取大量的教学信息，提高学生的学习兴趣和学习效率。如在学习一年级下册《找规律》时，就可利用课件将多彩的图像和生活中有规律的图片展现在学生面前，有利于学生对有规律物体的理解。随着教育教学手段的现代化，在一些难点问题的突破上多媒体也起到了事半功倍的作用。

2、教学方法灵活多样

学生生性活泼好动，此时他们的思维以直观形象思维为主，低年级教师可以把动画、童话、故事、游戏、竞赛等儿童喜闻乐见的形式引入课堂。如一年级下册，学习《20以内的退位减法》时，学生对枯燥乏味的计算并不怎么感兴趣，但笔者采用游戏、竞赛的方法，就有效地激发了学生的学习兴趣。教学中要灵活运用多种教学方法，让教学真正“活”起来。

五、培养学生独立思考与合作交流能力的有机结合

《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学习主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，“小组合作学习”是一种有效的教育教学方式。它将不同的知识加以交流、综合、提高、运用，它让孩子们都积极主动地参与课堂的学习，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成团结互助的良好思维品质。它能充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性;能培养学生主动表达的能力;能让学生积极参与数学学习活动，体会数学知识的产生过程，感受到数学问题被得到解决的乐趣，在实施过程中，学生真正成为课堂的主人。

例如：在“十几减几”的教学中，学生计算12-9=□时，我先让学生通过小组合作学习，同学们积极参与，经过讨论得出了不同的计算思路：

生甲：因为9+3得12，所以12-9=3;

生乙：因为3+9得12，所以12-9=3;

生丙：因为10-9=1，1+2=3，所以12-9=3。

看，孩子们的思维是多么地活跃，他们的想法有时候让我们老师有一种为之眼前一亮的感觉。不仅课堂上的教学如此，我们教师还要注意通过设计“开放型”的训练题，培养学生的发散思维、求异思维、直觉思维和辩证思维，而这些都是创新思维的基本组成，可以充分培养学生的自主学习能力。

总之，教师应该把高效课堂真正落实到课堂中，从而让学生学得轻松，教师教得轻松，真正达到学生全面发展的目的，要实现这一目的，还需教师不断学习、总结，为培养新时代接班人共同努力!

Ⅳ 如何构建小学数学有效课堂

必须以新课程理念为指导，深化课程改革，充分体现以学生为主体、以教师为主导的教学原则，从而有效提升教学时效性，真正构建小学数学高效课堂。

小学数学课堂探究活动的设计必须从学生出发，设计出可以激发其参与热情，提升其学习兴趣的活动。在各种探究活动中教师应引导学生发现问题、思考问题、解决问题，鼓励他们积极参与到知识的形成过程中，独立自主地进行探究，不仅使学生充分掌握知识，而且培养学生的数学思维能力和对数学的情感，促进小学生数学素养的提升。每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新能力，应营造浓厚的创新教育氛围，概括起来主要有以下三个方面：

1.数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师本身具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，掌握更灵活的教学方法，在教学实践中不断丰富和提高自己。

2.轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械知识传授状态中，严重阻碍学生获取新知。因此，在数学教学中应转变过去教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”的过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松教学环境。

3.通过游戏以助学激趣让学生在游戏中学知识，定会收到事半功倍的效果。既符合学生的年龄特点又符合他们的认识规律。如教学一位数除法时，可以设计摘苹果的游戏：在黑板上画一苹果树，在又红又大的苹果上分别写有不同的算式，树旁画上表示不同结果的各种篮子，让学生将算式与结果对应的苹果摘到各自篮子里，大大提高学生的兴趣。

Ⅵ 打造小学数学高效课堂的有效方法

导语：数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。建构主义学派认为，教师要从知识的传递者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者，应当在教学中采取全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。

打造小学数学高效课堂的有效方法

一、明确数学教学目标，为高效课堂做好准备

高效课堂的打造需要教学目标作为指引。因此，制定教学目标是高效课堂的首要工作。从目前来看，小学数学目标可以分为三维目标，既强调学生在课堂上掌握数学知识和技能，同时学生的情感也应得到有效发展。此外，数学教师还应该妥当处理数学整体目标与每节课具体教学目标的关系。

