Ⅰ 数学课堂要求及作业要求
数学作业设置是校本教研的重要内容，是教师备课不可缺少的环节，教师的教案必须包括作业设置内容。教师要根据课程标准和学生实际，从教材、教辅、校本中精心选择具有代表性、典型性的内容，有针对性、分层次地布置统一必做和自主选做的作业，适时地布置一些数学学科性强的，具有探究性、综合性的作业。
（一）作业类型
1．课内作业。以书面练习为主。
2．课外作业。以书面、口头、动手实践等多种形式呈现。
二、作业习惯要求
良好的作业习惯是有效学习的关键，数学教师应指导学生“独立、按时、整洁、规范”地完成作业，对学生作业的书写字迹、解题格式、图表绘制等都要提出规定性要求，明确标准，加强养成性训练。
（一）作业书写：做到认真、工整，字迹清楚，格式规范。数字的书写要美观，数学符号的书写要和数字搭配协调，竖式排列要对齐，图表绘制要准确。
（二）作业缴交：作业应按时按质按量独立完成，按时缴交不拖欠，杜绝抄袭作业。课堂作业当天完成，家庭作业隔天缴交。
（三）作业订正：作业有错，应及时订正。
三、作业批改要求
数学教师必须对所布置的数学作业提前进行解答；作业批改要及时、认真、规范，避免错批漏批；非书面作业要及时了解、检查、指导；杜绝形式主义，努力探索作业批改的有效方式。
（一）课内作业批改。可将讲评、抽改、学生互改等各种批改形式相结合，提高课内作业的实效性。
（二）课外作业批改：
1．必做的作业要全批全改，选做作业可视具体情况采取合适有效的批改方式。
2．作业批改与反馈要及时，批改反馈不超过2天。要认真做好学生订正后的二次批改和作业讲评工作。对于学生抄袭作业或字迹潦草、不符合要求或少做、不做作业的，要进行批评教育，并要求其重做或补做，但不能罚做作业。
3．各校要制定一致的批改符号、格式及等级评定方式。教师批改应标明日期、等级，批改书写要工整、规范。
4．教师要注意收集学生典型错例，从概念理解、算理算法、空间观念、解题思路、心理因素等方面分析归类，寻找对策，改进教学。
5．注重对学生解题策略、数学思维等方面的辅导，对学习困难的学生作业必须有重点地进行面批面改面导。
6．注重评价学生的作业态度、作业习惯、创新解法等，可定期开展优秀作业展评等形式激励学生，促进学生良好作业习惯的养成。
Ⅱ 什么是数学课堂教学中最需要做的事
什么是数学课堂教学中最需要做的事？
在数学课堂教学中，我们最应该下功夫的点在什么地方呢?什么是最需要去做的事呢？
1、激发学生的学习兴趣。
子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这应该是我们理想中的学生学习的状态，然而现实学习中，学生对学习的态度是什么呢？对数学学习又是一种什么样的感觉呢？枯燥、难懂、难学大概是学生对数学的普遍认识吧。作为一名小学数学教师，要更多地在激发学生学习兴趣上下功夫。从学生熟悉的、真实的、感兴趣的情境出发，引导学生发现和提出问题，拨动学生探求新知的好奇心；鼓励学生通过独立思考和合作交流，寻找解决问题的方法和策略，感受数学学习的价值，感受数学的亲和力，感悟数学思考的力量和理性的魅力，激发学生学习数学的原动力，使学生由厌学到乐学，最终达到会学。
2、引发数学思考。
数学思考是数学教学中最有价值的行为。有思考才会有问题，才会有反思，才会有思想，才能真正感悟到数学的本质和价值，也才能在创新意识上得到发展。
反观现在的数学教学，多是只见树木不见森林式的教学，一节课只关注某一个（或几个）知识和技能的掌握，却忽略了知识背后的本质。这样的教学，学生获得的只能是点状的、碎片化的知识，难以形成系统的知识结构，数学的思想、方法更是无从谈起，更不必提数学核心素养的培养和落实了。
比如说：当我们在教学加法和乘法运算律时，很多老师都会只关注运用运算律对算式进行正确的变形和简便运算，却忽略了沟通知识之间的联系。如果我们在教学加法结合律时，引导学生思考它和凑十法有什么联系？在教学乘法分配律时让学生想一想，能不能将乘法分配律和笔算乘法竖式的每一步对应起来？并解释其中的道理。这样的话，可以让学生在思考中发现数学知识的本质，感受数学的神奇和美妙，学会数学思考的方式，形成数学的思维。
3、培养学生良好的数学学习习惯。
