浅谈如何开展幼儿园数学活动

① 怎么开展幼儿园的数学活动

1. 创设有价值的问题情境

幼儿真正的主动探索是从问题开始的。只有当幼儿有了疑问，并产生寻求答案的愿望时，主动探究才可能会真正开始。问题可以说是数学探究的核心。因此，数学探索区活动要以有价值的问题贯穿始终，以推动幼儿不断解决问题，理解数学关系。

幼儿对数学关系的理解，是一个将外部动作逐渐内化和抽象的过程。这个过程需要较长的时间才能完成。教师要学会等待，不要拔苗助长，应当给幼儿充足的时间。

当然，这种等待不是消极、被动的，而是积极、主动的。教师可以主动引发幼儿的认知冲突，以促进幼儿发展。何时应当等待，何时应当介入，要以幼儿的发展水平和发展规律为考量，以促进幼儿深入探究为目的。

② 如何进行幼儿园数学教育

导语：有些幼儿园教师对数学教育活动的目标、价值和功能、幼儿数学学习的心理机制等缺乏足够的了解，导致幼儿数学教育活动课堂气氛沉闷，效率低下。以下是有关幼儿数学教育的几点想法，以期能提高幼儿教师组织幼儿数学集体教学活动的有效性。

如何进行幼儿园数学教育

1.在日常生活中学习数学

例如：孩子们发现方向盘是圆的，很多房子的屋顶是斜的，幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同。上下楼梯时数阶梯，进餐时将碗筷一一对应，整理玩具时可按形状、颜色分类。散步时可说说花草的数目、形状、颜色。户外活动时可说说自己所处的位置等等。幼儿在轻松自然的生活情景中获得了数学知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。

2.在游戏中渗透数学

如在角色游戏中，让幼儿给物品标价、按“数”(或圆点)“购”物，积累有关数物对应的经验。也可通过上“餐馆”点菜――一条鱼、二碗面、三只虾、四个包子……学习量数、数数和序数等数学知识。

二、创设开放的、激发主动探索的环境

1.提供的材料应满足不同水平幼儿的操作需要

皮亚杰理论认为，3―6岁幼儿处于前运算时期，思维具有自我中心性、惟实思考性和直觉判断性，思维以具体形象思维为主，幼儿需通过反复的自由探索、亲身体验才能达到动作的内化，在头脑中产生可逆性思维，只有在这种情况下幼儿才能产生符合逻辑的推理。可见，幼儿的数经验是通过与周围环境交互作用而进行自我建构获得发展的。教师应为发展水平不同的幼儿提供不同难度的材料，允许他们从不同的起点按不同的要求、不同的发展速度选择材料。

2.数学材料的选择应该生活化

(1)利用生活中的数学情境，创设活动冲突，引导幼儿寻找材料。如：大班幼儿学排序，我们利用幼儿洗手时经常出现推拉、拥挤等混乱现象的问题，请幼儿为老师想办法，怎样解决洗手不拥挤的问题，幼儿很快进入角色，踊跃发表意见，有说一组一组去的，有说让女孩先洗的，有说要互相谦让的，有几名幼儿说出了排好队，一个接一个去洗手的办法。教师肯定了幼儿的想法，特别表扬了说出排队方法的幼儿。紧接着教师又提出了生活中什么场合要排队，家里的东西哪些可以排队等与数有关的问题。

同时请幼儿回家找可以排队的物品，看谁找得多，并且带来幼儿园，与其他幼儿一起玩排队游戏。不能带的物品可以画下来讲给小朋友们听。这样从帮助解决问题引出情境，吸引了幼儿的注意力和好奇心，激发了幼儿积极探索和学习的愿望。

(2)交换自带材料，多角度理解数学关系。幼儿从家里带来的材料种类繁多，包含的关系数学也不计其数。幼儿对同伴的材料往往产生好奇，总想看一看，摸一摸，教师要不失时机地利用这种好奇心，引导幼儿在同伴的材料中学习数学知识。这样相互地交换操作，可用材料极其丰富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蕴藏的数学关系中，幼儿拓宽了视野，也得到了无限的乐趣，增强了与同伴的交往能力。同时教师也从制作材料的繁重任务中解脱出来，以更多的精力投入到对幼儿的观察指导中。

(3)记录操作结果，促进思维由具体向抽象升华。由于材料多，所反映的数学关系也多，完全由教师安排谁与谁交换、谁玩谁不玩是不合适的，也束缚了幼儿的手脚。同时，每个幼儿的操作结果都由教师去记录也办不到。为了使整个过程不至于杂乱无章，教师可作一些原则性安排，但主要精力是引导幼儿自己记录。记录的方法可由自己选择，这样一来，幼儿会创造出许多有效的记录方法，这种由具体到抽象的过程，是幼儿在自己操作喜欢的材料中自然形成的，这也正是我们数学活动促进思维发展的落脚点。