以人教版小学数学二年级上册《长度单位》这一课的目标设定为例。知识目标：(1)通过学习，学生认识到使用统一长度单位的意义。(2)学生初步学会利用长度尺对物体进行测量。(3)初步认识什么是米，什么是厘米，即对米和厘米有清晰的概念。能力目标：学生能正确选择合适的测量工具进行简单测量。情感目标：(1)学生逐步养成合作探究的习惯。(2)逐步意识合作的意义。明确教学目标，数学教师进一步思考实现目标的方法。这无疑为高效课堂打造做好充分准备。

二、激发数学学习兴趣，为高效课堂奠定基础

高效课堂构建的基础是学生数学兴趣的激发。如果学生的数学兴趣没有得到深度发掘，课堂教学将毫无生气可言，更谈不上高效课堂的构建。

因此，数学教师应设计能瞬间将学生兴趣点燃的导入。以人教版小学数学二年级上册《认识时间》这一课的导入为例，教师以谜语导入新课。谜语是这样的：我有一个好朋友，嘀嗒嘀嗒不停走，叫我学习和休息，请你猜猜它是谁?谜语说完，教师让学生努力猜猜这位好朋友是谁。家里有闹钟的同学一下猜出这位好朋友是闹钟了。教师继续说：“同学们非常聪明，那想不想学习时间呢?”基于时间这个概念较为抽象，于是，教师拿出一个大钟，让学生形象认识分针、时针、秒针，以明确时间的概念。实践证明，谜语为学生喜爱的切入方式。因此，在构建高效数学课堂时，教师应多了解学生的喜好，有针对性的导入，为高效课堂奠定良好基石。

三、优化数学教学过程，为高效课堂做好保证

经研究发现，小学生对某一事物的关注时间不会持续很久。因此，数学教师应以丰富多样的教学方法维持学生对事物的关注度。以下笔者从提供数学探究、小组合作学习和多媒体技术的运用这三方面进行深入解析，为高效课堂的构建做好保证工作。

1.提供数学探究，突出学生主体

建构主义理论认为，学生需要用探索法去建构知识的意义。同时，有研究表明，学生渴望有机会成为知识的发现者。这种愿望在小学生身上表现得非常强烈。因此，提供数学探究机会是打造数学高效课堂中不可或缺的一部分。以人教版小学数学六年级下册《统计》这一课的教学为例。在学生学完条形统计图、横向条形统计图、柱状统计图、折现统计图、扇形统计图，并了解每种统计图的特点后，教师设计这样的问题供学生探究：(1)假设教师需要统计六年级各个班的学生总人数，应该选择何种统计方式?请说出选择该种统计方式的理由。(2)假设让你调查班上同学的兴趣爱好，并分析哪种爱好人数最多，请问应该选择何种统计方式，并说出选择的理由?学生通过探究，不断得出各种统计图形的特点，并分析出条形、折线、扇形统计图分别适合运用于哪种方面的统计。

2.小组合作学习，提升数学能力

小组合作学习有利于学生思维的发展。学生通过分工合作，互相帮助，数学能力容易得到大幅度提升。以人教版小学数学六年级上册《负数》这一课的教学为例，教师为了引出负数的概念，首先举例。如学校的小卖部，11月份赚了2300元，12月份却亏了500元;本学期班上新转来10名学生，又转走了10名学生。教师一开始明确这些由相反词语和具体数量结合起来组成了相反意义的量。现在，请同学们以小组合作形式尝试用数学方式表示这些量。在小组合作中，有些学生举出更多类似的.相反意义的量，并积极尝试用数学方式展现出来。提前预习的同学发现，可以用“―”表示负数，用到教师的实例就是表示转出去的10名同学;可以用“+”号表示正数，用到教师的实例就是表示转进来的10名学生。

3.引进多媒体技术，丰富教学形式

小学数学教学中有一些知识需要学生具备一定的想象能力才能够理解。但小学生的思维以直观为主。因此，这就需要教师引进多媒体技术，将难点化解，以直观形式呈现数学内容。此外，多媒体技术的引进还有利于数学教学形式的丰富。这些对高效数学课堂的打造是非常有利的。

