幼儿园我的数学存在的问题有哪些

‘壹’ 幼儿教师在数学教学中存在的主要问题和困惑是什么

1、教师在音乐技能中存在的困惑：如，低年龄段幼儿身体协调能力不是很好，在学歌表演时，很难达到动作与节拍统一，怎么让幼儿和着节奏做动作？做到动作标准真的很困难。如要求过高，孩子学着也很痛苦，又怕失去对音乐活动的兴趣。那么怎样使幼儿快乐参与音乐活动呢？需要探讨。 2、在音乐课上，孩子的注意力经常转移，怎样吸引全体幼儿的注意力，让孩子的注意力保持长久呢？这是我们教学多年来有需解决的问题，希望能给与指导。 3、教师是如何剥夺了孩子的创造力呢？在舞蹈创编活动中，教师让幼儿欣赏、熟悉乐曲后，主要目标是要根据乐曲内容学习创编动作，孩子们有时候真的是启而不发，是老师方法不对，还是内容偏难？ 4、多年来，音乐教材较少，不方便教学，希望在改进教学的同时，尝试使用一些幼儿园教师“音乐参考用书”之类的资料，为教师提供些音乐教材，建立一套完整的园本音乐课程。 二、美术教学中的困惑 1、绘画活动中幼儿的完成速度不同，选取怎样的时间和形式进行评价较合适？ 因为教师评价时，总有部分幼儿不能完成作品，让孩子边听边画是不符合教学要求的，怎么办？ 2、评价中幼儿只关注自己的作品，而不倾听其他幼儿的自评和老师对同伴的的评价怎么办？ 3、大家觉得在关注教师评价过程中还要关注幼儿的自我评价和同伴间的评价，但往往流于形式，不知道该怎么组织。 4、怎样发展孩子的创造力？如，树为什么不能是黄的？为什么房子不可以跳舞？ 我想，使用多媒体课件进行美术教学会打开孩子创造力、想象力的智慧之门，他们的思维更开阔些吧。 4、我们除了教一些画和临摹，该如何指导孩子去观察周围环境，了解生活和大自然？我想，除了组织孩子踏青、远足外，还有好的建议吗？

‘贰’ 幼儿园数学教育中存在的问题

导语：有些幼儿园教师对数学教育活动的目标、价值和功能、幼儿数学学习的心理机制等缺乏足够的了解，导致幼儿数学教育活动课堂气氛沉闷，效率低下。

幼儿园数学教育中存在的问题 篇1

1、教学活动目标单一

《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标，但是我们认为，在幼儿学习数学的过程中，应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，为孩子今后发展打好基础。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的目标。教师如果对数学教育的目标缺乏全面的认识，每次教学活动仅以学习数学知识为唯一目标，那么，《纲要》所规定的其他目标就无法完成。

2、忽视幼儿的思维特点

幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。

有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。我们还发现这样一些现象：有的教师片面依靠自己的演示，把答案强加给幼儿；有的教师设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节；有的设计则是辩册单纯的从符号到符号的过程。然而，数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学悉液是不合适的。

3、数学概念模糊

数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。

但是，有些教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。例如在教中班幼儿按两个特征进行分类时，先按一个特征分一次，再按另一个特征分一次，活动就结束了。其实，这一活动还应该有一次对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节。再如，教幼儿序数时，由于对序数表示集合中元素次序的含义理解不透，在教学过程中，使序数词和物体之间发生固定不变的关系，从而使幼儿错误地认为“小白兔只能住第五间房”。诸如此类的问题在实际教学中较为普遍地存在着。

我们认为，教师加强对数学理论的学习是十分必要的。只有充分地了解数学理论以及科学全面地理解数学概念，才能将数学概念正确地运用到教学活动中去。例如，集合是人们所感知的具有某种共同属性的事物的整体。教师如果充分认识到集合概念在幼儿计数和数概念形成中的重要性，那么就会在多种活动中让幼儿根据着眼点的不同，认识种种不同的新集合。通过对实物的交叉分类，不仅可以活跃幼儿的思维，而且可以培养幼儿的创造力。因此，教师仅仅做到知其然是不够的，还应做到知其所以然，这就必须去学习数学理论，弄清数学概念。