三、鼓励幼儿进行探索

“数学学习扎根于儿童的生活和经验，在探索中发现数学和学习数学，在这样的学习和实践融为一体的过程中，获得数学的认知方法和探索方法――科学加工过程的方法。”当幼儿操作物体时，教师可通过提问扩展幼儿已有的`探索活动。例如孩子用积木搭了一个房子，可以跟孩子说：“这个房子用了几块积木?还可以搭什么?”《纲要》第3部分第10条规定了幼儿教师不仅仅是知识的传递者，而“应成为学习活动的支持者、活动者、引导者。”当孩子会用各种方式来探索和利用物体时，教师应对幼儿所做的事表示支持，并帮他们作出新的尝试。

四、学习用简单的数学知识解决实际问题

新《纲要》提出学习用简单的数学方法解决生活和游戏中一些简单的问题，“解决问题”应该是数学课程的中心。我们从幼儿的生活实际出发，在现实的情境中引导幼儿运用数学知识解决简单的实际问题，增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心。例如，我给幼儿提供管理班级出勤的机会，让幼儿统计8点前到园的小朋友是多少，8点后到园的小朋友是多少;爸爸妈妈送来的是多少，爷爷奶奶送来的是多少，等等。

幼儿数学教育是一个不断探索更新的过程，新《纲要》对数学教育领域提出了许多新的理念，还有待于我们进一步认识，从而在教育实践中不断探索、尝试!

③ 如何进行幼儿园数学教学

一、根据幼儿的年龄特点，利用多种方法进行数学教育活动
生活中的数学教育。在组织数学教育活动时，可以充分考虑幼儿在日常生活中接触到的事物，将活动延伸到幼儿的生活中，使幼儿能形象直观地实践相关内容。例如：小组长在分餐具的时候，问他“你们组一共有几个小朋友，有几个小朋友已经分到了，还有几个没有分到?”，分碗、分汤匙、分蛋糕、分水果等，开发了幼儿一一对应的概念。“帮老师搬来4个小椅子”“拿来2个皮球”等，不仅能让幼儿在轻松愉快的氛围中学习到有关数的知识，而且还可以满足幼儿的成就感，同时也培养了他们为集体服务的习惯。
运动中的数学教育活动。有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的。由于年龄原因，小班幼儿更喜欢运动，顺应这一年龄特点，让幼儿在运动游戏中学数学。如：“拍皮球”。我结合“1”和“许多”的教学以及3以内的点数，“拍许多下”“拍三下”等改编后的体育活动更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握数学知识。
通过游戏活动提高幼儿对数学的兴趣。幼儿天性好动、好玩，游戏的性质符合幼儿的天性，利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性。
二、数学在各领域教学活动中的渗透教育
新《纲要》明确要求：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教于生活中、游戏中。”例如，在绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称以及体积、重量等感性知识。幼儿在收放玩具时可引导他们学习排序；分点心和摆椅子时，让幼儿感知物体的数量以及与小朋友的一一对应关系；幼儿在幼儿园过生日分蛋糕时，引导幼儿学习等分。通过教师引导，可提高幼儿对事物的观察比较能力。
三、加强教学多元化设计
要想提高数学教学水平，首先要融入创新意识，摒弃传统保守的落后思想，不断突破教学障碍，进而满足不同形式的教学需求。例如：在《敲铃》游戏中培养幼儿的听音记数能力；可以借助《小猫钓鱼》游戏训练幼儿的点数能力及观察力。
总之，教学设计应充分结合幼儿自身条件因材施教。只要我们选择适当的材料，利用游戏形式进行教学，激发他们对数学活动的兴趣，就能感受到幼儿数学带给我们的无穷魅力。

④ 怎么开展幼儿园的数学活动

导语：数学对于孩子来说是比较抽象的，难懂的，如何在幼儿园更好的开展数学教育，让孩子更好更快的掌握一些数学知识呢?操作活动是幼儿园数学教育的有效手段之一。即幼儿通过亲自动手操作材料，在摆弄物体的过程中不断进行探索、思考，从而获得初步的数学经验、知识和技能。也是幼儿获得数学经验的必经之路。

怎么开展幼儿园的数学活动 篇1

1.在多种形式的操作中促进幼儿各种能力的发展。

我们在组织游戏活动时，不仅让幼儿学习一定的知识技能，而且又要注意各种能力的培养和训练。同时，还得教给幼儿有关的数学方法和经验。在“击鼓传花”的游戏中，让幼儿每拿到一道算式就口编一道符合逻辑的应用题。

在此类游戏活动中既能增强幼儿语言表达能力，又训练了10以内的加减计算能力，同时也能提高幼儿的抽象思维能力。在认识长方体时，幼儿通过观察、比较、测量、触摸、动手制作等多种方法来感知正方体和长方体的结构特征。提高幼儿的动手能力。

2.在实际活动中操作提高幼儿对数学的感性认识。

不要认为幼儿动手就算操作，必须深入研究教材和幼儿实际水平，精心设计活动。注重其实效性。如：学习“7”的组成，课上教师为每个幼儿准备了7粒石子，教学时，要求幼儿先数一数共有多少石子，再把石子分成两部分，试试有多少分法?幼儿兴致勃勃地开始来操作，还未等幼儿完全分好，教师已请幼儿回答结果，教师虽说让幼儿操作但不给幼儿提供充足的操作时间，这样操作只是走过场而已。

