学前班数学一般都教什么

㈠ 学前儿童数学教育应该包括哪些内容

学前儿童数学教育应该包括哪些内容？
答：我们把幼儿数学学习的内容大致分为以下三个序列：
1．逻辑关系
该部分的学习内容主要包括类包含关系及分类，两个集合中元素的一一对应关系，序列关系及排序，模式。
2．数和量
该部分的学习内容主要包括计数，10以内自然数及数与数之间的关系，10以内数加减运算，分辨物体量的差异（大小，长短、轻重、时间等）和简单计量。
3．空间与形体
该部分的学习内容主要包括空间关系和空间方位，常见几何图形及几何体。；上述列举的各序列的主要学习内容，需要通过小、中、大班螺旋式的系统性教学来帮助幼儿获得相应的关键经验。所谓螺旋式教学的含义是指一项内容（如分类）在小、中、大班都要进行，但所需要解决的问题应该是逐渐提升或拓展的。

㈡ 学前儿童可以学习哪些数学内容

学前儿童数学学习的内容大致分为以下三个部分：“数和量”、“几何与空间”、“数理逻辑经验”。
“数和量”部分的学习内容主要包括――
10 以内自然数的认识；
10 以内数的加减运算；
各种连续量的差异比较和简单计量。
“几何与空间”部分的学习内容主要包括――
常见几何图形的辨认；
空间方位和空间关系的认识。
“数理逻辑经验”部分的学习内容主要包括――
两个集合中元素的一一对应关系及对应活动；
序列关系及排序活动；
类包含关系及分类活动；
各种守恒关系及相关经验。
各部分的具体学习内容及指导方法将在后面详细介绍。
儿童学习数学靠的是“记性”吗？
有些家长简单地认为儿童学习数学靠的是“记性”。但事实并非如此。曾有一位三岁孩子的家长问我，为什么自己的孩子数数时总是乱数，他教了很多次也没有用；还有一位四岁孩子的家长问我：“为什么我的孩子记性那么差？我给他讲过很多遍，他还是记不住这些加减题？”那么，儿童究竟是怎样理解数学知识的呢？
要回答这个问题，我们必须了解数学究竟是一种什么样的知识。下面就让我们来分析一下这些在成人看来再简单不过的数学吧：
首先，数是什么？自然数的序列――1、2、3、4、5……看似一组需要幼儿记住的顺序，实质蕴涵了很多逻辑的关系。如前后数之间存在着递增的序列关系，每个数都比前面的数大又比后面的数小，而且这种序列关系是可以传递的，也就是说即使不相邻的数我们也可以根据其在数序中的位置判断其大小关系。
再如，数序中也蕴涵着包含关系，每个数都包含了它前面的数，同时也被它后面的数所包含，5 包含了 1、2、3、4，6 又包含了 5……对幼儿来说，他们认识的 1，2，3，4……绝不是一些具体事物的名称，也不是这些具体事物本身所具有的特征，而是对事物之间关系的一种抽象。即使是最简单的数，也具有抽象的意义。
比如“1”，它可以表示 1 个人、1 条狗、1 辆汽车、1 个小圆片……任何数量是“1”的物体。又如5 只桔子，它是对一堆桔子的数量特征的抽象，和这些桔子的大小、颜色、酸甜无关，也和它们的排列方式无关：无论是横着排、竖着排，或是排成圈，它们都是 5 个。因此，幼儿对数的认识就不像对大小、颜色的认识那样可以通过直接的感知获得，而要通过一个抽象的过程。5 个桔子中的每一个桔子，都不具有“5”的性质，相反，“5”这一数量属性也不存在于任何一个桔子中，而存在于它们的相互关系中——它们构成了一个数量为“5”的整体。
儿童对于这一知识的获得，也不是通过直接的感知，而是通过一系列动作的协调，具体说就是“点”的动作和“数”的动作之间的协调。首先，他必须使手点的动作和口头数数的动作相对应。其次是序的协调，他口中数的数应该是有序的，而点物的动作也应该是连续而有序的，既不能遗漏，也不能重复。最后，他还要将所有的动作合在一起，才能得到物体的总数。
由此看来，幼儿会数数只是一个表面现象，在这背后，是幼儿的对应、序列、包含等逻辑观念和抽象思维能力的发展。只有理解了这些逻辑观念，幼儿才能正确地计数。再经过无数次具体的计数经验，幼儿对数的理解逐渐脱离具体的事物，最终达到抽象的理解。
再来看看数的加减。同样地，加减运算也不可能通过记忆来学习，因为它需要幼儿对三个数之间的逻辑关系获得一种真正的理解，也就是说，幼儿要真正认识到加减就是将两个部分合并成一个整体或从整体中去掉一个部分的运算。幼儿在四岁左右能够借助于具体的实物和动作的摆弄来理解其中的加减关系，但要在抽象的数字层面进行加减运算，就必须要在头脑中建立起抽象的类包含的逻辑关系。而这则要到六七岁才能发展起来。所以我们就不难理解为什么有的幼儿对于具体的问题（如“三块糖加三块糖是多少”）能够解决，而面对抽象的问题（如“3+3=?”）就无能为力了。
