小学低段数学口算能力如何养成

A. 小学生口算技巧培养方法

如何培养小学生口算技能 翟小 韩桂芬 口算的正确、合理、迅速、反映了那一个数学素养的高低；口算是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，口算教学是训练学生思维能力和培养学生数感的重要手段，它是小学数学教学的一项基本任务。因此，教师要十分重视口算能力的培养。“实、勤、活、记、巧“五个字是笔者在教学中的点滴积累。 一、实字上打基础 首先，要想会算而且算得快，算的好，理解算理扎实、讲透，引导学生深入理解算理，领会计算方法，其次是低年级的口算达标特别重要。因此，教师一定要扎实推进，必须保证人人过关，达到熟练程度，为学生的后续学习奠定坚实的基础。 二、”勤“字上下功夫 口算能力的培养非一朝一夕之事，必须做到天天练、课课练，持之以恒，常抓不懈，坚持大部分课时中利用3-5分钟的时间进行口算训练，使常规教学常规化，切实有效的提高学生的口算水平，但在口算训练中要注意题量的适中。 三、“活”字上东脑筋 在口算训练过程中，方法单一会使学生厌烦的心理，所以训练的形式一定要灵活多样，当学生对口算练习产生兴趣时，他就会心情愉快、积极主动地参与学习，不会觉得口算练习是一种负担。例如可以通过这几种方式：学生相互出题；传统的扑克牌游戏中经典的算24点的游戏；采用小组竞赛的形式；限时记时口算；听算训练等等。 但无论何种竞赛或游戏，教师都要精心组织，恰当评价，让全班同学都积极主动参与，关注每个学生，让人人都参与练习的机会，努力激发学生的兴趣，让训练收到较好的效果。 四、“记”字上做文章 在有些计算内容具有广泛性、全面性、综合性。一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。同时，还要牢记运算定律和性质，主要有加法交换律、结合律；乘法交换率、结合律、分配率，商不变性质等等。 一、巧字上深钻研 在计算中，有些运算有特定的口算规律，教师要引领学生深钻研、巧运算，找出窍门，提高口算技巧。 在日常计算中还有很多类似的能找到规律的题，教师不仅要留心，还要鼓励学生做一个有心人，发现窍门，提高巧算能力。 口算是项“细活”，容不得马马虎虎。口算技能的习得与学生的非智力因素也紧紧相关，这种技能绝非一日半年之功所能铸成。所以教师要持之以恒，坚持数年，最终使学生的口算技能得以养成 培养小学生的口算能力可以从以下几点入手： 一、重视培养学生说算理。要提高小学生的口算能力，首先要重视培养小学生会说算理，学生能说就能想，这样有利于理解算理，掌握口算方法，进而提高口算能力。如教学“9+6”的进位加法可以让学生讲出各种思考过程，9+1=10，10+5=15;4+6=10，10+5=15;10+6=16，16-1=15这样，学生说口算思路的过程也就是训练学生思维能力的过程，学生的思维能力提高了，就能促进他们更好的理解算理，口算能力也必然得到培养。 二、加强口算的基本训练。俗话说：“熟能生巧”，要提高口算能力，必须抓好口算的基本训练，做的多了，反应就快，正确率就高，反之，反应慢，准确率就低。口算训练中，要注意化繁为简，突出难点，对于基本的口算如：乘法口决，20以内加减法要反复训练，达到熟练，而20以内的进位加、退位减的口算是重点训练内容。 三、按一定速度要求训练。口算能力表现在正确、迅速上，正确是第一位，但速度也很重要，一定的速度能反映出口算能力的高低，同时也能间接地反映一个人思维是否敏捷、灵活。口算训练要有速度要求，但要在口算正确的前提下，训练学生口算的速度，两者要统一，事实上，一个算得快的学生，正确率一般也比较高，反之亦然，在教学中，教师就可以根据班级学生的情况，采取不同方式逐步提出速度要求，例如组织口算竞赛，瞬时提高等方式。口算能力还表现在持之以恒地训练。口算能力的培养不是一朝一夕可以达到的，需要在教学中长期懈地、有计划的进行，这就要求教师持之以恒地进行口算训练，例如：我们中韩小学一年级每天中午训练口算，当然前20名学生速度比较快，得到金星银星的同学出去玩儿了，我又会让剩下的20名学生比一比，谁是第一名，又出来十名，让最后剩下的10名再比一比谁是第一，这样，我就发现学生口算速度提高了，当然要结合所学内容，有目的的选择口算题目，这样即能训练学生当天的各种能力，又可以训练口算能力，从而达到一举两得的效果，总之，在教学时，凡需要计算的，尽量与口算训练相结合，能口算的坚持让学生口算，长期坚持不懈，必能提高口算能力，形成口算习惯。四、适当介绍一些口算方法。好的算法，是提高口算能力的催化剂，培养小学生口算能力，除了小学教材中已讲过的一些口算方法外，适当介绍一些其他口算方法，不仅可以提高学生的口算能力，也可以增加学生学习口算的兴趣，提高学习口算的积极性。

