怎么问数学问题

❶ 如何有效提问数学问题

数学教学要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源。要进一步改变过于以传授知识为主，过于以接受学习为主，过于以学科本位为主的倾向。要进一步关心学生的数学素养的全面发展，关心学生的需求和发展差异，关注学习方式的多样化和探究性。 提问是最古老的教学方法，也是师生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引导学生去“真正理解，达到课堂进行目标”的愿望。例如我们的考试，实质上就是一组提问，但考试本身并不能提高学生的能力，只是对学生学习效果的一种考核，一种评价。作为教师，仅知道要在教学中提问学生，而不考虑如何有效提问，显然会使课堂教学僵化和低效。一、提问的意义提问本身不是目的，作为一种教学手段，必然为教学目标服务。①提问能帮助教师正确评价学生，了解学生对所学任务的理解和掌握程度，是否已经学会了指定的任务；②提问能帮助学生进入学习状态，集中精神，积极应用思维的技能去解决问题；③提问能保持教师的注意力，只通过讲授的方式去进行一堂课的教学，很容易产生的后果就是教师以自我为中心去重组教材和设计提问，常常假设学生能及时理解，很少有机会获知学生的错误认识；④提问能使教师依据学生的答案，提供即时的反馈，即教师依赖提问使学生理解问题及相关的所有要素，同时利用学生的答案设计新的问题，使学生趋向于真正的理解。 二、课堂提问要控制有度 课堂上的提问不是指随意提一些问题，而是要求问题本身和问题的措辞在保证教学目标的前提下，尽可能地鼓励学生做更多的脑力活动。教师的注意力应多集中在学生回答问题时所反映的思维过程，而非问题的答案。如果提问的答案仅仅用“是”或“否”就可以表达，那学生的思维过程就大打折扣，甚至还可能完全不动脑筋。在这一点意义上，我们的提问问题要注意两个条件：①范围 问题的范围有关问题的可能答案的宽阔度，刚一起步的问题给予宽广的范围。如对函数的定义的认识，可以问“你是如何理解定义的？”或“你觉得定义强调了哪些条件？”而不是问“你怎样理解‘A集合中每一个元素’与‘B集合中都有唯一的元素与之对应’这两个条件的？”学生在回答开放性问题时，其答案有助于表明他们在理解问题上的智力水平如何。如果一开始教师的提问范围较窄，这也许能更快地引导学生进行教师期望的智力活动，但其后果是它们经常使教师忽视学生现有的水平。②目的性提问本身是教师期望从学生的回答中获得什么，尽管问题是开放的，也希望学生的回答具备“具体、正确和完整”的特质。有时教师的提问不能诱使学生寻求到答案，或学生的回答离教师期望太远，教师应要求学生回答得更完整或更合理，回到有效的提问过程中来。在处理用解析式变换求函数的值域的问题时，教师希望学生用方程思想看待函数解析式，但学生往往难于作到这一点，就要求教师提问时要把方程与函数的联系作一点解释。提问的一方面是教师想引导学生做出特别的反应、回答或理解，另一方面是教师不想牵着学生走，以致使学生失去大量进行思考的机会。由于所有的问题在本质上都有指向性，再开放的问题都不例外，故在高效的提问中，教师应寻求开放式问题与详细的、理由充足的回答之间的平衡。三、用提问的方式提高教学的效率。要提高提问的效率，那么问题的类型和提问的顺序成为我们在教学中考虑的重要因素。这也是学生思维由低到高的发展顺序。第一步要求训练学生寻找重要的相关性信息，挖掘知识内涵，要避免叫学生注意细节和关注概念词汇本身；第二步是让学生建立各信息要素之间的联系，理解它们在同一个内容主体中互相联系的不同方式，应注意避免主动替学生解决；第三步是通过对知识的各组成部分的分析，懂得怎样将它们合成，不要急于提示学习内容的结果，必须保持范围的全开放性；第四步则相反，使学生在看到问题的全貌情况下，再进行拆分。前四步中的提问必须确保诱发学生产生的智力活动是正在学习的知识和内容所要求的，即要限制提“综合先前知识”和“与其他章节相联系”的问题。由于教师会自觉地将新旧知识结合起来，所以提问就可能经常超越即时内容的限制。如果学生偶然独立地建立了一个跨章节或学科的联系，却不应打击这种思维，而应该让他保留那些思想，因为没有人能够“关闭”旧知识。不受内容限制的问题能够也应该由教师来问，但关键在于什么时候问才能使学生获得最大收益，这是一个过程和时间问题。第五步的提问的综合质量或层次就应该最高了，甚至不再受内容的限制，以期完成新学知识的建构，新旧知识的整合。四、对提问本身的要求1、提问题时态度应当积极或中立，应避免提问过程中的消极因素影响学生，包括语气、表情、甚至内容本身，它们会降低学生回答的渴望。如“难道我们以前没有讲过吗？”、“你怎么会得出那个答案？”2、不要让学生逃避提问，要让学生明白说“我不知道”是不可接受的，不能作为不参与课堂和不努力学习的借口。学生一无所知的情况是很少的，多数情形是学生不完全理解问题，或不能全部正确回答，甚至有时是不愿意回答，这些都是不主动进行思维活动；3、不使用鼓励尝试的问题。一是课堂中的尝试学习，会使成绩差的学生的“缺乏计划、无组织、没有因果逻辑感和学习中的马马虎虎的态度”的特点得到了强化；二是课堂时间有限，而尝试学习是一个较大的学习过程，容易教学重点淡化，目标模糊。尽管数学课程标准特别强调过程性目标，强调学生探索新知的体验，但重过程的目的是为了获得更好的结果，数学教学的重要目标之一就是让学生理解和掌握具有统一性的正确结论。课堂尝试的学习过程只会使学生对问题悬而不决，降低教学效率。

