如何有效地开展幼儿园数学活动

A. 幼儿教师该如何轻松开展幼儿数学教学

数学是思维的体操，它意味着数学活动有利于幼儿思维的发展。“会用初步的数学知识，解决日常生活和学习中的问题，体会数学的意义”是幼儿数学领域的教育内容。由于现实生活离不开量、形、数、时间、空间等数学内容，因此，在生活中引导幼儿学习数学也正好顺应了幼儿直觉行动思维的特点，幼儿可以在实际操作中产生学习数学的兴趣，从而主动获取相关的数学经验，真实感受学习数学的意义。那么，如何创设轻松愉快的学习氛围，让幼儿积极、主动地参与数学学习呢？
一、激发幼儿学习数学的兴趣，增强自信心
（一）运用游戏教学，激发幼儿的学习兴趣
游戏是幼儿喜闻乐见的一种娱乐形式，如果把理性的数学知识结合到游戏中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情从而提高教学质量。如音乐游戏《乘火车》，可用椅子搭成三列火车，分别编号1、2、3，幼儿每人一张编号的车票，幼儿在音乐声中做开火车的动作，音乐一停，幼儿依照车票号码快速找座位坐下，教师当列车员进行查票，看谁找得又对又快，这位不仅满足了幼儿的竞赛心理，而且能促进幼儿更准确、迅速地加深了对序数的认识，充分调动了幼儿学习的积极性。教师在运用以游戏激发兴趣的策略时，所选用的游戏应该适合幼儿的年龄特点。年龄越小的，应该以直观地、带有情节性的、能把幼儿带入角色的游戏为主。例如“送小动物回家”、“停车场”等活动。而对于年龄较大的幼儿，则应选用一些富有挑战性的、抽象的、有更多发挥余地的游戏为主。
（二）开展区角活动，激发幼儿的学习兴趣
幼儿园适应性发展课程为幼儿提供了更为广阔的自主活动的时间和空间，幼儿可根据自己的兴趣和潜力作不同选择。而根据活动需要创设的区角能促进幼儿多方面的发展。因此，我带领幼儿到教学区里进行分类教学，逐一出示图形宝宝请幼儿摆摆，玩玩，观察其特征，然后请幼儿按要求把同一类型的宝宝领回家，如：A，形状一样的；B，颜色一样的；C，大小一样的；幼儿可分组进行，可个别进行。通过开展区角活动，使抽象的知识变成感知的形象，不仅提高了幼儿的分类能力，还激发了幼儿的学习兴趣。
二、在动手操作中引导幼儿发现数学的奥妙
动手操作则是最好、最直接的认知过程，能引起大脑的积极思维。在孩子的学习过程中最忌讳的就是机械记忆，不会灵活运用。如果让幼儿的数学活动中每人都有一份操作学具，不仅能使每位孩子都获得练习的机会，更重要的是利用操作活动学习数学，提高了幼儿的学习兴趣，又有利于发展幼儿的逻辑性思维能力，创造力、观察力、判断推理等能力。在操作过程中，要让幼儿手脑并用全神贯注的进行操作材料，对幼儿数学学习、思维发展具有决定性的意义。因此，在数学的学习活动中，要为幼儿提供丰富多彩的、生动有趣的操作材料，充分激发幼儿操作的愿望和活动兴趣。如：在按颜色标记进行分类的活动中，我不仅提供各种颜色的水果卡片，各种颜色的玩具，还提供了幼儿在日常生活中最常见的各种颜色的瓶盖和各种颜色豆子让他们颜色的标记进行分类。在这个过程中，他们反复摆弄，兴趣盎然，完全沉浸在玩乐的喜悦中。因此，我们要根据幼儿的学习特点，有目的创造和提供相应的数学活动材料，让幼儿在玩中学数学，在操作中亲近数学、感知数学、发现数学的奥妙。
三、让幼儿在生活中体验数学学习的乐趣
数学离不开生活，生活中处处有数学。运用生活化的教育内容，帮助幼儿学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学。如：在大班的《生活中的数字》教学中，通过活动的准备，让幼儿找一找生活中所看到的数字并了解这些数字的用途，从而引发了活动的高潮，可见数字在我们的生活中是随处可见的，活动中孩子们通过自己的观察确实找到了很多生活中离不开的数字，如：家里的电话号码需要数字、家里的门牌号码需要数字、爸爸妈妈的手机号码离不开数字；又如：经常吃的食品袋上有数字，那是生产日期很重要，超市中的货架上有数字，那是物品的价格也很重要，每个汽车上有车牌号码，银行卡上也有很多的数字等等，孩子们回答的很多，他们找到了生活中的很多数字，同时也认识到了生活中一些数字的重要性。通过这个活动，也让我明白数学内容应从逻辑性向生活化转变，这是让孩子们喜欢上数学的基础。
四、创设新奇有趣的环境，引导幼儿主动探索
创设新奇有趣的环境能激发幼儿主动探索的欲望。教师应该向幼儿提供有利于激发他们探索兴趣和认知倾向的环境条件。如在“比多少”的教学活动中，教师为幼儿准备了2个盒子和9辆小汽车，教师引导幼儿观察后提问：要将这9辆汽车分别装在两个盒子里，可以怎么分？在幼儿给出答案后，教师又从相反方向提问：在两个盒子里，分别装上几辆和几辆合起来才是9辆？既让幼儿思考9可以分成几和几，也让幼儿思考几和几合起才是9，从相逆的角度提出问题，促使幼儿同时从两个方向进行思考。
综上所述，在幼儿数学教育中，教师应尽可能联系儿童的生活经验，让幼儿在生活中学习数学，体验到数学学习的快乐。把抽象的数学概念具体化、有趣化，游戏化。让幼儿在游戏中快乐学习数学，并且利用多种方式去激发和培养幼儿孩子学习数学的欲望。让幼儿在数学的海洋里尽情游玩，不再让孩子们觉得数学是一种枯燥乏味的东西，而是一种很好玩、喜欢玩、想去玩的有趣的游戏。

