小学数学作业的评价方式有哪些

‘壹’ 数学课堂有哪些评价方法有哪些

《数学课程标准》对数学学习提出了新的要求,与新的教学理念相适应的新的评价体系的构建也势在必行.根据课程标准对学习评价提出的观点,结合本校推行的周四五作业日的实际情况,我对小学数学的评价改革进行了一些探索也取得了一些效果,现提出我的一些认识如下.
一、评价应关注的几个问题1．关注评价学习过程和可发展性.
小学数学学习评价应关注学生在学习过程中的变化和发展,以不断促使学生正确认识自己,不断改进学习方法,不断发展和提高.
学习评价要关注学生的可持续发展.要重视对学生进行纵向比较,尽量少横向比较.在对学生的评语中教师要多指出学生的优点,并殷切提出希望.学生在自评和互评中也应重在内省自己,增强自信心,重在发现同学的优点,并客观地分析自己和他人的不足,以便明确努力的方向.2、关注教学评价在实践中的作用
我认为,新的评价体系的建立最大的困难不是缺少先进的理论,不是缺少新的方法,而是这种评价体系既要体现新的教学理念,同时又要简便易行,能为广大的教学第一线的教师所接受,应具有极强的可操作性,不能为评价而评价,使得评价同数学学习脱节,流于形式.3、关注学生的自我评价,体现评价方式的多样性
数学学习评价重要的是激励和调控.评价的主要目的,是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断,使学生正确地认识自己,增强学习数学的自信心,获得成就感.同时引导和鼓励学生继续努力学习,改进学习方法,不断进步.因此,教学评价要充分关注学生的自我评价.学生对自己的正确评价更能促进他们的内省,从而自觉地改进他们的学习.当然,这种自我评价也不是脱离学生的学习和生活环境的孤芳自赏,学生需要多种评价方式的相互结合和相互刺激,从而不断修正,并最终形成对自己的正确认识.中、高年级学生、教师可以逐步放手,引导学生正确地评价自己,评价他人.
二、改革评价的尝试1．学生评价、家长评价和教师评价有机结合.
对学生数学学业的评价,我要求学生自评、学生互评、家长参评、教师集中评定多元结合,这样做既发挥了学生、家长的自主性,又能将教师与家长的关系进一步融洽,使教育教学受到社会的关注与关爱.
学生自评,一是对自己的学业进行常规性的自我检测,二是注重发挥学生的个性,
进行开放式的评价..
每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在差异,
要真正做到尊重每个孩子,
就必须给予他们更多的自由空间与选择权利.我在教学中,给学生较多的评价标准让学生自由选择符合自己的评价内容和方式.如,在考查“认识钟表”这一单元时,我提供多种测试形式供学生选择,有的选择“找朋友”,有的选择“大家都来拨一拨”,有的选择“看谁反应快”,有的选择“谁的生活更合理”等.学生互评,除了常规性的学生互相评定外,我尝试让学生充当小老师,也来考考别人.如,对于学生口算能力的评价,我选用了“我们都是小老师”的活动形式,让每个同学出题考同伴、评同伴,过一把“老师瘾”.学生都很认真,精心设计了一道道试题,并把它送给同伴,然后认真的批改.家长评价,我尝试让学生将单元检测卷带回家,请家长也写上一段话,使家长随时知晓自己孩子的学业情况,促进学生与家长的沟通,我还设计了家长问卷调查表,让每个家长认真填写学生在家的情况,或写一段评语,给孩子提出期望,或请家长到学校听课,参加一些学校组织的活动,观察自己的孩子和别人的孩子在学校的情况,以便家长及时进行有针对性的教育.2．日常评价、阶段评价和期末评价有机结合.
小学生的学习是发展变化的,教师不要过分看重学生在一次考试中的考试结果.我在教学中采用形成性评价和终结性评价相结合的办法,很受学生欢迎.我非常重视对学生平时学习情况的观察和记载,重视学生日常表现和单元检测等情况的积累,并适当的给以加分累计,每周四前二十名无作业,最后在期末进行综合评定.我设计了学生日常表现观察检核表,定期有重点的观察学生课堂上质疑和解决问题的情况,随时有针对性得给予鼓励,提示和帮助；对学生的作业、作品、发现和有独创的解法引导学生装进成长记录袋；对学生的疑难,鼓励学生去探索.3．要用发展的眼光进行学习过程评价
在学生的学习过程中不断给予反馈评价,能有效地改变评价过分注重终结性的现象,有助于发挥评价的发展性功能.学习过程评价,我侧重于评价学生获取知识和应用知识的过程.关注学生在学习过程中的点滴进步和变化,并及时给与反馈和评价.例如,我采用成长记录袋的方法评价学生的发展过程,允许学生定期更换记录袋中的作品、作业（一般在一学期内交换）一学期结束装订成册,第二学起再建立新的成长记录袋.学生通过成长记录看到自己进步的轨迹,发现自己的不足,并通过成长纪录加强了自我反省和自我评价能力.4．评价学生的动口、动手和动脑能力.
评价动口能力侧重评价学生的口头表达能力.教师在教学中要放手让学生去说,说思路,说想法,说问题,说疑难,总之要引导学生能够把内心的想法有序的表达出来.如在解决问题时,让学生说一说解决问题的思路,我再引导学生对其思路进行分析和评价.又如,学生对某个问题有不同的看法,也要尽量给学生提供说的机会,教师再有机的做好评价.评价动手能力是理论与实践相结合的思想,即书本知识与实践能力相结合,既评价书面知识,有考察动手操作能力,促进学生多种能力的综合发展.评价动脑能力侧重的是对学生思维能力的评价.通过对学生的动脑能力评价,激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独立性,使学生的思维进入一个较佳的灵感状态.我在评价中注重寻找学生思维的发散点、连接点、生长点,注重引导学生进行整体思维.
自从我们学校开展对与小学数学学习评价改革的尝试以及星期四的无作业日,使老师和学生都尝到了甜头,学生变得爱学习了,喜欢看课外数学书籍,喜欢提出数学问题,学生的探究、创新、实践能力有了明显提高,学生的学业成绩也取得了进步

