⑴ 小学数学如何达成教学目标
小学数学如何达成教学目标?所谓数学课堂教学目标，是指教师为贯彻和落实教育目的，完成具体的数学学科课堂任务所预设的一些具体的教学要求。今天，朴新小编给大家说说有效的数学教学方法。
1.使用教材要依据《新课程标准》的要求而定。《新课程标准》是在《基础教育课程改革纲要》的指导下编写的，它体现了学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据，对教学具有重要的指导性。而就教材而言，我们可以从不同的角度对它进行理解。从狭义上来讲，教材是指根据一定学科的教学任务而编造和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系，即教科书;而从广义上来讲，它又是指教师用来指导学生学习的一切可利用的教学材料。教师作为学生们学习的指导者，就应该在深钻课程标准、教材和学生的过程中，找准课程标准、教材与学生这三者之间的联系，只有这样，才能够达到“从教教材到用教材教的转变”。而从钻研到实践这一过程本身就是一种发现、创造的过程。若在钻研和实践的过程中发现教材不能实现课程标准要求，就需要大胆地对教材进行取舍、整合。
2.使用教材教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性的、活生生的人。我们面对的学生各有特色，学生之间也存在着差异。在使用教材的过程中，要依据学生的自身情况而定，这是创造性地使用教材的核心。尽管在新一轮的课改中，要求一纲多本，也就是教材要具有多样性，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的要求。但即使这样，也不可能编排出一套适应每一所学校、每一个学生的教材。笔者认为，教学质量主要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。
⑵ 小学数学目标教学的方法
导语：教育家布卢姆将“教学目标”定义为:“阐述教学目标就是用一种特定的方式描述在一个教学单元或一门学科完成以后,学生应该能做出些什么,或者学生具备哪些特征。”所谓目标教学就是以教学目标为主导的一种具有调控作用的新型教学模式。它是根据学生具体情况,制定出教师的教学目标和学生的学习目标,从而达到取得最佳教学效果的一种教学方法。那么,在当前的小学数学课堂教学中如何进行目标教学呢?
1、确定目标
在每节课堂教学前的备课之中,我们都应制定明确的教学目标。具体要求:(1)定标要紧扣大纲和教材。我们要以大纲和教材作为确定教学目标的基本依据,备课前认真学习教学大纲,深入钻研教材,在准确把握知识系统和每单元的教学任务的基础之上,制定出具体而切实可行的教学目标。(2)定标要紧扣学生的最近发展区。在制定目标时,我们应紧扣学生的最近发展区,准确把握教学要求的尺度,从实际出发,定出符合学生年龄特征和接受能力的教学目标。确定的目标,既不能加重学生学习负担,违背学生的量力性原则;又不能降低教学要求,挫伤学习的积极性。
2、展示目标
在新的知识引出之时,要展示教学目标,师生共同明确教学目标,并为达成目标进行教学。展标时,根据教学内容和教学实际采用一次性展示与逐项展示相结合,教师展示与学生归纳展示相结合。具体形式包括口述、书面、投影等。教学目标的展示,要能充分调动师生的积极性。应当通过教师引导,培养学生做到由不懂目标、抓不住目标要领逐渐过渡到能用教师给出的目标指导学习,检查学习效果,矫正学习中出现的`错误,进而使学生自己能对学习内容进行分析归纳,能正确概括一个课时、一个单元、甚至一册教材的学习目标。只有这样,才算真正体现了学习的主体。教学目标的展示也由教师的包办代替变为培养学生探求目标的能力。
2.1一次性展示
对于一些知识点较少、知识目标和能力目标等很集中或通过一个例题或一个实验要求学生同时达到几条目标的课堂教学内容,可在新授前一次性展示目标。例1:教学“小数加法和减法”一节内容时,可一开课就揭示课题和展示目标:(1)理解小数加、减法的意义,掌握计算法则;(2)能够较熟练地进行小数加减法笔算。如此,能有效引起学生的注意和重视,促其积极思维。例2:讲解例题“设计一座厂房,在平面图上用10厘米的距离表示地面上10米的距离。求图上距离和实际距离的比?”前,也可一次性展示如下三条目标:(1)知道什么叫比例尺 ;(2)知道比例尺的通常写法;(3)知道求比例尺的方法。