良好的数学学习习惯有利于学生通过自主学习形成学习的正向迁移，提高学习效率，并能帮助学生逐步实现从“学会”到“会学”的转变，使学生今后在适应终身学习上受益。当然，良好的学习习惯需要在日常教学中刻意诱导，潜移默化，点滴积累，通过较长时间的磨炼，最后方能习以为常，形成习惯。可以说，好习惯益终生，但良好的学习习惯的养成也不是一蹴而就的。
4、使学生掌握恰当的数学学习方法。恰当的学习方法是指学习方法要反映数学学习的特征，而且对学生是适宜的，有效的。
其实任何一种学习方法都有其存在的意义和价值。传统教学中类型模仿、习题演练，虽然显得枯燥、被动，但使用得当也是可以帮助学生打好坚实的知识技能基础的，且数学学习中的很多基本功的训练其实是离不开这些习题演练的。可见，对待任何事物、任何方法我们都应该以一种辩证的眼光去看它，取其精华去其糟粕，科学融合，合理取舍，从而找到最适合学生学习的方法只有这样才能提高学生的学习效率，培养出会学习的人。
Ⅲ 怎样上好数学课
问题一：怎样才能上好数学课 怎样才能上好数学课
如何上数学课，对于每一位数学老师来说，可以说是再熟悉不过了。但是，如何上好每一节数学课，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学成绩，确实需要我们精心设计，不仅在内容上精益求精，在激发学生的学习兴趣，学习 *** 等方面都要有很深地研究。通过自己多年在教学中地不断实践，有以下几点感受。
一、教学是一门艺术，备好课是搞好艺术的基本条件。
不经武装的战士上战场，只能束手就擒；没有充分准备的教师上讲台，充其量是“信口开河”，决谈不上驾驭课堂的能力，那么，真正做到哪些才算是备好了一节课？
1.要备起点。
所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点。起点要合适，采有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。
2.要备重点。
重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。
3.要备难点。
所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。
4.要备交点。
即新旧知识的连接点。数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，学生才能举一反三，更有利于灵活地运用知识。
5.要备疑点。
即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。
二、教师应根据学生的特点，发挥学生本身的主动性、积极性和创造性，创造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺点，教育学生向最优的方向发展。不要选择适合教育的学生，而要创造适合学生最优发展的教育。
1.了解学生，分析学生
教师要分析学生的生活习惯，家庭自然状况，学习态度、学习能力，性格、朋友关系和爱好，身体状况等，这样才能全面客观地了解学生、认识学生。并通过观察和了解，认真的加以分析、比较，归纳出学生的性格特点、学习特点、行为习惯的特点。这是创造适合学生最优发展教育的出发点。
2.发现问题，掌握兴奋点
教师通过对学生的了解和分析，从中发现问题，掌握学生阶段性的和暂时性的生理和心理的变化，从而能够把握学生某一阶段和某一时期、甚至某一时刻的兴奋中心和兴奋点。经常与学生交流，从学生中掌握第一手材料。做到勤学、勤问、勤走、勤看、勤想，这样才能设计出最佳的合适的教育方法。这是创造适合学生最优发展教育的基础。
三、优化课堂教学
课堂教学模式优化共有四个特点：
1.适当增加学生的思维容量。
2.重视教学语言的编写。
3.把发问贯穿于课堂教学始终。
4 .及时进行课内练习。
为在课堂教学中提供一种轻松愉快和生动活泼的环境，做法有：
1.不要求学生抄笔记，更不检查学生的课堂笔记，实在需要记下来的东西，只需要写在书本相应的页上就行了。要求学生认真听讲，主动参与发言提问。
2.把重点放在讲课上。把概念、例题讲明、讲透、讲活。上新课切忌任意补充例题，特别是在学生尚未理解掌握新知识时，任意加大知识点难度是得不偿失的，会骤然引起学生对刚学的知识反感和恐惧心理。
3.及时进行堂内练习，使学生对自己能准确运用新学知识解决问题，产生愉悦心情，对自己充满信心。
4.讲课要抓......>>
问题二：如何上好初中数学课。 您好!
