Ⅰ 新课改之后，高中数学的教学与先前到底有那些不同
算法高考只出现一道题选择或填空 圆锥曲线 排列还有立体几何每一项应该是大题里都要必出的 对于新课改 其实课本本身内容降低了不少 这就说明高考难度会随之降低 但是这是与往年新课改之前想比较 到底降低多少 只有既参加过新课改和非新课改两次高考的人才知道难度会差多少 不过总之 有什么不同 这个不用合计 自己学好就行了 一切事物都是建立在自己努力之上的
Ⅱ 求问，新课改的教材最大的变化是什么
●语文
教师要成为“杂家”
“语文由必修课和选修课组成，必修课有5本教材，选修课分为选修Ⅰ和选修Ⅱ。选修Ⅰ-A为全省高一学生必须选修的课本，Ⅰ-B为学生选修模块，Ⅰ-C为自主选修课本。选修Ⅱ指学校根据当地实际情况自主编写的课程，学生可以根据个人兴趣爱好决定是否选修。”襄樊四中语文老师钟道杰说。
新课改后，语文教材篇目有了变化。在保留经典篇目的基础上，必修课本减少了鲁迅的部分文章，增加了与时代接近的篇目，如增加了周立明的《动物游戏之谜》、卡尔萨根的《宇宙的边疆》等，可读性大大增强。
选修课本主要注重对作品进行深入研究，例如对唐诗、《史记》进行系统讲解，让感兴趣的学生知道得更多。这无疑要求教师具备广博的知识，由“专家”变成“杂家”。
新课改后，教师在课堂上要以学生为主体，充分做到师生互动。教师要继承有效的教学方式，不能完全撇开老师应该发挥的作用，避免走入“追求形式，忽视内容”的极端。这些都要求教师不断提高综合素养。
●数学
重视电脑的使用
“以前的知识结构更严谨，连贯性和逻辑性比较强，新教材中知识模块化了。”市24中数学老师徐襄涛说，以前高中3年要学习6本数学课本，知识模块化后共有26本。学生不仅要学习5本必修课本，还必须学习选修课程。选修课程分为选修Ⅰ和选修Ⅱ，选修Ⅰ的相关课程文、理科学生都要学习，其中文科生要求选择2门选修课，理科生要求选3门。学生学习选修Ⅱ必须达到规定的学时。
选修课的内容则超出考试大纲要求，如“算法”一章本为大学应用数学专业内容，高中新教材也有所涉猎。同时，新编教材的部分内容必须使用电脑，要求师生更加注重信息技术的应用。
数学在新课改之后，打破了原有的知识体系，逐渐模块化，这会让很多人感到不适。例如“一元二次不等式”，课改前是一次性讲透知识点，现在部分章节被编排到别的部分，这不仅会增加学生听课难度，也会让教师难以把握授课方法。运用信息技术教学，则会成为老教师教学时的一道难题。
●英语
侧重语言技能应用
“英语新教材由以前的5本变为必修5本、选修6本。高一到高二上学期期中考试讲完必修1至必修5，学生达到七级要求，即掌握词汇量2400至2500个、习惯用语和固定搭配300至400个，这样才符合高中毕业标准。选修6、7、8讲完，学生可达高考要求，即达到掌握词汇量3300至3500个、习惯用语和固定搭配400至500个的八级水准。”市24中英语教师李敏说，除了外国语学校，普通高中一般不开设可达九级标准的选修9、10、11的课程。学生可从选修2中任意选修自己感兴趣的课程。选修2涵盖语言知识和技能、语言应用以及语言欣赏等内容。这些模块各成一书，教材内容更为精细。
在教学过程中，老师将以考试大纲要求点到的24个话题为主线，培养学生综合语言能力。
●政治
教学生学会生活
“新教材的内容与生活联系紧密，以学生生活为主线，而不以学科为体系。”市24中政治老师张艳群说，政治教材将分成四个必修模块、六个选修模块。模块内容相互独立，实行学分管理。其中，选修模块中的“生活中的法律常识”“公民的道德能力常识”是必须选修的。
在知识结构方面，新教材体系全变了。过去以知识为体系，比如经济学里一般学习生产、分配、交换、销售，新教材则与学生生活紧密相连。旧教材中的“产业”因与生活联系不大，已被删掉。新教材内容会教授“生活与消费”“企业经营与管理”“收入与分配”“面对市场经营”等。
