① 数学课堂上如何激发学生们的学习兴趣
一、创设生动有趣的教学情境，激发学习兴趣。x0dx0a只有当学生有了学习数学的需要和愿望，才会出现一种激励、推动自己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。为了满足这种需要和愿望，在数学教学过程中，应从学生的身心发展特点考虑，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。x0dx0a例如在教学分数的初步认识时，我这样设计：今天老师要给大家分月饼，请大家用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出两个手指。我接着说，现在只有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多学生都难住了，有的学生伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，这表示每人分到半个月饼。于是我进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数“分数”的学习，成了学生自身的欲望。x0dx0a又如在教学“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验出发，先创设了一个超市，出示一些商品和它们的单价，让学生进行购物活动。在活动中，学生根据生活经验能读出商品的标价，接着在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论，“这些数有什么特征?”、“这些数又叫什么数?”等问题。这时学习小数已成为学生的自身需要。当学生学会读小数后，又设计了这样的问题：小数点右边的数和小数点左边的数在读法上有什么不一样？这个问题又激起了学生的探求欲望，在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，始终主动参与学习活动。在数学教学各个环节中，都应精心创设充满美感和智慧的学习氛围，使学生烂带对客观情境获得具体的感受，激起学习兴趣，全身心地投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发展。x0dx0a二、重视课堂的有效评价语言，激发学习兴趣。x0dx0a和谐的课堂评价能让学生的学习活动更有成就感，激发学生的学习兴趣。在课堂上我们都会使用评价，评价可以是口头语言，也可以是称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你辩嫌的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定：“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说是简单了，可对于学生而言却缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习兴趣，导致学习主动性减弱。有效的评价既能指明优缺点，又是激发学生学习兴趣的力量。x0dx0a三、建立民主和谐的师生关系，激发学习兴趣。x0dx0a韩愈说过：“师者，所以传道、授业、解惑也。”我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。x0dx0a课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，增加学习兴趣。有一次我让学生自己独立地做我布置的练习。一生突然大声说：“有一只鸽子的信送不出去。”我微笑着询问是哪一只，其他小朋友争先恐后地回答：“15-9”。 孩子们发现了老师出题的失误并大胆的指出来，体现了学生是学习的主人。设想当时如果我对贸然出现的声音立即批评，不仅使那位学生的思维停顿，连其他孩子的学习热情都会受到影响。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会饥灶芦，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。x0dx0a四、让学生具体实践动手操作，激发学习兴趣。x0dx0a在课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。而且通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。并且在参与实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，收到较大的效果。x0dx0a例如我在教学“有趣的拼图”时，通过以下四组活动进行教学：先让学生“滚一滚”，请小朋友按顺序分别从学具袋中拿出长方体、正方体、球和圆柱各一个，把它们一起放在滑板顶端，观察一下这四个物体同时往下滑，会有什么情况出现。这样一来，教师通过引导学生在“滚”的过程中发现规律，有利于学生更好地参与学习。接着，我让学生“堆一堆”，让学生动手把长方体、正方体、球和圆柱进行堆一堆，充分让学生去操作，使抽象的知识转化为学生看得见、摸得着，容易理解的知识，在操作中引导学生发现、思考、领悟、概括，获得直观的知识，同时促进思维的发展。然后让学生“摸一摸”，让学生动手摸一摸口袋中的不同形状的物体，这样可以激起学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃起来。最后，让学生“拼一拼”，在美妙的音乐中，让学生们做一回“小小设计师”，把刚才拿的物体拼一拼，看能拼出什么东西来。这样学生可以边讨论、边琢磨、边试拼，你拼一块我搭一块，从中可以锻炼出同学的创新意识和创新思维。x0dx0a总而言之，让学生有学习的兴趣，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事。所以，在教学过程中，要根据小学生的心理特点，并且结合小学数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，让学生在乐中学习，从而提高课堂教学的质量。
② 如何引导学生积极有效的参与数学课堂
学生是否能够积极主动地参与数学课堂教学中来,是数学课堂教学成败的关键,一般情况下,学生积极主动地参与了课堂教学,教学效率就会提高,教学效果显着,
抛砖引玉吧
首先，得让学生不惧怕数学，不惧怕学习。让孩子自己主动的想去探求答案。
设立奖品（实物或精神的皆可），用非常简单的问题做起始，让孩子们轻松能够解答，得到不错的奖品，让孩子先相信自己，孩子们的注意力就被调动集中起来。
然后开始增加难度，引导至你需要教学的知识点上面，然后进行简单的通俗的讲解，然后带着孩子进行应用，出非常简单的该知识点的题，让孩子们回答，同样给于答对的孩子夸奖和奖励。
然后慢慢将问题提升至你需要他们掌握的难度
最后留下稍微高阶一点的思考题，让有余力的学生能够充分的掌握知识点。
整体的思路就是，循序渐进，充分褒奖，保证学生能从学习中获取足够的自我认同感和成就感。
希望我这块烂砖对您有所帮助。