2.2逐项展示
例:教学“圆的认识”一节内容时,可随着教学的进展逐次展示目标。目标一:画圆。要求学生拿出常见的硬币、钟表面等,沿着这些圆形物体的周边把它们的形状画下来,让学生感知圆,引导学生画圆;目标二:知道什么是圆心、半径和直径;目标三:在完成一、二目标的基础之上,通过折、量等方法理解直径和半径间的相互联系。
3、导学达标
导学达标是指导学生达标的重要环节,即教师根据教学目标、教材的重点、难点和关键,编制符合学生认识规律的实施程序,选择符合本班学生实际的教学方法,如自学、讲授、练习、活动等,逐一落实教学目标。需要注意的是,在指导达标的过程中,教者应充分发挥自身的主导作用和学生主体地位,调动学生学习的积极性和主动性,从而激励其大胆质疑、积极探究、自主学习。
3.1讲练达标
所谓讲练达标,即把练作为目标教学的主线,有效做到讲中有练,练中有讲,边讲边练。
其基本结构模式为:模仿练习,达成目标――变换练习,深化目标――综合练习,强化目标。
例:教学“两步应用题”一节内容,第一步:通过复习旧知,进行练习模仿;第二步:变换例题中的某个条件,让学生思考该怎样解答。如此安排的目的是让学生明确解答两步应用题应确定先算什么,再算什么。第三步:设计一组根据题意找算式,根据算式改条件等综合练习,通过让学生进行说理,使其弄清含有三个已知条件的两步应用题的结构,及分析解答两步应用题的方法,从而进一步强化目标。
3.2活动达标
现代教育心理学家认为:“人的自主性、能动性、创造性以及人的认知、情感、意志和能力都在活动中汇合并得到表现。” 数学教学中的活动有很多,如实践活动、探讨活动、竞赛活动等。实践表明,以活动促发展,利用开展各种活动来实现、达成教学目标,这是目标教学的根本所在。在平时的数学教学中开展多种活动,能极大丰富课堂教学的内容,激发学生主动参与数学学习活动的积极性,从而有效达成数学课堂的教学目标。
4、总结目标
总结目标即“结标”,就是将教学的内容进行小结,纳入知识系统,形成纲目体系。它包括课时结标、单元结标和章节结标等。结标时必须遵循以下两点:(1)结标既不是所有知识的罗列,也不是教学目标的简单重复,而是知识纲目的条理化、层次化、系统化。结标时必须做到条理清楚,层次分明,简洁明了,纲举目张。结标是使知识结构形成整体性和统一性,是智力目标和非智力目标的和谐统一。(2)结标可分为教师结标、师生共同结标和学生独立结标三个阶段进行。首先是教师结标,作出示范,然后在教师的指导下师生共同结标,在学生逐步学会结标的情况下,让其独立结标,这是学生自己高层次的结标,同时也是学生综合概括能力的形成。
总之,目标教学体现了素质教育面向全体、全面发展和主动发展的教育思想。在平时的数学课堂教学中大力构建目标教学模式,能有效地调动学生学习的积极性与自觉性,切实提高课堂教学效果,大大提高课堂教学质量。作为一名小学数学教师,在今后教学中应不断加大运用目标法进行数学课堂教学的思考力度。
⑶ 如何进行小学数学每一堂课的教学目标的制定
一、 培养学生经历数学学习过程，体验数学学习方法的学习意识，形成
良好的学习习惯。
“过程与方法”目标在课堂中的落实，首先需要学生头脑中具有“经历数学学习过程，体验数学学习方法”的学习意识，并形成一种长久的习惯。着名教育家孔子曾经说过：“少年局性，习惯之为常。”良好的学习习惯使人终身受益。在新一轮课程改革的大潮中，培养学生良好的学习习惯是教师们首当其冲的任务，同时新的课程标准还明确提出了：转变学生的学习方式是这次课程改革的首要任务，学生是学习和发展的主体，数学课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动学习的意识和进取的精神，并且提倡自主合作探究的学习方式，纵观当前小学数学课堂教学，学生自主经历数学学习过程，体验数学学习方法的意识淡薄，学习方式上存在着一定程度的单一被动问题，同时学生缺少自主探究合作学习的学习习惯和独立获取知识的机会，教师更是观念落后，从而忽视学生创新精神和实践能力的培养，在小学数学课堂教学实践中，怎样才能激发学生自主经历数学学习过程，体验数学学习方法，实现培养学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践与创新学习的学习过程，主动获取知识，并具有应用知识解决实际问题的能力，获得自身的发展呢？下面结合新课程理念谈谈我在课堂教学中如何对学生进行学习意识的激发，以及形成习惯的培养。