在教学方面，过去老师是先讲知识点，把结构呈现给学生，现在则要设置情境，注重课堂探究，最后得出结论，注重知识生成的过程。
“妈妈给你织的毛衣是不是商品？奶奶给你做的饭是不是商品？”新课改后，老师将从生活实践出发，突出服务学生的意识。比如上“价格”这节课时，老师要在课前给学生布置作业，让他们调查市场上肉、蛋等的价格，采访相关人。发现价格变动后，要寻找价格变动的原因，并思考这种改变对人们生活造成的影响。
●历史：
“最熟悉的陌生人”
“历史新教材中的知识点都是课改以前的，现在只是对原来的知识进行了整合，所以看上去又有点陌生。”市24中历史老师王红玲这样总结道。
最明显的一个变化是，以前的历史教材编排是通史，现在是专题形式，必修1到必修3分别为“政治文明史”“物质文明史”和“精神文明史”，以文明为主线，中外混编。选修课程则更加注重历史上的重大改革和近代民主思想部分。
课本图文并茂，学习板块丰富，是新教材的第二个特点。新的历史教材增加了图片、知识链接、学习思考、自我测评等内容，有利于学生的自主学习和探究学习。
新教材强化了部分知识点，例如必修1增加了“中国古代宗法制”，而以前“文化遗产”这一知识点则以新面目示人，出现在选修模块“世界文化遗产精粹”里。
历史教材模块化对教师的知识面、工作量和驾驭课堂的能力有了更高的要求。老师要想把课上好，可以进行专题内的知识整合。
●地理
整体变化不大
“地理学科与课改之前有所不同，但是内容变化不大。”市24中地理老师徐家群介绍。
我省高中课改后的地理课本由人民教育出版社和中国地图出版社出版，分为选修和必修。选修1—3分别讲述自然地理、人文地理和区域地理；选修部分有7个模块，涉及到地理理论、应用和技术等方面。每个学生必须选修2个模块，即4个学分。
课本变化主要体现在几个方面：章节有所减少，删减了一些非重点内容；必修课更加关注生产生活、自然灾害与防治和地理信息技术的应用；课本上增加了读图思考、活动课、案例分析和问题探究等，要求学生更加主动积极地学习；地理更多地与社会时事热点结合，以培养学生科学的人口观、资源观和环境观。
●物理
与实际生活联系增多
襄樊四中物理老师杨立涛认为，新课改之后，物理学科的教学与以往相比有了很大的改变。
新的物理教材由人民教育出版社出版，共12本，分属12个知识模块，包含必修和选修两部分。其中物理(1)和物理(2)为必修科目。选修Ⅰ侧重于文科，主要阐述物理和社会生活；选修Ⅱ侧重于工科，介绍物理技术及其运用；选修Ⅲ侧重于理科。另外，教材中的大字部分内容，学生必须渗透了解掌握，小字部分留待交流思考。
在教学目标上，与以往深入分析研究物理现象及其规律不同，新课改更侧重知识技能、过程方法、情感态度三维目标的确立。这一点在物理实验上尤其明显。以往物理实验侧重于实验步骤以及实验过程，新课改之后的物理实验步骤和过程逐渐模糊化，与生活实际联系增多，常见的形式是提出问题让学生自主思考，自行设计实验，让学生成为课堂的主人。
●化学
学生要多进实验室
“高中化学有两个必修模块，共4个学分，我省使用的是人民教育出版社的教材。课程标准要到年底才能定下来。”襄樊四中化学老师李茂炽说。
化学新教材的一大变化是，以前的一些重点内容现在不再是重点，比如“物质结构”，在旧教材中它是重点，也很难。而在新课改后的必修课中，则一带而过。还有“有机化学”，旧教材中这部分是基础内容，而新课改后在高二的选修课中才涉及到。
旧教材中有一些内容，老师们都是一次性讲透，新课改后，这些内容变得分散。“有一些知识点难度将降低，若第一次讲深了，学生们理解不了，会觉得化学非常难，这容易步河南新课改的老路。”李茂炽说，河南实行新课改后，超过一半的学生觉得理科太难，选了文科，襄樊一定要避免出现这种现象。
以前，有些化学实验是“老师做，学生看”，新课改后则要求尽量让学生自己做，老师要与学生形成探讨与交流、学与问的关系。“以后的学生需要多进实验室。”李茂炽说。