新课程是一个动态化的过程，教材承载着的知识，需要教师和学生之间的交流和体验来获得。学生的积极参与和有效参与是课程实施的核心，是学生在教学中的活动、民主和自由的体现。积极参与是个情感问题，是解决学生愿不愿学习；而有效参与是个认知问题，是解决学生能不能、会不会学习。因此，在小学数学教学中，教师要更新教育观念，引导学生积极有效的参与数学活动，使学生成为知识的探索者和发现着。如何让学生积极有效参与数学课堂教学呢？ 一、巧设活动，营造学生参与氛围。现代课程观认为，课程是师生共同探求新知识的过程，是教师、学生、教材和环境等诸因素相互作用形成的动态、生长的构建过程，这种经验和体验、探求新知识的过程、构建的过程离开活动是无法实现的。而活动的基本属性是主体的参与，活动的基本形态是交往和探究，主体的参与决定着活动的始发、活动的过程、活动的质量。因此，数学教学要要以活动为主线，巧妙设计丰富有趣的数学活动，营造一种学生参与教学过程的氛围，促进师生和生生的交往互动，充分调动学生的多种感官参与活动。如教学“比较轻重”时，教师设计了看一看、掂一掂和称一称三个教学环节，每个环节都体现了学生的参与。看一看调动了学生的视觉，掂一掂是利用了学生的触觉，称一称是让学生亲身体验。 二、创设民主，引导学生积极参与。民主在课程实施中最直接的体现是学生能够平等的参与。如果没有民主，学生的参与就不是主体性参与，而是被动、消极的参与。因此，在数学课的教学中，教师应当放弃“师道尊严”的架子，努力形成以知识素养和人格魅力为内容，以与人为善和和蔼可亲为特征的新教师形象，与学生平等相待，友好交往，形成有利于学生主体参与的人际关系氛围，使每个学生都能主动参与教学，充分体现学生与教师之间、学生与学生之间的平等关系。这种民主应该体现在整个的数学教学活动中，只有教师发挥了民主，学生才可以充分地、无拘无束的表达自己的想法；只有教师经常站在学生的角度思考问题，与学生一起承担苦恼、分享快乐，学生才敢于表达、乐于表达；只有教师的心里与学生的心里彼此协调一致，让自己 的行动引起学生相应的行动，才能维系教师和学生之间的融洽关系，使学生主动参与；只有教师的一言一行都是以一个合作着的身份出现，一颦一笑都体现出对知识的热情渴望和对学生的满腔爱心，学生才能完全在一种平等、自由和和谐的氛围中学习。 三、加强操作，培养学生参与能力。 数学学习过程充满着观察、试验、模拟和推断等探索性与挑战性活动，教师引导学生积极有效参与这个活动，往往要从大量的例项、操作和数学材料中归纳出数学概念、公式、规律等。因此在数学活动中，教师要逐步放手学生自己操作、试验，参与到整个数学活动中去，逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程，获得积极的情感体验，让学生通过学习活动的参与和对新知识是探索去发现和掌握知识。在教学中，引导学生动手操作，动脑思考，即培养了学生参与数学活动的能力，又激发了学生参与数学活动的积极性。如教学“认识分数”时，让学生通过动手涂一涂、折一折、量一量、做一做等操作活动，使学生积极有效参与认识分数的数学活动，很好的完成了这节课的内容。 四、加强指导，提高学生参与效率。学习数学的正确方法是学生自己把要学生的东西自己去发现和“创造”出来。教师的任务是创设情景，给学生创造的自由和空间，引领孩子积极参与数学活动，进行这种“再创造”的工作。但教师的引导决不是对学生的放入自流。学生在探索学习过程中，由于原有认知水平不同，最近发展区的差异，对问题的理解深度和思维方式就不同，这就需要求教师适时对学生进行引导和点拨，帮助学生寻找思维的突破口，充分给学生提供积极参与的条件，积极加强参与方法的指导。而学生参与数学活动的效率的高低，关键在教师的系列化数学活动的设计和参与方法的指导。只有教师真正引导学生进入思维参与，使学生独立学习的时间多，思维活跃起来，获得大量的学习策略，学生有充分的自我表现机会，才切实提高了学生的参与效率。 总之，在数学教学中，教师既要为学生的参与交往提供适宜、丰富、有趣的活动内容与机会，又要为学生创设一个适合与他们参与交往的民主和谐、自由宽松的课堂氛围，同时还要保证学生的参与交往有充分自由的时间和空间，使侧重于解决情感态度的积极参与和侧重与知识与能力、过程和方法的有效参与达到真正的和谐统一，让学生在玩中学，在动中求知，在快乐中探索，积极有效的参与数学学习，从而有效提高课堂教学效
现代心理学家认为,人的一切 行为都是由动机引起的,激发学生参与热情可以诱发学生强烈的学习欲望,并使学生产生正确的学习动机。课堂教学能否取得实效,归根到底是以学生是否参与、怎 样参与和参与多少来决定的,同时只有学生主动参与教学,变"要我学"为"我要学",才能改变课堂教学机械、沉闷的状况,让课堂充满生机。数学知识的抽象 性、概括性、精确性等特点,也决定了数学知识往往不能直接注入,而必须在教师的组织和引导下由学生主动参与
素质教育呼唤高质量的课堂教学，努力提高课堂教学效率当是当前教学改革的一项中心任务。笔者认为课堂教学只要抓住情感、思维、方法、手段四个关键因素，就能有效地帮助和促进学生主动参与教学过程。
一、优化情感氛围、创设和谐心理
1、激发动机
学生主动参与教学过程，首先要发挥学生学习的积极性和主动性，特别是培育学生的求知欲和表现欲。既然每个人都有发展自我、完善自我、表现自我、实现自我价值的愿望和需求，因此我尽力在授课、作业、辅导、测试的等教学环节中设定不同的标准，因材施教，帮助每个同学在各个阶段都取得成功，使每个学生都感到自己有价值、有追求、有实力、有地位，让他们享受到成功的欢乐，充满信心地迎接新的挑战。
2、密切情感
情感是教育的润滑剂。只有把和谐的师生关系和良好的情绪背景带入课堂，才能让学生兴致勃勃、兴趣浓厚，进入最佳的学习意境。和谐的师生关系主要来自于教师的道德与情感。因此我常常用鼓励性、期待性语言向学生发问，以赞许性语言肯定学生正确的答案，以谅解性语言引导学生错误的回答；以和蔼亲切代替冷漠严厉，以鼓励帮助代替讽刺挖苦，最大限度地消除传统教学方式下学生普遍存在的烦燥、焦虑、压抑和困乏心理，让学生在愉悦的情绪下，以灵活的思维、强劲的记忆和丰富的想象取得学业的成功。
3、培养兴趣
兴趣是认知结构形成和发展的动力，教学的成功在很大程度上取决于学生是否形成了稳定的兴趣和追求。我校主要从创设课堂情境和培养个人兴趣两个方面实现以上的目标。为了创设良好的课堂条件和情境，我常常采用科学成就、小故事、漫画、课堂演示、扣人心弦的悬念激起学生注意；利用原有认识的片面性或不完整性引起认知冲突，利用新旧知识的关系提出学习课题引起认知期待，使原有认知结构处于能动状态，启发学生发现问题解决问题，引导学生充分参与到学习活动中去。
4、形成习惯
学习习惯是学生学习主动性和意志力的体现，学生主动参与型的教学方式对学生的学习习惯提出了更高的要求。教学过程中我要求学生能自已安排好学习计划，自觉地阅读教材，主动地收集资讯，大胆地提出问题，独立地完成作业，实事求是地分析评价自己的学习状况。当然要学生形成这些良好习惯，需要顺序渐进，分阶段逐步给予引导与强化。
二、优化认知结构、掌握思维规律
现代认知学派认为，学习的实质是学生主动形成认知结构的过程。在学生主动参与的教学模式中，教师既要遵循思维规律组织教学，还必须把认知规律教给学生，让他们能够以最迅速有效的方式把知识结构转化为自己的认知结构。
1、梳理知识
知识结构是认知结构形成和发展的客观基础。为了让学生在自我学习中学得生动，要教会学生梳理知识的方法。学生梳理知识可以在几个层面上展开：第一从内容上展开--学会找出教材的知识点，如重点、难点、关键点、易错点、枢纽点与德育点；第二从深度上展开--学会分析教材各部分的地位和要求，哪些是需要了解的，哪些是需要理解的，哪些是需要记忆的，哪些是需要掌握应用的，哪些是值得深入钻研的；第三从思想方法上展开--学生要学会把学到的知识系统化、条理化，学会归纳和总结，不单要总结自己学到了哪些知识，还要总结自己掌握了什么新的思维方法或研究方法。
2、设定问题
巴尔札克说过“问题是开启任何一门科学的钥匙”。科学地设定问题，可以诱发学生的求知欲，并引导学生逐步迈进科学的殿堂，攀登科学和峰峦。我在教学过程中十分重视问题的发现和设定。
设定问题一般要遵循以下几个原则：目的性原则--问题的设定要紧扣教学目标和要求；适应性原则--设定问题要符合学生的知识水平和思维能力，并留给学生一定的思维空间；层次性原则--问题的设定应当是顺序渐进，逐步提高的，有利于学生在问题的引导下，一步一步地接近并实现教学的目标；新异性原则--问题的设定要有新鲜感、有吸引力，能激发学生思维的兴奋点。
3、训练思维