4、教师的语言不严谨

教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。

因此，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视。在教学中，语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见。如教幼儿感知2的数量时，教师问：“谁能在我身上找出什么是27”这个问题叫携陆宏幼儿无法理解。又如，在教幼儿按颜色特征进行分类时，当幼儿按要求将相同颜色的塑料片放在一起后，教师又问：“你们为什么这样分?”如果要回答这个问题，那答案就是教师叫这样分的。其实应问：“你们是怎么分的?”诸如此类的问题，问得很不明确，叫幼儿甚至成人也无法解答。有的则表达不明确，语言啰嗦。

5、忽视评价的教育作用

我们这里所说的评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。

在数学教学活动中，有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。

例如，有的教师在幼儿回答不出问题时，常常给予批评、挖苦；在幼儿回答错了的时候，向全班小朋友说：“大家说××说得对吗?”导致全班幼儿大声否定。这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会造成幼儿的心理障碍。

有的教师的评价语言很贫乏，在一次活动中不断出现“不错”、“很好”、“真会动脑筋”等词语。这样的评价缺乏针对性，不能对幼儿进行有目的的指导。操作活动结束时，有的教师往往注意对操作材料的收拾整理，而对幼儿在教学过程中的活动状况不作任何评价，这不仅不利于对教学过程的调节、控制和反馈，而且对幼儿在活动中的表现也不能及时强化或纠正.幼儿渴望得到评价的心理需要也得不到满足。

幼儿园数学教育中存在的问题 篇2

【摘 要】

随着社会的发展，教育的不断变革，幼儿园教育也逐渐被人们重视。幼儿园教育是儿童的启蒙教育，对于儿童未来的`学习成长具有非常重要的影响。因此，做好幼儿园教育的相关探讨是非常有必要的。本文主要从当前幼儿园数学教育存在的问题，以及解决的措施两个方面进行简要的分析。

【关键词】

幼儿园；数学教育；问题；措施

数学知识的学习对于培养儿童的思维逻辑能力具有重要意义，因此幼儿园一定要重视儿童的数学教育。幼儿园数学教学与学校的教学存在一定的差异，对于教师教学方法以及耐心的考验更为严格，所以对于当前在幼儿园数学教育中存在的问题，相关工作人员一定要给予重视，找到相应的解决办法，从而推动幼儿园数学教育质量水平的提升。

一、当前幼儿园数学教育中存在的主要问题

当前幼儿园数学教育主要存在以下几方面的问题：第一，教学目标较为单一。当前很多幼儿园教师在进行数学知识的教授时，目标非常明确，就是让学生明确某一个知识点，缺少对学生思维逻辑的培养，教学目标过于单一；第二，教学内容局限。当前很多幼儿园教师在进行数学知识的教授时，缺乏对教学知识的深度挖掘与广度拓展，将教学内容局限在课本上；第三，缺乏对学校资源的利用。幼儿园中可利用的教学资源非常多，但一些教师却很少能对其进行有效的利用，不仅浪费了教学资源，而且不利于调动学生学习数学的积极性；第四，缺乏灵活多样的教学手段。一些幼儿园教师在进行数学知识的教授时，缺乏时代性，不能灵活的使用教学方法，致使学生学习数学的效率不高，教师的教学效果也不明显。

二、提高幼儿园数学教育水平的主要措施

1.完善教学目标

幼儿园教师在进行数学教学时，要做好教学目标的设定，然后根据教学目标进行相应的教学。幼儿园教师在进行数学教学时，在教授儿童数学知识的同时，还应该根据有针对性的对儿童的思维逻辑进行锻炼。此外，幼儿园教师在进行教学时，还应该注重对儿童学习数学知识的兴趣，不要让儿童产生厌学的心理，也不要使儿童产生对数学学习的恐惧感，而是让其在轻松的氛围中学习相关知识，为其以后知识的学习打下坚实的基础。