❷ 小学数学教师要如何提问

导语：数学课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地，是教育教学的中心环节，也是学生学习获取数学知识的主要途径，因此研究课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程、优化学生思维流程的关键。

小学数学教师要如何提问

一、讲究明确适度有效率

有的数学课堂，表面上看起来热热闹闹，实则学生并没有真正在动脑思考。教师提问过于随意，问题没有明确性、适度性和创意性，提的问题没有价值等，都将导致课堂的低效和无趣。高效的课堂提问应该是精简，且能激发学生思维的发展。

因此，笔者认为设计问题可以从两个方面进行思考。

一是明确性。要求教师认真研读教材，把握教学重难点，使问题具有明确的指向性，为学生指明思考问题的方向，从而提高学生学习数学的能力，实现预定的教学效果。

二是适度性。课堂提问要难易适中，要有一定的广度和深度。过于简单的问题，学生不假思索就能对答如流，表面上看似热烈的课堂气氛，不仅无助于学生思维能力的锻炼，还会让学生养成滥竽充数的`不良习惯;过难过深的问题则会让学生无从下手，体会不到成功的喜悦，还会让课堂瞬间冷场。

因此，要把问题设置在教学重难点与关键处，问题要提得必要且有效，不是问题提得越多越好。要结合学生原有的认知结构设计问题，旨在注重问题的适度性，提升问题的思考性。

二、讲究适时追问有艺术

现实课堂中，许多教师过分追求一个问题便能将教学重难点解决，学生却时常不能一次回答到位，因而影响教学效率。为了使学生弄懂弄通知识，有时还须穷追不舍，直到学生能正确解答为止。那何时进行追问合适呢?笔者认为要讲究提问的艺术。

一是追深度。学生的原有知识有限，回答问题有时深度不足，这就需要教师的适时追问。

例如，教学二上“整百、整千数加减法”时，教师出示了几道整百数相加的习题，学生汇报得数。列出算式：400+500=900。教师提问：“为什么等于900?”学生说：“400和500的0先不看，4+5=9，所以400+500=900。”教学仅满足学生会计算是肤浅的，试想，如果在学生说先算4+5=9时能追问：“这里的4和5分别表示什么?”便能更加深入地引导学生通过算理理解算法，取得一举两得的效果。

二是追错误。课堂教学中，学生出错是难免的。试想，如果教师以一个“错”字堵住学生的嘴巴或者亲自把正确的答案加以展示，会抹杀学生积极思考、回答问题的热情。

因此，教师应找机会让错误变成宝贵的教学资源。例如，在教学五下“长方体的表面积”时，有一道练习：已知教室的长是8米，宽是6?郾2米，高是3米，门窗的面积一共是12平方米。如果要粉刷这间教室的墙壁，一共需要粉刷多少平方米?有学生这样列式解答：8×6?郾2+6?郾2×3×2+8×3×2-12，相当一部分学生认为这是错误的。教师追问：“错在哪里?”学生：“因为长方体的表面积=长×宽×2+宽×高×2+长×高×2，他没有把8乘6?郾2后再乘2，所以错了。”