建构主义理论的核心认为“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的”。因此，教学过程应该是由学生亲自参与的、生动活泼的思维活动过程，要让学生掌握思维的方法。
具体可以从以下几个方面进行：第一、有意识地设定学生学习过程中的困难和问题，引导学生思考、讨论，自己解决；第二、对于各种型别的重要知识点，要求学生不能满足于记住现成的结论，要学会挖掘其中潜在的思维成分，独立思考，加深理解；第三、重视知识形成过程的教学，也可以选择适当的教材内容，在教师的指导下进行发现探索；第四、结合教学过程教给学生各种科学思维的方法，如形象思维、逻辑思维、发散思维、逆向思维、直觉思维等。
三、 优化学习方法、学生主动参与
教是为了不教，教学的真正目的在于形成学生自我教育的动力机制和能力。为了想方设法让学生最大限度地动起来--动脑、动手、动眼、动耳和动口，我采取的方式主要有引导自学、合作讨论和独立作业。
1、引导自学
自学是学生独立自主的学习方式，自学能力是人的终生学习的需要，也是学校教学所要达到的最终目标。由于中学生的能力限制，我采用的是在教师的引导下自学。引导的形式具体包括以下几点：导情--激发学习热情，创设悬念，形成问题意识，让学生产生求知欲；导法--引导学生阅读课本、理解和应用所学知识、掌握教材内容的方法；导路--引导学生理清教材的逻辑思路；导疑--指导学生质疑，引导学生独立解决疑难；导思--教给学生科学思维的方法，培养思维能力。
2、独立练习
学生的独立练习，要注意强调以下几点：第一要求学生在自学基础上通过独立思考，理解、消化、吸收所学到的知识，然后完成独立练习；第二要在独立练习中善于发现问题，并通过复习教材，参考有关资料，学会独立地解决问题；第三要求学生在完成练习后认真核对答案，寻找错误的原因，及时订正作业中的错误；第四要求学生通过独立练习进行自我评价，自我把握学习的进度和难度。
3、合作讨论
学习的独立性与交换性都是教学的本质特征。在现代教学中，资讯由单向交流扩充套件到双向交流以至于多向交流。为了让师生之间和学生之间的资讯联络与资讯反馈能够在多层面、多方向上展开，我们在课堂教学中引入了合作讨论的机制。
四、优化教学手段、采用现代技术
现代教育技术为课堂教学提供了神奇的舞台，特别是多媒体教学手段以其友好的接口、良好的互动性和强大的表现力赢得了广大学生的青睐，特别要充分利用多媒体课件表现在课堂现场中难以观察到的现象和情景，这将大大激发学生的学习热情。
学习习惯是学生学习主动性和意志力的体现，学生主动参与型的教学方式对学生的学习习惯提出了更高的要求。教学过程中我要求学生能自已安排好学习计划，自觉地阅读教材，主动地收集资讯，大胆地提出问题，独立地完成作业，实事求是地分析评价自己的学习状况。当然要学生形成这些良好习惯，需要顺序渐进，分阶段逐步给予引导与强化。
澄迈县美亭学校 （国培语文研修班） 吴佩
《新课程标准》中明确指出课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务，教师与学生应该是教学过程的平等参与者，同时又是受益者。所以，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，为此，师生应该注意在建立良好的学习关系之前，首先要建立新型的人际关系，应考虑自己还要向学生学习什么，应该怎样来调动，才能让学生敢于张扬个性，表达心声，阐述观点，让师生平等的交往共事，不被过多的条框束缚自己的个性发展，真正实现学生主动地、富有个性地学习，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，师生互教互学，彼此形成学习的共同体。为使课堂中师生的交往成为具有独立的人与人之间的交往，形成民主和谐的师生关系，课堂教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于学生的主动参与程度。学生主动参与的面广，有效程度较高，教学效果就好。因此，教师在课堂上应十分注重引导学生主动参与教学过程，使学生获得主动发展。课堂教学中如何引导学生积极主动参与呢？我认为可以从以下几方面入手：
一． 创设情境，乐于参与
教学的艺术不在传授本领，而在于激动、唤醒、鼓舞。。我们的教学只有深入到学生的情感领域，激发学生的学习兴趣，才能不断强化学生主体意识，增强其主人翁的责任感，实现要我学到我要学的转化。
1、老师要通过多种手段。如利用多媒体、直观形象的教具，启发性的提问，富有感染力的声情并茂的导语等创设情境，努力缩短学生与教师，学生与教学内容及学生与学生之间的距离，帮助学生形成最佳情绪状态，积极主动地参与学习。
2、根据教学活动进展的需要，让学生在设定的情景中担当角色。这种角色转换，顺应了儿童情感活动和认知活动的规律，可使学生产生强烈的参与情绪，从而全面地投入学习。
3、要用一颗童心来珍视学生自己的劳动成果。调动学生在在课堂教学的积极性，这是教师运用教学艺术进行教学的方式之一，然而，教师总是见惯不怪，这类随堂鼓励的奖品发的次数多了，似乎也就不把奖品当回事了。可对学生而言，尤其是对低年级的小学生来说，这种奖品的分量在他们心里是很重的，所以，教师要用一颗童心来对待奖品。在教学环节上，很好地把握发放奖品的时机，使学生能珍视自己得之不易的劳动成果，调动学生的学习积极性。
二． 鼓励质疑，学会参与
古人云：学起于思，思源于疑。问题是学生主动学习的最初动力源泉，是点燃学生思维的火花，是保持不断探索的动力。因此，教师要充分发挥创造性，依据学生的心理特点和认识水平，鼓励学生质疑，将思维的触角伸向课文的重、难点。
教师每教一篇课文，都应该有目的地指导学生运用已有的知识和能力去发现问题，提出问题，以便在学习中主动地去释疑解惑。教师可以以下几方面引导：
1、 课题质疑
题目是课题的眼睛，教师引导学生从课题手，抓住题目的眼睛，教师引导学生从课题入手，抓住题目的关键词提出质疑，捕捉文章的中心，可以有效地激发学生的积极参与。
2、难点质疑
教师在引导学生理解课文时，要抓住课文的难点发现问题，启发学生思维把握课文内容，了解作者的写作意图。
3、读、思中质疑
教师要善于激发学生疑问难，促使学、思、问、悟的结合。
三、体验成功，激励参与。
1、幽默激励
枯燥的课堂使学生体验不到学习的学习乐趣，也抑制了学生的自主和创新精神。所以，善教者教给学生的不仅是知识，而是乐趣；不仅是方法，而且是动力。在课堂上，每一个学生都可以获得成功，每一个学生都可以得到激励，而这种激励有时是靠即时的幽默实现的。一个亲切的微笑，一句幽默的话语，一个幽默的动作，不仅能让学生得到会心的微笑，而且会使学生得到成功的甜蜜。
2、期望激励
不管是哪个学生，都有期望得到老师的重视和肯定，因此，教师要时刻想着所有孩子的成功，及时给予肯定。在课堂教学中，为鼓励学生主动参与学习，教师要注意肯定性评价语言的选择和及时使用，还要善于发现他们的闪光点，及时给予肯定。我们常常采用下列方式：学生回答准确，用你回答得棒极了、你真会动脑筋等等予以肯定鼓励；学生回答问题特别成功，用惊喜的语气加以肯定，甚至表示向他学习；对欲言又止的学生，用胆子大一些，试试看，老师会帮助你的；当学生自己完成任务时，用你成功了即使学生做得不够好，我们对她使用的评价语言也要便于学生接受，使学生从中受到鼓舞。长期坚持这样的思路组织教学，学生学习的欲望和自信心就会明显增强，更积极参与到课堂中。
总之，师生互动是让老师和学生充分参与到课堂教学中去，而只有师生充分动起来，才会让学生在一节课中获得最大的收效，而同时老师也是真正的受益者，既提高了课堂教学质量，又从学生身上学到了好的做法，应坚持以师生互动为重点，付诸实践，才会培养出主动参与自主学习的学生，同时提高教师的文化素质和教学水平，实现教学中的个性化。
课堂中如何开展深度学习是新一轮课改的关键,作为数学如何开展深度学习更是迫在眉睫的事情.结合本人的教学,我想这样操作也许更好些?