1。首先，你要了解当地初中数学教材
2。不管是什么题型，你要在学生会之前会并且熟练解答
3。如果是小初、初一、初二的老师，你要帮学生复习之前学习过的公式、知识点、以及可以直接拿过来用的结论；如果是初三老师，那你有得忙了，要帮学生总结出初中一至三年级数学所有的性质定理、判定定理、公式。。。，可以总结好后，让学生人手一份，背下来。（备以致用）
4。上课前要备课，对上课的内容要非常了解，课前做充分准备，板书要整洁有条理，有必要时可以做教学课件，不要一上课就夹着书本进教室，可以尝试脱离备课和书本进课堂教学。
5。上课前要写好教学计划和教案，不要逮什么上什么。
6。上课时，注意师生互动，适时查漏补缺。
7。老师上课不要迟到，不要拖堂，不要延迟下课，不要提前下课，不要说脏话。
8。如果课堂上老师突然遇到不确定一道题目或者学生问你的题目的做法，请不要给学生讲解，我想你不想担上误人子弟的罪名吧！可以留给学生做家庭或课外作业或思考题都可以，课后可以找同年级或者自己确定方法和答案再给学生进行具体讲解。
9。如果是学校领导或者外来老师听你的课，你一定要课前做好各项工作，师范课可不是谁想上都能上好滴。
10。上课要注意气氛，避免僵硬的灌输知识，要晓之以理，动之以情。最后祝同行老师们工作顺利，心想事成！
问题三：如何上好数学课 1，巧妙导课，提高数学课的艺术性，增强学生学习的兴趣。
2，在课堂上要善于用启发式教学，以思维为主线组织教学，使课堂成为思维的训练场，而不是知识的装载厂。
3，以知识为载体，通过知识的发生、发展过程，渗透思想，形成方法，提升能力，掌握知识。
4，加强活动，增强学生自主学习的意思，培养学生终身学习的习惯。
问题四：如何上好数学课 随着教学改革的深入，数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始
终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变
化。但是，如何上好每堂数学课，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高
数学成绩，这就需要教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，
把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地
感受数学美，去追求数学美。如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？下面，
就自己几年来在小学数学教学中怎样上好数学课谈一点自己的看法。
一、要精心设计好导入课
好的开端是成功的一半。引人入胜的导入，能为学生学习新知识创造一个
愉快和谐的教学氛围，
激发学生学习的兴趣，
唤起学生学习的自觉性和创造性，
让学生愿学、乐学、善学。从而提高教学效果，保证素质教育的实施。那么如
何更好地导入新课？我认为必须根据实际情况选择合适的导入方法，导入要有
针对性和趣味性。导入要抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使
学生在高昂的求知欲望中探求知识，
引发学生学习知识的兴趣。
例如在教学
“年、
月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，过了12个生日，可小华也
是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，
疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等
你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索
的主体地位上。
二、创设教学情境，激发学习热情
恰当、适宜的环境能有效激发学生的热烈情绪，提高活动的质量和效果。
在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于
一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。如在“利息”一课
的教学中，我是这样创设情境的：
“我家里有
8000
元钱暂时不用，可是现金放
在哪里更安全些呢，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学