B. 在数学活动中，如何有效地开展数学操作活动

如何在数学教学中更好地让幼儿体验数学活动的乐趣，从而提高数学教学的有效性。下面数学操作活动教学的几点经验。

一、注重操作活动的游戏化，让幼儿在主动探索、操作中获得知识

我们在组织游戏活动时，不仅让幼儿学习一定的知识技能，而且要注意各种能力的培养和训练。同时，还得教给幼儿有关的数学方法和经验。我们还可以通过创设游戏化、情景化的学习环境，让幼儿在操作中学习，提升经验。游戏是幼儿期独特的实践活动，我们可以借助数学游戏，发展幼儿的思维能力。

C. 幼儿园如何有效开展数学教学

让幼儿在游戏场景学数学，最贴合幼儿学习习惯，更生活化，趣味化、儿童化，最大的好处是培养孩子对数学的兴趣，更积极主动地探索数学：

1、不要仅仅让孩子停留在数数，计算刷题这种灌输式的学习方式上，孩子可能根本不理解，仅仅是死记硬背，这样不仅伤害了孩子学习数学的兴趣，对孩子数学学习也做不到提升。首先要做到的是让孩子理解数、数量，将抽象的数学具象化，对照到孩子生活中的点点滴滴。

比如孩子可能记住3+2=5，反过来2+3却不知道， 家长可以用孩子感兴趣的实物，通过游戏的方式做比较，如3块糖和2块糖合在一起，是加法，一共有5块糖，那么2块糖和3块糖合在一起呢，孩子自然而然就明白了。

2、不要让孩子觉得数学只是一种学习，把它当成一种负担，引导孩子对数学感兴趣。观察孩子爱玩什么，将数学知识结合进去，让孩子不知不觉中学习数学，既不反感，又能提升孩子数学学习的兴趣。