和数数及加减一样，其他的数学知识也都是一种逻辑知识。对于学前儿童来说，抽象的逻辑知识的获得决不是一个简单的记忆过程，而是一个漫长的过程――在这个过程，儿童对数学知识的理解逐步摆脱具体事物的束缚并达到抽象的层次。
我们认识到，数学知识具有抽象性和逻辑性的特点，儿童要能理解这些具有抽象意义的数学知识，必须具备一定的逻辑观念的基础。那么，这些逻辑观念又是从哪里来的呢？
心理学的研究告诉我们，儿童的思维起源于动作。抽象水平的逻辑来自于对动作水平的逻辑的概括和内化。儿童在两岁前，就已具备了在动作层次解决实际问题的能力。但是，要在头脑中完全达到一种逻辑的思考，则是在大约十年以后。之所以需要这么长的时间，是因为儿童要在头脑中重新建构一个抽象的逻辑。这不仅需要将动作内化于头脑中，还要能将这些内化了的动作在头脑中自如地加以逆转，即达到一种可逆性。这对儿童来说，不是一件容易的事情。举一个简单的例子，如果我们让一个成人讲述他是怎样爬行的，他未必能准确地回答，尽管爬行的动作对他来说并不困难。他需要一边爬行，一边反省自己的动作，将这些动作内化于头脑中，并在头脑中将这些动作按一定的顺序组合起来，才能概括成一个抽象的认识。儿童的抽象逻辑的建构过程就类似于此，但他们所面临的困难比成人更大。因为在幼儿的头脑中，还没有形成一个内化的、可逆的运算结构。所以他们的思维具有外化的、动作的特点。而抽象的逻辑思维，则是通过对这些动作的内化而获得的。
这里要特别提出的是，我们通常以为，抽象逻辑思维是在具体形象思维基础上发展起来的，所以具体形象对于逻辑思维特别是幼儿的逻辑思维是很重要的。事实上，我们承认幼儿的逻辑思维对具体事物的依赖性，并不是说幼儿的抽象逻辑思维是借助于具体事物的形象和头脑中的心理表象发展起来的。虽然心理表象在幼儿的逻辑思维中起重要的作用，但儿童的逻辑思维并不是表象的产物。
心理学家皮亚杰的研究指出，幼儿时期的心理表象几乎完全是静态的表象，而没有动态的表象。这恰恰是因为，幼儿还不能将一个动作完整地内化于头脑中，而只能在头脑中保持一些静止的图象。显然，这些静止的图象并不能导致儿童的逻辑思维的产生。况且，我们还会发现，幼儿所反映出的事物表象往往是不精确的甚至是错误的。比如，皮亚杰曾发现，在让幼儿画出一个倾斜45度的杯子的水面时，他们不是画得和水平面平行，而是和杯底平行。再如，尚未达到数目守恒的幼儿对两排一样多但所占空间悬殊的物体，也容易形成错误的表象。这些都说明幼儿的表象是受其思维影响的，没有理解就不会产生正确的心理表象。
总结以上的观点，儿童的抽象逻辑思维，是在具体动作的基础上发展起来的。同样，儿童对抽象的数学知识的理解，也要经历一个从动作性学习到抽象化理解的发展过程。这从儿童学数数的过程就可以明显地看出来：儿童先要进行“点数”，然后才过渡到“默数”的阶段。
儿童学习数学有什么好方法？
认识到动作对学前儿童逻辑思维发展以及数学学习的重要性，我们就能够理解儿童学习数学的很多现象，如为什么他们要掐着手指做算术，却不能在头脑中进行抽象的计算。事实上，如果说儿童学习数学有什么好方法的话，那就是――“操作式的学习”。
所谓操作式的学习，就是指儿童动手操作，通过与材料的相互作用过程中进行探索和学习，获得数学经验和逻辑知识的方法。
前面我们提到，儿童抽象逻辑思维的发展依赖于具体的动作。而在具体的动作中，儿童可以积累丰富的逻辑经验，这是其抽象逻辑思维发展的基础。
我们还是以数目的比较为例。如果我们问一个四岁孩子：“五个多还是六个多？”我们得到的答案往往会很失望，孩子也许刚刚说是六个多，一会儿又会回答五个多了。这说明他还不具备在头脑中对这两个数目进行抽象比较的能力。在这个年龄，他要能做到在头脑中呈现出五个或六个物体的具体表象就已经很不错了，再要让他在头脑中比较这两组物体的多少则是一件很困难的事情。可是，如果在动作的水平上就不一样了。儿童可以把两组物体分别排成一排，并且通过一一对应的方法，来比较出谁多谁少。这就容易得多。