此时，教师语调缓慢地问：“那我就给他画个‘×’?”学生发现教师的变化，与同桌小声嘀咕。一位学生大胆地说：“其实这种解法没错。”教师顺势追问：“为什么?怎么没错?”学生答：“粉刷教室的墙壁是不包括地板的，所以只要算一个‘长×宽’的面积就可以了，不需要再乘2。”问题迎刃而解，这位教师在学生出错时，顺势追问错因，使学生广开思路，积极思考，达到对长方体的表面积知识在实际生活中运用自如的目的。三是追疑惑。当同一个问题有不同的见解时，学生常产生疑惑。

通过适时追问，可以激发学生强烈的学习情绪，从而对问题有更深刻的认识。例如，在教学五上“分段计费解决生活中的问题”时，出示例题――行驶里程是6?3千米，它的计费标准是：3千米以内7元，超过3千米，每千米1?5元(不足1千米按1千米计算)，求要付多少钱?学生汇报完常规解法后，有学生提出了自己的做法：(1)1?5×7=10?5(元)，(2)7-1?郾5×3=2?5(元)，(3)10?5+2?5=13(元)。这时就有激烈的反对声音，认为他是瞎蒙的。

此时，教师追问：“你的依据是什么呢?”该生在黑板上画好线段图后，边指着线段图边解说道：“不足1千米按1千米计算，所以6?郾3千米就按7千米计算，用一条线段表示7千米，并把它分成7段，先按每千米1?5元计算：1?郾5×7=10?5(元)，前3千米少算：7-1?5×3=2?5(元)，所以应付：10?5+2?5=13(元)。”同学们听他这么一解释后豁然开朗，由衷地佩服他理解之透彻，思考之深入。因此，课堂上，教师应抓住有价值的回答，适时追问，为学生搭设思维跳板，帮助学生理清脉络，开拓思路，突破教学重难点。

三、讲究巧设疑问有深度

数学知识是具有连续性的。因此，教学过程中教师可以利用这一特点，在课的结尾巧设问题，引导学生在本节课的知识基础上进行拓展延伸，为下节课的学习做好铺垫。其实很多教师也都想到了这问题的重要性，但该如何巧设延伸又有深度的问题，这是教师面临的又一个难题。因此，笔者根据平时的经验积累，认为可以从两方面进行尝试。

一是设疑。计算教学可以说是数学教学的基础，而且它们都是一环紧扣一环。

因此，我们在教学时可以利用这一点进行设疑提问，以及拓展延伸。例如，在执教五上“小数除以整数”时，当学生对小数除以整数的计算方法稍加掌握后，教师就可以留一个问题：“如果是小数除以小数，又该如何计算呢?”这样的问题，起到了抛砖引玉的作用，为学生课后继续探究指明了方向，学生的思维就不会止步。

二是激疑。每一堂课的结束，如果教师能巧妙地留给学生一个疑问，学生在思考这个问题的过程中既能复习巩固本节课的知识，又能使学生的思维在解决的过程中得到巧妙的升华，这样的课堂是不是更高效呢?

例如，教学五上“确定位置”时，笔者是从一条横线上的点引入，再教学用一对数确定平面上点的位置，从点到面的学习也算是一次飞跃，但笔者并没有满足这一点，在课快结束时，又巧妙地运用课件设置一个疑问：“如果是空间上的一个点又该由几个数字来确定位置呢?为什么?”这个问题把学生从对平面上点的认识引向了空间，激发了学生思维的动力，知识得到了深化，思维得到了升华，真是一个再创造的过程。

提问作为数学课堂的一个重要环节，教师理应精心设计，反复推敲，每提出一个有效的问题，就是给学生提供一次学习、思考、提高的机会，就能促进学生思维的不断发展。所以，我们要讲究提问难易适中，适时追问，巧设疑问，最大限度地发挥课堂提问的教学价值。

❸ 一年级数学问题怎么提问

一年级数学的提问技巧

一、把握提问的时机

课堂提问如果问得过早，学生思路跟不上会感到突然;问得过晚，就如同“马后炮”起不了作用。

因此，教师要善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时地提出问题。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后 总结 性提问。

虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。当同学们在听课中流露出迷惘的神情时，教师应及时提问，便于发现问题，采取果断 措施 ，对症下药。

一节课中，不可刻意追求课堂气氛热烈，一味地问个不停，使课堂教学变成“答记者会”，其结果必将适得其反。

二、把握提问的难度

提出的问题过于简单，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义;提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。

因此，要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。问题要有一定的难度，又要使学生经过独立思考可以回答，如果学生回答有困难，教师还可以做必要的鼓励和提示。

