一年级上数学求原来有多少人

⑴ 新人教版小学一年级上册 数学求原来一共有多少的实际问题 教学设计

教学目标
1．让学生在具体的情境中体会“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确解答
2．培养运用数学知识解决实际问题、进行数学交流的意识和能力；培养与他人合作的态度。
教学重点:借助已有的逆思考经验，解决求被减数的实际问题。
教学难点:理解题意，寻找数量关系，确定解题方法。
教学过程
一、引入新课
谈话：春天到了，花儿都开得，老师先给大家带来了几朵漂亮的花，我准备拿走3朵送给我们班的小朋友，你们看看还剩几朵了？（2朵）
提问：那么你知道老师原来有多少朵花吗？
（5朵）
你是怎么知道的？
学生可能回答：
1．我数出来的（师引导：你怎么数的，生：先数拿走的3朵，再数剩下的2朵，两个合
起来就是5朵）
2．我算出来的（师引导：你怎么算得，生：把拿走的3朵和剩下的2朵加起来就是5朵）
师边小结边演示：要求原来有多少朵花，就要把拿走的和剩下的两部分合起来。（师将拿走得的和剩下的放回到一起）这几个小朋友回答的真棒，这朵就送给你了。
二
教学过程
1课件出示情境
（老师领走了7个哨子，还剩下5个哨子，请你猜一猜，原来有多少个哨子？）
2．怎样求出原来有多少个哨子?
请大家动动脑筋想一想该怎么算？为什么？
小组讨论交流。
讨论后明确：盒子里原来的哨子是总数，分成两部分，一部分是领走的7个，另一部分是还剩的5个。求原来有多少个哨子，要把两部分合起来，用加法计算。
师板书：7+5=12
3．追问：7
5
12分别表示什么？7+5=12表示什么？（引导学生再说一说列式的思考过程。）
4．老师说明：从现在起，列式计算后还要口答问题。例题这样口答，口答：盒子里原有12个哨子。学生自己口答一遍，再集体口答—遍.

⑵ 人教版小学一年级数学上册第八单元例6求原来有多少的问题教案

教学目标：
1.使学生在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算。
2.使学生能在生活中发现并提出“求原来有多少”的实际问题并切实解决，培养学生问题意识、进行数学交流的意识和能力。
3.使学生在书面解决实际问题时，养成标注单位的习宏并带惯；使每一个学生都能获得成功的体验，增强对数学学习的兴趣和自信心。
教学重点：理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算。
教学难点：理解题意，寻找数量关系，蔽察确定解题方法。
教学过程：
一、新课探究
1.激趣导入：我们的好朋友一年级的小朵朵可急坏了，她遇到了难题，我们一起去帮帮她。
2.分析问题
（1）出示例题中第一个信息：从图上你知道了什么信息？树上原来可能有多少个？（引导至少要23个）追问：有没有可能是20个、15个？为什么？在出示“还剩蔽芦5个”和问题，完成的读一读。
（2）解释“原来”是什么意思（动画演示把23个桃还给树上）？原来树上的桃分成了几个部分？怎样求原来的桃？同桌两人互相说一说（引导学生把摘下的桃和和剩下的桃合起来）
3.解决问题