心理学告诉我们，动作水平的操作是儿童抽象逻辑思维发展的途径。儿童在操作活动中，可以获得对应、多少等逻辑的经验，这些逻辑经验起初依赖于具体的、外在的动作，逐渐发展到摆脱具体的动作而成为一种内化的动作，也就是在头脑中对这些物体的表象进行对应、比较等逻辑操作，最终发展成为一种完全抽象的逻辑关系。当然，这个过程是极为漫长的。而学前儿童尚处在动作学习的水平，其内化过程还远没有完成。因此，对学前儿童来说，他们需要在动作的水平上即通过操作活动来学习数学。
家庭中教儿童学习数学要注意哪些问题？
对家长来说，对孩子进行数学教育既要考虑到儿童思维发展的特点和数学学科知识的特点，又要充分利用家庭生活的优势。而树立以下三个观念对家长来说至关重要：
第一，逻辑观念的重要性远甚于数字的记忆。不必担心幼儿不会数数、不会计算，这都是由于他们还没有获得相应的逻辑观念。家长与其让幼儿死记硬背那些无法理解的数学，不如给幼儿提供有价值的逻辑经验。如，配对的活动可以发展幼儿的对应观念，排序的活动可以发展幼儿的序列观念，分类的活动可以发展幼儿的包含观念，等等。这些看起来和数学无关，却是幼儿学习数学所必备的基础。
第二，立足具体经验，指向抽象概念。数学的本质在于抽象。但是幼儿的抽象数学概念不是凭空而来的，它必须建立在具体的经验基础之上。所以不要急于让幼儿进行抽象的符号化的数学运算，而要充分利用具体的实物，让幼儿获取数学经验。当幼儿有了丰富的数学经验之后，即便大人不教，他们也会举一反三。如幼儿经常有平分物体的经验（分蛋糕、分糖块、分苹果……等），他就很容易理解数学中的“二等分”的概念。遇到其它类似的问题，他也会主动迁移自己的知识。在幼儿阶段，不应强求计算的速度，而要注重给幼儿丰富的经验。
第三，生活是幼儿数学知识的源泉。幼儿的数学知识来源于他的实际生活。幼儿在生活中遇到的是真实、具体的问题，真正是他“自己”的问题，因而最容易被幼儿所理解，解决起来也比大人给他的那些问题容易得多。同时，当幼儿真正有意识地用数学方法解决生活中的问题时，他们对数学的应用性也会有更直接的体验，从而真正理解数学和生活的关系。例如，数字可以表示什么意思？面对抽象的数字符号，幼儿很难理解“数字就是表示多少”。但我们可以和孩子一起去寻找：生活中哪里有数字？它们表示什么？这样幼儿就很会得到很多具体而丰富的认识。
我孩子的数学能力为什么会比同龄的孩子差？
很多家长会因为自己孩子“数学能力差”而苦恼。他们会因此而给孩子“补课”，但往往又发现，自己怎么教都教不会孩子！
应该承认，这样的现象确实存在。从儿童发展的整体来看，个别差异的存在显然是一个正常现象。而在数学学习领域，这种个别差异性似乎表现得更为明显。这是为什么呢？
我们认为，这和数学知识的特点是分不开的。如前所述，儿童的数学学习和他的逻辑思维能力发展的关系密切。换言之，数学这个学习领域也就最容易表现出儿童思维发展水平的个别差异。因此我们就会看到，即使是年龄相仿的两个孩子，他们的数学能力也会有差异。
如果自己的孩子数学能力“差”，作为家长应该怎么办呢？
请注意：在这里我们给“差”加了引号！之所以这样做是因为，我们认为儿童数学能力在发展过程中所表现出来的“差”，并不能简单地断定他就一定是“差”，更不能给他贴上一个“数学能力差”的标签。否则，不仅对孩子的发展不利，对家长的心态也不利。作为家长，应该认识到：每个孩子数学能力的发展，都遵循着同样的规律和步骤，即从动作水平的操作到抽象水平的运算。而在发展的具体过程中，则会表现出一定的差异，即有的孩子需要比别人更长的时间的时间来实现这一“飞跃”。对于这样的孩子，用“拔苗助长”的方法显然是不能奏效的，反过来，成人应该采取承认、跟随和等待的策略。具体地说：
首先，承认孩子的发展水平。有的家长看到别的孩子能够算“几加几”，而自己的孩子却还要借助于手指，就觉得很恼火，甚至粗暴地阻止孩子用手指算，这样做是不合适的。事实上，孩子这样做，恰恰说明他的发展水平还处在一个依赖于动作的阶段。
最后，我们还应该拥有一份等待的心情。要相信，数学不是教会的，而是孩子自己的“发明”。我们的任务是为他们创设适宜性的学习和发展环境，等待他们的发展。按照心理学家皮亚杰的观点，儿童在较低的发展水平上停留较多的时间并不是一件坏事。它可以给孩子提供更多的具体经验，使得他今后的发展建立在更为坚实的基础之上。