‘贰’ 小学数学考试评价方法有哪些

小学数学考试评价方法有：试题评价，作业分析，综合能力测试，成长记录袋 ，二次评价，课堂观察，合作学习评价。

‘叁’ 小学数学教学学习评价方式有哪些

1．学生对数学课的热情程度。
2．学生投入学习的程度。
3．学生创新意识和探索精神展示空间。
4．基础知识和基本技能掌握程度。
5．学生运用数学知识解决身边疑难的能力。
教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。真正形成开放性课堂，设计开放性问题，学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。小学数学应视为应用数学而不是理论数学，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；让学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。
实验表明，改变教学评价对象，能促使教师教育理念的转变，引出了备课、上课的一种新模式。更能体现教师是教学过程的组织者、引导者、合作者。综上所述，实施新课程标准小学数学课堂教学评价量化为：
一、教师活动
1．能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，激发学生求知欲。
2．根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内容，用正确的数学术语进行学法指导，并渗透数学思想，培养能力。
3．溶入学习小组，进行个别辅导。
4．紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练。
5．能采用质疑探究，小组交流，集体评价，作业自改互改，抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当的评价
二、学生活动
（一）自主性学习状态
1．充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息。
2．独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。
（二）合作性学习状态
1．勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。
2．争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。
（三）创造性学习状态
多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。

