㈠ 浅谈如何帮助小学数学学困生走出学习困境
数学是一门培养学生逻辑思维能力的学科.该学科在初中各学科中举足轻重的作用,它是学好物理、化学等学科的基础.数学学困生是让我们老师的感到头痛、揪心的一个群体,面对这部分学生,我门仍要耐下心来想方设法帮助这些学生走出数学学习的困境. 几年来,我在初中数学教学实践中,对学困生的学习情况进行统计、分析,发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习时间、学习策略、学习动机与兴趣、教师教学方法等有关.
一、缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱
学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣,求知欲低,意志薄弱,特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习,更是难上加难.有些学困生,一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐,或者是一次尝试失败,甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪,缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心,使他们对数学学习产生畏惧心理.
二、知识迁移过程中造成的断链与破网
学生基础知识对现有学业成绩影响最为显着,相比小学数学而言,初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强.表现在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,就造成了连续学习过程中的薄弱环节.学困生在学习数学过程中基础知识掌握不好,更没有查漏补缺,及时衔接,导致新旧知识的断链,形成学生在“空中楼阁”的基础上学数学,长此以往,知识形不成完整的网络,造成基础知识的破网,跟不上集体学习的进程.例如：在学习代数式时,许多学困生对一次方程的解法不是非常熟练,导致二次方程运算时常出错.
三、 学习方法、策略运用不当
初中生,年龄小,学习的自主性差,往往是课上听课,课后完成作业了事.没有形成课前预习、课后复习的学习方法.不注重数学的理解,对于所学的知识不会比较,不善于归纳,没有形成完整的学习操作系统,他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来,无法适应初中数学的学习,最终严重影响了知识摄入的数量与质量,逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况.
四、考试产生心理障碍
数学学困生基础差、能力弱,往往在数学考试中无法得到正常发挥,这种心理障碍大体在考试中表现为：①惧怕心理,考试时速度慢而来不及完卷 .②心理焦急造成审题马虎,发生各种审题错误,甚至漏做题目.③由于前一个题目不会做,手在做下一个题目,脑子里还在想前一个题目,因而造成简单计算失误.④处理不好“不全会”与“全不会”关系,因而对于某个题目,部分理解掌握的也不做,造成全题失分.考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥,使学困生得不到满意的数学成绩,久而久之,就会对数学学习产生厌恶的情绪. 初中数学义务教育新课程（大纲）标准明确写到“对学习困难的学生,要特别予以关心,及时采取有效措施,激发他们学习数学的兴趣…”,可见转化学困生的工作刻不容缓,下面就谈谈我的一些做法和体会：
一是以情动人,帮助学困生树立信心,激发学习数学的兴趣 数学学习有困难的学生,他们都表现出数学成绩差,对学数学信心不足,兴趣不浓,存在自卑心理.作为老师,首先不要歧视他们,而要更多关心他们,多帮助他们,也不要更多的责备他们,而应与他们交朋友,多与他们交谈,了解他们的实际情况.与他们一起寻找弥补的办法和途径.如基础差的同学要补相应的知识；
二是以理服人,培养学困生的非智力因素,克服学数学的畏难情绪 对学困生的关心帮助会唤起他们的一时的学习热情,但当他们学习一段时间后,感到收获不大,可能又会泄气了.学习有困难的同学往往意志力薄弱,很难克服学习上的“高原”现象.这时老师要及时鼓励他们,强调“学贵有恒”.
三是利用课堂信息反馈提高学困生的数学成绩和数学水平 教师的课堂教学是面向全体学生的,由于学习成绩和学习能力的差异,会使他们接受新知识的能力差异很大.教师要特别重视中差学生的信息反馈,根据他们上课的面部表情和回答问题的表现,及时调整堂课的节奏,知识的广度、深度等.控制在他们能接受的程度上.以免他们又带“新账”.
