A. 如何利用主题情境图 使二年级学生有效解决数学问题
从新教材中看出新教材同老教材有很大的区别，新教材无论从内容的选择还是呈现方式上，都很好的体现了“以学生发展为本”的理念，尤其是低年级数学教材中，一幅幅绚丽多彩的图画，一个个生动有趣的故事情境图无处不在，它们图画和色彩符合学生的年龄特点，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，同时也为我们教师的教学设计提供了丰富的可资借鉴的课程资源，大大的提高了课堂的教学效率.
情景图材料中所描述的情景，所包含的数学思想，所呈现的数学问题，都会对学生的人本对话产生刺激。随着，课程改革的深入，教师对于“新鲜事物”——情景图的理解直接影响学生对情景图素材的认识。因此，教师应先理解情景图，优化情景图，并开发为学生的情景图材料，
1、看懂情境图
所谓看懂情境图，包括两个层次：
第一层次，看懂图的意思，认识图上的素材。
教材中的图增多，可能由于各种原因会出现老师学生看不懂的物体。如
第二层次，理解图的意思。
教材中的情境图并不是教学中唯一的选择，它只是帮助学生学习的工具。如果有比教材的情境图更好的素材，我们也可以进行替换，但前题是必须充分理解情境图所表达的意思。
教材第18页“第几”的教学，情境图中是有5个人在排队买票，背包的阿姨是第2个，小男孩是第3个。通过情境图的教学，学生能够认识到谁排在第1
，谁排在第3等等，但对于这幅情境图我们可以经过处理使达到更好的教学效果。比如让5个学生实际来排队，把图片情境变成现实情境，还可以分组说一说自己在小组里是第几个，变旁观者为参与者，让每个学生都融入到情境中学习，效果是不言而喻的。
包括教材91页“认识钟表”，我想老师们在教学时肯定会采用生活中的钟表让学生学习吧！这已经理解了教材并进行了相应的处理。所以在理解情境图设计意思的基础上，可以让情境更贴近学生的生活，提高教学效果。2、用透情境图
当我们在教学中选取了教学资源时，就应该把它用透、用好。如果每一节课的情境图都用透了，我们的课就不会存在时间有多余的情况，相反，如果给学生足够的空间和时间，他们从图上的发现往往会出于老师们的意料。
心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激就是对所学知识的兴趣。”提高学生的兴趣，是学生主动参与学习的基础。小学生对世界充满了新鲜感，好奇感，根据他们的年龄特点要尽可能运用生动、形象的材料进行教学，让他们的眼睛亮起来，嘴巴动起来。情境图正是一幅寓知识、思想、情感于一体的图画，它有人物，有情节，色彩鲜艳,
主题鲜明，深受学生们的喜爱。因此,
课上要充分利用情境图，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习知识和感悟知识。
例如，在教学“认识符号〉、〈、=”时，我先在屏幕上出示情境图，学生们立刻被活泼可爱的小动物吸引住了。这时伴放运动员入场的旋律，我充当运动会的解说员：“今天，森林里可真热闹！这里正举行一场森林运动会，小动物们纷纷报名参加。你们看，谁向我们走来了？”学生们很兴奋，有的已经控制不住自己，纷纷大声地说了起来。于是，我请学生们站起来回答，有的说了小动物分别是多少，有的根据生活经验进行了比较，说出了小兔和小猴同样多等，学生们思维活跃，谁都想说一说，老师在旁加以引导，他们很快就认识了“〉、〈、＝”的读法和含义。3、处理情境图
从某一个角度讲，教材上的情境图是死的，只是一个教学资源的模板。要用好教材中情境图的潜在资源，还需要对情境图进行适当的处理。
在实践中，我们经常看到这样的现状：老师费劲心计、辛辛苦苦组织的设计情景图，结果却不受学生欢迎？这说明教师对学生还不够深入了解，没有真正关注孩子的内心需求，营造支持学生学习的积极的心理氛围。所以教师在教学情景图前一定要考虑是否适合当地的孩子，深入了解孩子们到底喜欢什么，找到看图内容与兴趣的结合点。教材中的情景图多是半成品，往往以结论式的呈现而少了过程，静态的情景图又受篇幅、教学内容、目标的限制不可能把多元的生活因素都体现在一幅情景图中，且并不一定适合每个孩子的学习。这样利用现有情景图资源，从呈现的形式、方法乃至内容做必要的处理和加工是非常有必要的。
新课程教学法》东北师范大学出版社，
[2]聂艳军主编《小学数学课堂教学的实践与反思》东北师范大学出版社
[3]陈清容主编《小学数学教学活动设计》北京大学出版社
[4] 张定强主编《小学数学教学策略》东北师范大学出版社[5]《别把“情景图”教学上成“看图说话课》/郭宗跃 田奇述/《小学教学设计》