另外，新教材把很多大学内容“下放”到了高中，增加了“能级”“晶格能”“熵焓”“核外电子的跃迁”“金属晶体的堆积”“电子互斥理论”等。
●生物
新教材更加生动形象
“新课改后，生物教材共有6本，必修、选修各3本，均属人教版。选修1是学业水平测试，侧重于理科，主讲生物实验。选修2侧重于文科，主讲生物科学与社会。选修3是高考必考内容，偏于理科。”市24中生物老师周勤德说。
与之相适应的教学内容的编排体系以及呈现方式也有所变化，插图与相关资料增多，实验增多，尤其是增加了一些探究性实验。插图色彩更加鲜明，新教材因之变得更为生动形象。生物新教材还增加了许多新专栏，如“问题探讨”“本节聚焦”“资料分析”等。
新课标对教师能力和素养的要求较以往更高。新课程标准要求教师自主教学，合理利用校内外各种课程资源，发挥自身能动性，了解并渗透物理、化学常识以及数学统计计算方法，备课需查阅更多资料。老师要从“教教材”走向“用教材教”。
另外，新课改后，生物教学会更多地使用多媒体。在讲课过程中突出讲述主体，以提问为主，允许学生自由发表个人见解。
Ⅲ 新课改给数学课堂带来哪些变化
1、课改把课堂还给了学生。课堂教学永远是课改的主阵地,只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节,获得师生积极的、创造性的参与,才能绽放绚丽的花朵,才能使我们的课堂永远充满着活力。
2、课改缩短了师生的距离。如果要让学生真正做到脱离束缚,主动探索,那么,教师首先要放下架子,走近学生,努力创设一种和谐、宽松的教学氛围,使学生感觉到教师是自己的亲密朋友。教师与学生、学生与学生可以相互畅通交流,教师要成为名副其实的组织者、合作者和参与者。
3、课改让学生拥有更多的学习自主权。学生在自主的学习、理解、感悟中获得独特的感受,这极大地满足了学生自身的学习需求。课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程,这就要求教师善于营造良好的教学情境,将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中,引导学生自主学习。
Ⅳ 数学课改省最开始是哪几个省
最先实行高中新课改的是山东 广东 海南 宁夏四省区,2007年即为他们课改后的第一次高考.
Ⅳ 初中数学人教版课改哪些内容变化了
没有改,只是删了很多难的,如一元二次不等式,解斜三角型
Ⅵ 数学学习评价有哪些特点以及数学新课程改革中有哪些主要变化
1、 教师观念更新，提高认识
在课堂教学中，教师一改以往的角色，成为教学活动中的参与者、合作者、组织者，而宽松、和谐、民主、生动活泼的数学课堂使学生在没有任何压力下产生强烈的求知兴趣，同时也能发现数学的文化价值。
首先，过去对于教师的“主导”地位问题，是课堂评价的一个论据，而在数学新课程改革中对我们理解更会有不同侧面和深刻程度上的差异，所以，当教师把自己变为课堂活动的一名合作者、参与者时，也将自己和学生放在了同一水平上，才能从数学学科的特点出发，考虑到每个学生的不同背景，每个学生的现实基础，认知水平等进行教学，从而发挥每个学生的最大潜能。
其次，在新课改理念下，教师对学生的地位也有了新的认识；教师与学生在教学中的关系是动态的，不再起什么“主导”与“主体”性作用，这一定位，拉近了师生的距离。过去我们评价一节课只看表象，评课者只关注教师在这节课中“戏”演得是否令观众满意，再看观众反应如何，来评这节课的成功与否，注重了数学教学的系统结构和形式化，而较少关注从“感知数学情景、体验数学本质、概括数学抽象、反思数学应用。”的完整数学学习过程，这种形式化教学搞得教师手忙脚乱，学生也无所适从，且看美国中学数学教学的一个案例：