⑶ 一年级数学求原来有多少的教学片段

你需要什么类型的？
是视频，还是文本。

⑷ 人教版小学一年级数学上册第八单元例6求原来有多少的问题教案

人教版小学一年级数学上册第八单元例6求原来有多少的问题教案

求原来有多少的实际问题教学设计
教学内容：苏教版小学数学一年级下册第49-50页上的例题及想想做做1-5题。
教学目标：1、让学生在具体情境中理解求原来有多少这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算，标明单位并口答。2、培养学生运用数学知识解决实际问题，进行数学交流的意识和能力，培养与他人合作的态度。
教学重点：进一步理解加法的含义，提高解决实际问题的能力。
教学难点：理解题意，分析数量关系，确定算法。
教学方法：创设问题情境，让学生探究新知。联系生活，在实际中解决问题。
教具准备：例题挂图、小红花、大枣。
教学过程：一、谈话导入1、同学们你们喜欢孙悟空吗？那你们知道它的老家在什么地方吗？那儿住着许多小猴，它们生活得可快乐了。一天猴妈妈对小猴说，明天是你的生日，妈妈带你去山下采桃好吗？小猴听了很高兴。猴妈妈说，不过你必须回答妈妈的问题，答对了才能去。猴妈妈说：我抓了一把大枣，给你2个，妈妈这还剩3个，你说妈妈一共抓了几个大枣？小朋友你们知道吗？
谁能用三句话把图意说一遍（指名说，齐说）
板书：已采的23个，树上还剩的5个。
说明：从今天开始，在解决实际问题时，算式得数后面要写上单位名称，这题的单位名称是个，并用括号括起来，在这一题里，桃是一个一个数的，因此，这题的单位名称是个。
求原来是多少，用什么方法计算？（在刚才板书的已采23个和树上还剩的5个之间用十连起来，在后边板书＝原来。4、指导看书刚才我们学习的内容在书上49页上，打开书49页。看例题，茄子老师说怎样求出树上原来有多少桃？小辣椒是怎样想的？我们一起读一读（生读书）。和我们想的一样吗？再看看小柿子是怎样回答的（读小柿子的话）和我们回答的一样吗？5、针对性练习
星期天王老师带小明去游乐场玩，王老师说什么（看书）？21个没上车的指的是哪部分？还知道什么？问题是什么？连起来说图意，求原来的用什么方法计算？单位名称是什么？怎样回答？3、完成想想做做第3题，玩了一天，小明又累又渴，回家后发现妈妈买了一些苹果，于是马上就吃，我们看小明吃了几个？桌子上的苹果是吃了的还是买来的，还是剩下的？谁能用三句话把题意说一说？
单位名称是什么？怎样回答？4、小明吃完苹果后，突然想起来花坛里的花还没有浇，于是就和小兰一起去浇花。（完成想想做做第4题）自己读题，解题，说说单位名称并口答。5、总结：刚才我们练习的四道题有一个相同的地方，都是求什么的？怎样计算？（用去掉的加剩下的就是原来的）。

