数学估算题为什么往少估

1. 小学三年级加减法估算方法什么情况估大，什么情况估小

当整数的个位上的迟侍并数大于5，就估大。当整数的个谈唯位上的数小于码迹5就估小。

2. 小学数学估算的三种方法

估算虽然是一种估计,但并不是凭空猜想。估算的策略灵活多样,答案一般也不是唯一的,但估算也并非无章可循,是有一般规律的。

3. 估算少算了怎么办

1 估算少了是一种常见的误差，可以通过重新估算或者调整计划来解决。

2 如果估算少了导好携散致时间紧张，可以考虑优先完成重要的任务，尽量避免浪费时间。

3 此外，也可以寻求他人的帮助，如助教、同学友氏、家人等，来协助完成隐袭任务，提高效率。

4 总之，估算时间需要谨慎，但即使出现误差，也有多种方法可以解决。

4. 估算可以少估吗

估算的原伏侍则是“留有余地”。既然要留有余地，那收入或赚的钱就应该少算一点，才好“量入为出”。如果收入估高态茄了，那万一收不到这么多钱，而支出的预算已经根据高估的收帆厅察入数字做过了，那时就会产生“入不敷出”的窘境，会很被动的。所以，收入只能打紧一点，即少算一点。而支出的计划就应该收紧一些，少算一点，这样就主动了。若真的能多收入，那皆大欢喜。

5. 三年级估算估大估小原则是什么

三年级估算估大估小的锋裂原则有去尾法、进一法、四舍五入法、部分求整体法。

1、去尾法

即把每个数的尾数去掉，取整十或整百数进行计算。

例如：东方旅行社“十一”期间组织了几个旅游团，情况是：丽江524人，黄山208人，长城602人，九寨沟310人，峨眉山219人，占计该旅行社“十一”期间共接待多少人？

把尾数去掉，取整百数相加，得到：

524+2084602+3104219

≈500+200+600+300H20

1800(人）。

2、进一法

即在每个数的最高位上加1，取整十整百数进行计算。

例如：

28+15+7+24

≈30+20+10+30

=90

3、四舍五入法

即尾数小于或等于4的舍去，等于或大于5的便人进去，取枣基核整十或百教进行计算。

例如，“苹果每千克420元，1.8千克苹果应付多少元”？

采用估算则为42×1,8≈4×2=8(元）

4、凑十法

平把相关的教凑起接近10的先相加。例如：

17+8+12424

(17+12)+(8+24)

≈30+30

=60

5、凳掘部分求整体

即把一个大的整体平均分成若干份，根据部分数求出整体数，比如，估计体育场内的观众数，先将每个看台平均分成若干份，数一数其中的一份有多少人，然后估计出一个看台的人教，最后根据几个看合数推算出整个看台人数。

三年级估算要掌握的知识点：

1、估算只是求近似数，不算精确结果。

2、估算的方法：先把多位数看成一个与它最接近的整十、整百、整千数，再与一位数相乘。

3、估算横式要写“≈”(约等号)，答句中要加上“大约”。

如398×6≈ (把398看成400)，

203×5≈ (把203看成200)，347×2≈ (把347看成350)，996×7≈ (把996看成1000)。

4、估算时估多位数，一位数不要估。

如：196×8≈ 把196估成200，用200×8算出估算值。千万不要把8估成10，如果这样估算值和准确相差太大，失去了估算的意义 。

6. 小学三年级加减法估算方法什么情况估大，什么情况估小

当数的最后一位上的数大于等于5，就估大。当数的最后一位上的数小于5就估小。

估算的第一步是要学会确定数的近似数，例如79的近似数是80、72的近似数是70、84的近似数是80、89的近似数是90、68的近似数是70。

加减法中估算常用的的规则：去尾法，把运算数的尾数去掉，取整十或整百数进行计算。例如82+41估算计算是80+40=120。

凑整法，把数量看成整式，整百整千在计算，是最常用的估算方法。例如79+138估算计算时看作是80+140=220。

(6)数学估算题为什么往少估扩展阅读：

其他常见的估算规则有：进一法，在每一个数的最高位上1，然后取整十整百数进行计算。四舍五入法，即尾数小于或等于4的舍去，等于或大于5的便入进。 凑十法，凑起来接近10的先相加。部分求整体，把一个大的整体平分，根据部分数求出整体数。

估算在学习生活中有重要的意义，当面对一些无法得知确定数量的情况时，可以根据实际情况，对事物的数量做大体的推算。在教学学习中，教师要注意培养学生的估算意识，引导学生结合实际情况掌握估算方法。

7. 为什么估算收入的问题要少估

【估算】：
一、汉语词语解释：

1.对事物的数量作大约推算，初步估算。
这场泥石流阵性流共发生168次,总量为18万多立方米。——《一搜宽次大型的泥石流》
2.犹估计。 刘宾雁 《在桥梁工地上》：“明明是估算出来的，也不追究。”

二、心理学含义：
这里的估算不是数学算术中的估算。着名学者杜玉文创立了一种说法“估算并不一定要接近准确值，它其实是表达人类对事物的渴求罢了。”因此她被称为估算家。
估算时间，估算得早，表明希望现在还早。有人说“估算是一种不严谨的的人生态度”其实事实并不是这样的。估算可以把它分为心理学的一部分，估算与现实差距越大，就表明内心并不憧憬着现在的生活。
估算是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出的大概世嫌亮推断或估计。
估算是计算能力的重要组成部分
能用于四舍五入、进一法、去尾法 。