生回答的办法应该有很多，这时再趁机引导学生：
“选择储蓄比较安全”
，为什
么要选择储蓄？储蓄有什么益处呢？学生就会对储蓄知识产生浓厚的兴趣，在
这样的基础上，学生学习“利息”这就一知识点就水到渠成了。在不知不觉中
改变了“要学生学”变成了“学生要学”的学习氛围，同时也让学生体会到了
生活与数学息息相关。
三、要充分利用风趣和幽默
恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的
教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风
趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题：
“有头45个，足116只，问鸡兔各几
何？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：
“全体兔子起立！提起
前面两足！
”学生开怀大笑。之后，教师说：
“现在兔子和鸡的足数一样了，上
面45个头，
下面多少足呢？”
学生答：
“45
×
2＝90只。
”
“少了多少足？”
“26只”
这时学生欢快地叫起来
“有26
÷
2＝13只兔子，32只鸡”
。
有
了风趣幽默做后盾，枯燥无味的数学将会变得其乐无穷，学生更会对数学爱不
释手，从而产生浓厚的学习兴趣。
四、创设课堂教学，使之接近生活。
实践证明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识
的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事
情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生
们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如在教学有
余数的除法解决问题时，我将题目改编成本......>>
问题五：从学生角度看如何上好数学课 一、上课听课是必须的，上课的时候老是讲的一般都很基础，但是也是最重要的，掌握这些在课后习题方面就会事半功倍，但是很多同学可能上课的时候跟不上老师的节奏，这就要求我们不能执着于纠结同一道题，应该不懂的做上记号，下课再问，或者可以课前预习，这样不懂的上课可以着重听。
二、从某一方面来说，数学其实就得用题海战术，做的多了，想不会都难，当然我的建议是做不同类型的题，题可以少做，但是要做一题会一题，不能是这题我看答案会做了就代表我会做了，那样肯定还是没掌握那道题的，可以反复做同一道题，知道自己正真理解了，下回坐到类似的会做为止
Ⅳ 数学课上该怎么做 400字范文
在数学中,一个数学概念的形成,一个数学命题的建立,一个题目的解答通常要经过对概念、命题或题目进行观察、比较、分析、综合、概括、抽象、归纳、演绎的过程,这些都需要在头脑里进行思维活动,并能正确的阐述自己的思想和观点,这就是逻辑思维能力,为了提高自己的逻辑思维能力,我应做到以下几点：
1．严格遵守思维规律,养成严谨的思维习惯.
严格遵守思维规律,推理严谨,言必有据,这是逻辑思维的核心.这首先要求我们要准确的使用概念、定义或定理、公式,能符合逻辑的判断.我们常会碰到这样的情况,当我们在证明两角相等的时候,有一种方法叫“等边对等角”.如果我们没注意到它的前题条件是在同一三角形中的话,那么就会产生错误,或者当解不出题时就乱做一通,出现偷换命题、假选论据、自相矛盾、循环论证等这样一系列的问题,为了防止这类现象的发生,我们必须在平时的学习中严格思维规律,严格按照正确的思维方法解题,对学习中出现的错误,要严格对待、决不马虎,培养自己严谨求实的思维习惯.
2．重视知识的获取过程,培养抽象、概括、分析综合、推理证明能力.
老师上课在讲解公式、定理、概念时,一般都揭示他们的形成过程,而这个过程却又是同学们最容易忽视的,认为：我只需听懂这个定理本身到时会用就行了,不需要知道他们是怎么得出的.这样的想法是不对的.因为老师在讲解知识的形成,发生的过程中,讲解的就是问题的一个思维过程,揭示的是问题解决的一种思想和方法,其中包含了抽象、概括分析、综合、推理等能力.如果我们不重视的话,实际就失去了一次从中吸取经验,锻炼和发展逻辑思维能力的机会.以上是数学学习的一些方法,供同学们参考.
