❶ [浅谈数学课堂改革]浅谈数学课堂教学中的有效对话
数学源于生活。有些生活中的问题对我们来说是比较容易理解的，但拿到课堂上来讲往往又显得枯燥无味。长期以来数学课堂教学一直采用传统的教学形式大笑和陈旧的教学方法，课堂变成了死气沉沉的“满堂灌”过程。结果是花了很多时间，反而导致学生思维僵化，严重地打击学生的学习兴趣，如果任凭发展下去，那么开发学生智力，培养技能就成为了空谈。针对这种情况，笔者在教学中进行改革尝试，取得了较好的效果。
一、建立平等民主的师生关系
数学活动是教师和学生共同参与的活动，师生的情感极大地影响着教学过程。如果教师能注意师生之间的情感交流，课堂气氛就会变得融洽、民主，就能促进思维的发展，使学生的感知更敏锐，记忆更牢固，想象更丰富。
首先，应尊重学生。教师应当像慈母一样，对学生关怀备至，体贴入微；又应当像严父一样，对学生严格要求。教师要树立科学的学生观，在教学过程中，要实实在在保护他们的好奇心、求知欲，与学生共同学习、平等交流。教师应是学生学习的促进者，是数学教学的研究者，而不是高高在上的领导者。如果学生消除了对教师的畏惧感，他们的思想就会活跃起来，学习兴趣和探索精神油然而生。
其次，发展学生的个性品质。《课标》基本核心内容中有三句话“人人学有价值的数学”、“人人都获得必需的数学”、“不同的人在数学上都能得到不同的发展。”是指数学应适应每个学生的不同发展需求。所包含的学习领域应有供学生思考、探究和动手操作的题材，隐含原始知识的生长点，能使学生有机会钻研自己感兴趣的问题，开启学生智慧的潜能，为了不使学生丰富多彩的个性遭到无情的“裁剪”，我们必须帮助学生从过重的课业负担、枯燥的学习生活中解放出来，还给孩子一片蔚蓝的天空，为他们创造一种和谐的学习环境。
二、改革教搭仿埋法，激发学生主动参与
为了使学生能进行有意识的学习活动和提高他们对学习的需求，教师必须有意识地创设问题情境，只有学生对问题产生了兴趣，有了学习的愿望时，他们才会积极主动地参与学习活动。因此在教学过程中，教师应根据学生的实际情况及最近所掌握的知识和原理设置问题情境，使问题与学生原有的知识结构形成差距，引起学生认识上的冲突，促使学生解决问题的愿望，激发学生主动参与教学的意识，在设计问题情境时，要注意“度”的问题，所以设置的问题情境要恰到好处。设置的问题既是学生可接受的，也应具有一定的障碍性、探究性，这样可激发学生积极探求解决问题的方法。
例如：“验证勾股定理”是八年级的内容，书上开篇便展示了1955年希腊发行的纪念毕达哥拉斯学派的邮票，并以“观察邮票中小方格的个数，你有哪些发现？”作为本节的情境。可以说其非常简明地、必然地将学生引向本节课所要阐述的数学本质问题。然而，学生凭借已有的知识和生活经验极易得到结果，没能引起学生认知上的冲突，少了探究的价值，没有思维的深度，学生似乎成了知识的被动接受者。
在教学中，我以“一块宣传板”能否进教室作为情境，使学生在观察、思考中构建数学模型，从而提出数学问题：“直角三角形中已知两直角边，如何求斜边？”同时，新的问题生成了。直角三角形三边之间有什么关系呢？至此，认知冲突产生了，要解决的问题出现了，学生的探索欲望被激发了，接下来的动手操作、自主探索、合作交流就显得轻松而有必要。这一设计，没有完全依靠教材，倒是很好地超越了教材。教师提供的情境也是学生所熟悉的、简明的、真实的、合理的，同时很快地将学生引向所要学习的数学问题。
三、加强探究性操作，培养创新思维能力
所谓探究性操作，就是指学生通过动手动脑的主动探索，再现知识技能的形成过程，发现数学规律的操作性训练。教师要指导学生创知蚂造性学习，在操作中发现问题，形成科学认识，它不仅有助于学生更牢固地掌握知识技能，而且对于激发学生兴趣，培养数学思维能力尤其是创新思维能力具有非常重要的意义。当然，指导学生进行探究性操作，教师首先应联系实际创设问题情境，激发他们展开探索的兴趣。其次，还应给学生一定的方法指导。特别是对学习有困难的学生，更要手把手个别辅导，帮助他们完成发现过程。要注意避免使课堂活动成为少数尖子生的表演场所，而忽视多数学生的学习需要。