㈡ 小学数学教学中如何转化学困生
《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。
一：了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础。
每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。”
1、对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。
2、个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。
3、做到家校联系，取得家长的支持和配合。有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。因此容易取得家长的支持。但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。
二：爱心激发动机，赏识增强自信。
1、加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。
学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。
2、提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。
歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。“赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢？作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！
三：从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能。
教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。
学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。如我在教学五年级平行四边形面积时要以长方形的面积这个已有知识作为新知识的生长点。通过课前了解，班上的学困生几乎都不知道长方形的面积怎样计算，更不知道为什么这样算，有的甚至面积、周长混为一谈。于是我便利用课前为他们补上这一课，在探索新知识的过程中，他们显然也能跟上。又如五年级学生在练习x-5/8=1/4时，学困生在解答这个方程时显得相当吃力，通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质，而是根据加减乘除各部分的关系。于是，我给他们补上了基本关系式，他们记得也好，但在第二次练习时同样出错，我最终发现原来他们在认识加减乘除各部分的名称时出现了知识的断层，这是我未曾预设到的，于是我又赶快为他们补上，并通过简单的算式与生活中的联系让他们理解到各部分的名称和关系式，在以后的练习中，我又特别强调他们说算理。通过一段时间的练习，他们解答方程的技能得到了很大的提高。
因此，教学中一定要关注学困生的已有知识经验，通过课前对学生的了解，帮助他们将各断层补起来，获得基本的知识技能。
㈢ 小学数学如何调动学困生的学习兴趣
数学是小学阶段很重要的一门学科，小学阶段的数学知识与学生的生活紧密相连，所以，兴趣是最好的老师，一个人对数学有了兴趣才能变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”！我们必须转变教育观念，正确对待学困生，深入细致地去研究如何调动学困生学习数学的兴趣，以发展的眼光对学困生进行教育，实现公平教育的教育政策。本文主要浅谈小学数学教学中如何提高学困生学习兴趣的方面的一些问题。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中把促进学生健康成长作为一切工作的出发点和落脚点，《新课标》要求“必须面向全体学生，使学生获得基本的数学素养”，要让“人人学有价值的数学”！作为一名乡村教师，多年的教学经历让我看到“学困生”这个群体日益增多，它已经不再是个别班级，个别学校所面临的问题了！特别是小学阶段的“学困生”，他严重影响了学生的身心健康，阻碍了学生学业的发展，埋葬了学生的学习兴趣，也直接影响着素质教育的实施！我们必须担起责任，认真分析原因，在教学中采取策略，提高孩子对数学知识的兴趣，控制学困生的产生，提高教学质量。
一、造成学困生对数学无兴趣的成因分析
1、兴趣是一切的起源，无论是对知识，还是对数学老师，没有兴趣就会有抵触情绪，学习就无从谈起。数学知识比较抽象，逻辑性较强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点。“学困生”大多思维简单，他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，如果没有兴趣作为动力促使他们去主动学习，那么学习就无从谈起！
2、学习方法不当，屡次失败，感受不到学习的快乐。学习方法不当，基础差，导致知识遗漏，缺乏系统性。有些学生往往死记硬背数学中的一些定义、计算公式，计算法则，学习知识不求甚解，。因而学到的知识处于零散的无序状态，无法掌握知识的纵向结构和横向联系，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏概括、归纳、举一反三的能力，遇到稍难的数学知识题目、综合运用的题目就摸不着门，学习就像叠罗汉一样，不会的知识越来越多。学习屡次失败，感受不到学习带来的快感，没有成功的喜悦，导致信心减弱，对学习数学情绪低落，最终成为学困生。