激发学习意识靠的是课堂教学中日积月累的引导和启发，只有这样持久的引导和启发，学生才愿意主动的去学习，才会形成持久的学习习惯。例如我在教学二年级下册《平均分》一课时，课前我结合小学的年龄特点，制作了形象直观的多媒体课件，上课时，我就利用多媒体课件给学生出示书本上《春游》的主题图，看到花花绿绿的图画，同学们的注意力一下子就被吸引住了，一个个小脑袋抬的高高的，眼睛直勾勾的盯着大屏幕，迫切的想知道：图画里隐藏着什么数学知识，接着，我借助同学们强烈的求知欲望，细致的给学生讲解了什么是“分”，如何去“分”，什么样的“分”叫“平均分”等，学生们对“平均分”的字面意思就有了初步的印象，但是，紧接着就有学生提出了问题：“老师，我知道了，分的时候每个人分的一样，就是平均分，但是平均分到底是怎样的一种分法呢？”听到同学们有这样的质疑，我感到很高兴，因为我预设的激发学习意识的目标达到了，下来就可以顺理成章的让学生自己动手探究“平均分”了，就这样，利用多媒体激起了学生探究知识的欲望，接着学生自主动手的意识也随之而来，也就是说为“过程与方法”目标的落实迈出了成功的一步。“习惯成自然”，久而久之对学生进行这种学习意识的培养，习惯也就形成了。
二、激发学生经历数学学习过程，体验数学学习方法的学习兴趣，调动学习积极性。
“过程与方法”目标在课堂中的落实，还需要学生具有积极的“经历数学学习过程，体验数学学习方法”的学习态度，而这种积极的学习态度恰恰就来自浓厚的学习兴趣。学习兴趣是学生学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生探索知识和获得能力的一种强有力的内驱力。新的课程理念背景下的教学活动，学生不再是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。古代着名教育家孔子曾经说过：“好学者不如善学者，善学者不如乐学者”，俄国教育学家乌申斯基也曾说过：“没有任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿”。因此，在课堂教学中，只有充分调动学生学习的积极性，使学生由“要我学”转变到“我要学”，才能使学生的素质全面提高，才能真正将新课程理念下三维教学目标之一的“过程与方法”目标落到实处。那么，下面我谈一下自己在课堂教学中是如何调动学生经历数学过程，体验数学方法的积极性的。
在教学《找图形的变化规律》一课时，我先是收集了大量生活中美丽漂亮的图片，然后利用多媒体将它们作为“壁纸”，装修了一间温馨的“卧室”，课堂上，我将这间美丽的“卧室”展示给同学们，并提问：在这间漂亮的“卧室”中你发现了什么数学知识？接着同学们带着问题饶有兴趣的欣赏起了这间“卧室”，欣赏完以后，大家开始汇报起了自己的发现，学生A说：“我发现了卧室中有四面墙壁，每面墙壁上都有美丽的壁纸做装饰。”，学生B说：“我发现了每一面墙壁上的壁纸颜色和图案都不一样。”，学生C说：“我发现每一面墙壁上的壁纸中，每一行也不一样。”
学生D说：“它们不仅不一样，而且排列好像都有一定的规律。”学生E说：……等等，同学们都开动自己的小脑瓜，展开丰富的想象，各抒己见，听到他们这样的回答，我就乘热打铁的追问：“刚才有一个同学提到，每一面墙上的壁纸排列都有一定的规律，那么有什么规律？老师很想知道，你们想不想知道呢？”，生答：“想！”，接着我又问：“如何才能知道呢？”生奇答：“我们动手摆一下就知道了！”，我刚说完这句话，还没有来得及说摆的具体要求，同学们就迫不及待的开始动手了。看到眼前的场面，我心里暗暗窃喜，这节课中经历数学学习过程，体验数学学习方法这一环节就不需要我再做过多的引导了，同时我也相信，同学们一定会带着这样饱满的学习热情将图形的变化规律探究清楚的！俗话说“兴趣是最好的老师”，只有将学生学习的兴趣激发起来，将学习的热情带动起来，课堂目标的落实就迎刃而解了.