B. 怎样才能把二年级小学生的数学题口算能力提高

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口算能力是非常重要的，特别是对小学生来说，应该说是一种必备的能力，小学如果能够练习好口算，就会为以后学习数学打下良好的基础，那么，孩子的能力也是有差别的，方法也是各不相同，如何才能让孩子练好口算，提高口算能力呢？

C. 在小学数学教学中，如何培养小学生的口算能力

一、塑造小学生数学课口算兴趣爱好

低学段的小学生针对专业知识的学习培训主要是根据其兴趣爱好，这也是中小学阶段学生的特性。

低学段学生欠缺相对应的自我控制能力，而数学课的口算规定开展大批量的训练和集中注意力学习培训，枯燥乏味机械设备的训练和学习培训会让学生丧失自学能力，发生厌学情绪，从而使学习效率和能力降低。

老师依据学生的测算，进一步提示和正确引导，“学生们，你们能让小松鼠一下子就了解小白兔给他们提前准备了是多少颗松子吗？”学生会主动开展思索，同学中间交流讨论想到各种方式。因此便说：在第一个盘子里掏出1颗松子放进第二个盘子里，第二个盘子里便是10颗，一个盘子里是6颗，一共便是16颗松子。然后老师取出预先准备好的松子，让学生到演讲台前动手能力实际操作，根据实际操作、思索、探讨，学生发现了凑十法，并非常好地掌握和了解了凑十法的计算方式。

从而老师对基础知识开展了立即梳理和汇总，让学生对“凑十法”留有深入的印像，从而能娴熟应用到具体测算中。与此同时，老师给学生列举相近的口算练习题，学生会兴趣爱好上涨地开展测算，进而做到灵活运用相对应专业知识，提升了其口算能力。