‘肆’ 小学数学作业的讲评方法

小学数学作业的讲评呢，在刚开始学的一两次课（可以根据实际情况调整），可以讲得仔细点，慢一点。

到了后面，就可以根据班级的错误率来讲评，同时课上也可以问问学生有没有希望你讲的题。

如果是学生犯多次同样的错误，可以采取一些惩罚措施，比如罚抄，罚做题，老师上课时也要根据这些经常性的错题，反复的强调讲解。

希望能帮助到你呀！

‘伍’ 如何建构新课改下小学数学的作业评价

新课改下小学数学作业的评价方式探究 作者：钱慧 [摘 要]新课改下作业的评价方式要坚持“以人为本”的教育理念，体现评价的人性化、 多元化以及生活化特点。小学数学教学中，通过多样、多元、互动的作业评价方式，不断激 发学生的学习自信心，发展学生个性，促进学生健康成长和全面发展。 [关键词]小学数学；作业评价；方式；发展 [中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）30-0076-03 数学作业作为数学教学中不可或缺的一部分，它主要是评价学生在解题过程中的思路、 方式、习惯以及各方面的能力等。作业的内容、形式以及作业量也会关系到学生完成作业的 质量、效率以及学生的学习效果，当然作业还可以反馈老师的教学效果。传统的作业评价方 式存在很多的弊端，在新课改的形势下这些弊端逐渐显露出来并且制约了学生的发展与成 长，所以我们对传统的评价方式进行了改革，建立了新课改下的作业评价方式，更多地体现 出评价的人性化、多元化以及生活化，坚持“以人为本”的教育理念。 一、评价标语多样化，催化学生发展 在传统的作业评价方式中，教师一般只是简单地给学生一个“对”或者“错”，没有太 多的语言交流，后来又发展成为“优”“良”“中”“差”等四个等级，这也只是简单地评 价了学生作业的好坏， 并没有针对性地对学生提出改善的意见。 这样的评语常常会让学生不 知所措， 也不知该从何下手真正才能让老师满意。 每一个学生都会期待得到老师的肯定或者 赞扬，他们希望老师可以肯定自己，这会大大增强他们的自信心。 面对这种情况， 新课改下的评价方式让学生深切体会到了被肯定的感觉， 因为每个学生 不管学习好坏他们总会有自己的闪光点， 每个人的诞生或许都要受到别人的欣赏， 所以老师 在批改学生作业时应该要带着欣赏、 尊重的心态去评价， 针对每个同学的不同之处给出人性 化、 生活化的评价标语。 评价标语一定要多种多样、 有特色， 这样学生才会有被重视的感觉， 在这样的情况下学生的发展才会越来越好、越来越优秀，才会更加全面。例如教师评价学生 完成《减法》一课的作业时，对于做得好的且书写工整的可以给出：“你的作业让老师感到 幸福与骄傲，赏心悦目”；对于差一点的同学老师可以说：“老师相信你，也期待你更精彩 的表现”；对于那些不认真、不细心的同学老师有必要进行一些引导，帮助他们树立自信： “你在老师心里一直都是很聪明的学生，如果再仔细、认真一点，你会更优秀的”。这样的 评语对于学生来说不仅仅只是一句评语， 那是老师对自己的期待与希望， 也更多地体现出老 师对自己的关怀与重视，因此他们会更加努力、上进，努力成为老师所期待的样子，同时也 促进自己的全面发展。 二、评价形式多元化，调整学生态度 每个学生的学习方式、 接受能力都是不一样的， 由于基础的差异使得他们对待学习的态 度也是各不相同。 但是无论是好学生还是差学生， 老师给出的作业形式或者作业量都是一样 的， 这本身对于某些学生来说就是一个不公平的地方， 也同时造成学生对待学习的态度有很 大的差别。 学生对待学习的态度对他们以后的发展是非常重要的， 这关系着他们对待学习的 热情、兴趣与积极性，所以老师在评价学生时要注意有特色、有个性。不同学生评价的形式 也不相同， 有选择地进行鼓励性的评价， 帮助他们树立自信， 对待学习形成积极的感情态度。 其实在做作业的过程中可以使学生形成一种责任感以及学生的使命感， 帮助他们培养良 好的学习习惯。由于学生之间的一些差异，老师不能够对他们一概而论，相同的作业形式会 给同学带来不一样的感觉， 优秀的同学会觉得老师的要求偏低， 稍微差一点的同学会感觉老 师的要求偏高， 这是一种必然的现象。 这也导致学生在付出努力时却得不到相应的回报而使 转自发表吧 论文范文发表论文 得学生学习的积极性严重受挫，对待学习的态度也就不会再那么认真、仔细。老师就可以通 过对待不同学生用不同的评价形式来调节学生对待学习的态度。比如《轴对称图形》一课， 老师在布置作业时会有针对性地布置一些关于图形的作业， 那么对于做得优秀的作业， 老师 可以马上给出一些鼓励、 期待性的评语； 而对于一些相对较差或者做得不好的同学老师可以 实行“延时评价”，即给学生一些时间让他们自己改正，找出错误的地方，然后老师再给他 们评价。这样的方式不但弥补了学生在知识上的欠缺与不足，也减轻了学生的心理压力，充 分调动了学生的积极性， 调整了学生对待学习的态度， 使得学生在老师的评价中越来越自信， 会变得越来越优秀。 三、评价对象互动化，帮助学生进步 教师在评价学生时都是以长辈的态度来对待晚辈， 有些话老师还是不能够直白地表达出 来，或者老师也不可能很详尽地了解每一个同学，这也会对同学的评价有不完整之处，所以 老师需要一个更好的、 有效的方法来对学生进行比较完善的评价。 同学之间的相处要远远比 师生之间的相处和谐得多，同学之间可以无话不谈，可谓知己知彼，所以老师可以选择让学 生之间进行相互评价，当然也可以让学生的父母对学生进行评价，达到帮助学生完善自己、 全面发展的最终目的。 评价对象之间可进行相互的评价， 当然我们不仅仅局限于学生互相评价的结果， 同样我 们重视的是他们之间互相评价的过程，这是一个双向交流、沟通的过程，对于评价的结果我 们希望学生可以最大限度接受， 而不是强调结果的正确与否。 这样也改变了以往老师是评价 主体的地位，将其转换为家长、同学，当然学生也可以对自身进行相关的评价，这样会让学 生对本身的认识更加具体、深刻。在评价时学生要把自己的作业交给评价人看，他们可以将 评语以及他们的观点写在本子上。 例如 《找规律》 一课的作业， 要考的就是学生的逻辑能力、 思维能力， 学生的家长、 同学都可以根据学生的作业情况对其提出相关的建议以及改善方法 还有一些鼓励性、肯定性的话语，学生也可以寻找自身的不足之处，加以改正，为以后的学 习做一个好的铺垫。在这样的评价方式下，学生在得到各个方面的认同之后，必定会更加努 力地学习，展现一个更加优秀的自己。 总之，有效评价是提高学生学习成绩、促进学生健康成长必不可少的一个手段，学生在 学习的过程中需要得到老师、 家长以及身边朋友的肯定与赏识， 这样他们才会在学习中更加 自信，也会越来越优秀，因此改变评价方式就显得重要。过去的那种单一的、绝对的、简单 的评价方式会为他们的学习带来很多的不利之处，在新课标下老师实行多样的、多元的、互 动性的评价方式大大改善了学生的学习状况， 为学生带来自信的同时给学生也带给老师很多 的惊喜，达到了真正提高学生素质，促进教育进步的目的。 参考文献： [1] 褚水林.数学作业评价人性化探索[J].上海教育科研，2009（8）. [2] 吕美荣.谈小学数学作业评价方式的改革[J].教学月刊：小学版，2007（7）. [3] 董谦.小学数学作业的思考与建议[J].小学数学参考，2010（5）.

