学生如何在数学课上提出问题

⑴ 小学数学课堂如何提出真问题

数学课堂如何提出问题?课堂中教师应该营造敢问的氛围，创设想问的情境，交给学生会问的方法。

设计开放的教学情境

创设开放的教学情境，包括教学方法开放、学习方法开放、解题开放、课型开放等。例如，解题的开放包括一题多解、一题多问和一题多变。课型的开放可以包括基础课、拓展课、研究课，也可以是讨论课、自学辅导课、解题训练课等，但不管是什么课或采取什么方法，都应该突出以提出问题、发展问题和解决问题为中心，注重学生自主探索与师生合作交流，重视数学学习与知识建构，充分关注学生数学学习中的情感和态度.这样才能保证给学生提供有效的数学思考的时间和空间，促进学生问题意识的形成。

教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不超过15分钟，这样可以给学生30分钟活动时间，在这段时间里培养学生提问的能力有利于提高课堂教学效率。例如，在习题课的时候，有意识地引导学生：这道题你还能提出哪些问题?以这个题型为例，你能出一道题吗?实际上，这种让学生发散思维的题在习题中也存在，只是因为有时教师的定式教学阻碍了学生思维的发展。因此，教师在教学中一定要有意识引导学生。在讲新课时可以不给学生圈定一个范围，而是让学生自己读书，有意识地引导学生针对本节课提出各种问题，再由学生自主地解决问题。在此过程中，教师起到引导、指出错误的作用，最终使学生理解问题，这样，学生的思维发散了，不限定在某个范围内，一切问题就在理解的基础上得以解决。

⑵ 如何在数学课堂教学中有效的提问

数学课堂上如何进行有效提问

课堂提问是教学中师生互动的直接表现，是必不可少的一种教学行为，是学生思维的生命线。恰到好处的提问，能开启学生的心智，诊断学生遇到的障碍，并对个别学生进行监控，是提高课堂效率的有效手段。那我们在课堂中的提问应注意哪几方面呢？

一、注重营造和谐的提问氛围
和谐的课堂氛围是保证提问有效且深入的首要条件。随着学生年龄的增长，初中生的封闭心理逐渐加强，若教师在课堂上表情严肃，不苟言笑，以拷问的语气提出问题，学生就会战战兢兢，不敢回答问题，总担心自己出错。这样的课堂只能呈现一套机械化的程式，也必定会缺少一些轻松、和谐的师生互动和课堂生成。因此教师在课堂上应以朋友的身份，从容谈话的态度，相互尊重、彼此沟通，积极与学生共同讨论，营造出民主和谐的课堂氛围。学生在这样轻松和谐的氛围中，才能愉悦地主动积极地思考和回答问题，才能无拘无束地表现自己。
二、注重课堂提问的对象
课堂提问是师生信息交流的载体，它贯穿于课堂的始终，影响着课堂教学的成败。因而教师的课堂提问要面向全体，而不应该成为个别学生的专场。每节课教师都要尽可能设计不同层次的问题，让每个学生都有回答的机会，更好地激发每个学生的参与意识，发挥班集体的智慧。如让基础薄弱的学生多回答“是什么”，让中等生多回答“为什么”，让尖子生多回答“不同点是什么”，使教育真正面向全体，让课堂真正成为每个学生的舞台。
三、注意课堂提问的言语
课堂内师生间交流的主要形式就是言语交流，其中教师提问的言语直接影响课堂活动的展开，并进一步影响课堂效果，所以教师的提问语言要准确、清楚，要有深度，要有感染力。如初中数学八年级（下）“分式的加减”的教学中，在学生探索分式加减规律时，我会提问：“同分母的分式怎样相加，怎样相减？”“异分母的分式怎样相加，怎样相减？”引导他们运用类比的方法去探究总结规律，进而能学以致用，融会贯通。另外，要注意对学生回答的问题要有恰当的评价，不能挫伤学生的积极性。尤其要舍得在后进生身上花时间，鼓励他们积极发言，大胆表达自己的想法。
四、注重问题的设计
教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要组成因素。课前精心设计能全面激发学生的数学思维，因而培养学生数学运用能力的问题是备课的重中之重。比如，初中数学八年级（上）“设计轴对称图案”的教学中，我设计了一个动手活动：在让学生用四张正方形纸片合成不同图案，在学生成果展示、交流之后，我提出了这样三个问题：（1）你拼出的图案是轴对称图形吗？有几条对称轴？（2）这些图案可以看成是由一个正方形纸片经过怎样的变换得到的？（3）你有不同于课本的拼法吗？这样的提问直接点中本节课的重点，让学生发现并感受平移、翻折、旋转三种变换在设计图案中的作用，为他们下一步的设计提供思路和方法。所以，教师的提问要讲究技巧：首先，问题要有启发性，不能泛泛而谈，即针对性要强。其次，问题的设置要有梯度，要由浅入深，层层推进，有利于学生思维的培养。再次提问要把握恰当的时机。当学生的思维受阻时，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。
课堂教学是一门艺术。有效的提问能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；有效的提问，需要教师充分发挥个人才智，把握时机，科学处理。只有这样才能让学生真正成为课堂的主体，真正实现课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]加里.D.鲍里奇.有效教学方法.江苏教育出版社，2002-12.
[2]王德勋.教师怎样把握“课堂提问”的时机[J].人民教育，2007（7）.
编辑 郭晓云