一、 课前预习是实施深度学习的基础性前提。让学生们课前学习，通过读书、勾圈画知识点，明确课文知识的基本内容，理解课文的基本精神，这是提高学生接受新知识、强化要点知识达成的基础。然后学有余力的同学开展做题练习，进行巩固、强化、提升的工作，加强对基础知识的理解与认同，产生对所学知识的同向强化。这个环节是关键，保证基础知识的学习，保证基本技能的熟练，甚至强化。这些工作为我们开展深度学习奠定基础，由此可以进行选择兴趣点，开展深度学习。
二、 根据学生的兴趣和爱好选择开展深度学习的课题。这是我们最为需要的策略，这样能够提升学习的动力和学习的效率，学生愿意学习，愿意开展工作，也愿意付出自己的精力和时间。例如我在教授学生三角形的稳定性问题时，让学生自制三角形和四边形，在材质相同的情况下，试一试那个图形的东西具有更强的稳定性的问题，学生做出不同材质的图形实物，通过给不同实物的外力，观察那个图形的实物容易变形？有的同学还把圆形的东西参与了比较，最后在课堂交流中，学生排列出相同材质的不同实物，三角形是最为稳定的结论。
实际上，我们应该根据所学内容，结合现实条件，做出最为切合实际的探索，这样能够保证学生思考问题的可行性，实效性，和可操作性。
引导学生根据兴趣、爱好、及其现实条件开展深度学习和探索能够激发学生学习知识、探索知识、应用知识的热情，从而做到学以致用，用以带学的目的。
三、 教师设计深度学习的课题，引导学生开展研究，也能够更好地调动学生学习知识、应用知识的积极性。
可以这样说：我们教学的最终目的是为了学生学习知识、应用知识、形成能力，变成学生自身发展技能。因此，我们让学生把知识变成可以看得到，想得出、用得上的知识技能。这样我们就选择合适的切入点进行教学，引导学生开展知识的应用探索之旅，这样学生的学习动能就能被激发出来，兴趣也就能够坚持下去，一切的困难也就变得轻松，变得自如，他们不再把学习知识、应用知识看作是一件痛苦的事情了。
教师设计题目的最佳方向是：看得见、找得着、用得上；再次一点的是：借助仪器能够达到以上标准；最为差点是，借助网路能够达到以上标准。这样就能够让大多数的同学都能够开展深度学习，同时也能达到最佳化的程度。
以上几点，是我对深度学习的思考和工作开展中的点滴认识，不当之处，望各位领导、同仁斧正。
切实加强预习环节的教学 教师在教学中要求学生进行预习，可是这方面重视不够。教师在布置预习任务时任务不明确，没有分解学习任务，没有进行学习方法的指导，没有对学生的预习能力进行专门的培养。
③ 在小学数学教学中如何表扬学生
如何在小学数学课堂教学中运用正确的评价方法评价学生呢？
我认为主要要做好以下几点：
一、运用不同的尺子评价学生
多一把尺子就多一批好学生。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，从这个意义上说，学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观可以使教师乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，从而发展学生的潜能。
在数学课堂教学中，很多教师每节课都用一个目标要求每一个学生，结果学困生吃不了，优等生吃不饱。实际上评价要关注学生的个性差异是因为学生个体差异具有客观性。上述教学环节中教师制定的三个不同层次的目标：目标1是学困生都能达到的评价目标，目标2是中等生都能达到的评价目标，目标3是优等生达到的评价目标，这种做法有效的克服了教学目标一刀切的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力起点上获得发展。因此，这样的教学目标具有人性化、弹性化的特点。
二、要加强对学生探究、创新和实践能力的评价
课堂教学是培养学生创新和实践能力的主渠道。所以，课堂上对学生探究、创新和实践能力的评价是教学过程中不可缺少的一个重要组成部分。而科学、合理、鼓励创新的评价会有利于促进学生创新精神和实践能力的提高。
三、小学数学课堂教学评价要有助于学生认识自我，建立自信
着名教育家第多斯惠有句教育名言：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”
四、注重延缓评价的运用
延缓评价的目的，主要是给学生以更多的机会，让学生在不知道正确结论之前，进一步发挥想象力，得到更多的不同答案，从而进一步培养学生的数学思考能力。
课堂上，常出现这样的情况，当老师提出一个问题，个别学生会马上举手回答，并且答案非常正确。而教师也兴奋地及时表扬学生。这样，一大批同学也许还没有想好，结果却出来了，这些学生地思路一下子就被同化了过去，就失去了思考的价值。课堂变成了只是优等生表现的舞台。还会出现这样的情况，学生的回答是错误的，教师会马上予以否认。这种武断的否定会挫伤学生的学习积极性，也不利于形成畅所欲言的教学场面。当然，错的总是错的，关键是教师的评价不宜太早，要让学生说够说透，要引起学生间的争论。在教师没有作出评价之前，每个学生都愿意把自己的想法说出来，并且学生会努力使自己的想法与众不同，这对发展学生的数学思维能力是十分有利的。
五、让学生在认真倾听中学会评价
由于小学生的有意注意持续时间比较短。所以，有的教师（特别是低段教师）在一节课中接二连三打给学生进行“小红花”、“五角星”等物质奖励。虽然，这种评价方法有一定的可取之处，提高了一部分学生的积极性。但如果一节课中过多的使用这种方法，就不能保证所有学生注意力的集中。有的学生会把很多的心思花在怎样得到奖励上，减少了倾听和思考的时间，而且还容易滋长“功利性”的心理。
新课程倡导新的评价方法，关注学生学习数学的处境与需要，注重学生学习的发展与变化过程，使每一个学生具有学习数学的自信心和持续学习数学的能力。评价学生在课堂教学中的表现是新课程改革的重点之一，有什么样的评价，就出现什么样的数学课堂教学。
作为一名在教育一线工作的教育者，我们有责任在数学课堂教学中正确地评价学生，呵护学生的自信心，并且在课堂教学的评价过程中不断反思对学生的评价，从而真正激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展，提高教师教育教学能力和促进教师自我价值的实现。
课堂上应如何正确评价学生
正确评价学生，早已成为现代教育关注的焦点。教师在评价学生时，不再单单是一个等级，一个分数，而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上，通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，发现学生的潜能和特长，帮助他们认识自我，建立自信。
那么，教师在教学中如何正确实施评价，既能保护学生的自尊和积极性，又能提高学生的原有认识水平呢？我认为，表扬和批评仍是教学中的一对法宝，教师只要能灵活的运用好他们，让他们在教学相辅相成，交相辉映，就会达到双嬴的效果。
（一）表扬
乌申斯基曾说过：儿童所憎恨的教师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认任何什么事情做得好的那些教师。成长中的学生，迫切的想得到别人的肯定与赞美，肯定自身的价值。如果受到的表扬出自教师之口，更会让他们提升对自己的认识，增强自信心。一句表扬赞美的话可以改变一个人的一生，教师又何乐而不为呢么？那么，赞美时又该注意些什么呢？
1．表扬赞美要发自内心，要有真情实感
教育家陶行知说过："教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。"古人也云："感人心者莫先乎情。"由此可知，无论什么样的评价必须动情。而有的教师在课堂表扬学生
④ 数学课堂应该怎么表扬学生