‘陆’ 如何对小学数学作业进行有效的评析

1.对学生基本知识和基本技能的理解和掌握情况以“量化”的评价方法，但不用等级符号“优秀”“良好”“合格”“尚需努力”给予分等排序进行终结性评价，而是改用画“正”字的方法，对学生作业情况进行统计。
其符号设计为“正”字的笔画数。
当学生把错题订正完毕，：“正”中缺少的笔画自己补充完整，使学生自觉反思，对自己的学习情况自评价。
2.对学生思维能力的评价，采用“质化”的评价方法。
根据学生的自评价，习题解答（或订正）的过程，对学生的思维能力、学习过程进行评价，在“正”的右下角，用“△”“☆”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。
“△”表示的意义是：思维有新意，但没有完全做对，或表示方法是正确的，但不简便。
“☆”表示的意义是：思维方法独特、有创意。
3.对学生学习态度的评价也采用“质化”的评价方法。
在“正”的右上角用“ˊ”和“‘’”来反映学生学习态度、学习兴趣优劣。
用“ˊ”表示的意义是：作业书写格式基本符合要求，欠认真。
“‘’表示的意义是：作业格式符合要求、书写认真、页面整洁。

‘柒’ 小学数学作业评价有哪些好的方法

1. 对学生基本知识和基本技能的理解和掌握情况以“量化”的评价方法，但不用等级符号“优秀”“良好”“合格”“尚需努力”给予分等排序进行终结性评价，而是改用画“正”字的方法，对学生作业情况进行统计。其符号设计为“正”字的笔画数。当学生把错题订正完毕，：“正”中缺少的笔画自己补充完整，使学生自觉反思，对自己的学习情况自我评价。
2. 对学生思维能力的评价，采用“质化”的评价方法。根据学生的自我评价，习题解答（或订正）的过程，对学生的思维能力、学习过程进行评价，在“正”的右下角，用“△”“☆”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。“△”表示的意义是：思维有新意，但没有完全做对，或表示方法是正确的，但不简便。“☆”表示的意义是：思维方法独特、有创意。
3. 对学生学习态度的评价也采用“质化“的评价方法。在“正”的右上角用“ˊ”和“＇＇”来反映学生学习态度、学习兴趣优劣。用“ˊ”表示的意义是：作业书写格式基本符合要求，欠认真。“＇＇表示的意义是：作业格式符合要求、书写认真、页面整洁。