㈢ 学前班数学教课过程怎么教

如何搞好学前班数学教学工作

比如我在教学前班上学期数学《认识数字6》时，我就深钻教材，吃透教材，因为认识数是学前班学会《数学》20以内的一个内容， 数字的认识是幼儿学习数学的第一阶段，幼儿在前面的教学活动中认识了5以内的数，在教学活动中主要是通过组织幼儿开展丰富多彩的活动来扩展、整理幼儿在生活中获得有关书写方面的经验，掌握粗浅的数学知识，培养幼儿对数学的兴趣和初步的运用数学知识认识事物的能力，为入小学学习打好必要的基础。 学前班数学活动中的游戏一般是把教学内容，尤其是教学重难点与幼儿喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，并把它适当安排在教学活动过程中。
数学游戏能为幼儿动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情景，激发幼儿的学习兴趣，调动学生积极性，最大限度地发挥学生身心潜能,省时高效地完成学习任务.同时,渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。
设计游戏的目的要引导学生在“玩"中学，“趣"中练，“乐"中长才干，“赛"中增勇气。所以，设计数学游戏，安排课堂活动时应注意下面几个方面：游戏新颖，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生的内驱力，使他们主动地学、愉快地学。如富于思考启发性的“猜谜"、富有情趣的“小猫钓鱼"、“摘苹果",“帮白兔收萝卜"等游戏一一展示在学生面前，学生们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，提高了学习效率，培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。
直观形象的数学游戏可以在学生“具体形象的思维"与“抽象概念的数学知识"之间架起一座桥梁，帮助学生理解掌握概念、法则等知识，引导学生由具体形象思维向抽象思维过渡。形象地表演“数的组成"、“数的分解"、“数字歌"、“找邻居"、“找朋友"、“送信"、“争当优秀售货员"

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等游戏都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识。"在这个游戏中，开始学生依据数序知识想出结果，为学习有关的应用题做了铺垫。
所以学前班数学课堂上教师要把游戏结合到教学中来。对于学前班的小朋友来说，他们对任何事物都是充满了好奇，注意力不能够集中，课堂的过程又是一个比较枯燥无味的过程，所以上好每一节课并非易事，教师必须认真的设计教案，根据学生的需求和接受能力的培养来设计教案。让整个课堂活跃起来。这才是一节成功的课。
在教学活动中，也有不足之处，没有及时的发挥孩子们的想象力。孩子的想象力是很丰富的，思维也是很敏捷的，我们甚至可以说：学生有时也是我们的老师，教会了我们许多种方法。课堂是师生共同发展的阵地，我们要创设开放型情境，鼓励孩子们创造性思维的发展，让孩子能充分发挥他们的才能，扩大他们的思维空间。我不断总结好的教学方法，将所学真正运用于课堂，不断提高教学质量。同时在教学活动中也有不足之处需要我改进：
第一、 课堂纪律 一个安静的环境才是一个良好的学习环境，没有良好的学习环境无比导致学习的困难。上课是我没有注意及时的控制课堂的纪律，比较的混乱，从这点看出了学生没有养成良好的学习习惯。
第二、 教案设计 前面说了，老师上好每一堂课都必须精心的设计教案，要吸引学生的注意力。对于我而言他们是一个不懂事的孩子，我没有注意到这一点教学比较生硬。但是后面注意力不够集中了，在教学中应该适当多加点小游戏，这样能够充分调动学生读的兴趣