二、表扬要多赞赏少评价 美国家庭教师协会推荐读物里的一本书中这样写道：表扬的基本原则在于描述而不评价，叙述而不作评判。我们应该让孩子自己做出对自己的评价。课堂上要注意采用赞赏式表扬，忌用评价式表扬。在平时的课堂教学当中，我们不难遇到这样一种情况：请同学起来回答问题，回答不出或是答错了，通常我们让他们坐下来再想想，接着又请别的同学来回答，答对了，就表扬那位同学：“你真棒!”我们接着上课，却不知道自己已经伤害了孩子的自尊。如果后一位同学被表扬“你真棒!”，那前一位同学呢？他是不是就是不行的呢？ 三、表扬的对象要具体 新课标指出“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”更要以“过程评价为主”。这就要求我们的评价不仅要对学习活动的行为进行评价，还要着重对学生学习活动的过程进行评价。如一个学生在解决实际问题时，方法用的比较好，我们可以这样表扬“你的方法很好！”，“你做题很努力！”这是对学生学习活动的过程进行了表扬，学生会很高兴。如果简单地表扬“你真聪明！”，是对学生自身进行表扬，学生会认为自己成绩归功于能力，不利于学生自身的发展。学生经过努力，成绩提高了，就该表扬他经过努力而成绩提高这件事。因为表扬他努力，让他知道受表扬的真正原因，他就会继续努力。而表扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。 课堂教学中，教师对学生的学习过程给予肯定，给予表扬，学生就会更加关注自己的学习活动，而不是自己的能力和结果，学优生和后进生虽然学习的结果有差异，但如果教师同样对他们的学习过程给予表扬，就不会损害学生的学习积极性，后进生就不会过多地关注学习成绩和自己本身的能力，而会注意于自己的努力程度，因而参与学习活动的兴趣和积极性会持续和增强。这样的表扬才真正有着积极的作用。 四、表扬的程度要适度 表扬的目的是为了激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，激励学生不断深入地进行思考，提高课堂学习的效率。对学生的表扬要做到实事求是、客观公正，既不能吝啬而平平淡淡，也不能夸大其词，更不能哗众取宠。如在数学课堂上回答简单的问题，学优生对于老师的表扬往往表现的无所谓，即使受到表扬也是反应平平；而后进生就不一样了，只要通过一点点努力就能回答的问题，他们会很在乎的老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬也会高兴一番。对于一些大家都能想到的一般性回答无需要表扬，只要给予肯定就可以了，对那些有创造性的、能够开启学生思维的表现应当给予表扬。 课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。但是，表扬也应该有个“度”，千万不可滥用，如果只要学生发言就给予表扬，这样的评价就会失去应有的价值和意义，“超值”的“嘉奖会”让学生产生一种惰性。而且，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，不能让尊重等同与迁就。客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上 五、表扬的形式要多样 课堂表扬并非一定要用语言，一个动作、一个眼神都可起到激励表扬的作用。学生做为学生群体中的一员，不仅希望得到教师的鼓励表扬，同样也希望得到所在学生群体的鼓励表扬，这样才觉得自己“更有面子”，这就要求我们不仅要营造“师生共同参与评价的氛围”，也应该营造一个“学生与学生之间，以一个积极态度互相帮助，互相促进的一种氛围”。课堂教学中，教师应该关注批评与表扬的关系，它们两者是一个对立统一体，二者缺一不可。这里所说的批评不是板起面孔呵斥学生，也不是不留情面的挖苦学生，更不是贬损人格的辱骂学生。批评需要有有智慧，更要讲究艺术。批评是建立在尊重学生的基础上。 总之，客观的表扬才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在促使学生发展和客观评价的基础上，同时要走进学生的心灵，关注学生终身发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，让学生获得一种自我的满足与成功感，在获得知识的同时体验着表扬、信任、肯定、友爱、尊重和鼓舞。只有这样才能真正发挥激励表扬的作用。
⑤ 数学课鼓励孩子的话
1、在这个问题上，你可以当老师了！
2、你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。
3、这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！
4、你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。
5、你的想法很有创意，看来你是认真思考了。
6、你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！
7、你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！
8、通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！
9、你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？
10、谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。
11、你的进步可真大，老师为你感到高兴！
12、你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！
13、老师真想在下节课看到你更出色的表现！
14、对学习较吃力学生经常说：“老师相信你经过努力一定能行！”
15、你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！
16、希碰亩羡望下节课，你是第一个回答问题的人！
17、虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！
18、你的声音真好听，你能大声读一遍吗、
19、这个问题提出得真好，谁愿意帮助他解耐猜决？
20、你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。
21、你们说他（她）是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心！
22、同学样真精神。能不能站起来让老师看看？啊！站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨！相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。
23、咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这么小呢？同学们还想多听听你那清脆的声音呢！再大声回答一遍问题好吗？
24、虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢？
25、来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法笑拍。勇敢地站起来。
26、你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助！
27、这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力，你一定会更出色！
28、你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。
29、你真是一个知识渊博的孩子你懂得比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊！
30、你们都是有心的好孩子，发现了生活中这么多的数学问题。
31、你是一个聪明的孩子，如果你能再守纪律些，老师会更喜欢你，真希望那一天早日到来！
32、你的想法真不错，向你学习。
33、哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。
34、你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？
35、你是聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！
36、每次见到老师，你总是甜甜地问一声：“老师好！”老师非常喜欢你，但在课堂上，老师多想看到你高高地举起小手呀!不要把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！
27、你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。
28、你的解题思路很奇妙。
39、你的语言组织得这么好，可见你的语言表达能力非常强。
40、你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。
41、你真行！一次比一次有进步！
42、我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！
43、你认识的字真多，真是“识字大王”啊！
44、你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心啊！
45、你提的问题很有价值，都快成小老师了。
46、学习并不难，只要你课前预习，上课积极参与，课后认真复习，成功就属于你。
47、你一直都是一个聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那可就太棒了！
48、老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的！
49、老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧！