四、少批评多鼓励，激发兴趣，提高效率
俗话说：“奖子一功，胜于数子十过。”教师应以温和、热情、表扬为主的方式对学生，应该满腔热情地及时肯定每一位学生的优点和进步，使每一位学生深信自己能够学好，从而将这种自信转化为学习上的积极性和主动性。因材施教尤其是对差生要多鼓励少批评，多谈心，勤关怀，同时还可开展丰富多彩的活动，激发学习兴趣。对个别违反纪律的学生，不可大动肝火，而要宽容的理解，审时度势、妥善地处理，要晓之以理，动之以情。
五、因材施教，共同进步
在每一个班级中都存在着上、中、下三个不同档次的学生，他们的接受能力和思维能力有所差异，所以教师在课堂教学中很难做到全面兼顾。为了解决这一矛盾，我们在课外组织了一系列数学活动，如专题讲座、专题讨论、专题辅导等活动。这一举措既满足了上游学生的求知欲，并由此激发学生的积极性，同时也可以开展“一帮一”的活动，确定互帮互助的奋斗目标。成绩优秀及进步较快者作为年终评优和奖励的对象，使下游学生找到自己的榜样，使他们产生积极进步、不甘落后的学习热情。
六、反馈教学信息，适当调节课堂教学
在课堂教学中，对于某一个知识点的讲解是否圆满，是否出现知识遗漏，学生对所学的知识是否掌握的全面。要想了解这些情况，就必须了解教学效果，以随时调节课堂教学。反馈的方法有许多，如课堂提问、板演、举行小测验，课后调查，通过一系列的措施，使教学效果信息反馈上来。这样就可以看到在教学中的长处与不足，然后及时采取有效的措施来调节教学，以弥补不足，从而使课堂教学更加完美，扭转了学生厌恶学习数学的不良倾向。
实践使我们体会到：课堂结构设计优化，有利于培养学生的自学能力，不能千篇一律，教学环节更不能程序化。课堂教学改革是一项长期的、艰苦的、细致的工作，他不仅需要广大教师的努力探索，更需要理论的探讨研究。理论和实践紧密结合，会收到更好的效果。
❷ 数学课堂中如何实施对话教学
数学是一门非常注重师生互动交流的学科。在小学数学教学过程中，教师与学生之间的交流质量将直接影响到后续的教学进程。对话教学就是重视师生之间交流而产生的一种新的教学方式。因此，教师应积极探索有效开展对话教学的途径，以期提高小学数学课堂的教学质量与效率。
当前，小学数学教学要积极实施新的教学方式，转变以往的灌输式教学方式。因此，小学数学课堂应开展对话教学，积极实现师生的课堂教学互动，让小学生能够在课堂上与教师进行对话交流，从而提高小学数学课堂的教学质量与效率。
一、对话教学的概念
（一）对话教学的实际含义对话教学就是指教学主体之间借助有意义的话题来进行交流对话，并在现有的基础上不断探究教学的难点和问题，师生彼此之间互相展现自己和倾听对方的心神，从而促进教学质量和效率的提高。从教育的角度来看，对话教学具有三层含义：（1）对话教学是教师、书本和学生三方之间平等交流的体现。（2）对话只是一种教学途径，并不是为了热闹课堂气氛，师生之间共同交流才是本体。（3）师生感情环境的建立，能够让学生更加信赖教师，学生在这样的学习环境中更容易发挥自己的智慧。
（二）开展对话教学的步骤根据场论理论来看，课堂上的教师、学生和书本三方之间是独立和平等的“对话源”，三方之间互相作用、互相了解，从而在三方之间形成“对话流”。再通过“对话流”之间的交互碰撞，最终形成一个完善的“对话场”。对话教学可以被分为以下三个步骤。1.课前准备阶段。该阶段的“对话流”可以分为“教师与文本”和“学生与文本”。教师通过分析文本来创设对话问题和情境，学生通过文本则吸收一定经验，为与教师对话做准备。2.教学中的能量转换阶段。在教学过程中，教师与学生之间的“对话流”开始互相作用，最终形成一个开放式的对话场。在对话的过程中每个对话源都将发生实质性的变化，即：学生因为对话会获得新的知识和思维发展方向；文本得到了全新的解释；教师通过对话则体现出自身的主导性。3.课后拓展阶段。这个阶段的对话主要体现在教师、学生与更多文本之间的对话交流中。“对话场”将由课堂文本拓展到更广阔的天地当中。