教师可设计成如：准备7种物品(1)按大小分，可分成1和6、6和1;(2)按颜色分，可分成2和5、5和2;(3)按形状分，可分成3和4、4和3;教师让幼儿操作时，应进一步提出要求，你是怎么分的?想一想，还可以按什么分?这种描述尽管只是对感性认识的描述，但它却是形成概念和判断的基础。所以在设计操作时，教师应紧紧围绕教学要求，来规定操作程序和规则，设计操作的步骤及需要幼儿观察和思考的问题。幼儿只有通过比较观察才能抽象出分解组成，给幼儿充足的时间，让幼儿来操作也是保证操作成功的重要条件。

3.在游戏过程中操作中获得知识。

我们将操作活动游戏化，就能够较好地激发幼儿的活动兴趣，使其主动地投入到学习之中，在学习5的组成时，我一改以往先由老师讲解、示范演示教具，再由幼儿模仿学习的传统教学模式，而是采用玩“撒圆片”的游戏，我将红、绿两种颜色不同的圆片分别贴在一起制成双色圆片，游戏时，每人得到7个双色圆片，幼儿把7个双色圆片往桌子上轻轻一撒，看一看，7个圆片中有几个红色圆片，几个绿色圆片，从而自然得到7可以分成几和几，再将其结果一一记录下来。如此经过反复游戏，会得到不同的结果，最后，再由老师系统地总结幼儿所记录的答案。这样把幼儿所获知的感性经验真正上升为理性知识，在操作活动中不断强化其数概念。

4.操作活动的灵活运用，培养幼儿的思维能力。

学习数学活动中最忌讳的就是机械记忆，不会灵活运用。所学的知识，应把知识重点放在发展幼儿思维能力上，使幼儿有初步的观察比较、分析综合、抽象概念、判断推理以及灵活运用知识的能力。

在数学教学中体会到，掌握各项知识的顺序为：读数、基数辨认图形、分类、写数字、组成和加减法，最难的.是组成和加减法运算。可以充分利用操作活动来降低学习难度，提高学习兴趣。

如：学习7的加减法时，教师可以设计下面的内容，这是其中的一组请幼儿仔细观察7瓶果奶的不同，(1)瓶的大小不同：1只小瓶，6只大瓶;(2)瓶的形状不同：2只细颈瓶，5只普通瓶子;(3)瓶的颜色不同：3只红色瓶，4只绿色瓶;然后，让幼儿根据刚才的观察，用数字卡片排出一道加法算式和一道减法算式，并说出理由。幼儿必须运用分析综合、抽象概括、语言表述等手段来完成这项任务。

5.操作材料的实用性，激发幼儿的探索精神

教师在设计和准备操作材料时，还要注意考虑美观性、趣味性，更要考虑材料的层次性，即材料是否能满足不同发展水平幼儿的需要，促使每个幼儿在原有基础上得到不同程度的提高区域活动是幼儿园活动中的一个重要的组成部分，是一种开放性的教育方式，是幼儿园实现教育目标的重要途径，是幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习

在数学活动中，“操作法”寓数学教育于游戏活动之中，能使幼儿在自由活动和有趣新奇的游戏体验中获得数，形的经验和知识，是幼儿探索知识，寻找知识之间联系的有效方法，这是一个引导幼儿探索的过程。这个过程幼儿必须动手动脑。因此，在数学活动中，教师必须更好地运用“操作法”，发挥幼儿的主体性，使“操作法”发挥最佳效果。

怎么开展幼儿园的数学活动 篇2

开展数学活动

(一)好奇心和想象力是幼儿主动学习的动力，利用玩具和游戏作为载体，寓教于乐，是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习方式。根据幼儿认知的特点和数学教学内容的特点，我设计了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿爱上数学，将数学教学内容巧妙地融合在各种游戏中，使幼儿在游戏活动中，不知不觉地学到知识。如：在认识圆形、三角形、正方形的活动中，我设计了“看谁摸得快”的游戏，要求幼儿眼睛不看，只能用手摸，摸到后说出名称并“送圆形娃娃回家”，让幼儿通过作用于事物的外部活动，获得对图形的体验和感知。

(二)美工课用橡皮泥制作“七星瓢虫”，主要渗透了数字“7”以及理解7的实际意义的要求。“马莲花”的游戏是训练幼儿听数的能力，幼儿在游戏中听口令，和几个小朋友迅速抱成一团，孩子对这个游戏十分的感兴趣，它能集中幼儿的注意力，使幼儿轻松愉快的掌握数学知识，并使他们的思维始终处于积极的状态。

(三)认识“上下、前后”，我设计了“送小动物回家”的游戏，让幼儿把小动物送回家，按照要求，例如小熊猫的家在第一层的右边，小猴子的家在小熊猫的上边等等。幼儿在户外活动前的排队，矮个子站在前面，高个子站在后面，按照从矮到高的顺序进行，使幼儿在游戏中学习方位词。班级创设了角色区“农家院”“小超市”，让幼儿在游戏中学习数学，不但能加深对数的理解，增强记忆，还能灵活运用所学知识，提高计算能力。只要教师从实际出发，掌握幼儿的认知特点，设计符合幼儿心理发展规律，融知识性、趣味性、实用性为一体的数学游戏，就能激发幼儿对数学活动的兴趣，使幼儿玩得开心，玩有所得，使抽象的数学具体化，起到了事半功倍的效果。