B. 小学数学教学中创设情境的几种方法
林旺小学林莉珠 《数学课程标准》强调：数学教学是数学活动的教学，要让学生在生动具体的情境中学习数学。美国教育家哈·曼说：那些不设计勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打一块冰冷的生铁，而创设情境是有情感上的吸引力，容易使学生产生学习兴趣，形成问题答案的欲望，从而使学生自觉、主动地寻求解决问题的办法。为此，下面来谈谈我在数学教学中常用的几种创设情境方法。 一、 利用教材资源创设生动的情境。 如在教《除法的初步认识》时，我利用教材上熊猫分竹笋的画面，创设熊猫京京招待客人的情景。上课伊始，小精灵讲述京京一大早采来新鲜竹笋，准备招待华华、盼盼、亮亮、红红几位好朋友的事情；接着，小精灵提出：每盘应该放几个竹笋？的问题，并请大家帮助小京京。动态的画面，配以生动的讲述，给学生创设了生动的热情招待客人的情景，吸引了学生的注意，激发了学生参与的兴趣。 二、 利用讲故事创设生动的情境。 如在教《用2~6的乘法口诀求商》时，我根据小学生爱听故事的心理特点，把教材中 主题图编成了一个猴妈妈分桃的故事：有一天，小猴和他的好伙伴下山去玩，走着走着，他们看到一棵桃树上结满了又大又红的桃，急忙摘了一些，兴冲冲地回家了。猴妈妈看到孩子们拿回来了这么多桃，可高兴了，说：今天，妈妈给你们分桃吃。这样就很自然的引入了新课，同时引起了学生的兴趣。 三、利用谈话方式创设生动的情境。 良好的开端是成功的一半。轻松愉悦的谈话拉近了师生的距离，融洽了师生关系，使学生情绪饱满地、积极地投入到学习中去。如在教《用平均分解决实际问题》时，我是这样与学生谈话：同学们，你们喜欢春游吗？喜欢去哪春游？学生畅所欲言，交流了各自所喜欢去春游的地方，接着，出示春游租船的情境图，让学生谈图中的小朋友去哪春游，碰到了什么问题？这样为学生创设良好的学习情境，激发了学生学习的愿望。 四、利用多媒体创设生动的情境。 如在教《平移》时，我利用多媒体创设游乐园这一学生喜闻乐见的生活情境，激发学生的学习兴趣，引导学生在具体的情境中感知平移现象。 五 、利用生活知识创设生动的情境。 从生活情境引入，能使学生体验生活与数学的密切联系。如在教《两位数加两位数》时，我是这样创设生活情境的：春天来了，天气暖和了，小草变绿了，小树也发芽了，很多同学都想去春游，三合小学的老师组织二年级同学去春游，他们要坐船去。现在老师遇到一个问题：有四个班，怎样坐船合适呢？学生各自发表自己的方案，接着，提出问题：如果两个班的同学坐一条船，怎样按排呢？学生很自然就进入思考。运用情境，让学生自由进行选择，再根据选择自行列式，符合认知规律，学习材料来自学生，学生感受亲切，能调动学生的积极性。 六、利用游戏创设生动的情境。 游戏极大地激发了学生的积极性，使学生一开始使以一种愉悦的心理状态投入整堂课的学习当中。如在教《克和千克》时，我是这样创设情境的，让两位同学每人背一位同学进行一场比赛，学生积极地进行活动。 总之，创设情境能使学生很快地进入学习数学当中，能激发学生学习数学兴趣。
C. 如何在数学教学中创设情境式教学
在操作中，学生都能展开想象的翅膀，并通过操作、比较，自己获得了“看大数，分小数”的方法，学生思维得到了积极主动的发展，而且能在原有认知结构上有所突破和创新。再如教学“圆锥的体积”时，我准备了一些沙子，让学生做一个等底等高的圆柱和圆锥，让学生先往圆锥模型里装沙子，再倒入圆柱模型中。看几次能倒满，学生亲自动手操作，十分高兴，做起来比较认真，不用费劲，就理解了圆锥的体积计算公式，教学效果较好。 生活情境—践行数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，在小学数学课堂教学中，教师要根据教学内容，关注学生的生活经验，创设贴近学生生活的情境，调动孩子的探究愿望，从而促进学生主动学习数学知识。例如，在教学《找规律》一课，新课伊始，教师亲切地问道：“小朋友们，你们喜欢逛超市吗？”“你们去过哪个超市？买过什么东西？”孩子都有逛超市购物的生活经验，真是一石激起千层浪，孩子们的积极性空前高涨，纷纷举手发言：生1：我去过“超市发”，给妈妈买了一袋盐。生2：我去过“佳佳购物”，给家里买手纸。生3：我去过“利客隆”，买一把蒜苔。生4：我去过“宝龙仓”，买两块毛巾和几块棒棒糖。……师：看来，同学们都很喜欢逛超市，而且还能帮家里做一些力所能及的事情，真是妈妈的好帮手。今天又有一家超市开业啦，让我们一起去看看吧。出示情境图，引出新课。以上环节的设计，充分利用了学生已有的生活经验，教师巧妙地创设了生活环境，调动了孩子们探究新知的欲望，让孩子在愉悦的情境中，进行探究性的学习之中。 