㈣ 幼儿园数学都学什么

幼儿园不教加减法，就是不教数学吗 ？错 。幼儿园教的是更高级的数学思维和学习能力 。幼儿园数学教学主要就是五个要点 :数、量、形、时、空。

数就是数的概念指的是:分类 、排数、对应 、点数 、唱数、基数 、序数等。

量就是物体的大小 、长短、粗细、厚薄、远近等。

形就是图形的概念圆形、三角形、正方形、平面、立体等 。

时就是时间整点、半点、年、月、日、星期等 。

空就是空间 ，指以幼儿为中心 :前后左右 、里面外面等。

老师在数学教学中，通过 游戏 的方式让孩子轻松愉快的学习这些数学相关的概念 ，养成孩子的数学逻辑思维能力，培养孩子对数学的学习兴趣。幼儿园提前教小学的加减法 ，看起来是为小学打好基础，其实是害了孩子 。可能小学刚开始孩子确实会表示的比其他孩子都聪明 一些，但是数学也不可能永远都学加减法 ，随着孩子的学习和成长，和对数学的学习和深入 ，他一定会被其他幼儿园正常学习的孩子拉开差距 ，最终厌学 。也请家长们相信我们的教学方式和教育能力，我们一定会深研幼儿教育教学，给孩子打下一个坚实的基础。

㈤ 学前班数学怎么教

一、精心准备，注重教法，让学生在做中学习。

每一节数学课，把要交给学生的数学知识转化为直接操作材料的活动，让学生在操作过程中，逐步体验数学概念的内涵以及相应的运算规律。如：在教学“认识20以内的数”时，让每位学生准备50根小木棍，10根一捆，然后比一比看谁拿的快，比10根多1根，比10根多5根，比10根多10根，学生的兴趣特别浓。这时教师引导学生概括出比较科学的数学结论，使所感受到的经验系统化，完成认识到过程的一次飞跃，同时学生也巩固了前面学习的“10以内的数。

二、在生活中渗透数学教育，让学生在玩中学习数学。

生活中，常常出现数学例子，例如让班级小朋友发勺子、筷子。都可以让小朋友参与到数学里去。就像学生准备的小木棍，还有学生的玩具，可以让小朋友数一数玩具有多少个。平时学生站队可以让学生观察班级里有多少学生。

三、注重发展学生的思维能力。

培养学生思维的准确性、灵活性、敏捷性是学前班数学教育的一个极其重要的任务。譬如:在教学“找规律”时，教师示范串珠子串好后，让同学们仔细观察，很快大家举起了手说，一颗红的一颗绿的，两颗红的两颗绿的，三颗红的三颗绿的，??。让学生用学具摆一摆，是有规律的摆，接着在课本上有规律的涂一涂。这样他们就知道了是有规律的，而不是乱串，乱摆，乱涂。学生的思维容易形成定势，就让他们多动手操作，比一比谁的摆法多。在练习的过程中学生的思维得到了发展，也突破了教学的重点和难点。

四、注意预留作业，让家长参与。

如何预留作业很重要，也很简单，比如课堂留小作业，可以数一数家里几口人、家里有几双鞋、家里有几个杯子、家里有几条毛巾等。多熟悉，运用生活中的点点滴滴。

㈥ 学前儿童数学教育应该包括哪些内容

幼儿数学学习，主要分六大模块：
1、集合：教孩子学会分类，帮助孩子感知集合的意义，逐步形成关于具体事物的集合概念，这是计数的前提，是形成数概念的基础，为孩子数学能力做准备。
2、数：孩子总是先口头数数开始，到结合实物数数。从无意义的数字到掌握数的实际意义，认识数字，理解数字，运用数字，最终形成数的概念。
3、量：通过对集合和数的学习，孩子从不精确的集合感知到确切的数量，这是数量由具象化到形象化的过渡，为加减概念打下基础。
4、形：在儿童早期数学启蒙的阶段，除了加减法，还有几何图形的学习。几何在数学中占据很重要的比例，对孩子空间立体思维的发展也有很重要的影响。
5、时：孩子对时钟的认识，可以帮助其形成时间概念，有助于养成良好规律的生活习惯，有利于培养孩子的守时观念，对孩子的成长有重要意义。
6、空：空间思维是指识别物体的形状、位置、空间关系，通过想象与视觉化形成新的视觉关系的能力。空间思维对于孩子在学习几何等类型题时能起到有效帮助，对孩子大脑起到开发作用。具备空间思维的孩子能跳出点、线、面的限制，多个角度"立体思考"，对其未来社会性的发展会产生深远的影响。
何秋光学前数学，用孩子听得懂的语言，感兴趣的主题和游戏，从具体到抽象，真正培养孩子的数学思维！让每个孩子都爱数学！

㈦ 幼儿学前班数学教案

作为一位优秀的人民教师，时常需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那要怎么写好教案呢？以下是我为大家整理的幼儿学前班数学教案，希望能够帮助到大家。