50、你的进步真快，没想到你这么聪明！相信你还能说得更好！
51、你敢天发言，是一个真正的男子汉。
52、比老师说得都好，老师真羡慕你，我也要向你学习。
53、老师伸出大拇指说：“瞧，大拇指在向你点头微笑，它在说你是最棒的。”
54、你的这种解法很独特，把你是怎么想的告诉大家，让同学与你共享。
55、你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。
56、你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。
57、瞧！问题在你面前害怕了。
58、问题小老鼠跑出来了，同学样能消灭它吗？
59、错了，没关系，下次努力！
60、你的字如果再大点会更漂亮！
61、你的作业又进步了，再整齐点会更好！
62、你的表达能力真棒，同学都应当向你学习。
63、只要你努力，我相信你的学习成绩一定会上来的。
64、没关系，说得很好，再来一遍好吗？
65、你讲的数学小故事真精彩！把老师和同学都吸引住了，能再讲一个吗？
66、第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的意料之外。
67、你们的想法太奇特了，老师真为你高兴。
68、老师希望同学再接再厉，取得更大的进步。
69、不用着急，慢慢地说，大家相信你一定会说得很好。
70、从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌。
71、你能勇敢地站起来回答，有进步！
72、你能想出这么好的办法，真不简单，你的进步可真大！老师相信，如
果你再努力一点下次肯定会更好！
73、说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子了。没关系，再说一遍！
74、你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。
75、你回答得很正确，思路也简捷，若声音再响亮一点，就更好了。
76、你的声音真好听，能再大点声吗？
77、这次考试成绩你有很大的进步，老师为你的进步而高兴。
78、你的数字写得比老师写得还漂亮。
79、你的自信心强，这是你最大的优点，但也要多与其他人沟通。
80、你的作业有进步了，加油啊！
81、你的字很漂亮，再认真点会更漂亮。
82、你今天的作业方法多样，你真厉害！你真棒。
83、你的想法很好，希望你做得更好。
84、你的作业真整洁。
85、你很有创造力，但还要继续努力。
86、你常常给大家一个惊喜，因为你有创新思维。
87、你每天都有进步，老师真为你们高兴。
88、大胆一些，勇敢一些，经过努力，成功一定会属于你。
89、大家都很佩服你，因为你处处与众不同，表现得那么出色，老师都为你骄傲。
90、你回答问题时，是那样的认真，声音是那样的响亮。老师都被你感染了。
91、在我们这个团结、奋进的集体中，有着巨大的凝聚力，号召力。有存在差生，你们都是最优秀的。
92、同学们要永远记住这样一句话：科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。
93、相信你能行，再认真想一想，别着急，你一定行。
94、难题最怕认真的人，你就很认真。
95、猜一猜，想一想，做一做，创造之门就被你打开了。
96、别把你的聪明藏起来。
97、别害怕！我们支持你！
98、你确实很会思考。
99、你的发言很有条理，也很有见解。
100、你充满自信的发言真棒。
101、我为你今天的表现感到骄傲。
102、你的自学能力真让我惊讶。
103、你的语言组织能力真棒。
104、我真喜欢你努力钻研的精神。
105、你是一个勤奋好学的学生，你今天的.表现就说明了这一点。
106、你在学习上这种尝试精神很可贵。
107、你这种探索学习方式很值得我们学习。
108、你是一个有志气的孩子，今天的作业就说明了一点。
109、你的回答真棒！老师为你高兴，因为你在不断进步！
110、没有想到同学们这么聪明！老师真低估你们了！
111、你的观点很新颖，这种想法真独特，你的创造性观点，让同学都受益匪浅。
112、你真有毅力，一次次做错，一次次重做，终于做对了，老师很佩服你！
113、老师看得出你正在积极思考，说错了也没关系，能大胆举手就是一大进步。
114、你能用不同的方法解题，把学到的知识应用到实际中去，真了不起！
115、xx同学这道题的解法新颖独特，敢于创新，聪明！
116、你的解法不同凡响，很有数学才能。
117、虽然我们班男子汉居多，可巾帼不让须眉，对吧！女孩。
118、女同学，把你们的魄力展示出来，让男孩刮目相看！
119、你解题的方法很独特，说明你思维很灵活。
120、你的解答更简单、更妙，出乎老师意料，好！
1、你逐渐地长大，也越来越懂事了，在今后的学习生活中要更加努力！同时，记住沈老师的寄语：学习需要坚持不懈，坚定地走好每一步路。
2、上课听好老师讲的每一节课，只要你努力，就会有更多的希望。好好学习吧！知识永远是最强的力量。
3、其实你是一个聪明、能干的孩子，当你认真学习时，你的成绩将会名列前茅，如果你放松的话，成绩就会明显下降，你有时的发言很精彩，同学、老师听了很满意，平时做事认真、细心、办事能力很强，老师希望你能专心听讲，力求上进，你将成为我们班上出色的学习。
4、通过你最后的努力，取得了较好的成绩，希望你能保持和发扬。同时，如果你能改掉以前对学习、玩、看电视无法合理安排的坏毛病就更好了。我相信你经过这个暑假里的实践，能在下学期做出合理安排好自己的学习、玩乐，争取更好成绩。
5、在老师的心目中，你是一位得力的小助手，也是一位爱学习，懂事的好孩子，你平时大胆，喜欢跟同学交朋友，语言表达能力较强，希你今后更加严格要求自己，戒骄戒躁，你会更优秀。
6、看到你的成绩我感到很欣慰，这是你自己努力得来的，成绩能证明这一切，爸妈的心中也是很肯定你的努力。
7、对你这次的成绩还满意，不过进步不大，不要对自己没有信心，要踏踏实实的学好吗？
8、本学期子博进步较大，特别是学习方面，语文和英语在老师的教导下进步较快。小家伙性格比较急躁，爱哭没有毅力，平时自己的事能独立完成，但遇到困难易放弃，希望长大后能改变。
9、希望增加师生互动，鼓励学生提问，尤其是数理化学科，使学生真正理解解题过程，注重培养学生的集体观念，树立我为人人的良好风尚，弘扬团队精神，德智体全面发展。
10、我相信你一定成功，学习越来越好，比期中考得更好，一定要努力争取明天更美好。
11、作为父母深深地懂得，再好的幼苗，如果没有园丁的培植，也是枉然。希望你们善于发现孩子的闪光点，为孩子成长点燃指明灯。
12、希望孩子能自觉地学习，进步每一天；也愿孩子能快乐地学习，健康每一天。
13、面对不公平的东西，不要抱怨，你的不公平可能恰恰是别人的公平。所以，你不如去努力的奋斗，争取你自己最合适的公平。
14、在通往知识的顶峰的路上长满了荆棘，望你不畏艰险、克服困难、勇往直前！
15、本学期在老师的教导下改正了一些小毛病，但还是有些任性，希望你以后加强体育锻炼和同学友好相处，还有练好字哦。
16、切莫近墨者黑、愿做出水芙蓉，努力勤奋中把握自己的方向，梦有多大，路就有多远！爸爸、妈妈为你“加油”！
17、希望下一次能考出更优异的成绩，做为家长，我们会加强督促，配合老师工作，及时和老师关注孩子的动向！
18、子键，你是爸爸哈哈哈好宝宝，在家里也经常帮忙做事，就是学习不够认真，不用心做作业，老想着玩和看电视，希望你在新的一年里能把坏习惯改掉，那你肯定能取得更好的成绩，努力加油！
19、希望孩子在新的学期里，再接再厉，取得更好的成绩！做老师的好帮手，同学们的好朋友！
20、该生自信、豁达、热情，独立而有个性、活力和朝气，聪颖好学，积极思考、善于发问。性格开朗、热情大方。做事负责、干练。主动参与班级活动并能做好组织工作，深得老师的信任，是一个品学兼优的学生。
21、孩子，有你的每一天都是独一无二的日子，人永远不知道意外和惊喜哪个先来，所以不要把好的东西放在最后才享受，要记住：活在当下。
22、安静平和，勤于思考，见人总是面带微笑，很和善的样子。在课堂上总是认真地听，认真地记，课后能够认真思考，认真完成作业，同样的一节课，你得到的东西比其他同学要多。
23、希望滨杰能自觉学习、看书，不要再让大人催促才肯完成作业，愿他健康、快乐！
24、新的学期又要开始了，通过对比，可以看出小逸在一天天的进步，希望小逸能以新的姿态投入到新的学习生活中去，在各方面取得更大的进步，做一个全面发展的好学生。
25、不论今后应对的是什么，你此刻要做好的是：树立正确的世界观人生观价值观，明确学习目的，端正学习态度，做一个品行优秀的人，一步一个脚印地认认真真走路！
26、我知道，你已经为自己设计好了一幅美好的蓝图，并且你也正在为实现这一目标努力奋斗着。我相信你一定能成功。祝福你，美好的明天属于不断进取的攀登者！
27、你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。
28、玉龙，你这次考试进步很多，不要骄傲，要继续努力，争取期末考试，考出更好的成绩。