三、尊重学生的提问权

学生是一个个有着丰富而细腻的感情的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则就会形成一个个思维干扰。学生是学习实践活动的主人，教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。

对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励， 方法 上加以引导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。

❹ 小学数学教师怎样提问

导语：提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。但是，提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。在语文教学中，培养创新意识，创新思维，非常必要;要求学生大胆探索，勇于提出问题，即培养学生的“问题”意识非常重要。

小学数学教师怎样提问

一、精心设计，指向明确

教师在备课时就要有明确的目的：是课堂组织的定向性提问，还是了解学情的摸底性提问，还是学习方法的指导性提问，或是知识理解的启发性提问等。如教学梯形的面积计算公式时，两位教师设计的问题如下：

1、两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形?拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗?拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗?拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍?梯形面积又怎样计算?梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2?

2、两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，仔细观察平行四边形的高和底你有什么发现?拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系?怎样求梯形面积?

比较之下，后者所包含的思维容量较大，突出了平行四边形与梯形各部分之间的关系这个重点，达到了教师问得精，学生想得深的效果。

二、难易适度，深题浅问

课堂提问，教师首先要钻研教材，其次针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入口，问题应难易适度。既不能让学生答不出，也不能简单地答“是”或“不是”，要使学生“跳一跳，够得着”， 既能让学生得到，又不能轻取，这样才能起到有效激发学生思维的作用。

如在教学“10以内的连加”时，有一位教师是这样处理主题图的：(多媒体演示课件，一个小朋友在喂5只小鸡)师问：“院子里有几只小鸡?”生齐答：“有5只。”教师一边继续演示课件一边问学生：“你们看到跑来了几只?”学生又一起回答：“跑来了2只。”教师一边继续一边又问：“你们看到又跑来了几只?”学生再一次大声地回答：“跑来了1只。”课件演示到这里，教师又提了个问题：“ 要计算一共有几只小鸡，应该怎样列式?”学生很快列出了算式5+2+1，教师也带着学生进入了计算方法的教学。

透过以上片断我们不难发现教师所提问题都只停留在表面，学生没有实质性的思考，导致了课堂提问有效性的降低，缺乏深刻性。

同样一个片段，另一位教师这样设计，先播放课件并引导学生：“你刚才从屏幕上看到了什么”，让学生自己去收集信息。然后再问学生：“你们能根据自己观察到的.信息提出一个数学问题并列式计算吗”? 引导学生思维向纵深发展。我想这样的提问，对于学生来说，这样的活动有助于原有认知结构对新知识的同化、完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”，有效提高了课堂效率。

三、创激亮度，激活思维

创激亮度就是提出的问题，讲究感情色彩，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的新信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。

四、层层深入，拾阶而上

启发性是课堂提问的灵魂，其不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。设计的问题不能空洞面广，要有梯度。

如教学“一个数除以分数”，本课难点之一是要求1小时行驶多少千米，先求出1/5小时行驶多少千米再乘以5。为突破这一难点，教师设计了这样一组提问：

a、(出示一张15厘米长的纸条)你有办法知道这张纸条的长度吗?(生：用尺子量)

b、(师出示一张比尺子长的纸条)现在你能用手中的尺子，一次量出这张纸条的长度吗?

学生在教师的启发下，认为可以把这张纸条三折或四折，先量出这张纸条的1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出纸条的全长。

教师这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。

五、面向全体，有效评价

提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研;中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪;而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情。

对于学生的回答教师要认真倾听、及时评价，否则不但会影响提问效果，而且由于对学生的回答置之不理，容易伤害学生的自尊心，挫伤学生回答问题的积极性。评价时，学生回答正确的应给予充分肯定;回答有错的应及时纠正;回答时表达不畅的应给出示范;对创新性的回答应适当重复，并进行表扬。