幼儿学前班数学教案1

教学目标：

1、使学生认识3—4；2、理解它们表示的数量；3、会用手指头表示3—5；4、会写3、4和5。

教学重、难点：

写3、4和5。

教学准备：

课件、贴纸、数字卡片3、4和5、可数的物件教学时间：学习3—5 20分钟，写3、4和515分钟，5分钟互动

教学过程：

一、复习1、请生用手指表示1和2。

2、请生用点点表示1和2。

3、请生用物体表示1和2。

4、请生背数字儿歌。

5、请生写1和2。

二、新授1、这是数字几？引出3（出示课件）。数一数有几只小鸭子？用点点怎么表示？谁会用手指表示？3像什么？（3像耳朵听声音）（出示课件）谁会写3？来数数有几只耳朵？

2、看看老师的手指是几？引出4。用点点表示。数一数有几只耳朵？你们有几只耳朵呀？谁来帮我数四只粉笔。谁还能数出4个其它物体？怎么写？像什么？（4像红旗迎风飘）（出示课件）数红旗。

3、引出5。5怎么表示呢？谁来用点点表示。想知道怎么写吗？（出示课件）像什么？（5像称钩来买菜）三、巩固练习1、请生用手指表示数字。

2、请生用点点表示数字。

3、请生来带读数字。

4、请生写3、4和5。

四、作业写3、4和5各8排。

教学反思：

有些孩子3和5写不好，有些孩子喜欢用以前的手势表示5，不是不行，只是为了以后用手指算数时更加方便，要求学生用大拇指表示5。

幼儿学前班数学教案2

活动目标：

1、幼儿通过自主探索动手操作，感知6的分解组成，掌握6的5种分法。

2、在感知数的分解组成的基础上，掌握数组成的递增、递减规律。

3、发展幼儿观察力、分析力，记录能力培养幼儿对数学的兴趣。

活动重点：

感知整体与部分的关系，学习并记录6的5种分法。

活动难点：

总结归纳6以内数的分解和组成规律

活动准备：

教具、多媒体课件

活动过程：

一、开始部分。

1、游戏：对对碰(复习5的分解和组成)

师：我说5、

幼：我对5

师：5可以分成1和几

幼：5可以分成1和4

师：5可以分成4和几

幼：5可以分成4和1

2、复习2、3、4、5的分法与几种，引导出6有5种分法。

3、今天这节活动课，我们一起来学习《6的分解与组成》。(出示课题，领读两遍)

二、基本部分。

1、幼儿动手操作积木，探索6的五种分法，并把探索的结果记录在作业纸上。

2、小朋友动手操作，老师巡视指导。

3、请幼儿汇报操作结果。哪位小朋友来把你找到的6的分法告诉老师?

(请小朋友发言，并把他们的记录结果板书到黑板上，并比较)

4、引导幼儿观察6的分合式，有什么发现?(提示：两边的数字有什么变化)左边的数字一个比一个多1，这叫递增，而右边的数字一个比一个少1，这叫递减。还有两组数字位置互换了，但总数没有变。这就是数的分解组成的规律。

5、请幼儿演示6的5种分法。

6、领读6的分合式。

6可以分成1和5，1和5合起来就是6.

三、结束部分。

1、小问号的时间到了：他要检查我们小朋友的学习情况。

(1)(课件出示)填上缺少的数字。

(2)(课件出示)填上缺少点。

2、做游戏：今天这节活动课小朋友们学习了6的`分解与组合，知道了6有几种分法?(5种)我们一起再来做个游戏。

老：小朋友，告诉我，6可以分成1和几?

幼：刘老师，告诉你，6可以分成1和5.

.......

四、延伸活动。

我们班的小朋友果然很棒，在这么短的时间内就学会了6的分解和组成，现在老师给小朋友们每人布置一个任务，如果小朋友现在有6个桃子，老师想让小朋友分给你的爸爸妈妈吃，那应该怎么分呢?请小朋友回家后分给爸爸妈妈好不好?