3、家庭因素
家庭教育是学生的第一所学校，我们学校属于高陵区的一所农村学校，部分学生家长文化层次低，为了谋生，有些家长早出晚归，无暇顾及家庭，没有时间辅导教育孩子，大部分学生有祖辈教育，中国传统的隔辈亲理念，导致祖辈对孩子的娇惯，从小就没有良好的学习习惯和学习环境。
4、学校和社会因素
部分学困生由于感受不到学习的快乐，讨厌学校，讨厌老师，产生厌学情绪，由于各种社会因素的影响，沉迷游戏，加上家庭管理缺失，成为学困生。
部分学困生对教师产生依赖心理，平时的作业不按时完成； 学生为了逃避老师的辅导，抄袭成绩好的同学的作业以避免出错；
学生对数学课产生厌烦心理，因为老师占用了他们的课后时间，使他们不能参加业余活动，少了很多乐趣；最终导致老师累，学生也累，成效还不大！
二、优化学校教育环境，激发学生的学习兴趣。
建立良好的校容、校貌、校风、校纪；结合校内外的力量，减少学困生的心理压力，让同学之间友爱；挖掘学困生的兴趣爱好，给学困生发光的机会；减少社会与家庭带来的各种灰色力量，在校内外宣扬正能量，使学困生内心充满阳光，积极向上！
小学生对数学这门课程的学习产生困难，成为学困生，普遍因为课堂的参与度不行，有些学困生甚至从来都不参与课堂。经过研究发现通过数学游戏的形式可以吸引学困生的注意力，使其主动参与数学课堂。例如我们举行的“药惠小学我爱学数学“九九乘法表”大赛”，这个数学活动掀起了学困生们对数学计算的热情，激起了对数学学习的渴望，效果非常好！
为了使学困生对数学课产生兴趣，鼓励数学老师将“读故事，学数学”的理念应用到教学中，每节课让学生选择和课程有关的各种小故事，让数学课更加丰富，生动，学困生一下就更愿意参与课堂了！
让学困生不再害怕数学，觉得数学是那么亲近，离生活是那么近，一下就提高了学困生学习数学的热情。
三、营造良好的温暖的氛围，提高学困生的学习兴趣
爱是让人奋发向上中最温柔的语言！让学生了解中国的传统节日，并且鼓励学生在母亲节、父亲节等节日为家长制作贺卡礼物，让学生懂得感恩，融洽家庭关系！
建立家校互动体系，让学困生感受到被重视，感受到来自各方面的关爱，感受到学习是为了自己。老师和家长沟通，减小学困生的压力，让他们轻松上阵。和不在孩子身边的，外出打工的家长沟通，即便不在身边，现在的科技这么发达，每天和孩子视频通话，让他们明白空间阻隔不了爱，用不一样的方式，让孩子明白，即使人不在身边，爱永远相伴！
各班在班级里边建立学生结对子活动，让学生之间建立学习上，生活上的“好朋友”，融洽学困生和班级成员之间的关系，让学困生不再感到自卑，孤立无援，让他们在温暖中健康学习，使学困生更加自信，热爱家庭，热爱生活，在班级里边和同学们也处的非常融洽，数学的学习效果也稳步提高了。
四、优化教师队伍，提高学困生学习兴趣
优化教师队伍，使其建立正确的教育观，不抛弃，不放弃，让教育真正意义上面向每一位学生。增强教师教学语言的艺术性，让教学生动，有趣，对学困生实行“低起点，多归纳，勤练习，多表扬”的教学模式，扎实数学基础。
通过改革课堂教学，利用课外兴趣小组提供“成功教育”机会对学困生进行教育干预，充分发挥学困生学习数学的主动性。通过改革作业内容与形式的研究，对学困生取得的进步及时表扬，激励学困生在数学学习中不断进步。
鼓励每学期进步大的学生，在学校设立进步奖，让进步大的学生可以和三好学生一起站在领奖台上，激励更多的学困生！
㈣ 谈小学数学在自主学习中如何关注学困生的学习
新的《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差，习惯差。如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动必须关注的问题。下面就谈谈自己在这方面的一些做法：
首先、关注学困生，激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心。
“学习最好的动机是对所学学科的兴趣 兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。
例如，我班×××同学，她的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的语言评价她的发言，那怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。
人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。通过近一年来老师、同学的帮助，她不懈的努力，她的学习成绩有了很大的提高，课堂上也能大胆的发言。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。
其次、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖。
在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。
在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。
通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。