比如孩子好动，可以和孩子玩跳格子，室内外都行，做好安全防护就行。认识数字的同时，也能学到加减法，还可以促进孩子的竞争意识。

3、家长是最好的老师，想让孩子喜欢数学，首先要愿意和孩子一起学习，一起思考，陪伴孩子，他会很愿意和你一起学习的 。

D. 如何开展幼儿园数学教学

导语：数学是一门基础学科，尤其是小学数学知识，是我们日常生活中使用最多的，也是将来学习和一切发展的基础。其实，学习数学和学习其他学科一样也有一定的规律可寻，只要我们找到了这个规律，遵循这个规律，一样可以把数学学得很棒的!让幼儿在玩中学，在动中学，既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。

如何开展幼儿园数学教学

一、在实际活动中操作提高幼儿对数学的感性认识

不要认为幼儿动手就算操作，必须深入研究教材和幼儿实际水平，精心设计活动。注重其实效性。如学习“7”的组成，课上教师为每个幼儿准备了7粒石子，教学时，要求幼儿先数一数共有多少石子，再把石子分成两部分，试试有多少分法?幼儿兴致勃勃地开始来操作，还未等幼儿完全分好，教师已请幼儿回答结果，教师虽说让幼儿操作但不给幼儿提供充足的操作时间，这样操作只是走过场而已。

教师可设计成：准备7种物品：(1)按大小分，可分成1和6、6和1;(2)按颜色分，可分成2和5、5和2;(3)按形状分，可分成3和4、4和3;教师让幼儿操作时，应进一步提出要求，你是怎么分的?想一想，还可以按什么分?这种描述尽管只是对感性认识的描述，但它却是形成概念和判断的基础。所以，在设计操作时，教师应紧紧围绕教学要求，来规定操作程序和规则，设计操作的步骤及需要幼儿观察和思考的问题。幼儿只有通过比较观察才能抽象出分解组成，给幼儿充足的时间，让幼儿来操作也是保证操作成功的重要条件。

二、导入部分创设情境，激发兴趣

在情境互动式幼儿数学教育课程实施的过程中有一个非常关键的教学环节――情境创设。情境创设，可利用日常生活中的事情或故事，根据课程内容创设相关的情境。俗话说“不爱学习的孩子那儿都有，不爱听故事的孩子却很少找到。”故事形象、生动、富有情趣，既符合幼儿思维的特点，又把数学中的知识通过故事的形式描绘出来，这样可以使幼儿积极主动地投入到数学学习活动中。

例如，在大班数学活动“数量关系对应”中，教师设计了白马王子救公主的故事。很久以前，一座山上出现了一座城堡，城堡里关着一位被老巫婆捉来的公主，公主整天不吃不喝哭个不停，一个好心的卫兵把事情告诉了白马王子，白马王子要去救公主，可是路上会遇到很多困难，亲爱的小朋友们，我们要做个好心人去帮助白马王子愿意吗?幼儿的好奇心和求知欲一下子被激发出来了，这时，教师借助事先准备好的图片，设置了白马王子过桥、路过花园、经过池塘、和草莓姑娘比聪明、到动物王国帮小动物铺路等几个环节，而每一个环节都是一道数学题。幼儿完全沉浸在情境故事里，对数学特别感兴趣。情境互动式课堂教学就是选择幼儿喜欢的人物设计故事，并借助故事中的环节渗透知识教学，激发幼儿学习的兴趣和动机，让他们在游戏过程中去发现问题、解决问题，真正成了学习的主人。

三、结合日常生活设计数学游戏

将数学知识融入幼儿的日常生活活动中，就是小班数学老师必须面对的一个课题。据此，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识。如吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。

四、游戏活动中培养幼儿的数学兴趣

游戏是幼儿最喜欢的'活动，也是幼儿数学教育的有利手段。我们在开展情境互动式幼儿数学教学过程中，就注重每一次情境的创设。把教育目标或数学概念与幼儿相关的生活和活动经验相联系，从而开展适合幼儿水平与兴趣的游戏活动。