数学成绩的提高,数学方法的掌握都和同学们良好的学习习惯分不开的,因此在最后我们再一起探讨一下数学的学习习惯.
良好的数学学习习惯包括：听讲、阅读、探究、作业.
听讲.应抓住听课中的主要矛盾和问题,在听讲时尽可能与老师的讲解同步思考,必要时做好笔记.每堂课结束以后应深思一下进行归纳,做到一课一得.
阅读.阅读时应仔细推敲,弄懂弄通每一个概念、定理和法则,对于例题还应与同类参考书联系起来一同学习,博采众长,增长知识,发展思维.
探究.要学会思考,在问题解决之后再探求一些新的方法,学会从不同角度去思考问题,甚至改变条件或结论去发现新问题,经过一段学习,应当将自己的思路整理一下,以形成自己的思维规律.
作业.要先复习后作业,先思考再动笔,做会一类题领会一大片,作业要认真、书写要规范,只有这样脚踏实地,一步一个脚印,才能学好数学.
Ⅳ 数学教学要求
数学课堂教学的本质是数学活动，数学活动的本质是思维活动，有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流也不能完全体现课堂学习的内容要求，这就要求我们正确认识直接经验和间接经验的关系，合理地设计数学活动单元，用思维活动这条主线，沟通活动单元、数学思想方法和思维方式。使不同的学生在数学活动中均得到发展，为了防止思维失真，必须保证学生活动时间，并适度推迟对结论的判断，数学活动单元的设计，提倡不同的学习内容适应不同的学习方式，突出数学中的活动和活动中的数学，体现中学的新课标理念。强调教与学的整合和贴近，使学生在不同的活动单元中，既掌握必须的知识与技能，又获得方法和能力，从而保证了双基的落实和能力的培养，关注学生在活动中的感受和成长，符合新课标对学生发展提出的三维目标要求。
为改进课堂教学方式，体现知识与技能，过程与方法，情感态度价值观并重的教学要求，须根据数学课程标准的有关要求，以及教学内容、教学方式、教学效果反映出的教学方法，按研究教学内容→制定分解目标→设计单元活动→整合教学方法→有效组织教学的思路，落实每个环节工作，这里就以数学活动为中心的备课谈一些看法。
1、分解教学目标，把握活动要领。
教学目标的制定和落实是有效实施课堂教学的关键，也是当前课堂教学需要解决的问题，由于新的教学目标强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观并重的三元体系，需要正确认识知识技能目标与过程性目标的关系，找准其中的生成点和结合点，转化为教与学活动。由于仅有笼统的教学目标而不进行活动分解，目标容易模糊，教学方法容易单调，教学过程不易把握。因此，要求合理分解教学目标，形成教与学的双边活动，并通过关键的行为动词，把握活动要求，体现新的教学理念和教学过程的可操作性。
2、贴近教学内容，反映教学方法
数学课把教学内容和学习要求变成数学活动单元，能有效的落实教学目标，有助于教学中把握不同活动的方法。数学活动单元设计是在教学要求、学习方式、学生经验、数学规律和教材特点的基础上，用活动作为主线串联相应的知识点，突出不同的学习要求和学习方式，反映不同活动单元的核心内容，形成不同活动的重点和相应操作要求。数学活动单元有很强的操作性，容易体现知识技能与过程方法，有助于通过活动加深对数学本质的认识，感受其中的数学思想方法，掌握解决问题的基本策略。
3、整合学习资源，完善教学设计
数学活动单元是以有效学习为目的进行设计的，着眼于学生在学习活动中的效果和价值，教师在其中的定位只是数学活动的.组织者、引导者与合作者。这就要求数学活动单元中的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等活动。因此，合理开发学习资源，有效调动学生参与数学学习显得非常重要；教师要有意识地进行教学资源的开发与整合，关注学生的生活实际，关注教材的内容链接。由于新教材要求充分使用操作、视、听等手段，因此，教师不能像过去一样，要充分利用远程教育资源，使静态的教材变成动态的教学素材。