以人教版小学数学二年级上册《观察物体》这一课的教学为例，为了突出“物体在不同角度观察下形状是不一样的”这个知识点，教师引进多媒体进行授课。教师利用多媒体展示同一图形的正面、侧面和上面，这些依据观察者角度的变化而变化。如果不借助多媒体进行图形展示，学生很难理解物体会因观察角度的不同而发生变化。

总之，打造高效数学课堂教学模式需要教师持之以恒，需要教师不断探索前进。教师需要明确的是，仅仅传授知识的高效课堂是远不能满足小学生的求知欲的，教师更应以技能传授为主，教会学生学习和探究的方法。只有这样，学生才会在数学的世界里找到快乐，并有所创新和发展。此外，在知识经济时代，数学教师应补充“知识能量”，为高效课堂的打造做好十分准备，以让自身在数学教育领域取得突破性进展。

如何打造小学数学高效课堂

一、合理设定教学目标

准确把握课程标准，设定科学合理教学目标。要切合学生已有的知识基础、生活经验、认知规律、心理及数学学科特征，既要有知识和技能目标，又要有情感态度和价值观目标，要准确定位，目标要具体、明确、可观察、可测量。

例如教师在教学《认识平行四边形》时，首先从学生的实际入手，选取日常生活中学生能够接触的物体图片，让学生找出平行四边形，再要求学生“说说生活中哪些地方能看到平行四边形”从而激活学生已有的平行四边形的感性认识。接着让学生做一个平行四边形，并总结抽象出平行四边形的图形，引导学生通过观察、测量，自主发现平行四边形的基本特征。通过让学生量出平行四边形两条对边间的距离，引导学生认识平行四边形的高和底，揭示高和底的意义。此案例抓住了本课重点，在具体活动中认识平行四边形，知道了它的基本特征并认识平行四边形的高和底;通过观察、操作、比较等探索过程，发展了空间观念;通过应用，培养数学应用意识，增强认识平面图形的兴趣。这样使目标具体、明确。

二、精心设计预习任务

引导学生找到已会点和疑难点，依据自身经验进行预习，帮助学生形成自身的体验和感受，为掌握新知识做好充分准备。同时教师检查，及时调整教学方案，准确把握教学起点。通过预习不但可以提高课堂教学的有效性，还可以培养学生的自学能力。

三、有效创设学习情境

根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知识探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有挑战性的。不能只图表面上的热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。情境创设是手段不是目的，在创设情景时要便于学生探索，千万不可为创设而创设。

例如教师在教学《三角形的认识》时用多媒体出示现实生活场景图。让学生仔细观察场景图，找出其中的三角形并引入课题，然后要求学生再列举一些生活中见到过的三角形的例子，激发了学生的学习兴趣，同时为学习新知打下了基础，从思想上吸引学生主动参与学习活动。再如：学习了“长方形面积的计算”，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积;再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度。

四、恰当选用教学手段

根据教学目的、教学内容、教学条件，既要熟练掌握投影、视频、计算机等现代媒体的应用，又要重视挂图、标本等传统媒体的应用。多媒体教学对激发学生学习兴趣，培养学生的空间想象能力和创造力，具有不可替代的作用。但任何教学手段都有它的局限性。如在教学《厘米的认识》时，运用传统的“米尺”进行教学，让学生亲眼看到“1厘米”的长度，用手比画一下“1厘米”的长短，教学效果会更直观，学生对厘米的认识会更感性。如在“元、角、分”的教学中，可开展模拟购物活动;在“分类统计”的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等;在学习“米、千米”的教学中，我领着学生去操场上数步伐、估计长度等。所以，我们在选用教学手段的时候，应注重一个“实”和一个“适”字，这样才能提高课堂效率。