2.丰富教学内容

幼儿园在进行教材选定时，一定要选择适合儿童身心发展规律的教材，从而为提升教学质量做出保障。在选定优秀的教材以后，幼儿园教师在进行教学时，不要仅仅局限在教材氛围内，而是应当根据班级儿童的学习情况，对儿童的教学内容进行适当的拓展和延伸。例如，幼儿园教师在教授儿童十以内的加减法的过程中，要根据班级学生的实际情况进行适当的拓展，如果班级学生掌握的比较好，教师可以根据十以内加减法的规律，引导儿童学十以内的加减法。

3.利用教学工具

幼儿园的儿童的注意力集中时间较短，常常在挺教师讲解知识的过程中，就会溜神。教学工具的使用，可以有效将学生的注意力引回，帮助教师高质量完成教学任务。例如，教师在教授学生学习等分实物或图形这节内容时，如果只是干巴巴的口述不仅很难让学生明白，而且也会很无趣，无法引起学生的注意，如果教师在黑板上画出相应的图像，还会浪费很多课堂时间，不利于课堂教学的高质量完成。因此，教师就可以在事先准备一些小道具，在课上教授儿童实物的认识和辨别时，只要拿出道具，就可以让学生快速了解，并且学生看到新奇的事物，注意力也会较为集中，这样可以有效调动起学生的学习兴趣，从而推动教学的高效完成。

4.改善教学方法

改善教学方法，使用多样的教学手段，对于调动学生的学习兴趣，营造热烈的教学气氛具有重要意义。这要求教师在进行数学教学时，能够掌控课堂，并且能够根据教学内容以及学生的身心特点，选取正确的教学方法，发挥学生的主体地位，从而使学生能够在轻松的氛围中学习新知识。例如，教师在教授幼儿园的学生认识元角分时，可以实现准备一些现金，然后为学生创设一定的情境，从而帮助学生认识元角分，并且掌握其中的关系；再例如教师教授学生认识星期时，可以通过做游戏的方式进行讲解，教师可以在班级选出七个人，分别代表一个星期内的七天，然后创设一个情景，让学生在这样一个轻松的氛围中完成内容的学习。

三、总结

综上所述，随着社会的进步，人们思想观念的转变，幼儿教育也越来越受关注。虽然幼儿园教育也在随着时代的发展，不断进行调整，但当前的幼儿园数学教育仍存在一定的问题。为此，需要幼儿园教师要根据学生发展的特点，采用适当的教学方法，引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高幼儿园数学教学水平的提高。

参考文献：

[1]彭冲. 农村幼儿园开展数学活动的现状与对策研究[J]. 乐山师范学院学报,2013,05:129-132.

[2]王殿双. 对小学数学教育中美育问题的思考[J]. 中国校外教育,2015,11:84.

[3]羊小华. 农村幼儿园数学活动的现状分析与改进策略[J]. 西昌学院学报(自然科学版),2013,02:149-152.

[4]李北平. 幼儿园数学教学活动的有效性探究[J]. 学周刊,2015,04:50-51.

‘叁’ 幼儿园数学教育的问题和有效方法

导语：幼儿数学教育现在已经成为一个主要的教育课题摆在幼儿教师的面前。数学在幼儿的思维发展过程中起着非常重要的作用，为了在幼儿阶段给孩子最恰当的数学教育，我们一直在探讨最佳的数学教学方法，来提高孩子的学习能力和思维能力。

幼儿园数学教育的问题和有效方法

一、幼儿园数学教育的新价值

对幼儿开展数学教育有两方面的价值：一是思维训练的价值，由于数学是抽象的过程，学习数学实质上就是学习思维，特别是抽象逻辑思维的方法;另一方面，数学教育能够培养幼儿解决问题的能力，特别是用数学方法解决问题的能力。

它的关键在于让幼儿亲历解决问题的探究过程，真实地与物体打交道，获得真实的认识和体验;“解决问题不再是解答简单的应用题。数学正在成为孩子自我锻炼成长的工具，因为他需要这些工具。它们的意义直接来自于应用中的经验。”

二、幼儿园数学教育活动中存在的问题

(一)教学活动目标单一

《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的目标。

(二)忽视幼儿的思维特点

幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作――语言表达――图像把握――符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。然而有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。

(三)数学概念模糊

数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。但是，有些教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。

例如在教中班幼儿按两个特征进行分类时，先按一个特征分一次，再按另一个特征分一次，活动就结束了。其实，这一活动还应该有一次对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节。

