Ⅰ 考研数学真题 选择填空错两个，但计算让我全军覆没，我该如何提高计算能力啊
做计算的时候 把答案给丢在一旁 激发你的肾上腺素 当做你在考试当中遇到了这种计算题 靠自己做 没答案可对。狠下心来做一段时间，再去对答案，自己填分数；演好计算的习惯，例如准备好草稿纸，对于自己计算出来的答案，要有自信。这种事情就像你记住吃东西的味道一样，“记住了”这种感觉以后就不怕了。
Ⅱ 数学卷子上做错了题应该怎样抹去
用涂改液，如果学校不让用涂改液的话，就用透明胶粘一下，再撕掉。如果怕损伤试卷。就用笔将错的地方划一道线，将正确的写在旁边。
Ⅲ 怎样处理中学数学错题
本文所要谈的错题，不是平时我们所说的学生做错的题，而是指发生科学性错误的数学习题，它包括出现印刷错误或笔误等的数学习题。当然，由于印刷错误或笔误，数学习题可能面目全非，不成为一个数学问题，或者是一个犯科学性错误的数学问题，也可能是一个新的令我们意想不到的数学问题，但它往往与编题教师的数学教育意图产生错位。错题产生的原因是复杂多样的，至少以下几个现象是值得我们注意的：一是教师的知识水平欠缺，少数教师对教材中的一些容易混淆的知识点区分还不深刻，命题时自然就会出错；二是审核流于形式，由于命题教师之间的“互相信任”，审核只是走马观花，也就不能发现其中的错题；三是默认表达不一致，不同地区的教师在默认表达方式上存在不同，一旦把这样的信息用在考试题中，必然会引起争议；四是过于追求经济利益，这主要是各类教辅材料的出题者，这些人为了能在短时间内凑出一份习题集出版，来不及认真校对，导致许多教辅材料中的错题乱像百出。面对各种教辅资料中铺天盖地的数学习题，尽管我们极力想回避错题，但它们是客观存在的事实。既然错题不可回避，该怎么办呢？有的教师一发现错题就在学生面前宣布它为无效题，然后置之不理；有的教师则将错题适当改造，使它成为一道很好的数学问题；还有的教师是通过多种方式充分发掘错题的教育价值。这最后一种方式也是我在教学中所采用的，我一直认为我们教师就应该从教育价值的角度出发合理利用错题，把错题带来的负面影响降到最低，并发挥出真题所不具有的教育功能。以下是我在教学中处理错题的一些方法：一、将错就错，培养学生发现问题的能力教师在平时的教学中，如果在课堂上一时疏忽出错题，写错了对解题具有重要意义的关键部分的数据或者单位等相关信息，而学生又没有发现的情况时，教师就可以“将错就错”，先不要指出题目本身的问题，而是给学生一定的时间去解题，看学生是否能在解题的过程中发现错误，并指出错误。如果不能，那教师再宣布这道题目是错误的，然后让学生指出错误所在，或者在学生做题的过程中给予提示，问题目是否有误，然后让学生进行讨论，找出错误。从我的教学情况来看，学生发现错题并指出错误的情况并不多，他们在遇到错题时，统统是怀疑自己的做题能力，把根本没有答案的题目当成他们无法解决的难题，而不去考虑问题是否有误、教师是否出错，可见学生发现问题和批评问题的能力不强。因此，教师应该积极地去改变这种现状，通过在教学中遇到的错题，对学生进行教育，让学生善于发现问题，敢于指出问题，并能纠正问题。二、尝试找错，培养批判意识信息时代要求学生不仅具有接受和加工信息的能力，同时还应该具有筛选信息的能力，形成一定的批判意识。虽然说发现并及时改正错题是教师义不容辞的责任，特别是在重大考试中，这样的要求对学生而言还有些高，但如果学生对数学习题没有一定的审视意识恐怕也不行，一味依靠教师来筛选错题对学生的发展也不利。除及时改正考试中的错题外，在平时的练习中，也应该培养学生的批判意识，至少应该让他们学会对疑似错题的发现处理技巧。因此，在练习中，教师发现了错题，不一定要马上在学生面前订正，可以根据错题的性质及使用的场合灵活处理，即使在一学期的教学中都没有遇到一个错题，教师也可以有意识地“犯错”，偶尔给学生出个把错题，适当增加“找错题”的“负担”，培养学生的批判意识。三、错题改编，体验出题乐趣数学习题要求有严密的逻辑关系，其中的条件是一个不多、也一个不能少的，而且各种条件之间又不能有矛盾冲突。因此，教师在发现错题后，一方面可以组织学生对错题进行讨论，找出错误所在，另一方面可以让学生发挥自己的创造力，对错误的条件进行改造或转化，或对缺少的条件进行补充说明，使题目符合数学规律。通过这样的教育，学生可以体验出题者的心态，有利于学生日后在碰到此类问题时找到解题的关键，同时可以培养学生的发散思维和创造精神，提高他们发现问题、解决问题的能力。可见，错题并不见得一无是处，在数学教育中，错题的情况会时常出现，只要我们教师多用心思考，深入挖掘错题的价值，就会收到意想不到的教学效果。我希望我们广大的数学教师，今后在面对错题时，要迎错而上，将错“进行到底”，让错题也成为教育资源的一部分。