如教师在导入部分的环节中设计了开火车的游戏，在音乐声中带着小朋友来到儿童乐园，大班数量对应、分类与计数、中班序数等内容融入在游戏《快乐的游乐场》，孩子们非常感兴趣，基本都能描述出游乐场的主要游乐设施和一些常见的辅助设施(售票处、草地、休息的长椅等)，教师将数学内容巧妙地融入其中，创设一系列的关于游乐场的教育活动：小火车上有谁?第几个座位没有人?小姑娘排在第几位买票等，把幼儿的兴趣和已有经验与情境数学活动结合起来，使幼儿能够从创设的情境中学习、辨认1～10以内的数字和序数，10以内物体排列的次序，初步理解序数的含义，对不同的事物进行分类、计数，并形成初步的数概念，同时还利用双圆卡片和数块卡等学具的操作 进行拼图组合，从而发展幼儿上下、左右的位置感和思维的灵活性。这样幼儿就会自然的在自己喜欢的情境中自由发挥，积极探索。

五、根据需要创编体育游戏

根据数学科的教育计划，许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的，能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢?因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要，同时也能进行数学练习。

实践证明，根据数学教学的需要，创编一些易组织的体育游戏是可行的。如结合“按大小排序”的教学，可创编《我给球儿来排队》的室外游戏;结合图形的教学，可创编体育游戏《跳房子》等。

总之，教师要不断地反思自己的数学教育活动，从而有目的、有计划地创设情境组织集体教学活动，能在游戏中提供材料让幼儿操作和探索，在日常生活中引导幼儿运用数学知识解决一些简单问题，使数学问题生活化，生活经验数学化。

E. 幼儿园如何有效的开展数学活动

开展有效的数学活动，首先就是数学的课堂教育活动，在课堂上学习数学，教孩子认识数字，学会一些简单的加减法，同时在课外也可以开展一些数学的活动，通过活动去学习。

F. 如何进行幼儿园数学教育

导语：有些幼儿园教师对数学教育活动的目标、价值和功能、幼儿数学学习的心理机制等缺乏足够的了解，导致幼儿数学教育活动课堂气氛沉闷，效率低下。以下是有关幼儿数学教育的几点想法，以期能提高幼儿教师组织幼儿数学集体教学活动的有效性。

如何进行幼儿园数学教育

1.在日常生活中学习数学

例如：孩子们发现方向盘是圆的，很多房子的屋顶是斜的，幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同。上下楼梯时数阶梯，进餐时将碗筷一一对应，整理玩具时可按形状、颜色分类。散步时可说说花草的数目、形状、颜色。户外活动时可说说自己所处的位置等等。幼儿在轻松自然的生活情景中获得了数学知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。

2.在游戏中渗透数学

如在角色游戏中，让幼儿给物品标价、按“数”(或圆点)“购”物，积累有关数物对应的经验。也可通过上“餐馆”点菜――一条鱼、二碗面、三只虾、四个包子……学习量数、数数和序数等数学知识。

二、创设开放的、激发主动探索的环境

1.提供的材料应满足不同水平幼儿的操作需要

皮亚杰理论认为，3―6岁幼儿处于前运算时期，思维具有自我中心性、惟实思考性和直觉判断性，思维以具体形象思维为主，幼儿需通过反复的自由探索、亲身体验才能达到动作的内化，在头脑中产生可逆性思维，只有在这种情况下幼儿才能产生符合逻辑的推理。可见，幼儿的数经验是通过与周围环境交互作用而进行自我建构获得发展的。教师应为发展水平不同的幼儿提供不同难度的材料，允许他们从不同的起点按不同的要求、不同的发展速度选择材料。

2.数学材料的选择应该生活化

(1)利用生活中的数学情境，创设活动冲突，引导幼儿寻找材料。如：大班幼儿学排序，我们利用幼儿洗手时经常出现推拉、拥挤等混乱现象的问题，请幼儿为老师想办法，怎样解决洗手不拥挤的问题，幼儿很快进入角色，踊跃发表意见，有说一组一组去的，有说让女孩先洗的，有说要互相谦让的，有几名幼儿说出了排好队，一个接一个去洗手的办法。教师肯定了幼儿的想法，特别表扬了说出排队方法的幼儿。紧接着教师又提出了生活中什么场合要排队，家里的东西哪些可以排队等与数有关的问题。

同时请幼儿回家找可以排队的物品，看谁找得多，并且带来幼儿园，与其他幼儿一起玩排队游戏。不能带的物品可以画下来讲给小朋友们听。这样从帮助解决问题引出情境，吸引了幼儿的注意力和好奇心，激发了幼儿积极探索和学习的愿望。