⑶ 在初中数学课堂教学中,如何培养学生发现问题及提出问题的能力

培养学生提出问题的能力是优秀数学课程的重要一环，已引起教师的高度重视。那么，怎样培养学生提出问题的能力呢？
我们知道教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不超过15分钟，这样可以给学生30分钟活动时间，在这段时间里培养学生提问的能力从而会很大的提高课堂优秀效率。
要培养学生提出问题的能力，首先要强化学生的问题意识。第一，要求学生把课堂上听不懂的、作业中不会做的、书中看不懂的内容及时向同学和老师求问；第二，要求学生按老师指导的提问方法，每节课提一、两个问题；第三，鼓励学生在学习的过程中能用批判的眼光去观察问题，要敢于向课本、权威质疑，要会提出不同见解。
平时教师对学生的提问应采取积极、热情、严谨的态度，尊重并认真思考学生的提问，当学生的提问过于简单可笑时，可给以引导说明而不嘲笑讽刺；当学生的提问教师一时回答不了时，要灵活应变而不敷衍搪塞；当学生提出好的问题时，要给予充分的肯定和表扬，让其体验到成功的喜悦，增强提出问题的意识和兴趣。这样，学生提问的积极性大大提高了，提出的问题也更有力量了。

⑷ 小学数学课堂教学中如何让提问更有效

1、教学中要紧扣教材，课前要精心设计。

4、因材施教，提出问题难易适当，教师提出的问题，根据不同的学生要提出不同的问题，对班上后进生可以提出一些简单的问题，让学生都有表现的机会，充分体现学生课堂的主题，也体现了教师是引导者，合作者。