活动目标：
1、幼儿能口手一致地点数3以内的数量。
2、初步培养幼儿对数数活动有兴趣。
活动重点：
引导幼儿能手口一致点数3以内的数量。

新人教版小学一年级数学上册原来有多少课件

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人教版一年级数学上册第八单元求原来有多少的实际问题课件

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人教版小学一年级数学上册比多少教案

教学目标：
1．使学生初步认识一一对应，知道“同样多”的含义；初步学会用一一对应的方法比较物体的多少，知道多、少的含义。
2．通过听童话故事，培养学生团结友爱、互相关心、互相帮助、热情待人的良好品德。
3．使学生通过操作、观察，初步体验数感，激发学生学习数学的兴趣，体验合作学习的乐趣。
教具准备：录音机、磁带，实物投影仪，小兔头图片，小猪头图片，砖头图片，木头图片。
学具准备：铅笔、橡皮、好核梨片图、苹果图、三角形、圆片、花朵片各若干个。
教学过程：
一、听故事，提问题
故事：三只小猪长大了，要离开爸爸、妈妈自己生活了。他们各自盖了一间小房子。大哥盖了一间草房子，二哥盖了一间木头房子，小弟盖了一间砖头房子。房子盖好了，他们高高兴兴搬进友渣掘了自己的小屋。可是有一天，来了一只又饿又渴的大灰狼，他先来到大哥的房子前，使劲一吹，大哥的草房子给吹倒了，大哥逃到了二哥家里。可大灰狼又使劲一吹，结果二哥的木头房子也给吹垮了。没办法，哥俩赶紧逃到小弟家里。这次不管大灰狼怎么吹，砖头房子一动也不动。后来，三只小猪一起动脑筋赶走了那只坏透了的大灰狼。三兄弟都竖起大拇指说：“还是砖头房子最坚固。”
这一天，天气可好了，河里的小鱼高兴地在水里游来游去，咦！为什么那边的草地上那么热闹？小鱼“哗啦”跳出水去一瞧，哦，原来三只热心的小猪在帮他们的邻居小兔盖最坚固的新房子呢！他们你搬木头我搬砖，干得可欢呢！小房子很快就盖好啦。那边的石桌上放着许多好吃的，肯定是热情好客的小兔招待小猪的。
1．教学“同样多”。
教师：同学们，今天想给你们讲个故事，想听吗？这个故事的名字就叫《三个猪兄弟》。
教师放录音《三个猪兄弟》，听后回答。（一边看书一边回答。）
（1）三个猪兄弟为什么要帮小兔盖房子？
进行德育教育：团结友爱、互相关心、互相帮助、热情好客。
（2）图上有几只小兔？每个小兔搬多少砖？
学生一边回答，教师一边贴小兔头图片、砖头图片。
（3）一只小兔搬一块砖，有没有多余的砖头？有没有多余的小兔？
学生回答后教师说明：一只小兔对着一块砖，没有多余的小兔，也没有多余的砖头。我们就说：小兔和砖头同样多。（板书：和同样多。）
学生模仿说一遍。不要求学生和来势说得一模一样，只要能完整说明意思即可。
（4）图上还有哪些物体同样多呢？（随意比较）
2．操作。（教科书第8页“做一做”第1题）
（1）教师引导学生摆“同样多”。
教师摆六块橡皮后，请学生对着橡皮摆铅笔，要求铅笔和橡皮摆得同样多。
指1名学生到投影仪上摆，其他学生在课桌上摆。最后学生看自己摆的和投影仪上摆的是否一样。
（2）全班学生独立摆“同样多”。
在梨片（5个）下面摆苹果片，摆的梨片要和苹果片同样多。
教师和学习有困难学生一起摆弄，以增强学生学习数学的信心。
摆好后回答：梨片有几个？一个苹果片对着一个梨片……有没有多余的。梨片和苹果片怎样呢？
3．教学“多些、少些”。
（1）图上有几只小猪？一共有几根木头？
学生一边回答教师一边贴小猪头图片，木头图片。
（2）一个小猪头对着一根木头比，最后有没有多余的小猪头？有没有多余的木头？是小猪多还是木头多？谁多谁少？
学生交流后请小组长代表回答。教师板书：多、少。

人教版小学一年级数学上册课本定价多少

7.5元一本书

⑸ 一道数学题：求：甲、乙两队原来各有多少人谢谢。

设甲队原为X人，乙队尺桥缺消橡原为Y人
1、陵辩X+Y=96
2、3(Y-36)=X-8
解得：X=47，Y=49
所以：甲队原有47人，乙队原来49人。

⑹ 小学一年级数学求原来有多少

小学一年级数学求

教学目标

1．使学生在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算。

2．使学生能在生活中发现并提出“求原来有多少”的实际问题并切实解决，培养学生进行数学交流的意识和能力。

3．使学生在书面解决实际问题时，养成标注单位的习惯；使每一个学生都能获得成功的体验，增强对数学学习的兴趣和自信心。

重点：理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算。

难点：理解题意，寻找数量关系，确定解题方法。

教学过程：

复习导入

算一算20以内进位的加法。

回顾 9加几，8、7、6加几，5、4、3、2加几的加法。

师：今天我们就来用这些加法解决生活中的实际问题。

(板书课题：解决“求原来有多少”的实际问题。)

探究新知

课件出示教材第98页例6图。

师(出示例题中信息)：从图上你知道了什么信息？

师：解释“原来”是什么意思？

(同桌两人互相说一说。)

观察课件图，找出已知条件和要求的问题。(小组讨论，汇报交流。)

师：总数分为几部分，分别是什么，求原来有多少个，用什么方法解答？

(总数分为二部分，一部分是领走的，另一部分是还剩的，“求原来有多少个”用加法解答。)

师：根据已知条件和问题，你能自己编一道应用题吗？

(体育老师领走 7个口哨，还剩 5个，原来有多少个口哨？)