4、关注学生活动，体现数学本质
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学活动单元应满足不同学生的需要，使不同学生在数学学习活动中得到发展。因此，要从活动组织和内容选择上合理思考，立足于基本问题引导学生操作、观察、实验、归纳、类比、猜想，立足于基本问题中的思维价值，防止内容选择不当，形成认知障碍，防止组织不当，造成活动形式单调和失真。
Ⅵ 提升数学能力应该数学课都做些什么
认真听讲，重点学习数学概念，多角度练好习题课，全面把握复习课，在数学学习中，需要养成良好的复习习惯
数学学习要特别重视教学新知识的概念课，要重视解题思路探索和规律总结的习题课，要重视数学思想方法提炼和联系实际的复习课。
数学能力（mathematical ability）是指苏联心理学家克鲁捷茨基认为，它是能较为迅速、容易并透彻地掌握数学知识、技能和习惯的那些独特的心理特征（主要是心理活动特征）
Ⅶ 小学数学课堂怎样做到高效
浅谈如何打造小学数学高效课堂的策略
【内容摘要】上好课是每位教师都想要达到的理想境界，高效的课堂就是让学生听得进，懂得快，记得牢。教师个人的语言艺术和教师有效地组织教学是真正实现高效课堂重要条件。
【关键词】高效课堂；语言魅力；有效组织
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”上好课是每位教师都追求的工作目标。如何把知识更好在传播给学生，我们除了要有一颗热爱教育事业的炽热之心以外，还需讲究方法和技巧，掌握教学的艺术，让知识成为学生心头汩汩流动的泉水。
一、教师独特的语言魅力让课堂活色生香
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”教师教学的语言艺术是教师在课堂上长期积累和反思中凝结而成的智慧与灵魂的闪光点。经验丰富的教师的教学语言一定是声情并茂，引人入胜的。
1．生动、形象的语言让学生更易记住数学的知识点
数学课本上有很多法则、要求等，学生不但难以记住，更易混淆。为此，我们可以在学生理解的基础上把这些知识要点用精炼的语言表达或编成儿歌、顺口溜等。例好：大于号，小于号，开口向着大数跑；去括号，添括号，括号外面是减法要变号，加变减，减变加；分针长长指十二，时针短短指着几就是几时……学生念着这些琅琅上口的儿歌或顺口溜等，便不知不觉中记住了知识要点，这样，学生学得开心，我们教得轻松，何乐而不为？
2．富有感染力的语言更易激发学生的学习兴趣
古人云：感人心者，莫先于情。可见，富有感染力的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，使学生的精神高度集中到黑板上、老师身上、书本上，而不是“身在曹营心在汉”。其实，老师讲课就如同相声演员说相声一样，必须高度进入角色，才能达到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。所以，教师必须对自己所讲的教学内容想当熟悉，才能轻松自如地进行讲解。在课堂教学中，我们要注意语言亲切自然，语音高低适中，同时，在讲到知识的重、难点时，应加重语调，提问时，声音低点，速度慢些，便于学生思考、回答问题，让学生学而不厌。
3．幽默风趣的语言更易让学生掌握较难的知识
⑴你想让你的语言牢牢地“粘”住学生吗？你想让你的学生对你的课倍感兴趣吗？你想让你的学生紧紧地跟着你走，聚精会神地听你讲话，生怕漏过你说的每一句话吗？那么，来点幽默吧。幽默是教学的利器，它可以让我们的课堂活色生香，不再枯燥无味。例如，“鸡兔同笼”的问题：鸡兔同笼，共有30个头，88只脚，求笼中鸡兔各有几只？学生一看题，议论纷纷。于是，我说：“下面我们请全体兔子提起两只前脚，立正站好了。”学生都笑了，“现在鸡和兔的腿数都一样了，有30个头，一共有几只脚？”“30×2=60（只）。”“和原来题中的条件相比，少了几只脚呢？”“88－60=28（只）。”“这28只脚去哪里了？”“被兔子提起来了。”“那你现在知道有几只兔子了吗？”“28÷2=14（只）。”学生欢快地回答。
