人教版数学观察图形在哪里

1. 人教版数学观察物体在几年级

在四年级，人教版小学数学四年级下学期，学会从不同的角度观察物体。

学习从不同角度观察实物，几何体的基础上学习的。主要内容有辨认从不同的位置观察到的几何组合体的形状；从同一位置观察不同的几何组合体。这些内容都是进一步学习的基础，对于培养学生的空间想象力和推理能力有重要的作用。

首先要调动观察的兴趣，其次要选择大小适当的观察物体。会正确地进行观察，将物体放在固定的位置不动，从各个方向进行观察。观察活动中，要重视对几何组合体的整体观察，获得对组合体形状、大小的整体感知，在头脑中形成完整的表象。

要注意对组合体形状特征的观察，切实将在每个方向观察到的形状储存在头脑中；将观察与想象结合起来，回顾在不同方向观察到的形状，下头脑中建立起组合体完整表象。

2. 五年级下册数学题。 观察下图图形的位置关系并填空。

图形(2)可以看作是由图形(1)绕点0顺时针旋转(90度),再向(右)平移(0)格得到的.
图形(2)绕点(o)顺时针旋转(90),再向(下)平移(1)格得到图形(3).
图形(3)绕点(F)顺时针旋转(90),再向(左)平移(1)格得到图形(4).
得到图形（4）的方法还有很多很多……，如
图形(3)绕点(H)顺时针旋转(90),再向(右)平移(1)格得到图形(4).
图形(3)绕点(G)顺时针旋转(90),再向(左)平移(0)格得到图形(4).
图形(3)绕点(O)顺时针旋转(90),再向(左)平移(0)格得到图形(4).
……

3. 数学二年级上册观察物体怎样观察左右

是通过学生的直接感官来观察的，训练学生的空间思维和空间想象能力！
图中人物的背对学生，看到的跟学生看的相同，面对学生跟学生看到的相反。只要抓住这一点来引导学生就不会错！

4. 初中数学，人教版新观察，有图，求过程

t为1.5,因为<bcd是直角，<DCE绕<c15度每秒，所以1.5秒就是45度，45+45=90度，所以就平分<bce

5. 小学三年级数学“观察物体”中的侧面图是指左面还是右面

在工程图形学中，有六个完整的视图，
（正视图）、后视图、俯视图、仰视图、
和右视图。
侧视图指的是
和右视图。
根据三位立体原理，主、后视图，俯、仰视图，左、右视图中各任选一个，构成
，都可以完整的表达空间立体。
习惯上，常选
、俯视图和
这三个视图，大概是符合人们的视觉习惯吧。
希望这个答案对你的学习有帮助

6. 小学数学图形与位置

现在对有关空间与图形的教学提出自己的想法，主要分图形的认识、图形与位置、图形与变换以及图形的测量，最后是空间观念，与大家展开一个进一步的交流。需要强调的是，这些观点是这个项目组集体讨论的结果，是有着我们自己的思考的。当然，肯定还有一些不成熟的地方，但求能引起大家更多的讨论。
一、图形的认识

在这部分中，跟大家交流图形的认识整个内容呈现的线索.

内容呈现的主要线索

（1）从立体到平面再到立体

为什么新课程提倡先认识立体，再认识平面，反过来再去认识立体：

a.首先从孩子的认知规律这个角度进行考虑，在孩子的现实生活当中，他们首先接触到的应该是立体的，比如说他们的铅笔盒，比如说他们每天看到的黑板、桌椅这些都是立体的。而平面图形是附着在立体上的。学生的数学学习自然要遵循孩子的认知规律，体现从整体到局部再到整体的过程。

b.再有从立体到平面再到立体，如果我们再把它细化，应该是从立体到平面到基本元素，之后再到平面、再到立体，而前后的两个平面，两个立体是有着区别的。开始学生们是从直观上来认识立体图形和平面图形的，而后来则要尝试把握这些平面图形和立体图形的特征。举一个例子，就像我们去看一个人，你首先是对他一个整体的认识，然后你才会去关注这个人的眉毛、鼻子、眼睛；反过来当你关注了眉毛、鼻子、眼睛以后，你再去整体认识这个人，你就会有一个更新的认识。

c.还有一个原因，新课程强调空间观念，空间观念其中有一个重要的方面：就是三维和二维的转化，即从立体转换到平面，反过来由平面再转换到立体。对于这一点，当然可以通过观察物体这样的素材来体现，但是在学生的学习过程中，也可以体现这样一个过程：从立体图形中找到平面图形，从平面图形中去还原立体图形。

我们再去回顾一下前面讨论过的第一个案例，就是一年级直观认识平面图形的两个教学过程。根据上面的讨论，过程1给了学生比较充分地操作和探索空间，使学生感受从立体到平面的过程，从这一点来说，过程1还是非常有价值的。

（2）从生活中抽象出图形到应用于生活

第二个线索就是从生活中抽象出图形，然后学习了图形及其特征以后，再应用于生活的过程。我们再去回顾一下前面讨论过的第一个案例的过程2，就体现了这一过程，这一点也是非常具有价值的。有的老师可能会说，你们到底喜欢过程1啊，还是喜欢过程2，其实，这个没有什么定论，关键是这节课教师所确定的目标是什么。有的老师认为两个过程都很好，那么就需要单元备课的思想，这两个过程不是一节课就能完成的。

还想强调的是，现在老师都比较重视从生活中抽象出图形的过程，但是反过来将图形及其特征应用到生活中去，教师似乎挖掘的比较少。这就需要教师们和学生们共同思考，学习了长方形、正方形、三角形等的特征以后，在生活中能不能运用这些特征。举一个中学的例子，希望能给大家一些启发。

[案例] : 当一个建筑工人为一个修理厂建造长方体底座时，要判断底座表面的形状是否为长方形形。你能为他设计一种判断的方法吗？如果他只有一圈皮尺，能否完成这个任务？

当学生在尝试解决这个实际问题时，他们需要将所学的有关图形特征充分利用起来，这不仅促进了对这些特征的理解，并且发展了学生解决问题的能力。学生可以探索出不同的方法。在只有皮尺的情况下，可以量出底座表面所有边长及对角线的长度，由此进行判断；也可以量出底座表面的某些长度，再利用勾股定理的逆定理来判断.

7. 人教版四年级下册数学观察图形日记

今天，我在数学1+2训练上看到这么一题，在一底面积为648平方厘米的立方体铸体中，以相对的两面为底去掉最大的一个圆柱体，求剩下的立体图形面积是多少？
看到这个题目，我犯糊涂了，想：只告诉一个底面积，这怎么求啊？坐在椅子上的妈妈看了，嘲笑我说：“哼，还说高水平哩，连这道题都不会做。”
我知道妈妈用的是激将法，目的是激怒我的好胜心，让我把这题做完。为了让妈妈认为她的激将法成功了，我就硬着头皮做了下去，可是怎么想也理不出头绪来。但是我并没灰心，继续做了下去，我做了出来。
根据图（要画图）可以发现，切掉一个圆柱，又出来一个同原来圆柱同样大的洞，虽然这洞与圆柱体体积相同，但是它们的表面积并不相同，而是比原来圆柱少了两个底面的面积。
所以剩下的图形面积应该等于正方体6个面的面积减去圆柱的两个底面+圆柱的侧面。
列算式是628×6-628×3.14÷4×2+628×3.14

8. 数学。观察图形，并填空。

1、(F,3)
2、(F,3)→(C,3)→(C,6)