二、对话教学在小学教学中的应用
（一）教师与学生之间的对话在对话教学下，教师与学生之间的对话应该是平等的，并不是教师向学生“施舍”或“给予”什么东西，而是一种教学理念和教学方式的转变，是一种有意识和有精神的教学过程。而教师作为知识的传递者，不愿意放下身份融入到学生群体当中，使得教师难以与学生进行对话交流，这就让教学过度忠诚科学而违背了学生的学习理念，虽体现了教师的教学权利，但是忘却了教学的实际意义。在新课程的理念下，师生之间是一种情感上的默契，课堂教学应该成为一种生活状态，并不只是教师的“单独演唱”。而教师、学生与书本三方之间的交流对话则是教师生活状态的最好体现。
（二）学生与学生之间的对话在数学课堂教学中开展对话教学，学生与学生之间的对话更能激发学生学习思维的有效化发展。在没有教师的环境下，学生的心理将会放得更开，很多大胆的想法都能表达出来。学生会无拘无束地思考问题，对问题将会有新的理解，学生与学生之间的对话也能让“对话流”碰撞出新的火花，从而形成更有广度的“对话场”。学生在充分智慧火花的环境中，不仅能够收获对知识的新理解，还能够享受平等公平的交流过程，感受到同学之间的心灵交流。在学生与学生之间的对话过程中，学生的思维不再封闭，而是进一步开拓自己的思考范围，敢于表达、展现、质疑和探寻。这种学习方式更利于知识的吸收与发挥。
（三）教师与文本之间的对话对于对话教学模式来说，教师与教学文本之间是完全平等的，教学文本带有编辑者的主要意图和教学思想，教师在认真专业教学文本的同时，也是在逐步提高自身的教学情感和教学内涵，让自己的教学内容源于文本又高于文本。由于网络快餐文化的膨胀化发展，在网络上随意下载和拼凑教案的情况已非常正常化了。在实践教学过程中，教师若不能对教材文本进行深化的理解，精彩高效的教学又从哪里谈起呢？因此，教师应该从不同的角度对教材文本进行深度对话，遵循当前的教学进展和状态，让教师与文本的对话能够进一步促进教学的进程。
（四）学生与文本之间的对话教材文本是不会自己说话的，但是文本是具有一定思想的，文本当中的知识都是经过精挑细选才组合形成的，对学生传授知识、扩展思维和培养综合能力具有十分重要的意义。而这种意义想要正确地被表达出来就需要学生对文本进行更加深入的了解分析。只有这样，才能够让学生吸收更多的文本知识和了解更多的疑问，文本真正的教学价值才能够被体现出来。学生通过本文知识的启发能够对知识进行自主的学习，也就是说无需在教师的监督下就能够进行学习，其本质就是挖掘出了学生自身的学习欲望。学生通过与深入对话，不仅能够挖掘知识更深层次的理念，还能够充分了解到数学知识的魅力。
三、结语
总而言之，对话教学只是一种教学途径，是教师、学生和文本传递知识和吸收知识的方式。从实际教学情况来看，对话教学在小学数学教学中的应用效果是非常好的，提高了小学数学的教学质量，让小学数学教学符合了现代化教学的理念。
❸ 为什么说对话是小学数学课堂学习的基本交互形式
符合规范和规范化个符合规范和规范化股份
❹ 对话是什么意思
对话 [ì huà]
生纳戚耐词本
基本释义 详仔戚细释义
1.两个或两个以上的人之间的谈话洞春
2.双方或多方之间接触或会谈
❺ 数学答语是什么意思
指的是在解决问题时，得出答案后要回答出所问的问题。答语应紧紧扣着题中的提问，问什么答什么。在说明原因时应简明扼要，最好用相等的等式及数字，不要用文字描述。要有因为所以。