29、该生的自我评价较好，但书写太不认真。望今后能好好写字，希望你能按照你所写的那样做一位合格的中小学生，加油！今后一定要加油！我们都相信你，你一定会做和更好。
30、你热爱班级，关心同学，乐于助人，劳动积极。一学期来你在学习态度上发生了转变，比以前更为端正，学习也较以前踏实。但在一个不断进步的集体中，你的进步还不太明显，望你在新学期中更加勤奋刻苦，取得应有的成绩。
⑥ 数学课如何调动学生的积极性
课堂教学中,学生的学习积极性是学生获得知识和教师教学获得成功的必要条件之一。那么,在小学数学课堂教学中应如何调动小学生学习数学的积极性呢?一、将故事融于数学课堂教学之中。不但能使学生轻松愉快地吸收新知识,增长智慧,而且能通过故事中的寓理进一步激发学生对数学的兴趣,达到会学、乐学的功效。
学生是活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合适应学生学习的情况，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的，下面就结合多年数学教学的实践，谈一谈我的一些体会。
一、热爱学生，尊重学生，在平等对话中激发学生学习数学的积极性。
在教学中，有些学生学习积极性不高，不愿配合老师，在很大程度上是因为师生间心灵不沟通，产生了对立情绪和对立行为。因此，调动学生学习积极性，首先就要从建立民主、平等、和谐的师生关系入手。教师要热爱学生，尊重学生，关心每个学生，了解并理解他们，对学生抱有亲切感、信任感，做他们的知心朋友。教师绝不能高高在上，伤害学生自尊，侮辱学生人格，甚至体罚和变相体罚学生。只有建立起了良好的师生关系，学生才会主动、积极地参与课堂学习，使教学活动成为师生共同探索规律，共同享受成功喜悦的过程。
如我班上有一位学生，学习基础很差，在班上很少有同学和她玩，加上性格孤僻，沉默寡言，不善于交朋友，针对这一情况，请她和我同坐一起，面对面与她进行个别谈心，首先就表扬她，你是个很聪明的孩子，你就是没有自信，帮助她分析存在的问题，树立克服困难的信心。生活上关心她，学习上帮助她，上课有意请她回答问题。简单的题目叫她上黑板、板演计算，有一次计算正确了老师对她竖着大拇指说你真棒，同学也鼓励她，从哪以后她开始有了一点自信。就主动和同学交朋友，也和老师建立起师生关系。慢慢地这位学生改掉了以前的不爱学习的习惯，性格也渐渐地开朗了，学习也进步很快。后来，不管做什么事情她都积极的参与。
二、发挥情的积极作用，强化学习兴趣和信心
课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。数学教学中可以从以下几方面发挥情感的知识因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。
1、融洽的师生关系是学生学习积极性的基础。
融洽师生关系，要求教师首先要爱学生，这种爱是真诚的爱，要体现在教学工作的各个方面。教师要以饱满的热情对待所有的学生，耐心地教育他们、亲近他们、帮助他们。再次在课堂上要民主，努力使学生在轻松愉快的学习气氛中，无拘无束地心情舒畅地学习。从而激起对老师的爱，对数学的爱。
2、正确评价学生。
学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系，在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反映思考、钻研。可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。在上课中虽然学生答错了，老师不说他错了，而是高兴他大声赞道:“你真棒”，这样就缓和了学生的心理压力。收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题，每个学生的评价不可轻易否定，否则就会挫伤学生的学习积极性。在学生学习的过程中，教师对学生的学习行为给予正确评价，可以激发学生的学习兴趣，使学生产生主动学习的内驱力，强化主动学习的意识。
3、成功是最好的激励。
学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须探索好数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，能让学生获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功，当学生在探索学习的过程中遇到困难时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气。特别是后进生容易自暴自弃，泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导、如画出线段图帮助他们理解应用题，让他们换句话说说理解题意，举个例子等等，半扶半放地让他们自己去走向成功。
三、创设情境，激发兴趣，让学生积极参与学习
很多学生认为数学课，除了抽象的概念、机械单调的公式外，就是枯燥无味的数学，课堂上学生往往兴趣索然，教学效果不佳。如果教师能在课堂上结合教材特点，采用愉快的教学方法，如有趣的游戏，生动的语言，教学内容穿插，插在故事中，使抽象的数学具体化、形象化，就能促进学生积极的感知、思维、记忆、产生强烈的求知欲望。
例如:在教《时、分、秒的认识》时课前教师先让学生听一段录音，在欢快的音乐声中小白兔说:“同学们，你们好，我们小动物们在森林里举行田径运动会，在800米决赛中，小狗跑了1分40秒，小猴跑了100秒，小狗说自己跑得快，小猴说自己跑得快，两个小动物争议不休。到底谁跑得快呢?哪位同学能帮助它们解决这个问题。”听完录音后学生的积极性非常高。因此，教师在组织教学时，应通过创设各种情境，创设各种具有启发性的外界剌激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。
四、采取灵活多样教学方式是增强学生学习数学的兴趣
小学生天生争强好胜，富有探索精神，而悬念更易引起儿童的探究心理。因此，数学教师可根据教材内容和学生的心理特征，有目的地设置一些悬念，使学生带着强烈的求知欲望，投入到学习活动中去。例如:在教学“正方形周长”时，我设置如下的导语:“教师会速算，你们只要说出正方形的边长，老师就能说出它的周长，不信你们试试看”，学生不大相信，纷纷举手提问想难住老师，结果老师能准确地说出答案:“你们想知道其中的奥秘吗?”这样功没诱因，增强了学生求知欲望。
动手操作，调动兴趣，小学生以形象思维为主，对动手操作很感兴趣，如果把抽象思维与具体的实验结合起来，形象地呈现在学生面前，就可促使学生的思维发展。因此，教师要努力的使学生创造动手操作的机会，来激发学生学习的积极性。
教学采取灵活多样的教学方法，可以使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，而增强学生的积极性。
五、语言风趣，讲求艺术，在快乐享受中调动学生学习数学的积极性。
幽默的语言是点燃激情的火种，语言是信息的载体。在课堂教学中，师生通过语言作为交流信息、思维、感情的桥梁。如果老师的语言生动有趣，就能活跃课堂气氛，因此，老师要尽可能地避免枯燥无味的说教，力求把抽象的概念刻画得生动形象，把定义、法则描绘的栩栩如生。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学生的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会，自我体验的机会。教学中要尽最大的努力、最大充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。
⑦ 浅谈数学教学中怎样对学生的激励
数学课堂教学评价不只是认定，更重要的是激励和调控。正如德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励性评价是指一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。作为新课程的实施者——教师，在设计好数学课教学过程的同雀氏时，还要在教学过程中积极运用激励性评价手段。使学生品尝到成功的喜悦，唤起他们强烈的求知欲，从而充分调动和发挥学生内在的智力潜能。
小学数学；激励性评价；课堂教学
新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展“，
它主张在教学过程中我们应
该要关注每一位学生，不仅要关注学生的情绪生活，还要关注学生的情感体验。目前来
看，学习压力、学习焦虑正日渐成为困扰学生心理的一大问题。“如何培养、增强学生
的学习自信，
消除学习焦虑”是每一个教师都应思考的问题。虽然说我的教学经历不算
多，但是我发现在教学过程中，多采用激励性评价，是一种帮助学生建立学习自信、促
进学生全面发展的有效方式。
下面我将从激励性评价的形式，优点和要遵循的原则三方
面进行阐述：
1.