(四)教师的语言不严谨

教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。

因此，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视。在教学中，语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见。

(五)忽视评价的教育作用

我们这里所说的评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。

在数学教学活动中，有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。

三、引起幼儿学习数学兴趣的因素

(一)适合幼儿水平的学习内容。

(二)能引起幼儿积极思维活动的活动形式和方法。

(三)多种多样的直观材料、玩具和教学形式的新颖性。

四、常用的幼儿数学教学方法

(一)操作法

操作法是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。如运用各种材料(纽扣、信核)进行计数：有各种几何形状的塑片(或硬纸片)、积木等比较核认识几何形体，进行形体的拆拼、分合;亲手拨动玩具钟盘上的长、短针，以获得关于正点、半点的概念等等。操作法是幼儿学习数学的一种十分重要的`基本方法。幼儿期各年龄班儿童的数学教学都应充分地运用这一方法。

操作法的重要性在于：它是儿童在头脑中构建初步数学概念的起步，是儿童获得抽象数学概念的必经之路。它没有固定的形式和类别。

运用操作法应强调几点：1.明确操作目的。2为幼儿操作活动创设必要的物质条件。3.给予儿童充分的操作时间。4在幼儿动手操作之前，应向幼儿说明操作的目的、要求和具体的操作方法。4.在幼儿操作的过程中要观察儿童的操作情况，及时发现问题，引导幼儿积极思考和探索。5.讨论操作的结果。6.操作应根据不同的教学内容及不同年龄的儿童提出不同的要求。

(二)游戏法

1.情节性的数学教学游戏。通过游戏的主题和情节，体现所要学习的数学知识和技能。

2.操作性的数学教学游戏。幼儿通过操作玩具或实物材料，并按照游戏规则进行的一种游戏。

3.运用各种感观的数学教学游戏。通过不同的感官进行数学学习，发展幼儿对数、形的感知能力。

4.口头数学教学游戏。对发展幼儿数的抽象能力以及思维的敏捷性的作用较为突出。

5.竞赛性数学教学游戏。

6.数学智力游戏。以发展智力为主要任务的运用数学知识进行的游戏。

(三)比较法

比较是思维的一个过程、是对物体之间的某些属性上建立关系的过程。在这一过程中儿童的思维进行着较复杂的分析和综合活动，因而，比较又能促进幼儿思维的发展。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础”。

在运用比较法进行教学是，应注意以下几个问题1.首先要组织幼儿进行观察，使幼儿细致地观察到物体的数量或形状特征，在充分观察基础上，再进行数或形方面的比较。2.尽量让幼儿亲自动手进行比较。3.在比较的过程中，教师要以启发性的问题，指导幼儿进行比较、引导幼儿积极地思考。4.在运用重叠、并放、连续等比较形式时应有意识地指导儿童理解对应(配对)的含义并掌握正确进行对应的技能。5.比较形式的选择应根据教学内容、不同年龄班儿童的具体水平来确定。

(四)启发探索法

主要通过教师的具有启发性的提问进行，通过提问来引起幼儿思维的积极探索活动。最大的特点就是激发幼儿的兴趣，最大限度地调动幼儿学习的主动性、积极性，引导儿童通过积极的思维，独立地去探索并获取新地知识。

(五)讲解演示法

这是一种讲解与演示相结合地方法，就是边讲解边演示。

应注意一下几个问题：1.必须突出重点。2.讲解时语言要简练、生动形象、通俗易懂和准确。3.演示直观教具要真实、美观、整洁并为幼儿所熟悉的物体，以免用新奇的教具分散幼儿的注意。

(六)归纳法和演绎法

幼儿数学教学的归纳法是指在幼儿已有知识的基础上，概括出一些简单的本质特征或规律，以获得新的数学知识的方法。这是特殊到一般的过程。因此，在幼儿中、后期的数学教学中引导幼儿运用归纳和演绎法进行学习，是十分重要的两种促进幼儿初步推理能力的方法。