在美国西雅图一节高二数学课上，老师讲的就是一个测量塔高度的问题，一上课，老师就把这个任务交给学生，说塔是高不可及的朵想办法测量这个塔的高度。学生听完以后就每个人拿了一个图形计算器，分成四、五个人一个小组就开始做了。看到这道题我觉得好笑，这不正是前几天才给学生上的一节课吗？是初三数学中的一道应用问题，稍微差不多的学生都很快得出答案。可问题是人家高二学生却做得津津有味，全班同学分完工以后，老师没有做任何提示，学生就开始做这件事情，且没有几个学生去努力找一个公式，绝大多数都在按分工试算：这塔多高呢？有的学生就先设它为100米，找测量点，发现凑不出准确答案，就开始分工，甲把塔放高一点，已把塔变矮点儿，丙把第一个测量点往前点，丁把测量点往后变，四个人分工做，到下课全班还不到10个学生得出结果，老师说：“我们继续去做”。
Ⅶ 数学新课改改那那些地方
做了重大修改的地方
1. 前言
原来课标的前言不太像前言。我们数学组光是自己搞了，也不管别人，反正就按我们的想法做了。我们觉得课标要说是干什么的。非常好，这次《义务教育法》也把课程标准写进去了，所以前言就好写了。前言完全改了，基本的定位是这样的：“标准提出的课程理念和目标，对义务教育阶段的数学课程和教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准，是义务教育阶段每个学生应当达到的基本要求，标准是教材编写、教学、评估和考试、命题的依据。”我们是根据《义务教育法》稍微改了一点儿。
2. 基本理念
把过去的数学标准中前言的阐述放在了基本理念中。这个变动很大。我们重新阐述了数学。我们用比较短的语言阐述了数学。接着阐述了数学教育，数学是这样的，那么数学教育是什么样的？用较大的篇幅阐述了义务教育阶段的数学教育。按照这个思路重新把前面的一段“帽儿”写了，比过去的篇幅更大一些。希望阐述更清晰。
在基本理念这儿，我们也进行了很大的修改，对这个问题仍然是争论不休。过去的基本理念说：“人人学有价值的数学，人人获得必须的数学，不同人在数学上得到不同的发展。”争论得很历害的原因是：什么叫做有价值的数学，什么叫做人人获得必须的数学。我们一开始就有个标准：写得要明了、明确、规范。需要检验，而且很难解释得很清楚。我们研究的数学到底是有价值还是没价值，研究“哥德巴赫猜想”是有价值还是没价值？还有必须的数学，你怎么知道哪些是必须的，哪些是不必须的。后来我们把这句话改了：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学教育中得到不同的发展。”今年总理讲话说：“人人都获得教育，人人获得良好的教育”。我们比总理写得早。
而且我们在后面的教学建议中解释了。什么叫良好的数学教育，就是不仅懂得了知识，还懂得了基本思想，在学习过程中得到磨练。
理念中还有一个讲课。我充分理解这件事情，当时写标准是为了突破过去的东西，所以写的时候有一些偏重，非常强调学生的独立学习。非常强调活动，所以老师讲课几乎一个字也不提，太偏了。一个好的教学是什么呢？第一条，除了知识传授之外，必须调动学生学习积极性，引发学生的思考；第二条，既能培养学生良好的学习习惯，也能让学生掌握有效的学习方法。至于你用什么形式教学、怎样教学，每个老师必须有自己的风格。如果把教师教书的风格定死了话，课没法上，老师有自己的性格。不能强调每堂都从生活引入，20分钟学习讨论，30分钟最后怎么样。有的知识适合这样做。有些知识适合那样做，不一样，不能硬性规定，但得有个准则、原则，在理念这个地方，把这些事情讲清楚。
还有多媒体教育技术的使用。当然很重要，但不用每一课都用多媒体，教师与学生面对面的讲授，引发学生思考，这样的教育仍然是很重要的。
3. 设计思路