❺ 如何进行数学课堂的有效提问

如何进行数学课堂的有效提问 提问既是一门科学，也是一门艺术，是提高教育教学质量的有效途径。在教育教学活动中，课堂提问是教师为达到某一目标、任务所经常采用的手段和行为方式。教师只有善于探究掌握课堂提问艺术，苦心钻研、精心设计，提出的问题才具有实际效果、实用价值，因此笔者拟就课堂提问谈几点肤浅的认识和见解。
一、摸清基础,帮学生搭起问题支架
教学中,教师并不是简单地提出问题,所提问题要接近学生的年龄特征,接近学生知识与能力基础,能够让学生摸得着、抓得住,先易后难,形成一条问题链,引导学生拾阶而上。
1.衔接性。
教学片断：“两位数乘两位数”。
学生口算：21×3=63,21×30=630。
师：我把它们放在一起,看看它们之间有什么联系?
学生继续口算：
34×2=68，34×20=680；41×5=205，
41×50=2050；15×2=30，15×10=150。
师：15×2=30,15×10=150，这两个算式之间有上面的关系吗?
师：那这两个算式和15×12有关系吗？发现了什么?
在学两位乘两位数之前,学生已掌握了两位数乘一位数和两位数乘整十数算法，教师的提问有效地沟通了新旧知识之间的联系,唤醒了学生的思维,为学生学习新知搭设了适宜的“脚手架”。
2.逻辑性。
教学片断:“长方形和正方形面积计算”。
师:观察板书,你们有什么发现吗?
生1:我发现这里长方形的长乘宽正好等于它们的面积。
师:其他长方形的面积是不是也可以用“长×宽”来计算呢?
(学生以小组为单位,用相同小正方形拼长方形,并对拼成的长方形的长、宽、面积作记录。)
师:你们发现其他长方形的面积与它的长和宽有什么关系?
(学生得出:长方形的.面积=长×宽。)
师:在面积公式中,“长×宽”实际表示的是什么?
(学生讨论得出,“长×宽”实际上表示的是长方形中所包含面积单位的个数。)
教师提问步步入深,使学生茅塞顿开,深刻感知、理解、把握了“长方形的面积=长×宽”。这样的提问,既帮助学生找到了解决问题的关键,又培养了学生良好的思维习惯。
二、抓住关键,让提问充满思维含量
教师要提出有效的问题,就必须研究教材,使自己达到“懂、透、化”的境界。
“懂”就是理解教材的基本结构;“透”就是掌握教材的系统性,掌握教材的重点、难点和关键；“化”就是使自己的思想感情与教材中包含的思想感情融为一体。教师在充分研究与分析的基础上,才能抓住教材的关键处,提出具有思维含量的问题,从而避免步入提问频繁、表层化等误区。
1.目标性。
教学片断：“分数的基本性质”。
教师请学生任意写出三个分数,引导他们观察他们各自所写分数的分子、分母情况。
师：当两个分数的分子、分母不完全一样的情况下,分数的大小完全一样吗?
生：不一样(有个别说“可能一样”)。
师：在什么情况下,分数的大小可能一样大呢？我们一起来学习、探究这个规律。
(学生利用折纸来探讨这一问题,得出=====等）。
师：分数的分子和分母不同时,这两个分数有可能相等吗? 生：有可能。
师：任意两个分数,它们的分子、分母不同时,分数大小都相等吗?
生：不会。
师：那什么情况下才能相等呢?
教师的提问始终围绕本课的核心内容,环环紧扣,引导学生分析、比较、归纳,自主探究分数的基本性质。
2.思考性。
教学片断:“素数与合数”。
(学生分别用4个、12个同样大小的正方形拼出几个不同的长方形。)
师:如果给出的相同正方形个数越多,那拼出的不同的长方形的个数会怎样呢?
(学生独立思考后,经讨论发现:给出相同正方形的个数越多,拼出的长方形的种数不一定就越多。)

❻ 小学数学老师课堂怎么提问

导语：“问题是数学的心脏”，课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一. 有效的课堂提问能够很好地活跃课堂气氛，促进学生与老师之间的互动与交流. 尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。那么具体该怎么做呢?请参考我为大家整理的方法。

小学数学老师课堂怎么提问

一、小学数学课堂提问教学特点

(1)整体性和综合性

在教学实践中，教学方法、教学手段、教学组织形式等都是构成课堂提问教学策略的要素，这些要素综合地、密不可分地共同在教学活动中发挥作用，因此，课堂提问教学策略的构建必须针对具体的教学需求和条件，对构成教学策略的几种因素进行综合考虑，组成切合实际的最佳的实施教学的方案。

(2)层次性

每一个班级里的学生，在心理、思维、能力等各方面都不是一致的，而是在一定程度上具有层次性的。相应地，小学数学课堂提问教学策略也要体现出层次性，对不同层次的学生运用不同层次的教学策略，才能达到教学策略应有的效果。

(3)针对性

小学数学课堂提问教学策略要根据不同的教学目标、内容和任务的要求，并参照学生的实际水平，将最适宜的教学方法、媒体和教学组织形式组合起来，保证数学教学活动的进行，以便实现特定的目标，完成特定的教学任务。当教学目标、内容和教学对象发生变化时，教学策略也要随之而改变。