‘肆’ 幼儿教师大班上数学课会遇到哪些疑难

活动前，我为让幼儿能对数字的排列有个概念，我先让幼儿为汽车设计车牌号，幼儿操作情况较好，让幼儿为本次活动有了一定的知识经验。而且，这次活动来源于幼儿的生活经验，幼儿对现代通信工具非常熟悉，设计电话号码，让他们知道电话号码数字不能相同，如果数字相同，那么数字之间的位置就要不同，幼儿通过排列数卡后，得出了这个结论。
本次活动中，我做到了多元互动，幼儿与幼儿之间的互动：在第四环节中，幼儿相互讨论，提供了幼儿相互学习的机会。我还即兴的添加了教师与幼儿的互动：活动的最后一个环节，我与幼儿的电话这一环节，让幼儿再次体验到了成功的喜悦，自己设计的电话号码，可以玩打电话游戏。我请了几个老师来班级进行配合，让幼儿与听课教师的互动：让部分没有评价到的幼儿到听课教师那里去检查，这样使得每个幼儿得到了参与评价的机会，能检查到自己的为小动物设计的电话号码能不能使用。但这也是对我班幼儿与其他教师如些亲密接触还是第一次，所以也是对我班幼儿来说是一种挑战。每个幼儿都参与进去了，虽然有几个幼儿扭捏几次，心里带着不安，但还是挎过了心理怕的障碍，勇敢地向着笑容可掬的听课教师走去。所以，我为自己感到欣慰。终于让孩子们走出了自我怕的空间，他们成功地挑战了自己。

由于幼儿的大脑还没发育完善，暂时记忆强，长久记忆差，前学后忘的现象时有出现，所以光靠上课复习是不行的，针对这个问题我为提供了操作区的材料。让幼儿在区域活动中得到进一步的操作体验。这样许多的数学问题，可在老师个别指导下，教师稍加点拨，让幼儿自己去处理。

因此，我个人认为数学活动一定要做到让每个幼儿得到操作的机会，并都能得到评价的机会，如果没有他人配班，我想这也不能像蜻蜓点水，一带而过，而是想办法，可以让幼儿之间相互评价，也可以放到区域活动中，教师有针对性地让没有能参与到评价的幼儿能得教师的肯定，让他们也体验到成功。

‘伍’ 小班数学教学活动中出现的问题有哪些

第一，提高幼儿学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师是幼儿学习的动力。在我们幼儿园的数学活动中，虽然有计划、有系统、有操作，但是仍存在“三多”，即教材的运用是“拿来主义”的多，教学的过程是“传授的多”，数学知识的学习是告诉的多，孩子们对数学的学习兴趣是越来越淡。可年龄越小的幼儿愈需要依靠直接的兴趣来激发学习的动机，《纲要》中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，抓住了幼儿感兴趣的事物，幼儿自然而然投入更多，更专注，并表现出惊人的毅力。在幼儿的心目中，老师就是一个魔术师，随时都会变出许多美丽有趣的东西：可爱的小动物、五颜六色的花朵、美丽的大树、大大小小的几何图形、常常短短的彩棒等等。因此，在数学活动的整个过程中我始终扮演着神奇的魔术师这一角色。在活动开始时，我总以神秘地口吻问幼儿：“你想知道今天老师给你们带来了什么？”“你们看，谁来了？”“闭上眼睛，猜一猜这是什么？”在提出要求的时候，我抓住孩子们争强好胜的心理，常常用比赛的方式说：“现在我们来比一比，谁听得仔细，坐得神气，答得正确”等等。处处以提高幼儿的兴趣，吸引幼儿注意力为前提。让孩子们专心地听清要求、仔细地回答问题。同时，也达到了集中注意力参加数学活动的目的。
第二，让数学活动充满生活的气息
心理学研究指出：儿童对数理逻辑知识的掌握不是来自于被操纵的对象本身，而是来自于儿童的行动以及这些行动的协调。他们是通过活动，通过与材料的相互作用发现和建构数学关系的。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”，要求“引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学”。《纲要》的字里行间无不向我们透露着“整个世界就是孩子的课程”；应让数学教学生活化、趣味化，让孩子生活数学化等等信息，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代的气息、充满了生命的活力。
在日常生活中，我们发现孩子无时无刻不在与数学打着交道，数学教学对孩子的生活有着独特的影响。在孩子一日活动中，我们注意引导孩子去发现数学、学习数学、运用数学。孩子来园后，我们引导孩子画画、搭积木，在活动中让他们认识颜色，将积木按颜色分类，数数积木的数量；在吃点心的时候，我们会引导孩子们数数自己吃几块饼干，每张桌子上分几个小碗；孩子在整理玩具的时候，我们会引导他们按颜色、类别进行分类；孩子进餐时，我们引导他们去发现众多的一一对应关系；孩子在散步时，我们引导他们说说花草的数目、形状、颜色等等，孩子在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，既增强了求知欲和学习兴趣，又形成了初步的数概念。