三、 引导学生掌握经历数学学习过程，体验数学学习思想的方法，形
成自主学习的能力。
“过程与方法”目标在课堂教学中的落实，最重要的就是教师要转变角色，变“指路人”为”引路人”，引导学生掌握经历数学学习过程，体验数学学习思想的方法。新课程倡导的是促进学生的全面发展，教师就是学生全面和谐发展、自主发展和个性发展的引导者，因此教师需要对自己的角色重新定位，改变以往的“教授者”，为“引导者”，引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，引导学生质疑、调查、探究，在实践中独立自主的、自由的发展。尤其是在数学课上，教师不再是一种“经师”，而是拥有正确教育观念，具有反思能力，善于合作的探究者。教师要帮助学生确立适当的学习目标，使学生在愉悦中达到学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法，发展认知能力。从儿童的经验出发，创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，鼓励学生将自己掌握的各种知识、实践经验带到数学课堂中，促进自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活动之中，在愉快中学习，掌握新知识。
如我在教学《长方形面积的计算》一课时，课前先引导学生回顾复习了“面积”的概念，即：“一个物体表面或者平面的大小”，然后我又设计了这样的教学片段：
师：同学们先根据自己对面积概念的理解，说一说你对长方形面积的认识。
生汇报。
师：根据刚才同学们的回答，我们来一起总结一下什么是长方形的面积。
生（齐答）：长方形表面的大小。
师：前面我们已经知道了什么是长方形的面积，下面，大家来一起开动脑筋想一想我们怎么样才能知道某一个确定的长方形的面积呢？
生思考后汇报：动手实验。
师：实验前我们应该注意些什么或者知道些什么呢？
生回答（比较凌乱）
师：下面先听老师说，我们要想知道的是长方形的面积，现在我们的学具中已经有无数个面积是1平方米的小正方形，我们是不是可以想办法利用这些1平方米的小正方形来知道刚才长方形的面积呢？（是）但是该利用什么办法呢？
生：用这些面积是1平方米的小正方形摆满刚才长方形的面，摆了多少个小正方形，这个长方形的面积就是多少平方米。
师：很好，我们刚才是探讨了一下想法，接着我们就来动手实验一下吧！
实验完成。
师：我们以后不论工作还是学习生活，其中一定还会遇到很多求长方形面积的问题，像刚才那样只用手摆肯定是不行的，下面你们接着边动手实验边探究有没有更好，更方便的办法。（比如：得出公式，利用公式来计算）
生继续实验……
上面的教学，我只充当了学生探究体验新知识的引路人，而其中的奥妙都是他们自己动手实践经历探寻得到的，这样的教学过程不仅使“过程与方法”目标落实到位，而且还迎合了新得课程理念。
总之，“过程与方法”教学目标在数学课堂教学中落实的研究，具有深远的意义，这一研究的继续，还需要广大工作在一线的数学教师的反复实践和探讨。
⑷ 小学数学教学中怎样落实三维目标提高教学有效性
目前，大多数老师对新课程的三维目标的设置，从备课薄上看都能够较好地体现出来，但具体在课堂教学的实施过程中却不尽人意。大多数的课堂呈现出的仍只是仅仅关注知识目标的落实。尤其是过程目标的落实最为欠缺。那么如何在课堂教学中有效地落实、体现新课程的目标要求呢?应注意做到以下几个方面：
一、理解三维目标的含义及其之间的关系，强化“三维目标和谐统一、不可分割”的意识
三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个层面上的目标要求。具体到我们的课堂教学之中，首先应明确一节课的知识目标，然后是让学生经历知识的发生发展的过程，使学生在掌握知识的同时获取有效的学习方法，发展各方面的能力，并且使学生在自主学习的过程中获得成功的体验，提升学习数学的兴趣，形成正确的学习态度和价值观。
三者的关系，决定了我们在课程实施过程中，既要关注学习的过程，也要看重学习的结果，既要注重学生基础知识的积累与基本技能的养成，也要注重学生情感、态度与价值观的培养。
二、在理解教材编排意图的基础上创造性地使用教材制定适宜的三维目标
新课程标准指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要做到这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。既不能把教材看作是教学的目标，看作是教学中必须贯彻执行的文件，也不能走向创造使用的极端——唯有改变才是创意的错误倾向，更不能进行盲目地“创变”，应在正确理解教材编排意图基础上创造性的使用教材。