数学游戏化教学

一、在游戏中学数学

“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”。幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。因为游戏深受幼儿喜爱，所以将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学教学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中。这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友们学得轻松、学得愉快，效果很好。

二、结合日常生活活动设计数学游戏

日常生活活动在幼儿的一日活动中占了很大的比例，从家长的心理需要考虑，他们除了希望老师关注幼儿的生活护理外，更关注的是幼儿的学习，因此，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识。如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，有时，我还启发幼儿想象自己所吃剩下的部分饼干像什么，孩子们有的说像游戏卡、像月亮，像小鸟等。这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，这样不仅巩固了幼儿对图形的认识，而且还培养了幼儿的想象力和动脑筋的习惯，也避免了浪费饼干的现象。

三、要结合幼儿感兴趣的特例设计数学游戏

幼儿园的孩子由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学来说，注意力更是难以集中。有一次，刚上中班的小外甥在我家里看动画片，他妈妈来接他回家，这时，小外甥正高度集中注意力，有滋有味地观看《西游记》呢，我一连喊了他几声，他都没有觉察。这说明，年龄小的幼儿不是不能相对较长时间地集中注意力，而是视内容和形式而定，能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。受这一生活特例的启发，在帮助幼儿进行数学知识复习时，我就将认识颜色和巩固图形结合起来进行复习，利用充足的教具，使幼儿的注意力高度集中，复习效果特别好。

幼儿数学操作策略

提供有目的性的数学操作材料

活动区游戏是实现教育目标的重要途径。如何有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在区域材料投放之中，一直是我们探讨的重点。教师要对本班幼儿当前的教育目标有清晰的`理解和把握，才能有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料，从而使材料能够满足幼儿现阶段发展的实际需要。

在认识椭圆形、梯形时，我们设计了“神奇的大口袋”游戏，让幼儿边玩边通过触摸感知、掌握图形的特点。在认识数字1～10的活动中，我们增设了电话超市，首先要提供多部电话机，电话机上的数字按钮就是幼儿学习数学、运用数学的较好活动材料;其次投放写有各种号码的电话簿，幼儿可根据自己活动中情景的需要，给特定的对象打电话，可以打给小兔、小猴，或是遇到危险打火警电话等;最后请幼儿自己根据情况编写电话号码，幼儿看着号码拨打电话时就是对数字的运用和巩固。这样的学习扎根于儿童的生活与经验，正体现了新《纲要》的精神。在这些过程中，幼儿的想象能力、语言能力得到发展，也在一定程度上提高了在生活中运用数字、学习数字的能力。

数学操作材料投放的层次性

首先，数学区域材料的投放要有层次性。“教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，要重视儿童的特点，要适合儿童发展的水平。”游戏材料的层次性，要考虑参与游戏的幼儿主体的差异，在游戏材料设置上体现层次性，不同能力的幼儿选择不同难度的游戏材料，同时，根据幼儿游戏的具体情况逐渐增加游戏难度。注意由易到难，增加材料投放的层次性。

其次，引导幼儿选择适合自己能力的操作材料。具有层次性的材料选择投放后，关键还在于如何引导幼儿选择适合自己能力的材料去操作。为了便于幼儿了解每种操作材料的难易，我们利用空间方位、场地安排的暗示性和操作材料、用具投放的标记性来表示。如投放操作材料的篮子颜色，操作材料上标上一颗星、二颗星、三颗星，同时规定每天新授内容和上次活动所授内容是每个幼儿必做的。

⑤ 如何进行幼儿园的数学活动

幼儿数学教育，最重要的是启发幼儿对数学的兴趣。
首先要给幼儿建立数学认知，把数学生活化、游戏化、儿童化，最重要的是趣味性。
1、通过游戏进行数学启蒙
游戏场景学数学是培养孩子对数学的兴趣最合适的方法，有利于培养孩子积极主动地探索数学。
因为游戏能对小朋友的规则意识、执行能力和策略意识进行综合锻炼。
游戏都有规则，小朋友要听懂规则、服从规则，同时又要达到目的；当规则变化的时候，他们也要跟着变化自己的策略。
这个过程，不是记住知识点就够的，它其实锻炼了小朋友对知识灵活应用的综合能力。
2，通过绘本进行数学思维启蒙
没有孩子不喜欢故事的，这种启蒙方法使得原本枯燥的数理内容变得生动有趣，在听故事的同时，不知不觉吸收知识。
绘本整个看下来，一点都不枯燥！听着像天书一样的数学知识，在绘本都能找到现实生活中的依据。
以场景式代入的方式让孩子先融入到故事中，再从故事里发掘数学问题，进行解剖和分析。
数学学习最主要的是要体会知识背后的思维方法，毕竟知识是固定的，而背后的思维方法才是最具价值的。
3，看动画片进行思维启蒙
儿童动画系列，片中小人物热爱数学，用数学来解决日常生活中的障碍，将图案、数字和形状的知识融入动画，内容充满互动，帮助幼儿用数学方法解决日常生活问题。
孩子能掌握对数字的认识、数学的技巧，同时发展孩子的思考性。
用孩子听得懂的语言，感兴趣的主题和游戏，从具体到抽象，真正培养孩子的数学思维！让每个孩子都爱数学！