(2)交换自带材料，多角度理解数学关系。幼儿从家里带来的材料种类繁多，包含的关系数学也不计其数。幼儿对同伴的材料往往产生好奇，总想看一看，摸一摸，教师要不失时机地利用这种好奇心，引导幼儿在同伴的材料中学习数学知识。这样相互地交换操作，可用材料极其丰富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蕴藏的数学关系中，幼儿拓宽了视野，也得到了无限的乐趣，增强了与同伴的交往能力。同时教师也从制作材料的繁重任务中解脱出来，以更多的精力投入到对幼儿的观察指导中。

(3)记录操作结果，促进思维由具体向抽象升华。由于材料多，所反映的数学关系也多，完全由教师安排谁与谁交换、谁玩谁不玩是不合适的，也束缚了幼儿的手脚。同时，每个幼儿的操作结果都由教师去记录也办不到。为了使整个过程不至于杂乱无章，教师可作一些原则性安排，但主要精力是引导幼儿自己记录。记录的方法可由自己选择，这样一来，幼儿会创造出许多有效的记录方法，这种由具体到抽象的过程，是幼儿在自己操作喜欢的材料中自然形成的，这也正是我们数学活动促进思维发展的落脚点。

三、鼓励幼儿进行探索

“数学学习扎根于儿童的生活和经验，在探索中发现数学和学习数学，在这样的学习和实践融为一体的过程中，获得数学的认知方法和探索方法――科学加工过程的方法。”当幼儿操作物体时，教师可通过提问扩展幼儿已有的`探索活动。例如孩子用积木搭了一个房子，可以跟孩子说：“这个房子用了几块积木?还可以搭什么?”《纲要》第3部分第10条规定了幼儿教师不仅仅是知识的传递者，而“应成为学习活动的支持者、活动者、引导者。”当孩子会用各种方式来探索和利用物体时，教师应对幼儿所做的事表示支持，并帮他们作出新的尝试。

四、学习用简单的数学知识解决实际问题

新《纲要》提出学习用简单的数学方法解决生活和游戏中一些简单的问题，“解决问题”应该是数学课程的中心。我们从幼儿的生活实际出发，在现实的情境中引导幼儿运用数学知识解决简单的实际问题，增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心。例如，我给幼儿提供管理班级出勤的机会，让幼儿统计8点前到园的小朋友是多少，8点后到园的小朋友是多少;爸爸妈妈送来的是多少，爷爷奶奶送来的是多少，等等。

幼儿数学教育是一个不断探索更新的过程，新《纲要》对数学教育领域提出了许多新的理念，还有待于我们进一步认识，从而在教育实践中不断探索、尝试!

G. 幼儿园怎么对幼儿进行数学教育

导语：幼儿的认知、体能、语言表达、社会技巧等能力的发展都是渐进的，经过学习而不断积累、发展、成型，因此，幼儿教育是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。

幼儿园怎么对幼儿进行数学教育

一、建立融洽的师幼关系，激发幼儿学习兴趣

有了良好的师幼关系，教师的主导性与幼儿的主体性便得到充分发挥，幼儿就能信心百倍地学习，在学习中也就富于探索和创新精神，课堂教学效率肯定会明显提高。教师在教育过程中，对幼儿倾注爱心和热情，提出合理的目标和要求，对他们寄予热切的希望，就会出现“皮克马利翁效应”，达到理想的教学效果。对教育对象一视同仁，在给能力强幼儿“锦上添花”时，一定要注意为中间生和弱势群体“雪中送炭”，使其向优等生转化。幼儿由“亲其师”、“敬其师”到“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习。

二、采用多元教学方法，激发幼儿强烈的求知欲

为了激发幼儿的学习动力，需要激发幼儿的好奇心和求知欲。好奇心是一种天生的强有力的兴趣因素和求知欲，随着年龄的增长和学习的成功而不断得到发展。有的幼儿就是因为学习困难，学习失败，对学习失去好奇心和求知欲的。所以在数学课堂教学活动中要营造良好的气氛，充分调动幼儿的积极性，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习，保持长久的学习热情和学习兴趣。在课堂教学中，具体应注意下面几点。