5、选择时机，发展智力。有的时候可以根据班上情况选择问题，让学生选择回答。

⑸ 如何进行数学课堂的有效提问

如何进行数学课堂的有效提问 提问既是一门科学，也是一门艺术，是提高教育教学质量的有效途径。在教育教学活动中，课堂提问是教师为达到某一目标、任务所经常采用的手段和行为方式。教师只有善于探究掌握课堂提问艺术，苦心钻研、精心设计，提出的问题才具有实际效果、实用价值，因此笔者拟就课堂提问谈几点肤浅的认识和见解。
一、摸清基础,帮学生搭起问题支架
教学中,教师并不是简单地提出问题,所提问题要接近学生的年龄特征,接近学生知识与能力基础,能够让学生摸得着、抓得住,先易后难,形成一条问题链,引导学生拾阶而上。
1.衔接性。
教学片断：“两位数乘两位数”。
学生口算：21×3=63,21×30=630。
师：我把它们放在一起,看看它们之间有什么联系?
学生继续口算：
34×2=68，34×20=680；41×5=205，
41×50=2050；15×2=30，15×10=150。
师：15×2=30,15×10=150，这两个算式之间有上面的关系吗?
师：那这两个算式和15×12有关系吗？发现了什么?
在学两位乘两位数之前,学生已掌握了两位数乘一位数和两位数乘整十数算法，教师的提问有效地沟通了新旧知识之间的联系,唤醒了学生的思维,为学生学习新知搭设了适宜的“脚手架”。
2.逻辑性。
教学片断:“长方形和正方形面积计算”。
师:观察板书,你们有什么发现吗?
生1:我发现这里长方形的长乘宽正好等于它们的面积。
师:其他长方形的面积是不是也可以用“长×宽”来计算呢?
(学生以小组为单位,用相同小正方形拼长方形,并对拼成的长方形的长、宽、面积作记录。)
师:你们发现其他长方形的面积与它的长和宽有什么关系?
(学生得出:长方形的.面积=长×宽。)
师:在面积公式中,“长×宽”实际表示的是什么?
(学生讨论得出,“长×宽”实际上表示的是长方形中所包含面积单位的个数。)
教师提问步步入深,使学生茅塞顿开,深刻感知、理解、把握了“长方形的面积=长×宽”。这样的提问,既帮助学生找到了解决问题的关键,又培养了学生良好的思维习惯。
二、抓住关键,让提问充满思维含量
教师要提出有效的问题,就必须研究教材,使自己达到“懂、透、化”的境界。
“懂”就是理解教材的基本结构;“透”就是掌握教材的系统性,掌握教材的重点、难点和关键；“化”就是使自己的思想感情与教材中包含的思想感情融为一体。教师在充分研究与分析的基础上,才能抓住教材的关键处,提出具有思维含量的问题,从而避免步入提问频繁、表层化等误区。
1.目标性。
教学片断：“分数的基本性质”。
教师请学生任意写出三个分数,引导他们观察他们各自所写分数的分子、分母情况。
师：当两个分数的分子、分母不完全一样的情况下,分数的大小完全一样吗?
生：不一样(有个别说“可能一样”)。
师：在什么情况下,分数的大小可能一样大呢？我们一起来学习、探究这个规律。
(学生利用折纸来探讨这一问题,得出=====等）。
师：分数的分子和分母不同时,这两个分数有可能相等吗? 生：有可能。
师：任意两个分数,它们的分子、分母不同时,分数大小都相等吗?
生：不会。
师：那什么情况下才能相等呢?
教师的提问始终围绕本课的核心内容,环环紧扣,引导学生分析、比较、归纳,自主探究分数的基本性质。
2.思考性。
教学片断:“素数与合数”。
(学生分别用4个、12个同样大小的正方形拼出几个不同的长方形。)
师:如果给出的相同正方形个数越多,那拼出的不同的长方形的个数会怎样呢?
(学生独立思考后,经讨论发现:给出相同正方形的个数越多,拼出的长方形的种数不一定就越多。)