‘陆’ 幼儿学数学最常见的几大误区，家长知道吗

误区一：入学前不需要进行数学教育，以后可由学校老师教。
研究发现：1岁左右是婴儿掌握初级数概念的关键期；2岁左右是婴儿计算能力发展的关键期。错过关键期的培养，也就失去了对数学兴趣的培养，孩子入学后学得吃力，甚至厌学或弃学。换言之，被称之为“数字脑”的左脑如果没有得到及时地开发，那么丧失的将是孩子的学业和将来。
误区二：入学前会简单的数数即可。
数字是一种用来表示数的书写符号，单纯地教孩子数数对学习数学并没有太大的实际意义，这也就是为什么有的孩子能数到100，却分不清5和7哪个大。也就是说，忽视学前的数学教育，会妨碍孩子数理逻辑思维的发育，将导致孩子缺乏抽象概括的能力，缺乏处理问题的能力。
误区三：幼儿数学教育的内容、形式应由家长决定。
你的孩子正在接受什么样的数学教育？很多家长的回答是：数数、认图形、算总数等等。客观地说，这并不是真正的数学教育，而是父母的知识或想法的移植。幼儿的数学教育应符合其自身的学习特点，否则会阻碍幼儿大脑的开发和使用，导致观察能力、思考能力和分析、解决能力的缺失，探索精神和创新意识的匮乏，也必将会被科技大潮所淘汰。
误区四：学数学就是要学会公式的应用，会算题。
幼儿数学教育不仅教会了各种知识，更重要的是教会孩子对问题情境的理解与深入思考，分析和解决问题的思维过程，对孩子的理性的思维品格和思辨能力的培养。忽视或脱离了这一最终目的，那么造就出的只能是解题的机器，思维的灵活性不强，没有举一反三的创新能力。
误区五：数学太抽象，家庭教育的效果并不明显。
其实，数学就在生活中，如电话号码、商店购物等，对幼儿的数学教育也可以在生活点滴中进行取得显着的成效，关键是家长要选择符合幼儿学习的特点的教育方法，将幼儿大脑的开发和数学教育生活化联系起来。孩子在生动、活泼的情境中接受的不仅是知识上的传授，更学会了用数学思维完美的解决问题。
误区六：学数学的好坏与其他学科的成绩无关。
数学是基础，学习数学,可以很好的培养逻辑推理能力强,罗列,分类,整理等方面的能力,以后也可让孩子用自己擅长的方法去管理其它科目，更好的进行学习.

‘柒’ 我国幼儿园数学教育教学存在哪些问题

一、教学活动目标单一 《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标： 1.教幼儿掌握一些粗浅的数学知识 ； 2.培养幼儿初步的逻辑思维能力； 3.培养幼儿的学习兴趣； 4.培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。我们认为，在幼儿学习数学的过程中，应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想 象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，为孩子今后发展打好基础。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出 有关学习数学知识单方面的目标。如小班“看卡片放实物”教学活动的目标是：1.感知3个以内的数量，学习手口一致点数，说出总数；2.学习按卡片的数量放入相应数量的物体。中班“看数拨珠”教学活动的目标是：1. 比较7以内数的多少，知道一样多；2.巩固使用计算器的常规。从以上实例中可以看出，教师如果对数学教育的目标缺乏全面的认识，每次教学活动仅以学习数学知识为唯一目标，那么，《纲要》所规定的其他目标就无法 完成。 二、忽视幼儿的思维特点 幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习 数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通 过一两次活动就能完成的。 有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当 然是不会理想的。例如，教幼儿学习7的加减时，教师直接出现分合号7-2-5，请幼儿看分合式列出算式，即2+ 5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指着题请幼儿编出相应的应用题，将大量的时间都花在编应用题上。我 们还发现这样一些现象：有的教师片面依靠自己的演示，把答案强加给幼儿；有的教师设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节；有的设计则是单纯的从符号到符号的过程 。大班教7～10的组成和加减时，教师认为幼儿已有基础，结果就这么跳跃着教过去。然而，数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适的。