⑥ 如何开展幼儿园数学教学

导语：数学是一门基础学科，尤其是小学数学知识，是我们日常生活中使用最多的，也是将来学习和一切发展的基础。其实，学习数学和学习其他学科一样也有一定的规律可寻，只要我们找到了这个规律，遵循这个规律，一样可以把数学学得很棒的!让幼儿在玩中学，在动中学，既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。

如何开展幼儿园数学教学

一、在实际活动中操作提高幼儿对数学的感性认识

不要认为幼儿动手就算操作，必须深入研究教材和幼儿实际水平，精心设计活动。注重其实效性。如学习“7”的组成，课上教师为每个幼儿准备了7粒石子，教学时，要求幼儿先数一数共有多少石子，再把石子分成两部分，试试有多少分法?幼儿兴致勃勃地开始来操作，还未等幼儿完全分好，教师已请幼儿回答结果，教师虽说让幼儿操作但不给幼儿提供充足的操作时间，这样操作只是走过场而已。

教师可设计成：准备7种物品：(1)按大小分，可分成1和6、6和1;(2)按颜色分，可分成2和5、5和2;(3)按形状分，可分成3和4、4和3;教师让幼儿操作时，应进一步提出要求，你是怎么分的?想一想，还可以按什么分?这种描述尽管只是对感性认识的描述，但它却是形成概念和判断的基础。所以，在设计操作时，教师应紧紧围绕教学要求，来规定操作程序和规则，设计操作的步骤及需要幼儿观察和思考的问题。幼儿只有通过比较观察才能抽象出分解组成，给幼儿充足的时间，让幼儿来操作也是保证操作成功的重要条件。

二、导入部分创设情境，激发兴趣

在情境互动式幼儿数学教育课程实施的过程中有一个非常关键的教学环节――情境创设。情境创设，可利用日常生活中的事情或故事，根据课程内容创设相关的情境。俗话说“不爱学习的孩子那儿都有，不爱听故事的孩子却很少找到。”故事形象、生动、富有情趣，既符合幼儿思维的特点，又把数学中的知识通过故事的形式描绘出来，这样可以使幼儿积极主动地投入到数学学习活动中。

例如，在大班数学活动“数量关系对应”中，教师设计了白马王子救公主的故事。很久以前，一座山上出现了一座城堡，城堡里关着一位被老巫婆捉来的公主，公主整天不吃不喝哭个不停，一个好心的卫兵把事情告诉了白马王子，白马王子要去救公主，可是路上会遇到很多困难，亲爱的小朋友们，我们要做个好心人去帮助白马王子愿意吗?幼儿的好奇心和求知欲一下子被激发出来了，这时，教师借助事先准备好的图片，设置了白马王子过桥、路过花园、经过池塘、和草莓姑娘比聪明、到动物王国帮小动物铺路等几个环节，而每一个环节都是一道数学题。幼儿完全沉浸在情境故事里，对数学特别感兴趣。情境互动式课堂教学就是选择幼儿喜欢的人物设计故事，并借助故事中的环节渗透知识教学，激发幼儿学习的兴趣和动机，让他们在游戏过程中去发现问题、解决问题，真正成了学习的主人。

三、结合日常生活设计数学游戏

将数学知识融入幼儿的日常生活活动中，就是小班数学老师必须面对的一个课题。据此，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识。如吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。

四、游戏活动中培养幼儿的数学兴趣

游戏是幼儿最喜欢的'活动，也是幼儿数学教育的有利手段。我们在开展情境互动式幼儿数学教学过程中，就注重每一次情境的创设。把教育目标或数学概念与幼儿相关的生活和活动经验相联系，从而开展适合幼儿水平与兴趣的游戏活动。

如教师在导入部分的环节中设计了开火车的游戏，在音乐声中带着小朋友来到儿童乐园，大班数量对应、分类与计数、中班序数等内容融入在游戏《快乐的游乐场》，孩子们非常感兴趣，基本都能描述出游乐场的主要游乐设施和一些常见的辅助设施(售票处、草地、休息的长椅等)，教师将数学内容巧妙地融入其中，创设一系列的关于游乐场的教育活动：小火车上有谁?第几个座位没有人?小姑娘排在第几位买票等，把幼儿的兴趣和已有经验与情境数学活动结合起来，使幼儿能够从创设的情境中学习、辨认1～10以内的数字和序数，10以内物体排列的次序，初步理解序数的含义，对不同的事物进行分类、计数，并形成初步的数概念，同时还利用双圆卡片和数块卡等学具的操作 进行拼图组合，从而发展幼儿上下、左右的位置感和思维的灵活性。这样幼儿就会自然的在自己喜欢的情境中自由发挥，积极探索。

五、根据需要创编体育游戏

根据数学科的教育计划，许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的，能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢?因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要，同时也能进行数学练习。