多样化的激励性评价
2.
什么是激励性评价
激励性评价是指在教学过程中，教师运用语言、情感和适当的教学方式，恰到好处地从
不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使裤芹学生在心理上获得自新、自
信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一
种策略。
比如说在数学课堂教学中，当学生回答问题正确了或对于某个问题提出了自己
独特的想法，我会由衷地对他说：“你真棒”、“回答的太好啦”、“有创意，这点连
老师都没想到”„„在作业中，当学生计算有了明显的进步，我会及时地加以肯定：写
上“有进步”、“继续努力”或者画面红旗、画个笑脸、画颗星星。
· 激励性评价的形式
激励性评价的形式多种多顷纯散样，它主要有夸赞，鼓励，提醒三种形式
⑧ 数学课堂需要怎样的表扬
在平时的教学中我们经常听到老师们表扬学生“你真棒”、“你真了不起”、“你真聪明”等词，但我们的学生不知怎么了，他们不吃这一套，他们有的沾沾自喜，有的依旧我行我素。甚至产生负面影响，成为一种麻醉剂，不能激励学生进步，我们的教师感到迷惑了：怎么这孩子软硬不吃，这么难管教呢？
我们来看我们的孩子们，他们大都是独生子女，家里的小皇帝，都有很强的自我意思，宠惯了的他们，谁不认为自已是最棒的？而我们的教师，有时提很简单的问题，提供很容易的任务，然后表扬他们，说他们是最棒的。这样导致的结果有两种可能：一种是骄傲自满，认为这么简单的问题，都说我是最棒的，我则可能不听讲了，谁也不放在眼里。一种则认为，这么简单的问题给我做，我是不是太笨了。第三种，学生不愿接受更有挑战性的题目，怕完不成任务，会使自己看起来不聪明，急流勇退。学生没有体会到解决过程的快乐，因为解决问题的过程没有得到肯定。如果教师长期这样只表扬学习结果，就有可能导致学生学习也只顾结果，从而抄习作业，投机取巧，加上家长们也受应试教育的影响，只看分数不顾学生的学习行为，则更会助长歪风邪气。
因此，笔者认为，教师应发挥表扬的作用，使学生体会评价带来的快乐，从而愿意评价，喜欢评价，积极评价。把学生的注意力引到学习过程中来。
一、运用具体的行为和事物作表扬
小孩子明辨是非的能力不强，当你笼统的表扬他时，他有时感到自己确实各方面做的都不错，易产生自我满足感，有些教师常说：某某这段时间表现挺好，希望你继续努力；你表现不错嘛，等等。确实有可能使孩子觉得自己各方面己经做的不错了，易产生满足感。这就要求我们在表扬时切忌笼统，应该不断寻找新的突破口，具体问题具体分析，切中要害。如学生作业做全对了，你表扬他“做得不错”，孩子会认为受表扬是理所当然的，丝毫不感到意外，如此一来，即使以后经常得优，孩子的上进心也会慢慢消失。我们可以换个方法表扬孩子，抓住要点或者“投其所好”地进行表扬，说“确实不错，我一直看着你，你今天学习非常专注。”这样，教师把对孩子的表扬引入到做作业的情感态度中，切中了作业做全对的真正原因，学生听了，会觉得自己受到了教师的关注，从心底感到高兴和激动。当学生和别人合作完成一项任务时，教师适时肯定他们的合作办法及合作精神等。这些针对具体的行为和事物的肯定既培养了学生的自信心又使学生找到了操作方法，从而培养了学生的学习兴趣及良好的学习习惯。
二、教师赞赏学生付出的努力
数学课上，班长积极举手主动要求上台演示，做全对了，老师说“真了不起，不愧是班长。”班长从此上课再也不敢积极举手了。他害怕自己做错了，有愧于班长这个称号。刘一帆同学是新来的，他在过早时，温文尔雅的样子真逗人喜爱，老师情不自禁的说道：“真不错，像个小绅士。”过不多久，有同学反映，刘一帆动手打人。我回顾这件事时，发现是我赞赏他们的语言在作怪“不愧是班长”“小绅士”的美称使他们感到有压力，它带来了恐惧与不安，给学生带来的不是快乐和欢愉。学生在无意识地抵制这种赞美，他们需要的是老师肯定他们为做这件事所付出的努力。
假如老师对班长说：“你计算真仔细。”对刘一帆说：“你今天吃得真不错。”学生会觉得是我的努力得到了赞扬，以后，当学生遇到困难时他们会想方设法解决困难。这将使他们保持热情，增强自信。
有关研究发现赞美学生付出的努力较赞美学生的智能或表现更能有效地提高他们面对挫拆的能力。
三、表扬要有针对性
人和人之间存在差异，人和人的需要也存在个体差异，对学生进行表扬时，无论是精神表扬还是物质表扬都要针对学生的需要进行，这样才能收到更好的表扬效果。
周弘老师在《教你如何赏识孩子》中，针对一个家长的提问：“我女儿写作业很慢，一会儿要喝水，一会儿要上厕所，怎么办？”他回答：想要孩子快，不说孩子慢，你越讲他慢他越慢，在孩子动作快的时侯就进行表扬，优点不说不多了，缺点少说反而逐渐少。
确实，在教学中，老师们都抱怨，某学生做事粗心大意，作业磨磨蹭蹭，老师提醒了无数次，说了无数次却不见效。心理学上有一种说法：一种观点，一旦经过多次强化，就会在孩子心中生根。因此，当老师一再指明孩子粗心大意，动作慢等缺点时，学生会形成一种惯性，真的认为自己粗心或慢，相反，若老师把目光放在孩子细心的时侯，动作快的时侯，多次强化之后，学生的心里就有一种“快”的心理暗示，越来越快。
因此，老师在针对学困生进行教育时，不妨改变对学生的关注点，用老师的细心，爱心和耐心，发现学生的闪光点，赏识他，增强学生的自信心。对优等生进行表扬时，不妨提出更高的要求，激励他迎接更高的挑战。
我在运用表扬、鼓励的方式，激励学生进取中的一点儿体会，不当之处，敬请各位批评雅正。