我们理清了设计思路。过去的标准设计思路写得不够清楚。在数学的设计思路中，主要是对几个目标性动词的解释，设计思路中必须讲清楚。数学主要有三方面的知识：“数量关系”“几何关系”“随机关系”，那么主要起名是“数与代数、图形与几何”，几何这个永词还应该出现。在美国已经不讲平面几何，仍然把这方面的内容叫几何。还有“统计与概率，综合与实践，”这四个方面的内容。起名非常难起，“综合实践”与“数学与代数”放在一起，后来起了个名字“四方面课程”？因为在大学里也会把建模作为一门课。四方面课程进行了认真地阐述，阐述是很困难的。我们做了非常认真的阐述，你要想把数与代数讲清楚，把图形与几何讲清楚。
我们也定了个原则，我们认为最重要的都谈到了，而且都谈清楚了，面面俱到是不可能的。所以我们课程对这四方面内容如何进行设计谈清楚了。为了编教材和为了老师把握。
内容中的一条主线必须谈得非常清楚，“数与代数”是什么？然后把它的核心思想统一起来。经过反复筛选，“数与代数”涉及到四个核心思想，一个是“数感”，这是小学阶段。第二个是“符号意识”，知道使用符号在数学中是很重要的，对现实生活的一种抽象，用符号能够进行运算和推理，并且知道用符号进行运算和推理得到的结果是有一般性的。我们把这些东西都写进去了。我们在写的时候，脑子里一直想的是与农村中小学老师对话，我一定我写的东西让他能够懂，让他能够把握。我相信绝大多数中学数学老师能够知道这些。
几何是什么呢？首先要培养几何观念，埋头几何直观，还培养推理能力。
统计与概率是什么呢？培养知道用数据来说话，通过调查研究得到结论。他也知道数据是随机的，这次调查得到这些东西，下次调查到其他东西。但是，通过大量调查，从中可以找到规律性的东西。
综合与实践是什么呢？是培养学生过程经验很重要的载体。通过综合与实践，能够把知识系统化，解决一些实际问题，这是很重要。但这一课，我们建议不要太多，而且综合与实践这样的课不一定一堂课完成，可能通过一周来完成，让学生调查、思考，再在一同中让孩子们经常阐述自己的观点。我们认为阐述还比较清楚，给一些中小学老师看了，很高兴，过去不是很清楚的，现在很清楚了。
4. 目标
第四个，目标的改动非常之大。过去数学强调的是双基：“基础知识和基本技能”。从53年提出，到56年写出之后，一直成为中国数学教育的核心。基础知识和基本技能功不可没，使得中国数学基础教育在世界是影响很大，我们的孩子掌握基础知识和基本技能非常扎实。但是我们缺少了创造性的东西。我们加了两个，一个是基本思想，另一个是基本活动经验。成为四基。
为什么要加“基本思想”呢？我们总结我们国家五十年的数学教育，数学的基本思想，不光数学，在其他科学也是。就两个：一个是演绎，一个是归纳。演绎的思想来自亚里士多德，他在《工具论》中的“三段论”。他的基本思想有两个，第一个说话要有出发点，就是在争论事情时，有公认的前题，后来演变到公理化体系。第二个，它的推理逻辑是有大前提、小前提。典型的例子是：“犯人都得死，苏格拉底是人，功格拉底得死”。我们五十年这种思想研究得特别小。已知A，求证B。A也是一个确定的命题，B也是一个确定的命题。
还有一个重要的思想：归纳的思想。归纳的思想是在文艺复兴特别是新工业以后开始，这种思想的总结是培根，在《新工具论》中给出。后来有人研究因果关系，麦尔给了很好的组织。中国的严复把它翻译过来。归纳的思想是这样的：在这一类物体中，很多都有了这个结论，那么我们是否可以推想。归纳中含有类比思想：凡是有性质A、B、C的，都有性质D，我发现了一个新的东西，它有性质A、B、C，那么它是否可以想象它有性质D？爱因斯坦说：我们的科学能够得到现在这么大的发展，得益于两件事情。一件事情就是古希腊人创造的演绎，还有一件事情是因果关系的探讨，实质说的是归纲的思想。归纳思想需要通过演绎来证明是不是对，无论如何，归纳思想可以用于发现新的结果，这种思想在我们五十年的数学教育中几乎没有教。