实践证明，根据数学教学的需要，创编一些易组织的体育游戏是可行的。如结合“按大小排序”的教学，可创编《我给球儿来排队》的室外游戏;结合图形的教学，可创编体育游戏《跳房子》等。

总之，教师要不断地反思自己的数学教育活动，从而有目的、有计划地创设情境组织集体教学活动，能在游戏中提供材料让幼儿操作和探索，在日常生活中引导幼儿运用数学知识解决一些简单问题，使数学问题生活化，生活经验数学化。

⑦ 幼儿园如何开展数学活动教学

开展数学活动

(一)好奇心和想象力是幼儿主动学习的动力，利用玩具和游戏作为载体，寓教于乐，是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习方式。根据幼儿认知的特点和数学教学内容的特点，我设计了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿爱上数学，将数学教学内容巧妙地融合在各种游戏中，使幼儿在游戏活动中，不知不觉地学到知识。如：在认识圆形、三角形、正方形的活动中，我设计了“看谁摸得快”的游戏，要求幼儿眼睛不看，只能用手摸，摸到后说出名称并“送圆形娃娃回家”，让幼儿通过作用于事物的外部活动，获得对图形的体验和感知。

(二)美工课用橡皮泥制作“七星瓢虫”，主要渗透了数字“7”以及理解7的实际意义的要求。“马莲花”的游戏是训练幼儿听数的能力，幼儿在游戏中听口令，和几个小朋友迅速抱成一团，孩子对这个游戏十分的感兴趣，它能集中幼儿的注意力，使幼儿轻松愉快的掌握数学知识，并使他们的思维始终处于积极的状态。

(三)认识“上下、前后”，我设计了“送小动物回家”的游戏，让幼儿把小动物送回家，按照要求，例如小熊猫的家在第一层的右边，小猴子的家在小熊猫的上边等等。幼儿在户外活动前的排队，矮个子站在前面，高个子站在后面，按照从矮到高的顺序进行，使幼儿在游戏中学习方位词。班级创设了角色区“农家院”“小超市”，让幼儿在游戏中学习数学，不但能加深对数的理解，增强记忆，还能灵活运用所学知识，提高计算能力。只要教师从实际出发，掌握幼儿的认知特点，设计符合幼儿心理发展规律，融知识性、趣味性、实用性为一体的数学游戏，就能激发幼儿对数学活动的兴趣，使幼儿玩得开心，玩有所得，使抽象的数学具体化，起到了事半功倍的效果。

数学游戏化教学

一、在游戏中学数学

“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”。幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。因为游戏深受幼儿喜爱，所以将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学教学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中。这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友们学得轻松、学得愉快，效果很好。

二、结合日常生活活动设计数学游戏

日常生活活动在幼儿的一日活动中占了很大的比例，从家长的心理需要考虑，他们除了希望老师关注幼儿的生活护理外，更关注的是幼儿的学习，因此，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识。如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，有时，我还启发幼儿想象自己所吃剩下的部分饼干像什么，孩子们有的说像游戏卡、像月亮，像小鸟等。这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，这样不仅巩固了幼儿对图形的认识，而且还培养了幼儿的想象力和动脑筋的习惯，也避免了浪费饼干的现象。

三、要结合幼儿感兴趣的特例设计数学游戏

幼儿园的孩子由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学来说，注意力更是难以集中。有一次，刚上中班的小外甥在我家里看动画片，他妈妈来接他回家，这时，小外甥正高度集中注意力，有滋有味地观看《西游记》呢，我一连喊了他几声，他都没有觉察。这说明，年龄小的幼儿不是不能相对较长时间地集中注意力，而是视内容和形式而定，能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。受这一生活特例的启发，在帮助幼儿进行数学知识复习时，我就将认识颜色和巩固图形结合起来进行复习，利用充足的'教具，使幼儿的注意力高度集中，复习效果特别好。

幼儿数学操作策略

提供有目的性的数学操作材料

活动区游戏是实现教育目标的重要途径。如何有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在区域材料投放之中，一直是我们探讨的重点。教师要对本班幼儿当前的教育目标有清晰的理解和把握，才能有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料，从而使材料能够满足幼儿现阶段发展的实际需要。

在认识椭圆形、梯形时，我们设计了“神奇的大口袋”游戏，让幼儿边玩边通过触摸感知、掌握图形的特点。在认识数字1～10的活动中，我们增设了电话超市，首先要提供多部电话机，电话机上的数字按钮就是幼儿学习数学、运用数学的较好活动材料;其次投放写有各种号码的电话簿，幼儿可根据自己活动中情景的需要，给特定的对象打电话，可以打给小兔、小猴，或是遇到危险打火警电话等;最后请幼儿自己根据情况编写电话号码，幼儿看着号码拨打电话时就是对数字的运用和巩固。这样的学习扎根于儿童的生活与经验，正体现了新《纲要》的精神。在这些过程中，幼儿的想象能力、语言能力得到发展，也在一定程度上提高了在生活中运用数字、学习数字的能力。