D. 如何提高小学低年级数学口算能力

新《课程标准》指出：“教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”学生的口算能力是从10以内数的认识及口算开始的，是学习数学的基础。20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个基础。加强口算能力的训练，对培养学生的观察力、综合思维能力、快速反应能力和创新意识有着极其重要的作用。
一是有助于培养学生敏锐的观察力。在学习进位加法和退位减法后，进行100以内两位数的加、减法的口算时，十位上的两个数之和（或差），个位上的两个数的和（或差）的大小关系，必须通过观察，在大脑中形成思维定势，并迅速做出判断，是进位加（或是退位减），不是不进位（或不退位）的加、减。这一过程看似简单，实际上是一个极其复杂的、快速的思维过程，只有不断加强训练，才可以有效地培养学生的观察能力、分析能力、识记能力和再现能力。
二是有助于培养学生的综合思维能力。学生的思维，是由一般到抽象，又由抽象到一般的复杂过程。首先是对具体实物的感知形成数的认识，形成实物的直观表象，然后通过对实物的感知，在头脑中逐步建立起数量关系，即使不出现实物，头脑中也能形成数的表象特征，这是培养学生综合思维的关键。例如，给出两个数的加、减口算题，学生首先进行一番时间极其短暂的逻辑思维，确认“不进位（或不退位）的，还是进位（或退位）的”，事实上，这个看似简单的逻辑思维过程，人与人之间的差异就很大，口算的对与否、快与慢，其关键也正是反映在对两个数的判断速度与准确性上。
三是有助于培养学生的快速反应能力。“反应”是指对某一事物，做出准确地判断，进而采取行之有效的应对措施。例如一个小孩，初次拿他的手触摸火焰，痛感就会由中枢神经迅速地反映到大脑，受神经的支配自动把手缩回来，这是动物的本能反应。如果再次让这个小孩接触火焰时，不等靠近，他就会把手往回缩。实践告诉我们，培养学生的迅速反应能力，只有通过学生亲自去实践、去尝试，才能逐步形成对数字的快速认识反应。在现行的班级授课制中，老师提出的问题，谁的口算能力强，谁的反应速度就快，回答问题的概率就大，而准回问题多，对培养口算能力有较大的帮助。我在日常教学中经常遇到这种事情，有些学生在老师提出问题后，没等他人反应过来，很快就说出答案，教师也经常提问这些学生。这些学生正是平时口算能力强、反应迅速的。
四是有助于培养学生的创新意识。培养创新能力，使学生对某种事件有独特的想法与见解，口算训练也是一种很好的锻练和培养。例如教师所讲的口算方法，并不一定适合于每一个孩子，怎样实现口算的又对又快呢？为了实现这一目标，学生就会自觉地去思考与探究，寻求适合自己的、独特的口算方法，例如一些速算方法等。
学生尤其是低年级学生口算能力训练不容忽视，那么，怎样才能有效地提高低年级学生的口算能力？笔者认为，可从以下四个方面着手：
一、加强直观演示，强化算理教学。小学低年级学生学习的形式主要是从感知实物过渡到表象运算。有计划、有目的地组织学生在学习活动中动手、动脑、动口，用不同的感官接受新知识，再通过智力活力整理逻辑，以达到提高口算的能力的目的。在教学中，教师可采用多媒体演示，小棒操作，图片拼贴等直观演示手段，让学生通过直观演示，强化理解口算方法的算理，逐步提高口算能力。如在讲授《9加几》这内容时，由于20以内进位加的第一课时，比较抽象，运用其他教学手段，不容易被学生接受理解。因此，如何计算9加几，我并不是直接告诉，而是让运用电化教学手段学生们在Kitty的带领下，观看运动场的课件自己进行探索，通过小组探讨全班交流，课件展示小组汇报的各种方法，并通过学生摆弄学具，在操作中体会、理解凑十的过程。也让学生感受到算法的多样化。而我在此对学生的各种方法不做优劣评价，只是肯定了学生的方法并问学生喜欢哪种方法，尊重学生的选择。
二、加强方法指导，培养理解能力。着名数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的惟一正确的方法是实行再创造”。在口算教学中，尽快促使学生掌握口算方法，关键是教师指导要得当。对于低年级的学生来说，要提高口算速度，首先要教给他们正确合理的算法。如10以内的口算，主要是掌握数形结合，达到熟练。20以内的加减法，思维方法主要是“凑十法”或“破十法”，可以用手指歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起来，五五凑成一双手”来帮助学生掌握这一技巧，使学生掌握最佳学习方法，容易理解、容易记忆，增强学习的兴趣。其次就是需要每天在课堂上坚持训练，达到熟练。
三、加强思维训练，引导发现规律。整数、小数、分数运算中都要用到口算。但有些计算题，虽不能直接口算，但可以引导学生根据题式数据的特点、运算规律和运算符号，进行恒等变形，达到化繁为简的目的，掌握口算规律和技巧。因此，教师在口算教学中，要注意研究教材，发掘教材中带规律性的内容，适时地为学生提供思维的“突破口”，引导学生积极主动地思维，自主地发现知识规律，获取口算技能。
四、加强形式创新，增强学习兴趣。要使学生形成较强的口算技能，提高计算能力，就必须在口算经常化的基础上，针对低年级学生的特点，采取灵活多样的练习，以激发学生兴趣，调动他们加强学习训练的积极性。例如，在新授课前，教师可以用翻版卡片、口算表等训练学生口算，并让他们说出有代表性的题目的口算过程；在解答例题的过程中，教师就要根据算式的数字特点，分类施教，凡是能口算的地方，就应适时引导学生口算；在巩固练习时，教师应结合教学内容进行有针对性的口算练习，如利用“（ ）＝3+1，（ )=5-2，( ）＝6-0”等“动脑筋填空”形式进行口算，强化学习效果。此外，还可以采用全班或小组开火车、对口令、接力赛、找朋友等游戏性的练习形式，激发学生“算的热情”，稳定提高口算能力。
总之，要坚持以学生为主体，针对学生的特点，采用丰富的教学形式，因材施教，引导学生自主探寻口算技巧，方法，培养学生在学习数学的过程中养成寻求最佳捷径的思维习惯，为学生提高计算能力打好基础。