‘捌’ 小学数学作业评价的定义

甲乙丙丁,我们是这么批的不过没有见过丙丁,多见甲也有甲+还有甲-

‘玖’ 小学数学教学评价小学数学教学评价有哪些

教育评价是依据一定的教育标准，通过系统的搜集信息，在标准与信息比较的基础上作出价值判断。教学评价作为一种价值判断活动时，是教师最常用的教学技术之一。
在教学中，教师对学生的学习表现、学习结果、学习方法、学习习惯等做出判断，使之对学生的学习产出导向、鼓励、批评、纠正、改进等作用。在平时的教学中，对于学生的精彩之处，我会通过语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达我对学生的爱。以往我常运用的教学评价有以下几种: 1、即时口头评价的方法；2、学生学习态度的评价；3、学生课堂表现的评价；4、学生完成作业的评价；5、学生学习成绩的评价。在学习了本专题后，我认为顾志跃院长所讲授的提问与评价值得一试。
提问与评价，这种常用的评价方法可以反馈教师的教学效果。为了了解学生对知识的把握程度，就是需要问一些问题，就是所谓的提问。首先通过学生的回答，教师可以了解到学生对知识的认识，同时也能了解不同学生对同一知识掌握的差异性。其次是为了引发学生对知识的深入思考，在教师的追问下，学生追溯答案，从而引发思考。在学生回答问题后，教师就要小结，这个小结就是评价。但不能只用对或错做简单的评价，教师要用一定的鼓励性或引导性的语言来评价。对回答正确的学生鼓励表扬，进一步引导其思考的方向。尤其对回答错误的学生，引导性语言比批评更有用，学生虽然回答错了，也要让他得到有效的补偿，这种补偿可以是认知上的、也可以是动机上的，通过补偿来引导学生，激励学生。这种方法在我们的常规教学中是要经常用到的，不提问就不了解学生，而了解是学生学习的开端。不评价学生就得不到有效补偿，而有效补偿能够促进学生有效发展，引导学生健康前行。在今后的教学，我会合理运用教学评价，引导学生的有效学习。

‘拾’ 高效小学数学课堂评价方式有哪些

1．学生对数学课的热情程度。
主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态。
它表现为：（1）最佳注意状态：注意集中，专心致志，全神贯注，注意稳定。
（2）最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。
（3）最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼。
4）最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力。
2．学生投入学习的程度。
主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。
3．学生创新意识和探索精神展示空间。
主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平。包括：独立阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问题，自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体，直觉与分析的有机结合，创造性想象的参与。
4．基础知识和基本技能掌握程度。
主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力。掌握知识应包括四个方面，是什么、哪里找、怎么学、有什么用。不等同于记住或模仿做题。
5．学生运用数学知识解决身边疑难的能力。
主要评价学生从生活中感知数学，收集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真正体现出：数学来源于生活，数学服务于生活。
学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化；算理溶入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。调查数据表明，小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态。
“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。”教学设计应从贴近学生的生活实例出发，用自己学生最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。把学什么？怎么学？还给学生，教师可以提供学习材料而不是讲解，是组织原始信息而不是处理加工；应相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好不同水平的数学。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。真正形成开放性课堂，设计开放性问题，学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。小学数学应视为应用数学而不是理论数学，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；让学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。
实验表明，改变教学评价对象，能促使教师教育理念的转变，引出了备课、上课的一种新模式。更能体现教师是教学过程的组织者、引导者、合作者。综上所述，实施新课程标准小学数学课堂教学评价量化为：
一、教师活动
1．能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，激发学生求知欲。
2．根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内容，用正确的数学术语进行学法指导，并渗透数学思想，培养能力。
3．溶入学习小组，进行个别辅导。
4．紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练。
5．能采用质疑探究，小组交流，集体评价，作业自改互改，抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当的评价
二、学生活动
（一）自主性学习状态
1．充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息。
2．独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。
（二）合作性学习状态
1．勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。
2．争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。
（三）创造性学习状态
多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。