比如鸡兔同笼问题。我们认为这个问题太难了。它们差了两条腿，我们改了四条腿的椅子、三条腿的凳子。按照规律尝试，最后试到需要的结果。数学过去一开始就讲道理，有三条腿的怎么样，有四条腿的怎么样，一下子就把方程式给出来了。事实上我们要注意这样的事情，老师太聪明了，学生就该笨了。老师讲课不能太聪明了，老师都知道结果，要引发学生思考，你一下把给出来了，学生还探讨什么？思想方法是很重要的。
除了我说的核心思想，还有知道数形结合思想，等量替换思想。都是很重要的。所以我们过去的数学教育不注意思想是不行的。必须老师在脑子里形成思想，必须在教书的过程中把应该贯穿的思想贯穿了。不然，创造性思想怎么培养？创造性思想方法一点儿没有不行。
最近我发现了一个问题。我们学校对农民工和农民的素质情况进行了调查，设计了一些问卷给农民工。答一道题给十块钱，他们都可愿意了。我们调查了一万份的。差的不是数学，也不是物理，差的是中文。中文最差，一篇文章就是读不懂啊，不知道啥意思，他也不能把自己思考的东西说出来，写出来，他思考得清楚不清楚我不知道。我们中文教是有毛病，你无论如何都我们的孩子把文章读懂，把事情想清楚，并且能够表达出来。我们带研究生的时候也是，其实数学结果都得出来了，就是写不好啊。
过去说中文没有思想方法，我不信。中文应该有思想方法，应该能够帮助孩子们把思想理清楚，把思维理清楚，把前后能够阐述清楚。所以我认为中文的大纲也应该好好改。真的，不论如何，要教孩子把话说明白吗。我这是调查的结果，结果使我非常吃惊。也怪他们偷懒了，没好好学，但是他们三角形内角之和等于180度没忘啊。真得下点功夫，让孩子们具有基本的公民素质。我的意思是说别的学科也有类似这样的问题。
还有一个基本操作经验，刚才我说过程很重要。帮助学生思考经验积累，问题提出的经验的积累，创新性活动的积累。这样的话，才能使得我们国家成为创新国客的未来，创新国家。
目标这块过去两个能：分析问题和解决问题的能力，改成：发现问题和解决问题的能力，能够发现问题，把问题提出来，然后是分析问题的能力。在数学上能够提出来很难，提出来后能够用数学符号把它表达出来，这是比较难的。
5. 进行了内容的删减
几何刚才提到要“精而深”又砍掉了知识点，我们真砍掉了。包括一元不等式的应用，我们认为太难了。
6. 案例
增加了大量的案例，并且用较大的篇幅阐述案例，让老师领会课程标准的思想是什么，领会提出知识点想达到的目的是什么。这些案例有的是我编的，在编时，我的脑袋里就是与农村的中小学老师对话，我在给他们讲这件事情是怎么回事，怎么教能教能教得更清楚。案例是非常重要的，下的功夫几乎比正文还费时间。把例子想好，能够说明问题是非常重要的。
螺旋式上升，不一定是知识点本身，对一个问题从不同角度分析这件事情本身，也是一个螺旋式上升。我们做课标从小学一直到初中三年级，可以有这样的问题，从小学一直到初中三年级，不断地出现，但是，随着他们知识的增加，随着视野的增加，对问题分析的深度不断增加。我们举出了这样的例子来解释我们的思想。
7. 实施建议
实施建议完全重写了。过去关于编写建议、教学建议、评价建议是按学段写，发现不合适，我们把它们去掉了。我们是按基本的思想写，紧扣基本理念来写。比如，第一，受到良好数学教育的问题，基本根据理念来写。第二件事情，重视学生在学习中的主体地位。第三，注重学生对基础知识的掌握。接着第四个问题，如何帮助学生积累数学活动经验，感悟数学思想。凡是要写新的东西时，篇幅就得大，举例子得多了。
传统的都知道的事情，虽然少写点儿，但是要写到。然后，注意如何在教学中注意学生情感态度的变化、发展、培养。第六，教学应该注意几个问题，预成和生成，事先备课备得怎么样，讲课时遇到情况如何处理。还有，如何面对全体学生和个别学生的关系。如何处理课内与课外的关系，如何使用教学技术与关系。我们把它们完全按核心思想，而不是过去那样按学段来写。按学段来写要写出层次，不然会重复。
主要是这七个方面。
Ⅷ 高中课改后，数学删掉了哪些内容
说是课改，但是一般都与原来的差不多，只是侧重点不同而已，只是也不会有多大的变化……