总之，灵活使用教材是教学的手段，促进学生的发展才是目的。衡量教材是否是用活了，唯一的标准即是学生的学习效果。
三、在课堂教学中提高教学的有效性切实贯彻三维目标
现代课堂是倡导生成的课堂, 教师可以根据学情变化, 随时添加或删除预设的教学环节, 从而调控教学流程。但是课堂必须切实贯彻三维目标, 不能因偶然性和不可预测性而盲目改变或放弃目标, 要使课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。在课堂讨论、提问环节中, 教师也应围绕三维目标,切实考虑问题的针对性、有效性, 考虑检验学生的知识和能力水平, 考虑学生在思考、讨论和回答过程中的方法渗透, 考虑如何体现情感态度价值观。
在教学中充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。另外还注重创设问题情境，让学生在具体的情境中寻找数学信息，发现数学问题，进而尝试解决问题。由于问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，我们要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备。
教学中我们应根据知识的特点和学生的实际选择有效的学习方式，对于许多单凭学生已有的知识、经验难以感悟到的知识，教师还必须予以讲解。当然这里所说的讲解、引导，教师要把握讲解的时机，应在学生产生困惑的时候讲，要在学生感悟不出或是感悟肤浅的时候讲。具体地说，课堂教学中需要老师讲解时，教师应及时予以讲解与引导，需要学生合作、探索的，就让学生合作、探索，需要动手操作实践的，就放手让学生动手操作和实践。给每个孩子提供了思考、创新、展示和体验成功的机会，让学生快乐学习数学。从学生的生活经验和已有知识背景及其认知特点出发，让学生经历知识与技能形成的过程，将知识的传授过程变成学生在自主活动中学会知识和运用知识技能的过程，让学生自主发现问题、解决问题的过程，既重“知识”又重“结果”，“过程”和“结果”并重。我们在数学课堂教学中要以学生发展为中心，适时发挥教师的组织、指导作用，抓紧学习知识与技能的脉络，使知识与技能目标在数学课堂中得到有效的落实。
只有将“三维目标”有机整合在一起，教学才能深入到学生的内心世界，才能唤起学生数学学习的需要，才能取得较好的学习效果，数学课堂才会焕发出无穷的生命活力。
四、通过课后反馈、巩固，有效落实三维目标
兼顾三维目标考察学生的课后练习设计, 教师教学成功之处、失败的教训以及教学中的应变的自我反思的撰写，是对三维目标的落实情况形成正确全面的自我评价, 不断提高自己的教学质量和教学能力， 从而提高课堂教学的有效性举措。
教师课堂组织的信息及时反馈,可使教师根据学生的听课反应,及时调节教学方法。学生课内练习的信息及时反馈,可使教师及时调节课外练习的数量和难度,避免机械重复。形成性测试的信息及时反馈,可使教师根据学生的知识缺陷,及时调整教学要求,制订补救方案和措施，从而提高教学效果,使教与学两方面的素质都得到充分地发展和提高。作业批改要做好批改记录，仔细分析存在的共性问题和个别问题。如是共性问题，就要集中讲评;如是个别问题，就要个别当面辅导。
同时，教师在上完一堂课后，要及时地对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案，以便今后调整教学方法，及时查漏补缺，可使自己在今后的教学中不断的发扬优点，改进不足，不断提高自己的教学质量和教学能力。
总之, 我们在数学教学中要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，切实落实三维教学目标, 才能真正提高课堂教学的有效性, 使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得进步与发展。使我们的数学课堂教学更赋实效，才能使数学课堂焕发强大的生命力。
课程并没有薄弱之分，只是有些在实施方面显得力度不够，效果较差。主要指的是地方课程、学校课程和综合实践活动课程。她认为全面落实课程方案是实施素质教育的重要载体，也是时代的要求。将三级课程落实好是走素质教育的康庄大道，否则就是歪门邪路。尤其是被称为薄弱课程的实施情况，对于改变人才培养模式意义重大，传统的教学方式，陷入讲——背——练的封闭学习，对提高学生的社会责任感，创新精神和实践能力是没有出路的。我们落实国家课程方案，是体现国家意志，是落实国家教育方针政策的具体表现，也是作为教育工作者的义不容辞的责任和义务。否则，就是破坏国家的培养目标，成为国家和民族的罪人!