五、精心设计课堂练习

练习是教师了解学生掌握知识的一种方式，也是教师及时了解教学状况调整教学内容的一种措施，因此，在练习题的设计上教师既要考虑全体学生的知识掌握情况，也要兼顾优等生的学习潜能的挖掘情况针对这样的状况，教师在设计练习时要遵循以下一些原则：注重练习的基础性，面向全体学生;注重练习的多样性，提高学生的兴趣;注重练习的层次性，提高学生的能力。这样可让不同层次的学生学得有兴致，有活力，使课堂教学更有成效。

六、及时反思教学成效

新课程强调教师对教学进行反思，教师要反思教学目标、教学方法、教学设计、教学结构、时间安排等。通过课堂听学生答问、查学生作业、看学生操作等途径，获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判断学生获得基本技能的实际水平。教师要养成在平时教学中进行反思的习惯，才能教学相长，课堂教学才更有效。

总之，提高数学课堂教学的有效性是一个长远常新的课题，不能一蹴而就，教师只要在自己平时工作中不断学习、不断反思、不断改进，要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性;才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质，才能真正把课堂教学的有效性落到实处。

Ⅶ 如何打造小学数学的高效课堂

导语：课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，数学教学的目标必须在课堂中完成。在课堂教学中应依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力?

如何打造小学数学的高效课堂

一、打造高效课堂的前提：了解学生。

任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的。用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的含量，又减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际生活中引出问题，使学生了解数学知识来源于生活，同时又应用于生活，从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识解决现实生活中的实际问题。了解学生对已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案，有针对性地进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。

二、打造高效课堂的坚强后盾：良好的自学能力。

对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适合自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。

让学生在解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学;使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。同时，学习方法不能作为知识来教，而要在教学中一点一滴地渗透，使学生自觉获得，到一定阶段，教师再引导学生归纳、小结。这样得到的学习方法才是学生理解了的，才是终生受用的。

因此，要让学生做到五会：

(1)会听，让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。

(2)会看，主要是培养学生的观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看、想能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，可以充分利用现代信息技术提供给学生观察的资料。

(3)会想，数学是一门思考性很强的学科，要求学生做到肯于思考、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的习惯。课堂上要给学生足够的动脑思考的时间，让学生有机会想。

(4)会说，语言是表达思维的重要方式，在课堂上尽量让学生多说，能促进学生多想、多听、多看。

(5)会用，知识的应用是学生学习数学最基本、最经常的一项任务，是巩固知识、形成技能、体现智慧与能力的主要手段，而且伴随学生学习的全过程。除了要求解决问题合乎规范外，还应做到独立、专心、按时，并且要养成自我检查、自我评价应用情况的习惯。

三、打造高效课堂的保证：充分发挥学生的潜能。

在小学数学教学中引领学生开展探究式学习，具有使学生学会思考、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势，对提高小学数学课堂教学的实效性大有裨益。在教学“圆的认识”时，我让学生每四人组成一组合作探究，利用手中的工具，用自己喜欢的方法画圆，看哪个小组的.方法最多最好。同学们情绪高涨，思路各异，有的小组竟然用了五、六种画圆的方法，如用圆规画圆;把圆形物体放在本上沿着它的边画圆;用绳子和铅笔画圆;用图钉、绳子和铅笔画圆，等等。在用绳子和铅笔画圆时，中间的学生按住绳子，其余同学用接力的方法把圆画完整;还有的转不动笔就干脆转本子。只有在课堂教学中把探究式学习放在首位，才算真正体现出学生在课堂教学中的主体地位，高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。

四、打造高效课堂的关键：优化课堂教学过程。

数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效的数学学习活动应是在有效的数学学习活动基础上的更高层次追求。

1.课前导入，出示目标。引人入胜的导入，可以唤起学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。因此，教师一进课堂就可以或让学生听与课文有关的录音或音乐，或讲一个与课文有关的小故事，或展开一段与课文有关的精彩对话，或利用视频短片导入，等等，激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂教学效率。

2.小组讨论，合作探究。合作是一种比知识更重要的能力，它成为当代人必需的一种重要素质，受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同角度观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。

3.检查反馈，精讲点拨。通过检查反馈，精讲点拨启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。这一环节既是补差又是培尖，使不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又使好学生了解得更加透彻。

总之，课堂教学是一门学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学质量，提高学生学习效率。