数学操作材料投放的层次性

首先，数学区域材料的投放要有层次性。“教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，要重视儿童的特点，要适合儿童发展的水平。”游戏材料的层次性，要考虑参与游戏的幼儿主体的差异，在游戏材料设置上体现层次性，不同能力的幼儿选择不同难度的游戏材料，同时，根据幼儿游戏的具体情况逐渐增加游戏难度。注意由易到难，增加材料投放的层次性。

其次，引导幼儿选择适合自己能力的操作材料。具有层次性的材料选择投放后，关键还在于如何引导幼儿选择适合自己能力的材料去操作。为了便于幼儿了解每种操作材料的难易，我们利用空间方位、场地安排的暗示性和操作材料、用具投放的标记性来表示。如投放操作材料的篮子颜色，操作材料上标上一颗星、二颗星、三颗星，同时规定每天新授内容和上次活动所授内容是每个幼儿必做的。

⑧ 幼儿园如何有效开展数学教学

让幼儿在游戏场景学数学，最贴合幼儿学习习惯，更生活化，趣味化、儿童化，最大的好处是培养孩子对数学的兴趣，更积极主动地探索数学：

1、不要仅仅让孩子停留在数数，计算刷题这种灌输式的学习方式上，孩子可能根本不理解，仅仅是死记硬背，这样不仅伤害了孩子学习数学的兴趣，对孩子数学学习也做不到提升。首先要做到的是让孩子理解数、数量，将抽象的数学具象化，对照到孩子生活中的点点滴滴。

比如孩子可能记住3+2=5，反过来2+3却不知道， 家长可以用孩子感兴趣的实物，通过游戏的方式做比较，如3块糖和2块糖合在一起，是加法，一共有5块糖，那么2块糖和3块糖合在一起呢，孩子自然而然就明白了。

2、不要让孩子觉得数学只是一种学习，把它当成一种负担，引导孩子对数学感兴趣。观察孩子爱玩什么，将数学知识结合进去，让孩子不知不觉中学习数学，既不反感，又能提升孩子数学学习的兴趣。

比如孩子好动，可以和孩子玩跳格子，室内外都行，做好安全防护就行。认识数字的同时，也能学到加减法，还可以促进孩子的竞争意识。

3、家长是最好的老师，想让孩子喜欢数学，首先要愿意和孩子一起学习，一起思考，陪伴孩子，他会很愿意和你一起学习的 。

⑨ 论文：浅谈如何轻松开展幼儿园数学活动

幼儿园数学活动的开展，首先要启发幼儿对数学的兴趣，给幼儿建立数学认知，把数学生活化、游戏化、儿童化，最重要的是趣味性，培养幼儿数学思维，。

▋有意识的进行数学教育

通过日常生活的一些小事情，使孩子不知不觉中接触到数字“1”的概念。例如在给孩子喂饭的时候，可以说“宝宝乖，先吃一口，再吃一口”，这样子对孩子日后数字教育会有很好的启发作用。

▋和孩子做游戏互动

游戏室孩子最喜欢最能接受的学习方式，也是最有利于亲子关系的方式。例如，和孩子爬行比赛，或者比赛捡东西的游戏等。通过游戏，不仅可以锻炼孩子的动手和运动能力，而且可以培养孩子的注意力、观察力、耐力和竞争意识，对孩子以后的成长发展非常有好处。

▋教孩子做比较

数学启蒙除了数数，还涉及到图形几何、时间空间、逻辑推理、比较分类等。家长们借助生活中的事物，教孩子大小比较、形状配对知识。例如吃饭时让孩子比一比谁的碗更大，装的东西多，甚至可以引导孩子动手操作一下，怎么才能装满它。

▋教孩子数数之前要懂的

很多父母一提到数学启蒙，就想到教孩子数数，其实数数随时都可以进行，并不单纯让孩子背数字，而是让孩子理解数字。在教孩子数数前，家长应该多引导孩子观察生活中的事物，了解到大小快慢、轻重高矮等的不同，然后才引导孩子去认识数字1234，理解数字。

启发孩子对数学的兴趣，不仅是数数和加减，要更多地联系实际，让孩子去发现生活中数与形的关系，并引导孩子理解和运用抽象数字后的实际意义，将数学与他的日常联系起来，这是父母给孩子做数学启蒙需要思考的，也是最恰当的方式。

⑩ 如何在幼儿园开展数学教学

数学对于幼儿智力发展影响

培养孩子抽象性思维

数学不同于其他学科，比如语文，幼儿在学习语文的时候，只要有一个语言环境，就能学习好。幼儿园时期，孩子由于年龄小，思维虽然还不能完全摆脱具体的动作和形象的束缚，但已经开始了向抽象逻辑思维过渡的时期，对于某些具体的问题或情境，具体形象思维逐渐取代直觉行动思维而成为占主导地位的思维方式特点，同时抽象逻辑思维开始萌芽。早期的数学学习能促进儿童抽象逻辑思维的发展，帮助其思维方式实现从具体到抽象的过渡。