竞争情境—励志教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知、求学欲望激发起来。”我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小学课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创设展现自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，我曾根据教学内容并针对小学生心理特点设计这样一种情境。讲授“7的乘法口诀”时，到了做课堂练习时，我拿出四组题分给四个小组，进行算题接力比赛。虽然此刻我还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情景之中，暗中为自己的组加油，全体同学的学习兴趣一下字被引发出来了。 总之，在数学教学中创设各种各样的情境，可以把理性的传授与声、色、形等融为一体，激发学生学习的兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学境，促进学生潜能的发挥和教学的提高。
D. 如何用好小学数学情境图
新课标明确指：数教要紧密联系实际经验已知识发创设各种情境激发习兴趣提供事数机使其体验教内容情受数魅力教创设与环境、知识背景密切相关兴趣情境使观察、操作、猜测、交流、反思等逐步体数知识产、形与发展程使掌握必要基础知识与基本技能同使更体验教内容情使原本枯燥、抽象数变形象饶兴趣获积极情体验受数魅力情境创设数教着极其重要作用面我教情境图课堂教运用谈谈自体
、情境图利于情景创设
由于主题情境图主要场景形式呈现习素材富童情趣丰富现实意义教级册<>课教始充利用明妈妈买酸奶画面主题图带入情境激发习积极性使教材内容同经验与体验建立联系搭起教材内容通向世界桥梁教师引导仔细观察图激发探究热情认知欲望观察图总结3十2合起32 3十5合起35等旧知识逐步导入新课既复习旧知识新知识习做铺垫通图给条件提同问题教材内容切合理特点激起联想与创意根据妈妈共买少瓶酸奶列算式30+2=2+30=并意识引导编应用题习知识程变析解决问题程既创造性使用教材符合理特点提高课堂教效率
二、情景图更探究新知
教<>由于1—9各数认识基础示主题图我问:看幅图想哪些与数关知识呀?相互启发说全面几乎概括所与10关知识例图10鸽9位朋友1位师两部合并起共105朋友戴红领巾4朋友没戴红领巾5比414比5少14鸽飞空4鸽吃食44同我知道1046244合并起10我列10算式6+4=10 4+6=10 10-6=4 ,10-4=6师接着说看朋友10已经定认识10底由数组呢让概括起再说说
教《连乘应用题》我创设春游情境图请同说说我春游应该做些准备工作租车、买门票、买吃……我先算算三二班8组每组5每买2瓶水共需要少瓶水让试做指名说想先算①共少5 × 8＝40（）再算②共需要少瓶水2× 40＝80（瓶）：先算①组需要几瓶2 ×5＝10（瓶）再算②共需要少瓶水10 × 8＝80（瓶）
同想坐高空缆车算算2辆车共需要20辆车每张票10元共要花少钱呢做完说说做： 10 × 2 × 20＝400（元） 10×（20×2 ）＝400（元）创设贴近情境愿意参与使其主参与程知识同体验数价值进步受数与现实联系更认识理解数提供探究素材使主题图引领目、步骤进行探究完本节课习任务
呢?
三、情景图效提高课堂效率
教《10认识》通精彩答使我产新想:能幅图选编道应用题?说:我用鸽编4鸽飞空4鸽吃食2停朋友手共几鸽?说:我用朋友编……两带其同纷纷举起手观察角度其同我及给予表扬节课发挥淋漓尽致通10主题图再现数数、数组、同、整体与部、简单求、求剩余、应用些旧知识引与10关加减等许知识看要我善于运用教材能拓展思路发潜能某种意义说教师主题情境图作认真析再根据班级同情况提针性启发性问题才能引导真效进入课堂习
教《两位数加两位数进位加》我示肯德基快餐店迎新推套餐价格表情境图让自伙伴各挑选份吃食品提许问题并列7+8、5+24、18+18、18+16、24+16……等算式于提简单题通让口算与说算理带着重进行两位数加两位数进位加探究让先摆棒说算理交流展示计算逐步掌握进位加满十进算理让亲身经历知识形程培养运用所知识解决实际问题能力通类题练习使能角度、位思考问题利于培养创新意识更主要效提高课堂效率
总主题情境图作数教资源主要载体仅承载着知识更渗透着数思想合理利用资源我主题情境图使用程用领灵应用创造发才取事半功倍效
如何用好小学数学情境图
请详细描叙问题