幼儿学前班数学教案3

教学目标：

1、使学生认识6、7；2、理解它们表示的数量；3、会用手指头表示6、7；4、会写6和7。

教学重、难点：

写6和7。

教学准备：

课件、贴纸、数字卡片6和7、可数的物件教学时间：学习6—7 20分钟，写6、715分钟，5分钟互动

教学过程：

一、复习1、请生用手指表示1——5。

2、请生用点点表示1——5。

3、看点点表示数字。

4、请生背数字儿歌。

5、看图填数字。

6、按顺序填顺序二、新授1、这是数字几？引出6（出示课件）。用点点怎么表示？谁会用手指表示？6像什么？（6像口哨吹得响）（出示课件）谁会写6？来数数有几只口哨？

2、看看老师的手指是几？引出7。用点点表示。数一数有几只口哨？谁还能数出7个其它物体？怎么写？像什么？（7像镰刀割小草）（出示课件）数镰刀。

三、巩固练习1、请生用手指表示数字。

2、请生用点点表示数字。

3、请生来带读数字。

4、请生写6、7。

四、作业写6和7各8排。

教学反思：

学生基本上都会写，但"7"有少数同学会写反。

幼儿学前班数学教案4

教学目标：

1、使学生认识1—2；2、理解它们表示的数量；3、会用手指头表示1—2；4、会写1和2；

教学重、难点：

写1和2

教学准备：

课件、贴纸、数字卡片1—2、可数的物件教学时间：学习1—220分钟，写1和2 15分钟，5分钟互动

教学过程：

一、谈话引入1、师：小朋友们会数数吗？那你们知道数字还有一个特别的名称吗？（阿拉伯数字）那你在哪见到过数字？（出示课件）2、师：从今天起咱们就要来学习这些数字，不仅要会读，还要会写。咱们要来比一比看一看，看谁的数字学得好！

二、新授1、师：请小朋友伸出你们的手指。你们知道哪个手指表示1吗？那你觉得哪个手指做起来最舒服？那我们可以用食指表示1。谁会写1，那就更厉害了。（指名）2、齐读，指名读。

3、师：1像什么？（1像铅笔来写字）（出示课件）4、（出示课件）咱们来数一数5、师：这有几只小鸭？（出示课件）引出2有谁会写2？（指名）（齐读）6、师：2像什么？（2像小鸭水中游）用手指怎么表示呢？