首先，在面临诸多挑战和压力时，她不等不靠，没有一味停留在师资老化，办学条件简陋、人力物力匮乏的困难面前，而是相信主动发展会赢得机遇，相信自助者天助，以超越赢得超越。这和很多人牢骚满腹，怨天尤人，不思进取有天壤之别。一个想做事的有心人，才会善待每一天，排除万难，创新性地开展工作，慢慢接近自己的目标。
其次，能从宏观上对学校发展进行谋划，对教育发展的趋势有清醒的认识，并科学制订了学校的发展方向。他从对教育公平的呼唤，认识到教育必将走向均衡，作为农村联小，硬件设施短期内不可能赶上城市学校。但是可以挖掘潜能，发挥优势，主动缩减和城市学校的差距。把学校的发展定位为建立新型乡村学校。并确立了学校发展的愿景。这样远比简单的追赶和复制先进学校显得务实而又高明。像她提出的综合实践活动课程的“双十双百工程”就非常简洁而实用——会做十种家务，会做十道饭菜，认识100中植物，认识100中动物，农村孩子的条件和资源丝毫不比城里孩子差，反而具有相当大的优势。
第三，在管理上的深入保证了课程实施不浅尝辄止。从师资专职化入手，杜绝了薄弱课程的形式化。从制订考核目标，包括课程的双向选择，到课程目标的制订，到对课程实施质量的考评。无一不是对课程管理走向深入的必要保证。在一个多数人都认为是难题，无从下手的时候，这样一位年轻的女校长，却意气风发地炫耀着自己的成功，非常让人感慨!
其实，这得益于她对课程深刻的理解。她既然甘于将语文教学很棒的老师教地方课程，因为她相信，课程内容之间互通，并不是相互隔绝的。她能够注意将国家课程内容校本化，让老师从对国家课程的循规蹈矩，疲于应付中跳出来，努力实现校本化、师本化。促进了教师的专业化成长。她对教师职业生活幸福的体验比许多老教师更深刻，因为她认为教师的工作生活质量，会影响自己家庭生活的质量。不管是教师还是校长，自己的角色意识的清晰程度会影响自己的行走方向。当教师和校长都以工作业绩作为教师的职责担当的话，这个职业其实是很神圣的。作为教育工作者身上，也就多了很多崇高，少去许多小气和低速。
一个农村联小都能让人赞叹“课堂内外唱大戏，泥土地里有诗意”，那些各方面条件都比它好的学校，有什么理由还存在薄弱课程呢?我想与其是老成，有顾虑，怕失败，还不如说少一份勇气和担当。缺少对教育规律的尊重，小心翼翼的背后其实是底气不足，行动不力，管理缺位和保守无为!
⑸ 如何在小学数学课堂中有效落实“过程与方法”目标
“知识与技能”，“过程与方法”、“情感、态度和价值观”是新课程的三维教学目标。在小学数学课堂教学中，不仅要始终坚持知识与技能目标，更要强调数学思考、解决问题、情感态度和价值观等方面的目标。数学教学的过程可以说是知识的过程和方法，任何教学目标的实现均需要通过一定的过程和方法才能完成。在小学数学课堂教学中有效落实“过程与方法”目标，有利于充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，是传授学生解决数学问题方法的重要途径。
一、合理运用情境，为过程与方法的落实搭建平台
人们在获取知识、掌握能力、表达情感以及体现价值观等方面，都离不开必要的过程和方法，而过程和方法的有效运用则需要借助相应的教学情境来实现。从小学数学教学的角度上讲，学生在面对抽象的符号、难记的概念、陌生的公式时往往难以激发学习兴趣，久而久之对数学学习形成了一种心理障碍，随着数学学习内容的逐步深入，尚未掌握正确学习方法的学生就会对数学学习产生强烈的畏惧感。在此情况下，教师应当运用情境创设的教学方式，来调动起学生学习的积极性，树立学好数学的信心。情境实质上就是过程与方法的一个平台和载体，教师通常都是利用这一平台来落实过程和方法的。不同的情境会使学生经历不同的过程，在相同的情境中，由于学生个体的差异，每个学生也都会有着完全不同的感受。例如，有些教师经常会把握课堂上的一些机会，并借此让同学针对某个问题说说自己的想法。通过这样的方法引领学生将自己的思维过程讲出来，换言之，就是引导学生对所学知识的回顾和审视，从而使学生将整个学习过程中好的方法作为经验积累下来，这样有利于促进学生今后的学习。由此可见，一个良好的课堂环境和有效的情境能够为学生的学习指明方向，并使学生在学习过程中激活思维、掌握方法，进而达到提升自身水平的目的。不仅如此，这也是三维目标中对过程与方法加以强调的根本原因之一。