三、数学含义：
1.四舍五 入：0，1，2，3，4，均不进位，5，6，7，8，9，进位。
2. 进一法：进一法是去掉多余部分的数字后，在保留部分的最后一个数字上加1。这样得到的近似值为过剩近似值（即比准确值大）。例如，一条麻袋能装小麦200斤，现有880斤小麦，需要几条麻袋才能装完？用880除以200，商为4，余数为80，即使用4条麻袋不可能装完，因此必须采用进一法用5条麻袋才能装完。
3.去尾法：去尾法是去掉数字的小数部分，取其整数部分的常用的数学取值方法，其取的值为近似值（比准确值小），这种方法常常被用者大在生活之中。
4.数量单位估计法：用实际生活中的物体去感知数量单位,实际体验数据的大小多少

8. 五年级的估算解决问题难道不能精确计算吗

一、让学生体会估算的必要性。
生活中的很多计算问题是不需要得出精确值的，例如（二年级下册第96页例13）：题目并不要求计算出精确值，只需要判断够或不够就可以了。第一次接触估算的学生，很容易想到直接列式计算，看结果有没有超过500元。这时候，教师应该引导学生从问题人手，指出不需要精确计算的原因并提出直接用估算策略解决问题更合适。要让学生明确估算是解决问题的策略之一，感受到根据需要找一个数的近似数是估算的基础;然后通慎悉过练习呈现用估算策略解决问题的各种活动，使学生体会用估算策略解决生活中的问题的必要性。除了像这种买东西所带的钱够不够的问题，还有师生外出用车的问题，集体看电影时影院的座位问题，等等。
二、让学生分清估算与精确计算的区别
学习估算后，什么情况下可以用估算解决，什么情况下必须精确计算，这是学生迫切想知道的，进行对比练习是最好的方法。例如（二年级下册第96页例13）：
这道题结合具体的购物情景给出两个不同的问题，让学生学会选择不同策略解决问题。教学中，要让学生分清两个问题的相同点和不同点：两个问题都需要计算三种商品的总价格;问题（1）不需要得出精确数，用估算就宽伏乎可以了，而问题（2）需要精确数，必须要精确计算。这样，学生就在解决具体问题的过程中初步体会什么情况下要用精确计算，什么情况下要用估算，从而能够灵活选择不同的策略解决问题。
三、要让学生体验估算方法的适切性
适切性主要是指事物与其他厅埋相关因素的协调统一程度，是否针对、适应和切合某方面的需要。估算的方法灵活多样，会因内容和实际情况的变化而变化，需要学生根据具体情况选择。
1.选择适当的单位进行估算是核心
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“能结合具体情境，选择适当的单位是第一学段估算的核心。”估算时要根据不同的情况选择不同的计数单位，有时需要把数据看作整百数，有时需要把数据看作整十数，如果选择不准，即使估算的策略选择正确了，也可能解决不了问题。例如（三年级上册第15页例4）：
解这道题时，如果用估算的方法把一到三年级的人数和四到六年级的人数看作与它们接近的整百数，明显不能正确判断学生是否坐得下，必须把这两个数看作与它们接近的整十数才能解决问题。教学中，要让学生经历策略的调整过程，认识到选择适当计数单位进行估算的重要性。
2.正确判断是往大估还是往小估是估算的重要策略
什么情况要往小估，什么情况要往大估是学生最难把握的学习难点，需要学生在不断积累经验的过程中感悟和总结。如图3的问题，采用的就是往小估的策略。将一到三年级的人数和四到六年级的人数通过估算得出的中间数后再与座位数比较，发现仍大于座位数，所以六个年级的学生是肯定坐不下的。又如（五年级上册第15页例8）：
解决第一个问题采用往大估的策略。利用不等式的性质：1袋大米小于31元，两袋大米就小于62元，肉不到27元，再买一盒鸡蛋10元，总共小于62+27+10=99（元），所以剩下的钱买一盒10元的鸡蛋是够的。
解决第二个问题采用往小估的策略，同样利用不等式性质：一袋大米超过30元，两袋大米超过60元，0.8 kg肉也超过25x0.8=20（元），如果买20元的鸡蛋，总共就超过60+20+20=100（元），所以剩下的钱不够买一盒20元的鸡蛋。
第一个问题即使往大估仍然够，而第二个问题就算往小估也不够。学生在解题的过程中不但经历了解决问题的全过程，还在对比中明确了要根据实际问题和数据选择适当的估算策略。
估算是一种开放型的创造性活动，在日常生活中有广泛的应用，但估算的策略灵活多变，往往带有很多不确定因素。这就需要教师加强对学生估算方法的指导，给学生创设各种估算的情境，通过各种教学活动让学生积累估算的经验，从而培养学生的估算意识和提高学生的估算能力。

9. 小学数学中的估算是怎么做的

估算的定义是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出的大概推断或估计，如39×4估算结果为40×4=160

10. 三年级估算估大估小原则是什么

估算的原则主要包括7个。

1、去尾法，即把每个数的尾数去掉，取整十或整百数进行计算。

2、进一法，即在每个数的最高位上加1，取整十整百数进行计算。

3、四舍五入法，即尾数小于或等于4的舍去，等于或大知孝于5的便入进去，取整十或整百搭戚稿数进行计算。

4、凑十法，即把相关的数凑起来接近10的先相加。

5、部分求整体，把一个大的整体平均分成若干份，根据部分数求出整体数。

6、以某一标准仔册进行实际估计，一是利用计数单位进行估计，二是利用计量单位进行估计，三是以某一物体为参照物进行估计。

7、凑整法，把数量看成整式，整百整千在计算，是最常用的估算方法。

估算：

在心理学上，估算是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出的大概推断或估计。在数学上，估算是计算能力的重要组成部分。