⑹ 小学数学课堂如何进行有效提问

在数学课堂教学中，我们可以围绕问题这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,是实现教学反馈的方式之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。它在教学中不但使用广泛，为过去和现代教师所倡导，而且同教学本身一样具有悠久的历史。从问题提出——解决的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。在小学数学教学中，不光教师要提问，还要注重培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。
一、首先从课堂提问现状反思一下：
1、提问只顾数量，不求质量
课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2、答案被老师完全控制
有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，使得学生不能尽心表达自己的想法。
3、候答时间过短
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态，教师没有给学生充分的时间和空间。课堂提问是智力和非智力因素的调动行为，能引导学生心智、调动学习兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。斯苗儿老师曾说过：我们提倡大问题（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向），是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。因此，教学要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间，教师提问更应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。
4、不注重利用课堂生成资源
教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
二、如何在课堂中有效提问的教学策略
有效提问是相对低效提问和无效提问而提出来的。有效提问，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到教学过程最优化，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
1、 备教材要懂、透、化
这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到深入，却是我们每个老师需要反思的。在《新课程标准》中就提到对教材的研究，要达到懂、透、化的目标。
懂，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用是什么怎么样来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用你是怎么想的来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
透，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通化，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2、备学生要 实
所谓实，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。二年级数学第三册数学广角二课时，针对猜一猜这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中的事例，这些事例能够巧妙地体现猜想的可能性。第一次试讲，本以为很简单的事例，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对实际生活的认识和理解情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的内容。再上课时，学生很顺利地解释了内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。
3、提问过程要突出学生主体
在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：还有什么问题吗？学生也往往很配合地回答：没问题。如果总是没问题，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的有问题了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该有问题。
没问题的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种顺利，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种顺利也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。
有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。当教育界屡次倡导对话教学、互动教学之后，依然保持一言堂、满堂灌教学习惯的教师似乎不再多见。但教师从一言堂、满堂灌的教学习惯走出来之后，不期又遇到了满堂问的尴尬。
三、如何解决在课堂中出现的这些问题呢？
1、改变观念，树立问题意识
教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。引入新课，提问要找准知识的连接点，数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中，要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如，在角的初步认识第二课时这节课，我根据儿童的认知结构，调整了教材的认知结构。首先，认识直角。问：自己动手对折再对折，折成的角是什么角？三角板上哪个角是直角？再在投影仪上出示直角。接着，折比直角小的角，再画比直角小的角，学生能折出画比直角小的角那么自然就能折出或画出比直角大的角。这样做的好处是遵循学生的认知结构，由易到难，学生容易接受，容易形成清晰的各种角的概念。因此，教师抓住分类这一新旧知识的连接点，提出问题，就能使新知识的教学水到渠成。
2、提问准确把握课堂时机是有效提问的关键
在恰当的时候提问，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果的作用。一般情况下，课堂提问时机产生于下属情况：
（1）是学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；
（2）是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；
（3）是学生学习情绪需要激发、调动的时候；
（4）是促进学生自我评价的时候。教师提问遵循提问的时机，并在提问后，给学生一定的时间去思考、去形成答案并作出反应，那么提问的有效性将会明显提高。
3、为学生创造机会，使学生去思、去想、去问
教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。
4、善待学生的提问和回答
无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。4、课堂提问还要精问
教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么精问就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。
（1）提问的量要求少而精
这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大的问题, 避免避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度与效度，达到以精问促深思的目的
（2）提问的难度控制要求适度合理
难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际，注意的是提问要与学生的智力和知识水平相适应。
6、课堂提问要力求全面性
课堂提问是教师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。所以课堂提问应面向全体学生，成为全体学生与教师的信息交流，不应成为少数几个尖子的专利。在实际教学中，如果只让优等生包场，将学困生冷落一旁，就会导致学困生听课注意力分散，身在课堂，心系窗外。在课堂教学中，教师应该心中有学困生，优先提问学困生。
首先，设问要讲究层次，让学困生也能跟随老师的提问而积极思维。
其次，优先让学困生应答或板演，做到学困生思考后能回答的问题绝不让优等生代劳，让学困生也有表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦。
再次，应鼓励学困生大胆发言，答对了及时肯定，答错了切勿指责，以免挫伤其积极性。教师应利用提问所得到的反馈信息，及时把握教学进度，因势利导，以全面提高教此外，教师进行课堂提问时，还要注意锤炼提问的语言。心理学认为：严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。因此，教师在进行课堂提问时，要不断锤炼提问语言，达到准确、精炼、生动、亲切、感人、幽默。用精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，创设民主、宽松、和谐的课堂环境，使学生在良好的学习氛围中乐学、会学、善学、学好。
四、教学有效提问也是艺术
有效提问意味着教师所提出的问题不仅能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。
有效提问是一个很微妙的教学技艺（技术与艺术兼而有之）。其实，真正有效的提问还在于倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。关键的策略是，要让你的学生感觉教师在等待，教师在倾听。让所有学生都参与提问和对提问的回应。
1、让学生感到教师在倾听
教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与。面对那些回答问题有困难的学生，教师不要打断学生的回答，即使是错误的回答。有时候，学生开始回答了，却被中途打断，只能听教师对回答的提示；或者，学生开始了一个错误的回答，马上被教师打断，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案。]这样，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。
2、教师需要学会容忍
教师需要容忍不同，给予知识上和情感上的鼓励，至少不能把提问当作惩罚的手段。必要时，教师需要追问、补充和赏识学生的回答。这会让学生感觉教师一直在关注问题的回答进展。有效倾听自然而然地将学生的回应转化为教学的资源。在这种倾听的环境中，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。真正有效教学总意味着教师善于倾听学生的声音，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。这样会自然而然地激励学生积极参与。
众所周知，一堂课没有固定的模式，课堂提问也绝非千篇一律。在素质教育的教学实践中，我们还可以根据教学要求和学生实际，选用、创造出其他丰富多彩的课堂提问。课堂提问的艺术性就体现在教师的无穷创造上，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教学风格的光华，是展示教师教学艺术的窗口。因此，艺术性的课堂提问总是千姿百态，异彩纷呈的。不管采用什么形式的课堂提问，都应当在传授知识，启迪智慧，陶冶情操诸方面取得最佳效果。只要在教学过程中能激发学生的学习兴趣，拨动其思维心弦，让学生以最佳状态投入到学习中，为整个课堂教学奠定基础，就是成功的课堂提问。
总之，数学教学要全面提高教学质量，发展学生的综合素质，特别是培养学生的创新素质，教师科学地进行课堂提问是十分重要的。有教师恰当的课堂提问，才能有学生积极主动的思维过程，才能有高质量的课堂教学效果。所以，恰当的课堂提问是提高课堂教学质量的关键。在大力提倡素质教育的今天，教师更应讲究课堂提问的艺术，真正发挥课堂提问在小学数学课堂教学中的重要作用。