二、小学数学课堂提问教学策略

1.提出的问题目的要明确，重点要突出

课堂提问是为达到教学目的而进行的教学活动，因此提问的目的要明确，应尽量避免与教学内容无关的信口提问。提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

如：在讲工程问题时，经常将工程总量看成一个整体“1”，根据“总工程量=工作效率×工作时间”列式计算，这就是教材中的重点，也是难点。要使学生透彻理解，就要根据练习题中的变换、转化设计问题。

例：碳厂存有石炭90吨，用甲拖拉机单独运需20小时运完，用乙拖拉机单独运需30小时运完，问两拖拉机同时运，需多少小时运完?同学看完这道题后就会很快列出：这时老师可以继续设问：这样解对吗?为什么?正确的解法究竟怎样列?通过这些问题的讨论就可以加深同学对工程单位“1”的认识，同时也可激发同学的学习兴趣。

2.熟悉学生的认知结构，调节提问的范围

提问要根据学生的思维方式和学生掌握知识的实际接受能力，要注意生动形象，要注意提问不能太难或太易;要把握教材的内容，举出学生较为熟悉的实例，便于学生较为轻松愉快地理解知识。

如教学11～20各数的认识时，我创设了这样的'生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗?想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱?想简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗?请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议、说一说，初步建立了十进制的体会：1个十和1个一合起来是11。这样联系生活实例进行教学就会使学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。

3.提问也要紧扣知识之间的联系

数学知识的内在联系很紧密，每一个新知识都是建立在旧知识的基础上的，新知识是旧知识的延续和发展，旧知识为学好新知识起着桥梁作用。因此，以知识的联系设计好一些问题，能促使学生由此及彼、由未知转化为已知，牢固地理解和掌握新知识。如在讲三角形内角和时，可以这样设计问题：请学生画一个长方形，所画长方形有几个角?每个角是多少度?再请同学在长方形内画一条线段，能使长方形变成两个三角形。

这时两个三角形的总内角和是多少度?那么每个三角型的内角和又是多少度?再用正方形换长方形做一次。学生通过旧知识边回忆边思维边动手操作，再通过比较，能直观地得出三角形的内角和是180°的结论。这样做能加深学生的理解从而牢固掌握，一旦忘记可回忆当初的操作过程，从而自主推出定理。

4.教授提问方法，使其善于提问

由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质。反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。

5.创设适当的数学情境，引导学生提出问题

提出数学问题的最好办法就是创设适当的数学情境，创设数学情境就是教师用辅助教具或工具，以及其他相关材料，使学生积极性提高，刺激他们的感官，提高兴趣和热情，启迪思维，激发其好奇心和发现欲，诱发质疑、猜想，唤醒其强烈的问题意识，从而诱发学生提出数学问题。

(1)从数学内部创设数学情境

这个很好理解，就是所谓的数学层级方法的运用，针对本课时或本单元设计一些基础性的题目，巩固刚学的知识内容。

(2)从数学外部创设数学情境

一是从现实生活中创设数学情境。二是可以在其他的学科中建立一些数学知识的维度，这些知识在某种程度上来说都是一种整体构建，比如在自然科学的学习中去领会一些数学概念，也是有利于数学学习能力的提高的。

三、结束语

“问题是数学的心脏”，基于“课堂提问”在数学领域的重要性以及数学教学着重强调培养学生的创新能力和创新意识，本论文首先阐述小学数学课堂提问的特点，进而提出几点小学数学课堂提问的教学策略，逐步提高小学数学课堂提问的有效性。

❼ 小学数学课堂老师提问的方法

导语：提问是小学数学课堂教学的重要组成部分，因为，提问不仅可以提高学生的认知水平，集中学生的注意力，帮助学生突破一些重难点问题，还可以对学生进行情感教育，能够全面促进学生的发展。

小学数学课堂老师提问的方法

一、情境问题要提炼出数学信息

数学课与语文课既有关系，更有差别。语文的工具性在数学课得以充分体现，但数学课又不能被上成纯粹的语言能力训练课，数学是思维的体操， 要让学生在数学课堂上结合数学课所有的数字特征1 2 3 4……，符号 加 减 乘 除等数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。

不久前，我听了一节《乘法的初步认识》，教者一开始上课，便出示了一个非常漂亮的Flash课件的情境图――快乐的大森林”。教师让学生观察画面并提问：

师：“看了这幅图，有什么发现?”