鸡兔同笼问题是学生较难理解的，我采用幽默的语言，形象地进行教学，让学生一下子明白了其中的道理，使学生更加热爱学习，乐于钻研。
⑶“想让课堂上有春天的希望，教师的语言必须有阳光的味道。”教育家苏霍姆林斯基如是说。教师的教学语言应当有着其独特的魅力，只有这样，才能拨动学生的心弦，才能引起学生内心世界的共鸣，激发学生在知识的海洋里不断探索。
二、教师有效地组织教学是实现高效课堂的前提
⑵《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。而高效的数学学习活动则是有效的数学学习活动基础上的更高层次的要求。
1．明确学习目标，让我们的课堂“形散而神不散”
我们在上课或听课中，经常会遇到课堂秩序“乱”的情况。如果全班学生紧紧围绕既定的教学目标，带着明确的学习任务，即便是“乱成一锅粥”也是不要紧的。这时候的“乱”说明学生学习很投入，很主动，思维很活跃，因为学生的学习方式是个性化的。“乱中有序”往往是教学的“高潮”所在，是教学中最精彩的亮点。例如，在教学“教室有多长”这节课时，学生有的拿着书本、尺子蹲在地板上量，有的手拉手在量教室的长，有的在一张一张地摆着桌子量，还有的跑到教室门外，一拃一拃地量……学生们在教室里进进出出，大声地讨论，争辩，最终明白了，测量的标准不同，测量出的结果也不相同。这节课，尽管课堂秩序很“乱”，显得不象一节“正规”的课，但学生都是围绕“用手中的工具测量教室的长”的学习目标在活动。因此，在一定的教学目标之下的“形散而神不散”，学生才能得到充分的积极主动的发展，这恰恰是教学最大的成功。
2．科学地使用道具，让我们的教学效果事半功倍
⑷托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”在教学中运用各种道具，把教材中单调的文字内容通过文字、声音、图像、实物结合，并形象、生动、逼真地展示出来的方式，创设出更具有直观性、感染力的课堂氛围，使整个教学过程图文并举，声情并茂。比如，“掷骰子”把枯燥的口算练习寓于学生喜爱的“骰子游戏”中去，开启了学生学习数学的兴趣之门。又如，圆柱和圆锥是小学阶段空间与图形知识的最后一部分内容，但学生空间想象能力比较弱，特别是切一刀后的变换，学生很难想象，难以理解。因此，我们可以采用“做中学”的方式，让学生用橡皮泥做圆柱、圆锥，进行切、搓活动，在活动中体会到截、切过程中的变化。再如，在教学“倍”的认识时，可以让学生进行“拿笔”、“伸手指”、“拍手”游戏，让学生边玩边巩固所学的知识。这些，地我们生活中信手拈来的道具，是开启学生智慧的钥匙。“双手和大脑”是上天送给我们最好的学具。
3．充分处用教材来超越教材，让我们的教与学实现双赢
教材不是不可更改的静态文本，不是师生课堂学习的指挥棒。教材不仅提供了“教什么”，还包含了“怎样教”的信息。教师要学会“用教科书教”，在具体教学情境下根据不同的教学对象对教科书进行修正、开发和创造，融合课内外的学习拓展延伸。比如，在教学“百分数认识”时，我先是让学生读、写百分数，再联系生活说说百分数表示的实际意义，最后是比较百分数与分数，并进行多种练习。学生或多或少已对百分数有了一定的认识，如读、写百分数等，所以，我把百分数的读、写及意义调整到前面来学习，为后面的学习留下了更多的思考空间。
总之，现代教育的发展与创新已经成为教学工作的主旋律，培养和造就具有创新意识和创新精神的各类人才，是时代赋予教师义不容辞的责任。“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”，作为教师，高效课堂将成为我们毕生追求的工作目标。