培养孩子逻辑性思维

幼儿园的处于三到六岁，他们已经具备一定的数量估算能力，只不过合理估算的水平较低。数学的学习过程中，幼儿园小朋友会逐渐懂得用数学的逻辑来解决问题，数感发展和数量估算能力都会在学习中提高。比如教儿童理解“7可以分成几和几”，一般都会引导他们将7个苹果分给爸爸和妈妈，看看有哪些不同的分法，在学习数学之前，很多儿童都感到为难，因为7只苹果无法平均分配，于是就分给爸爸和妈妈各3个，还剩1个则放在一边。这个时候儿童的大脑里面没有任何逻辑性思维，他们考虑的仅仅是自己分得是否公平，这是一件现实的问题。 在学习了数学之后，儿童思维的抽象性也会逐渐发展起来，经历一个从具体到抽象的过程。后来儿童学习之后会明白，不论是分7个苹果、7个桃子、7个玩具还是其他7，他们不会单独将这些看成是不想关的操作，而会看到它们在本质上的共同点，即遇到是分7个东西，儿童都知道怎样分了。在这个过程中，儿童不仅理解了数学内容，更重要的是发展了初步的抽象思维的能力。

培养孩子空间想象能力

幼儿的数学学习中，主要是识图能力、画图能力、识符和画符能力的培养。这些学习都会不自觉的扩大孩子感知力，观察力，培养他们空间想象能力。比如让孩子画一个桌子，孩子会在脑子里想到自己日常生活中看到的桌子，通过“实物比较”，然后自然的灰构建一个桌子的形象，在笔下画出他所想象到的`这个桌子。

幼儿园数学教学

一、教师必须要更新教学观念

二十一世纪，将是一个高科技迅猛发展的时代，教师只有不断的在教学中更新自己的教学理念，才能适应新行式的发展和变化。知识的掌握和运用是无止静的，只有活到老、学到老，才能不被时代所淘汰;只有不断创新和不断进取，才能跟上时代的步伐;只有从传统的“以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用”的教育圈子中跳出来，才能体现新的“以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观，使幼儿从生活经验和客观事实出发，在研究实现问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学。如：多翻阅报刊杂志、多向有经验的老师请教、多到兄弟园参观学习、多利用网络信息和外地相互交流科研成果等等……

二、教师必须要改进教学方法

传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性。激发幼儿的想象力和思维力，多采用启发、引导、积极参与等方法，指导幼儿勇敢大胆地探究问题。培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，应从幼儿园实际出发，根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，灵活多变。如：教幼儿学习三者以上的测量或比较时，用笔测量瓶子和杯子的高度，从杯子比笔矮，瓶子比笔高，就能知道瓶子比杯子高等等。

三、教师应为幼儿安排、布置适宜的学习环境

提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验来学习。如：教“果汁吧”活动中，课前在数学角里布置一个果汁店的情景，店里摆满了空果汁瓶数个、白开水和蜂蜜或橙汁、同样大小的纸杯10个、彩色笔等等。老师当果汁店的老板。选教室的另一角安排果汁吧，让幼儿轮流当老板和客人。这样使幼儿在愉快、宽松的环境中学会了瓶子和杯子之间的容量关系，从而又使幼儿在学习的过程中和大家分享了开果汁吧的乐趣，使数学知识原本比较抽象的概念具体化了，起到了事半功倍的效果。

幼儿园数学教学实践

一、建立融洽的师幼关系，激发幼儿学习兴趣

有了良好的师幼关系，教师的主导性与幼儿的主体性便得到充分发挥，幼儿就能信心百倍地学习，在学习中也就富于探索和创新精神，课堂教学效率肯定会明显提高。教师在教育过程中，对幼儿倾注爱心和热情，提出合理的目标和要求，对他们寄予热切的希望，就会出现“皮克马利翁效应”，达到理想的教学效果。对教育对象一视同仁，在给能力较强的幼儿“锦上添花”时，一定要注意为中间生和弱势群体“雪中送炭”，使其向优等生转化。幼儿由“亲其师”“敬其师”到“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习。

二、增强操作材料的趣味性

教师要掌握幼儿的心理特点，哪一年龄段的幼儿喜欢用什么样的操作材料，某一活动该采用什么样的操作材料要做到心中有数。如幼儿智能学具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盘教具、游戏卡、圆点卡等操作材料颜色鲜艳，很受幼儿的喜爱。教师要多下功夫，巧选材料，为幼儿制作出适合其特点的操作材料。同时，在提供材料时，要注意诱发幼儿参与活动的兴趣。游戏是幼儿最喜欢的活动，我们在数学教育中提倡玩中学，提供材料要把玩具、材料一体化，从而体现游戏、学习一体化。比如：提供数学竞赛游戏材料，用接龙游戏卡片，在接龙游戏中进行数序练习;用分类盒进行物体分类操作学习;用易拉罐做算式滚筒，进行加减运算练习等。教师为幼儿提供的材料要做到种类多、数量多、有层次。

三、教育形式和方法要求与幼儿的生活更为贴近

儿童的发展是分阶段实现的，在发展的每个阶段，儿童都以他的生活为基础而形成他自己的观察世界和解释世界的方式。个体从出生起就置身于充满形状、大小、数量、位置等等关系的数学世界，在和这样的世界打交道的过程中，他们建构着自己的认知，实现着自己的生存和发展。因而只有贴近幼儿生活内容的数学教育才容易为幼儿理解和接受。