生：1“我发现森林好漂亮啊!有美丽的小花，绿绿的小草，还有好吃的果子。

生：2“我发现天上的白云在飘动!

生：3“我发现小鸟在表演节目 。

生：4我发现小白兔在跳舞，跳的真好看!……

就这样，学生与犹未尽，而老师却很着急，七八分钟过去了，学生们还有新的发现，但却仍在看图说话，似乎，他们遗忘了：这是在上数学课，为什么 课会变得如此难以驾驭哪?因为教师的问题中没有提炼相关的信息，其实教师可以这样问：图中有几种小动物?(3 种，即小鸟、小兔、小猪) 他们各是几只在一起的?每3只小鸟、4只小兔、2只小猪在一起)这时教师要注意引导学生3只3只、4只4只、2只 2只的数，突出几个3几个2，几个4，再让 学生想办法求它们各是多少，如此一来就能引导学生在情境中捕捉数学信息，初步感知，几个几的数学情境问题(生活现象 )

二、创设情境问题不宜过大，太宽泛

在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的.情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂高效，更是起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易跑调，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂时间不足，宝贵的学习时间就这样白白的浪费了，从而导致课堂效率低下。

一位一年级教师在教学《连加》一课时，创编小故事的同时，在黑板上创设课姨夫很漂亮的情境图，在森林边有一棵大树，树上有2只小鸟，树下草地上有4只小鸟，树顶上空还有3只小鸟，然后老师问，看看这副图你能写出什么算式?学生的算式 可多了，但思维受到已有知识的影响，只有4+2，3+2，4+3，3+4，4-3，4-2，等算式，可是不见连加算式的影子，这样一来，后面的教学变得麻烦了，不在教师的预设中，整个教学被打乱了，请看看教师设置的问题，那么“大”这样的问题，有利于后，后面的教学吗?显然，答案是否定的，如果教师把问题设计成，图上有多少只小鸟?你是怎样算式的?那情况就不同了。

三、问题要有需要性

在课改理念渗透相对不深的课堂上“课堂灌”，教师“一言堂”的知识现象仍然屡见不鲜，如此一来，教师就必须准备足够多的 话语来对付这堂课，随时对学生提问，便是等于最好的选择，在这样的课堂上，你经常能听到类似这样的问题：“这道题该用加法 呀?(该)，“4+7是不是等于十一啊?(是)”，“这个混合算式 是不是先算括号里的 呀?(该)“……。请问你提的这种 问题有价值吗?这种问题能 激发学生的斗志吗? 学生获取 知识 还需要努力吗? 学生的思维能得到锻炼吗?

这种泛滥的问题，对于学生是白害而无一益的。会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良的学习习惯。这种把知识“嚼烂”了，在喂给学生的所谓“问题”是有违课程改革理念的，对发展学生主动获取知识的能力是不利的。

四、问题要有创造性

在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是引导学生主动探究知识方面，还是培养学生的学习习惯方面，前者自不用说，后者可谓更难，要有创造性问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战性。

不久前，听了一节“列方程解文字题”(教材中没有专门的章节)，听到令人赏心悦目的两个问题。

执教老师在复习导入后，让学生独立解方程：8X-3X=105，2X+13=33，7X-2 x3=50，之后教师说：我只问两个问题，1、你写“解”，了吗?2、你做对了吗?就是这两个问题，为什么会让人赏心悦目哪?就因为这两个具有创造性的问题，许多教师可能会这样问：同学们看一看，你们忘记写“解”了吗?忘记了补上。“看”“忘”“补”， 都被老师点了出来，学生们只剩下照做了!典型牵着鼻子走。

而这位老师的，你写“解”了吗?一问，则使得很多学生主动的去“看”，自行对照，没有忘记写的，说明学习习惯优良，做的漂亮，而“忘”了写的，赶紧补上，完善了了解题格式，也加深了对此题型的解题印象，以后再也不容易犯错误了，对于第二个问题，多数老师也会这样问：做完了的同学，同桌相互看一下，对比一下答案，看你们有没有作对?或者：“你做对了吗”?教师有没有公布标准的答案，你怎么知道对与不对哪?问老师，和同学对一下答案，随你啦，显然对答案更方便些。

于是，在没有老师的指挥下，小组合作却自然而然展开了，看到课堂上欣喜的一幕，难道你不认为这样的提问提的很有价值、很有创造性吗?