三、巩固练习1、请生用手指表示数字。

2、请生用点点表示数字。

3、请生来带读数字。

4、请生写1和2。

四、作业写1和2各20个。

教学反思：

大部分孩子上课开始慢慢懂规矩了，基本消灭乱走动现象。1和2大部分写得不错。4、5人动作较慢，2、3人不会动笔。重要的是把习惯培养好了，再开始慢慢教学。

㈧ 学前班数学教什么

A.3以内数数

1 学习数数到3

2 数实物

3 数圆点、形状等表征性图像

4 在十格阵上数数

5 按照给定数字，给出相应数量的实物

6 按照给定数字，数出相应数量的圆点、形状等

7 按照给定数字，在十格阵上表示出相应数量

B.5以内数数

1 学习数数到5

2 数实物

3 数圆点、形状等表征性图像

4 在十格阵上数数

5 按照给定数字，给出相应数量的实物

6 按照给定数字，数出相应数量的圆点、形状等

7 按照给定数字，在十格阵上表示出相应数量

8 学习多一个，少一个

9 学习5以内的数序

C.10以内数数

1 学习数数到10

2 数实物

3 数圆点、形状等表征性图像

4 在十格阵上数数

5 按照给定数字，给出相应数量的实物

6 按照给定数字，数出相应数量的圆点、形状等

7 按照给定数字，在十格阵上表示出相应数量

8 学习多一个，少一个（10以内）

9 学习10以内的数序

10 数轴上数数

11 相邻数

12 从任一个数开始数数、倒数

D.20以内数数

1 学习数数到20

2 数实物

3 数圆点、形状等表征性图像

4 在十格阵上数数

5 按照给定数字，给出相应数量的实物

6 按照给定数字，数出相应数量的圆点、形状等

7 按照给定数字，在十格阵上表示出相应数量

8 学习多一个，少一个（20以内）

9 学习20以内的数序

10 数轴上数数

11 相邻数

12 从任一个数开始数数、倒数

13 数的组成，借助十格阵和10个一组的方块图（tens和ones）

E.100以内数数

1 在十格阵上数数

2 在数轴上数数

3 方块图数数（tens、ones）

4 百数表

5 写出数字的组成（几个十，几个一）

F.跳数

1 两个一组数数

2 五个一组数数

3 十个一组数数

G.比较

1 通过配对，比较多少

2 通过数数，比较多少

3 运用“多、少、相等”比较数量

4 运用“大于、小于、等于”进行数字的比较

H.模式

1 颜色模式识别

2 大小模式识别

3 形状模式识别

4 完成一个重复模式

5 递增模式识别

I.5以内加法

1 实物相加

2 图像等表征形式的相加

3 知道加法等式的意义

4 抽象数字的相加

5 由和（5以内）推等式，例如写出和为5的等式，熟悉数字的分解和组合

J.10以内加法

1 实物相加

2 图像等表征形式的相加

3 知道加法等式的意义

4 抽象数字的相加

5 由和推等式，例如写出和为10的等式，熟悉10以内数字的分解组合，包括凑十组合

6 能把文字表达转成加法表达式

K.5以内减法

1 实物相减

2 图像等表征形式的相减

3 知道减法等式的意义

4 抽象数字的相减

5 由差（5以内）推等式，例如写出差为5的等式

L.10以内减法

1 实物相减

2 图像等表征形式的相减

3 知道减法等式的意义

4 抽象数字的相减

5 由差推等式，例如写出差为5的等式

6 能把文字表达转成减法表达式

M.加减混合操作

1 10以内的加减混合

2 写出结果为某个数字的等式，可以是加法也可以是减法

3 能理解加法和减法的文字题

N.位置

1 里外

2 左、中间、右

3 上、中、下 （平面）

4 在一个表格中进行定位

5 上方、下方（立体空间）

O.分数

1 认识平均分

2 能辨别二分之一、三分之一和四分之一

P.时间

1 认识钟面，了解时分秒的含义和关系

2 整点、半点的读写

Q.分类

1 根据物体的属性如颜色、形状等对集合进行分类

2 二分法、多元分类

3 对分类后的集合的比较和排序

R.数据和图表

1 制作简单图表

2 会从图表中读取信息

S.概率

1 了解可能性，知道什么是更大可能和更小可能

T.测量

1 测量长短、高矮、宽窄、轻重

2 比较尺寸、重量、容量等

3 长度的测量（用实物进行非标准测量）

U.钱币的认识

1 了解钱币的用途

2 认识钱币，知道它们的面值

3 不同面值钱币的简单兑换

V.平面图形

1 平面图形的认识，圆、三角形、正方形、长方形、六边形

2 了解图形的相关特征，如边数、角数

3 认识轴对称图形

W.立体图形

1 立体图形的认识，球形、立方形、锥形体、圆柱体

2 识别立体图形中的平面图形

3 识别日常生活中的立体图形

㈨ 学前班数学怎么教

学前班数学教学方法如下所示。

一、教材分析。

经过数学活动培养幼儿的认识本事，经过供给充分的条件，为幼儿设计多种活动，引导幼儿运用各种感官，观察和了解数与数的相互联系，从而让幼儿去发现问题、提出问题、到达解决问题的本事。

学前班数学教育的主要有分类，排序和对应等数学基础知识，10以内数的意义，学习4以内的加减、有关的几何形体和事物的时间、空间关系的粗浅知识，以及简单的测量活动等。

二、学期目标。

1、教幼儿学习1-10的数数、顺数、倒数。

2、正确的方法书写1-10的数字。

3、教幼儿学习8以内的加减，正确迅速地掌握8以内的数的加减运算及组成。

4、幼儿学习分实物或图形，并区别物体的高矮、远近。

5、教幼儿认识正方形、长方形、三角形、梯形、圆形、椭圆形，并能迅速地区分。

6、引导幼儿学习认自身为中心和客体为中心区别左右，会向左、向右移动。

7、培养幼儿能清楚讲述活动的过程和结果。

8、在教师的帮忙下能归纳、概括有关数学体验，学习从不一样角度，不一样方面思考问题，能经过观察、比较，类推、迁移等方法解决简单的数学问题。

9、培养幼儿进取主动的进行数学活动，学会迅速、有条理的摆放、整理活动工具。

三、教学重难点。

1、能理解数字的意义并能准确计算。

2、能对周围的事物有必须的空间想象本事。

3、能在教师的引导下，能提出简单的数学问题，为今后的学习打基础。

四、学生基本情景分析。

由于环境、教育条件和遗传因素的影响，幼儿在身心发展上存在个体之间的差异，不一样的幼儿逐渐表现出兴趣、本事等方面的不一样，这就构成了儿童的个性差异。

所以根据幼儿的年龄和个性差异，所以在上课的时候，教师要因材施教的发展幼儿的本事，带领幼儿认真开展数学活动，使每个孩子都在原先的基础上有所提高。

五、教学措施。

儿童的学习是一种主动进取的活动，能根据自我的兴趣和需要来对周围环境中的事物进行观察、操作，同时展开联想、想象，比较、分析等内在的思维活动。

所以在数学教学活动中，把数学知识与幼儿的日常生活紧密结合起来，并经过游戏的方法培养和保护幼儿对数学学习的兴趣，并创造和供给必须的条件帮忙幼儿合理地运用其掌握的数学知识，将其转化为认识事物的本事。

㈩ 学前班数学应该学习什么

以下经验我觉得很受用，供参考：

1、实物认数。即数苹果等等。

2、数字认数。先后从1-10,10-20,20-100认数和读数以及与实物的对应关系。

3、辨认数字大小碰戚。

4、认识数字变化。比如大一个是多少；少一个是多少。

5、禁背口诀，多用逻辑推算。