1.创设问题情境，激发幼儿积极思维。

创设问题情境的目的，主要是激发幼儿的学习欲望，启迪幼儿的思维，让幼儿自始至终处于积极的思维状态之中。幼儿的灵感往往是由遇到要解决的问题而引发的，有疑才能激发幼儿认知上的矛盾，使幼儿处在“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，幼儿的兴奋点转移到教师提供的新知背景中，从而激发幼儿的求知欲，引发幼儿探索问题的'热情。如喜洋洋马上要进小学了，它要购买一些学习用品，铅笔盒7元、卷笔机4元，它带了一张5元和6张一元，怎样去买呢?这样幼儿兴趣浓厚，会带着问题学习，在主动探究中获取、应用知识，使其心智能得到充分的发展。

2.把握好教学难度，设置合适的教学目标。

设置教学难度前应先摸清幼儿的“底细”。不同的幼儿，学习接受能力不同，合适的学习目标能让幼儿体验到成功的喜悦。教师应为幼儿创造获得成功的机会，成功的经验能使幼儿建立信心，提高兴趣。当然学习目标的设置还应该达到幼儿最近发展区，使他们产生适当的内心紧张状态，调动幼儿的积极求知心理，“目标太高”或者“目标太低”都不利于调动幼儿的积极性。

3.学习内容分层次要求，因材施教。

幼儿的学习是有差异的，学习的兴趣也不相同，为了培养和发展幼儿的个性特长，满足不同层次幼儿的学习需要，教师在学习内容的安排上要有一定的弹性，让幼儿有自主选择的余地。对能力强的幼儿拓展知识的深度和广度，提高综合运用能力：对中等幼儿加强知识的综合能力培养;对“弱势群体”加强基础知识巩固，使其跟上学习进度。如在中班数学教学《5以内的序数》幼儿材料操作时，能力强的幼儿看图例与标记，小动物填空排序;中等幼儿看标记按顺序给小动物排队;能力差的幼儿讲讲一排小动物的位置，各排第几个。这样使不同层次的幼儿学有所得，学有所获，共同发展，从而增强全体幼儿的学习兴趣和求知欲。

4.及时反馈，及时评价，适当表扬与鼓励。

及时了解幼儿的学习情况，能激发起幼儿进一步努力学习的兴趣。知道结果，能看到自己的进步，从而使学习的态度更加投入，激起进一步学习的愿望;通过教师反馈又能发现自己的不足(特别是大班幼儿)，树立克服缺点的决心，继续前进。对于不同层次的幼儿给予适当的评价，不失时机地对幼儿进行鼓励，使幼儿保持一种积极的进取心理，养成主动学习的习惯。及时评价，使幼儿进一步产生改进学习的愿望;再配合适当的表扬与鼓励，对幼儿学习成果和态度加以肯定，可以激发幼儿的上进心、自尊心和集体主义感。

三、合理应用信息技术教学手段，引发幼儿多个感官的投入

传统数学教学形式比较单一，数学教学内容又比较抽象，时间长了，幼儿就觉得枯燥乏味，注意力难以集中，学习效率下降，从而使幼儿产生厌学、不喜欢数学的情绪。

倘若教师在教学过程中合理借助信息技术，教师在教学过程中就可轻松引导幼儿进入直观、形象乃至虚拟的场景，使其身临其境，学习兴趣定然倍增，定会由被动学习变为主动学习。

例如小班数学活动《认识图形宝宝》，即让幼儿认识各种图形。如果教师单纯出示若干几何图形的图片，机械重复地演示给幼儿看，幼儿就会感到无兴趣可言。而制作《为图形宝宝找朋友》的课件，画面上有三个美丽的家，它们分别是小猫、小狗、小猴的家，小猫喜欢与三角形交朋友，小狗喜欢与圆形交朋友，小猴喜欢与正方形交朋友。