师：7表示什么？5表示什么？12 表示什么？你是怎样列式解答的？

〔7表示领走的，5表示还剩的，12 表示原来有的。列式是7＋5＝12(个)〕

巩固应用

教材第98页“做一做”。

教学反思

通过本节课的学习，我们知道“求一共有多少”的实际问题和“求原来有多少”的实际问题都是用加法计算。

教学时使学生在情境中，认真读题，理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，找出已知条件和要求的问题，并能正确列式计算。

⑺ 一年级看图解答洞里9人外面4个说已经走了2人,求原来一共多少人

应该一共有15个或型人
因为洞外现在有四个，已经走了两个，颂耐说明洞外一共有，衫樱猜4+2=6
再加上洞里的九个人，所以一共是15人

⑻ 数学题食堂打饭求原来有多少人,又来了多少人

操场慧拆上原有120人在进行体斗碧洞育锻炼,后来走了一些又来了25人,现在操场上有128人空枯人,走了多少人( 22 题目中数量间的相等关系式是( 120-22+25=128

⑼ 一年级数学上册第8单元求原来有多少教学设计和反思

教学内容：
教科书第49－50页的例题及“想想做做”的习题。
教学目标：
1、让学生在具体情境中理解“.求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算，标注单位，口头作答。
2、培养学生运用数学知识解决实际问题，进行数学交流的意识和能；培养与他人合作的态度。
教学重点：
让学生在具体情境中理解“.求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算，标注单位，口头作答。
一、游戏导入
1、反口令游戏
2、出示： （ ）—60=4， 60+4=
（ ）—48=30 60+4=
（ ）—50=40， 60+4=
（ ）—26=30 60+4=
这些都是减法算式，但是，求的都是被减数，你知道它怎么做吗？
相机板书：被减数—减数=差 差+减数=被减数
二、讲解例题
过渡：小眼睛，看老师，老师想通过你们的眼神看看哪些同学是真懂了。
1、寻找数量关系
好，接下来，闭上你们的眼睛，老师带你们到一个美丽的地方去，在这个美丽的地方里有：（展示课件）
师：你看到了什么？
生：……
师：咦，这树轮薯上怎么就只剩3个桃呀？生：……
那篮子里的桃原来在哪里呢？
用动作来表示小猴摘桃：说一道减法数量关系式。顺着摘桃的动作说。
闭上眼睛想象树上原有的桃子：还包括篮子里的桃子。写一道加法数量关系式。
2、列式，注意加单位
3、口答。
三、游戏巩固
出示一个不透明的袋子，让学生猜一猜里面橡皮的数量。
引导：有根据地猜，根据差键动作写数量关系式，
写减法数量关系式，写加法数量关系式。
并相机板书：原有的—已经拿走的=还剩的
已经拿走的+还剩的=原有的。
对比发现两组数量关系之间的联系。
引导过程：猜猜盒子里原来有多少块？这个数肯定比4大（若取出的是4），那么，要想知道原来有多少，我们就得知道（生：还剩的）数出还剩的6块，你能求出原来有多少吗？
根据动作：说减法数量关系式，再说加法数量关系式。
三、想想做做
1、重点：引导找出隐含的条件
2、指名板书。
3、评点。
四：小结，
这节课我们学会了求原来有多少的实际问题，要求原来有多少，就是把两部分合起来，一部分是已经取走的，或已经用去的，另一部分是还剩的，用加法计算。

反思虚桐巧：《求原来有多少的实际问题》一课教学时，主要让学生看图想图意，找题中隐含的条件，说数量关系，写算式这样的流程进行教学。在教学时我发现学生会正确列式，但要求学生说出数量关系，有一定的难度，出现这样一种情况，学生会列式，但不会说正确的数量关系。针对出现的问题，我采取了这样的教学办法，让学生结合动作每做一题让学生在小组讨论交流数量关系，而且小组的每个成员都要会说正确的数量关系，并且理解了再表达。在这样反复说的过程，加深学生对数量关系的理解，同时锻炼了学生的语言表达能力，为以后学习应用题打下坚实的基础。