⑺ 数学课堂如何指导学生提问

一、鼓励主动提问。
一般认为，能够主动提问的孩子，思维较少受思维定势的影响，学习过程中表现出求知欲望盛，学习效率高的特点，培养学习主动提问的意识是解决数学教学的关键。
1、创设情景，让学生产生问题
在课堂教学中，教师提供启发引导学生思考的材料愈新奇愈有挑战性，那么学生追求解决问题的内驱力就愈强，例如：我在一年级教学“图形的认识”时，我先用多媒体出示各种图形，并用不同的颜色表示，再利用多媒体的动画功能把它们组合成一个机器人。机器人说话了，“小朋友，我是图形知识博士，你们在图形知识方面有什么问题，尽管问我吧！”学生一下子被吸引住了，争先恐后的提出了许多问题。生动的画面言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，对培养学生的提问能力起到事半功倍的效果。
2．鼓励猜想。教师在课堂教学中为学生创设良好的心里氛围，营造一个宽松和谐的学习环境，鼓励学生敢于提出奇特的、大胆的、甚至可能是错误的猜想。“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。”我在教学“锐角和钝角”时，先让学生回忆长方形的特点：四条边，两对边相等，四个角，都是直角。然后让学生猜一猜，一个长方形被剪一刀，剪掉一个角后，还剩下几个角？学生大胆猜测后，接着让学生通过剪一剪、试一试的操作活动，让学生感受图形的变化过程，同时也为学习新知识提供材料。对于问题“剩下的角与以前学过的直角有什么不同？它们叫什么名字？它们有什么特点？”自然生成。
二、教给学生方法，使学生善于提问。
“什么是学问？学问就是要学怎么问，就是学会思考问题。”课堂教学中常常有这样的场面，让学生提问，他们不是摇头，就是干瞪眼，不知从何问起。因此，如何让学生学会怎样提问，问到要害处，关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
1、观察提问。
让学生养成观察的习惯，从观察中发现问题，提出问题。例如，教学“二十以内加法表示”时，让学生填完表后，观察提问：（1）竖着看，每一行什么数不变，什么数变了，怎样变化？（2）横着看，每一行什么数不变，什么数变了，怎样变化？（3）根据一个加法算式，可想到哪些减法算式？
2、对比提问。
根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系，通过对比和推理把问题提出来，例如：学习“9的乘法口诀时”，便可联系“8、7”的乘法口诀提出问题：怎样推出9的乘法口诀？它的乘法口诀有几句？前后各句之间有什么规律？带着这样的问题，让学生试着用以前学习编口诀的方法，编9的口诀。这样，在问题的提出中得出结论。
3、分析综合提问。
如在教学“连乘应用题”时，先为学生提供一张物品的购物清单，让学生观察，从表中了解到哪些信息？老师选择一组信息，出示：“买了3箱矿泉水，每箱18瓶，每瓶2元”。根据这一组信息，你能提出哪些数学问题？“一共有多少瓶？”“一箱要多少元？”“一共需要多少钱？”这样需要解决一个问题，学生就会去寻求条件，这样又会有新的问题不断产生，直到找到已知条件解决问题为止。
三、增强信心，让学生乐于提问。
苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”乐于提问是21世纪人才的重要心理素质之一。因此，教学时，教师要重视情感的诱发和融入，在课堂上给学生提供各种机会，让他们发表看法，提出问题，并对他们的提问给予充分的认可和肯定，采取平等开放的态度，使学生树立提问的信心产生乐于提问的情绪体验。另外，还可采用一些竞争机制，大大增强提问的乐趣，如：让学生对老师提问，同学之间提问，还可以对教材提问等。