当鼠标点击到某个形状，请幼儿帮图形宝宝找朋友，并拉到相应的家里;如果找对了，小动物就会发出欢快的叫声;如果找错了，这个形状就会自动回到原来的位置(因为课件中的路径是预先设置好的)，发出“你找错了，请再想想”的声音，幼儿兴趣盎然。运用电脑制作形态各异活泼可爱的小动物，配上色彩鲜艳的背景及活泼动听的声音，整个过程清晰、生动、形象、逼真，有效地刺激了幼儿的听觉、视听，使幼儿产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，并为完成活动目标奠定良好的基础。

四、开展合作学习，建立竞争机制，增强幼儿学习热情

好胜心强、不甘落后也是当代幼儿共同的心理特征，竞赛正是利用这一心理特征而成为点燃幼儿数学学习热情有效的手段之一的。数学教学中恰当地运用竞赛合作形式，以小组或两两同伴为单位，运用集体的力量提高学习效率，不仅可以激发幼儿的竞争意识，而且可以培养他们的合作精神，更可以激励幼儿开动脑筋，对所学知识深究探疑，强化记忆。如大班数学《黑白棋大赛》，通过将幼儿分成组进行黑白子对抗赛、合作摆“6”、“6子通”抢答赛等，帮助幼儿快乐地学习6的加法，增强幼儿的合作意识。