‘捌’ 幼儿园数学教学活动存在的问题，都有哪些

幼儿园数学教学活动存在的问题，都有哪些？时间飞逝，转眼本学期已过去一大半。因学校缺老师，这学期大部分时间我都是在代课中度过，幼儿园——同心校区——太平校区三处跑。教授的对象：小到刚入园的孩子，大至六年级的学生，兜兜转转这两周又来到了幼儿园小班，主要承担数学领域的教学任务，趁周末闲暇时间将这两周小班数学教学活动中总结点滴记录于下。

对于小班幼儿来说，数学活动中老师的作用是非常关键的，不仅是单纯的给幼儿提供材料和适当的引导，在很多时候需要一定的指导，如在“图形分类”活动中指导幼儿分辨不同颜色和形状的图形时，引导幼儿表述图形特征，幼儿这个时候往往会表达不清楚，老师这个时候应该告诉幼儿正确的表达方式，如：“红色的三角形”“绿色的小圆形”等等。另外教师的示范也比较重要，比如在活动中应该给幼儿示范正确的点数方法（从左到右、从上到下手口一致点数），示范排序、比较、对应等方法。老师有意识的把学习数学的方法贯穿其中，这样才能逐步提高幼儿学习数学的能力。

另外，数学和我们的生活是息息相关的，而不仅仅是出现在课堂中，因此我在日常生活中，时刻注意引导幼儿发现数学。如在“认识圆形”的活动中，在出外活动的时候，我会经常问他们，“幼儿园里有哪些东西是圆形啊？”“我们的滑滑梯有几个？”“我们一起来数数操场这边有几棵树？”引导他们发现，鼓励他们大胆的说。生活环境的适当运用可以为活动的开展形成好的铺垫，得到更好的教学效果。幼儿园数学教学活动存在的问题，都有哪些？

‘玖’ 幼儿园数学困惑有哪些

1、社会领域教学效果不显着。从教师们的实际教学中可以看出，教师们普遍认为社会领域教学不容易出彩，教学效果不能立即呈现，不像其他领域，效果立竿见影;

2、社会领域教学准备的教学用具过多。有时候社会领域教学牵扯的方面很多，需要准备的教具方方面面，才能很好的开展活动，所以教师们都不愿意选择社会领域；

3、社会领域教让橘育需要储基歼备更多的社会认知知识。教师们平时的工作任务重压力大，没有过多搏滑冲的时间额外储备这些知识。所以不愿意开展类似的活动。

拓展资料：改革和加强幼儿教育教学管理是全面实施素质教育的重要环节。幼儿园要定期检查各班级常规管理执行情况；要深入教学一线,与教师一起探索教育教学规律，改革教育教学方法，提升幼儿园的保教质量。

‘拾’ 幼儿园数学活动中，存在不可忽视的问题是什么

我们只追求活动形式的多样性，忽略了活动目标的实现。在评价一节课的优劣时，我们常说形式多样，内容丰富，导致老师本末倒置。在活动中，教师只追求活动形式的多样性和新鲜感，而没有考虑孩子现有的经验和年龄特点，忽视了活动目标的实现。在中班老师安排孩子们听音乐，感受不同的天气情况。由于孩子对音乐的感知能力不足，很难快速将听到的音乐与不同的天气条件相匹配。

我们更应该意识到教师的主导作用，只有有效地引导孩子能最大限度地发挥孩子的主体性。在大班复习几何图形的教学活动中，老师设计了变魔术的操作活动，即用一张长方形的纸改变各种图形。手术前，老师，让我们要求孩子们成为魔术师，用这张纸改变图形，看看哪些孩子变得越来越好。请拿起剪刀开始换衣服。不一会儿，每个孩子都剪了很多数字。