总而言之，小学数学课堂的提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学的王国里遨游，好的提问需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑、难、处。这样，就能充分调动学生的思维的每一根神经、就能事半功倍地提高数学课堂教学效率。

❽ 小学数学课堂教师如何提问

导语：提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维、活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。

小学数学课堂教师如何提问

一、衡量提问有效性的标准

(一)提问的种类

教师提问多种多样，国内也曾有人分析过此项专题。西方教学界根据提问的内容及其功能，一般将教师提问分成以下几种类型：1.封闭式(有惟一正确答案)和开放式(有多种答案);2.回音式(确认检查理解度)和认知式(导致学生知识的习得);3.展示式(教师本人知道答案)和咨询性提问(教师本人不知道答案)。

(二)提问的有效性标准

有效的提问是指能引起学生学习的提问。在师生间的交互中，教师提问的主要目的是使学生能运用所学知识对问题做出迅速、准确、全面的回答，而且增强其学习的兴趣、动力和信心。

PennyUr(1996)总结出下列衡量提问有效性的标准：

一是明确性，即学习者能否立即、准确地领会问题的涵义及所需回答的种类;

二是学习价值，问题能否引发学生对所学材料作进一步思考，以便更深入地掌握材料;

三是兴趣，能否激发学生的兴趣，使他们觉得回答问题很有挑战性，充满乐趣;四是参与性，能否使大多数学生参与回答;是否只有少数几个成绩优秀、自信心强的学生回答;五是扩展性，问题本身是否有助于扩展出多种多样的回答;六是教师的反应，通过提问，学生是否确信其回答受到教师的尊重，即使回答不恰当，也不会受到轻视或嘲笑。

按照上述各条标准，教师可根据具体的教学材料、内容及学生状况，预先设计课堂交互中的问题，从而引导交互活动其他环节的顺利进行，又促进他们的逻辑思维能力，取得预期的教学效果。

二、目前小学数学课堂提问存在的问题

目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，主要体现在如下几个方面：一是老师在上课的过程中，随心所欲地提问，想到什么提问什么，有些过于简单，问题欠思考力或太过玄奥;二是提问过多，不分主次，不顾学生实际，一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题;三是问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路;四是点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，并且课堂多数是师问生答，使学生处在应付状态。对学生的提问不重视，在提问时不能灵活应变，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。

三、提高课堂提问有效性的'策略

要考虑问什么，什么时候问。如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。

此外，要给学生答问以等待：教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定思考时间;学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。具体可以从如下几方面入手：

1.在引入新课处设问。

学习新知识时，教师的设问要根据学生好新、好奇等心理特点，抓住时机，创设情境，激发学生学习的兴趣。因而设问要有新颖性，具有吸引力，尽量吸引学生的注意，让学生开展联想，认识到生活实际中确实存在的问题，怎么办?引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，并集中精力投入到学习中。

2.在教学重点、难点处提问

教师的提问，应突出实质问题，准确把握重点、难点，抓住那些至关重要的内容，对于哪些内容该如何提问，怎么提问应“心中有数”。还可在预设时根据学生不同的情况进行预设，临场才能做到将“意外”转变为课堂的资源，甚至成为课堂的“亮点”。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”。提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题，特别是要在教学内容的重点、难点关键处提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。

3.在知识本质处提问

新课程实施以来的数学课堂，教学的形式较以前更丰富了，课堂气氛活跃，但要想通过课堂，使学习更有效，如何使数学的本质得到有效地揭示无疑是一个重要问题，这就需要教师在揭示知识内容本质处“精心”设问，尤其是学生难以理解或者容易混淆的知识时，教师的提问不仅要考虑到学生的接受性，更要起到点拨和启迪作用，为学生塔桥铺路，从现象看本质。总之教师要依据学生的认知水平，问在本质处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。

4.在认知提升处提问

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”这种个性的激发，体现在数学课堂上，则需要教师通过提问，适时加以引导，抓住时机，为学生的思维能力发展拓展空间，通过提问培养学生思维的广阔性、变通性、独创性，以便更好地开发、发展学生的智能，培养学生思维的灵活性。

四、结语

总之，教师可以从功在课前――精在课中――思在课后三个阶段下功夫来提高课堂提问的有效性，即课前教师根据教学内容恰当地设计不同层次的问题，课中教师巧妙提问后合理安排候答时间，让学生思考问题，组织语言后回答;课后对课堂提问的情况作出直观、有效的分析，改进下一步的教学。只要我们能持之以恒地实践下去，不断反思，逐步改进，课堂提问的效率一定会提高，真正实现有效提问、高效课堂。