总之，幼儿学习数学的兴趣是促进幼儿学习最有力、最稳定的动力，教师要采取有效的激励措施，充分激发幼儿学习数学的热情，让幼儿有更大的收获。

H. 怎样组织幼儿的数学活动

1．关注儿童已有认知水平,重视儿童新概念和新经验的建构
根据皮亚杰的认知发展阶段论,大班幼儿处于前运算阶段,他们的思维水平比起具体运算阶段有了一个质的飞跃.由于语言的出现和发展,儿童逐渐能够用表象符号来代替外界事物,开始出现表象和形象图式.在以前的学习中,幼儿对各种几何图形形成基本的认识,各种几何图形以及用这些图形拼成的各种图案,都是幼儿在日常生活中可观察到的,幼儿也常常把这些图形想象成各种实物.教师抓住幼儿独特的认知规律,把握有利的教学时机,组织“奇妙的图形”活动,让幼儿在已有认知经验的基础上建构知识和概念.建构主义的观点认为,儿童清晰的概念就是在真实的情景中建构的,在许多次尝试经验的过程中逐渐形成的.在案例中,教师让儿童看图形——找图形——说图案,让儿童从对图形的理解逐步过渡到图案形成,儿童的图案概念在尝试和重复中逐渐形成.教师的问题在逼真的情境中呈阶梯式抛出：初步性问题——课件中都有哪些图形?这些图形都是什么样子?请你说说生活中经常见到这些漂亮的图案都是由哪些图形拼成的,也可以说教室里的.挑战性问题——你知道图形的奇妙之处了吗?你想做个发明家吗?为儿童理解从简单的几何图形到图案概念的形成,提供了一个深入探究与思考的有效平台.
2．将活动置于真实的情境中,重视合作和交流
建构主义者批判传统学习中“去情景化”的做法,转而强调情景化学习和情景化认知,特别强调教师为学习者,必须营造一个充满挑战和无限想象,能刺激和引发儿童发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的情境,促进幼儿的对话、交流、讨论,彼此分享见解.创设一个能与教师、同伴共享、互动的学习氛围情境,既能使学习者借助学习共同体的帮助,利用必要和充分的学习材料,在已有认知结构的基础上通过意义建构的方式获得数学概念,又能把数学学习融入真实的应用情境中.一个“奇妙的图形世界”活动的真实问题情境是这样呈现的：从丰富多彩的图形世界的视觉冲击（课件的呈现）——认知图形的特征（形状、颜色）——儿童对拼图形的强烈愿望——教师呈现拼的主题,儿童首先自己独立拼图,然后在小组中观察其他幼儿的拼图,通过合作和观摩学习,他们在超越自己认识的基础上,更加深刻地理解图形与图案的概念,看到那些与自己不同的拼图.在案例中,儿童拼小人儿的头有的用圆形,有的是用三角形,在这种差异的学习中,儿童不断对各种图形和图案加以组织和改组,知道在拼图的活动中,不同的图形在现实生活的人物造型中表达的含义也是不同的,有的是胖脸,有的是圆脸.这种学习方式不仅逐渐提高了学生的建构能力,而且有利于今后的学习和发展.在这样的学习共同体中,儿童相互依赖、自由交流、共同分享学习的经验.
3．重视以日常生活相联系的学习内容作为数学学习内容
对于儿童来说,每一个概念的建构,都要基于有价值的生活经验.对于各种几何图形的概念,儿童最初的理解和建构是建立在已有知识经验和生活经验基础上的.如长方形的桌子,正方形的书本,圆形的盆,三角形的积木等.如何使儿童从对概念的表象理解过渡到对概念的抽象理解呢?教师巧妙地捕捉到了融于真实生活之中的数学问题,使得儿童能够在有意义的情境中感受和体验几何图形和图案的概念和关系,满足个体不同层次的知识需求以及好奇与探究的心理需求,并加深逻辑思考并建构起相应的数学概念.在案例中,教师呈现的各种图案都是日常生活中所见的,拼的主题小人儿也是在各种书本、玩具、电视中可见的形象,且这些形象的特点都是多样的,能激发学生在操作过程中的想象力和联想力.在此,数学知识不再被看成是静态的、确定性的客观的知识,而是生成的知识经验.在教师创造的活动情景中,数学与社会生活的联系都被纳入到教育的范畴.因此,从数学教育内容来看,基于日常生活情境的数学知识内容应用到社会生活的观念更应得到重视.
4．注重知识建构的互动中支架的支持作用
建构主义的学习观认为,个人作为学习者,既是一个知识的主动建构者,承担着说明者、解释者的角色,更是一个积极的共同建构者,承担着合作者、交流者的角色.在知识建构的过程中,建构主义学习所倡导的互动是合作与交流.这种互动主要表现在两个方面：第一是实现学习者与环境、材料的互动作用；第二是学习者与他人（包括同伴和教师）之间的有效互动,包括交流与合作.这种互动作用的集中表现,应该是教师与儿童间的互动.在这种互动中,教师应该起到支架作用,教师显然不是一个权威的知识传授者,而是一个环境的创设者、材料的提供者、活动的指导者.在案例中,老师提出让幼儿“拼一个小人儿”,实际上就是教师匠心独具的适时支架,它为儿童学习任务的完成提供了一种暂时的支持.在儿童与材料的互动过程中,儿童觉察到了与先前经验不协调的知识,通过操作材料,不平衡的知识,使得儿童在同化和顺应的过程中获得了各种几何图形的现实意义,也提高了儿童在认知方面的能力.这是儿童获得新经验的过程,也是他们完善以往经验的过程,这个过程对于儿童概念的建构是十分有益的.此外,在案例
“拼一拼”活动中,教师为幼儿创造了很多交往合作的机会,以学习共同体的形式进行操作活动,幼儿获得多次动手、动口交流的机会,能力较强的幼儿可以帮助能力较差的.在人与人的互动中,可以看到教师与幼儿间、幼儿同伴间积极而频繁的互动状态,一种反映平等、民主、自由、对话和谐关系的状态.

I. 怎么开展幼儿园的数学活动

1. 创设有价值的问题情境

幼儿真正的主动探索是从问题开始的。只有当幼儿有了疑问，并产生寻求答案的愿望时，主动探究才可能会真正开始。问题可以说是数学探究的核心。因此，数学探索区活动要以有价值的问题贯穿始终，以推动幼儿不断解决问题，理解数学关系。

幼儿对数学关系的理解，是一个将外部动作逐渐内化和抽象的过程。这个过程需要较长的时间才能完成。教师要学会等待，不要拔苗助长，应当给幼儿充足的时间。

当然，这种等待不是消极、被动的，而是积极、主动的。教师可以主动引发幼儿的认知冲突，以促进幼儿发展。何时应当等待，何时应当介入，要以幼儿的发展水平和发展规律为考量，以促进幼儿深入探究为目的。