二、加强课堂上的生生互动，体现过程与方法的目标
在小学数学课堂教学过程中，通过师生、生生之间的互动与合作交流，不仅能够使课堂气氛变得更加轻松活跃，而且还有助于学生对过程与方法的体验，同时还能让每位同学都获得相应的发展。数学的概念、方法和问题等等，虽然可以由某一个人创造出来，但却必须获得大多数人的认同和接受，这样才能构成真正的数学成分。换个角度讲，某个人的经验需要与教师和同伴进行交流，进而达到共同建构的目标。想要实现这一目标，教师应当在课堂多为学生提出一些问题，并尽可能在问题提出的过程中照顾到全体同学。同时教师还应让学生之间多进行讨论，当教师在课堂上讲完一个问题后，可以让学生组成小组，并针对这一问题进行探讨，然后由小组成员推选代表对大家探讨的结果进行发言。通过以上的方法，能够使学生在互动的过程中，学习到解决问题的方法，这在一定程度体现出了过程与方法的目标。
三、准确选择教学方法，掌握课堂教学节奏
小学数学与其它课程有着本质上的不同，这是数学本身具有的抽象性特点所决定的。正因如此，数学教师在课堂教学过程中采用何种教学方法，对学生的课堂经历以及教学质量有着非常重要的影响。比如直观的教学方法能够让学生对数学知识经历感性的认知；理性分析的教学方式能够使学生经历理性和逻辑的过程；探究式的教学方法能够使学生在课堂学习中经历实践体验的过程。由此可见，不同的教学方法效果是完全不同的。为了使学生在课堂上所经历的生活更加完整、所学的知识和技能更加全面，教师应当准确选择教学方法，并尽可能将各种有效的教学方法结合在一起，这样既能够让学生体会到不同教学方法带来的不同经历，而且教学质量也必然会有所提高，最为重要的是这有助于过程和方法的有效落实。
四、以任务为驱动展开探索学习，实现过程与方法的目标
站在学生的角度上讲，想要掌握解决问题的方法，就必须凭借自己不断地探索来实现这一目标，这也是主动学习对学生提出的要求。为此，学生在课堂上不应一味模仿教师的过程与方法，同时也不要对概念、公式等进行死记硬背，而是要运用所学的知识展开探索，并从这一过程中领悟学习的方法。例如，在教学厘米的认识一课时，教师可以为学生设计这样一系列的问题：让学生对两个物体的长短进行比较，然后呈现出一个不能直接比较的情境，再让学生想办法找出一个标准的长度分别对这两个物体进行度量。通过上述问题的设置，能够使学生在不断地对问题展开探索的过程中完成教师布置的任务。在这一过程中，学生不仅可以体验到尺的真正意义，而且还能进一步领悟到标准长度的价值。为此，只要在学习过程中，让学生抓住任务的本质特征，就能不断推动学生为了找寻任务目标而积极进行探索。这既体现出了学生的自主学习性，又与“过程与方法”的目标基本相符。
结论：
总而言之，在小学数学课堂中应当有效落实“过程与方法”目标，激发学生积极的情感态度，以知识和技能培养为核心任务，通过多样化的教学活动确保教学目标的实现。作为一名优秀的数学教师，应当转变传统的思想观念，运用新课改下倡导的新理念、新方法和新手段，将小学数学课堂从传统的认知性学习转变为学生主动参与、师生互动、自主探究、合作学习的学习模式，提高学生分析问题、解决问题的能力。
⑹ 小学数学课如何落实好教学目标
教学目标是备课和上课首先要明确的问题，它决定着一节课的教学内容，教学结构，教学方法和教学组织形式，起着教学导向作用。在小学数学教学中，如何落实教学目标？我个人认为要从以下几个地方去做：
一． 确定教学目标
首先紧扣大纲和教材制定目标。大纲和教材是确定教学目标的基本依据。因些必须认真学习教学大纲，依据教学大纲，深入研究教材，准确把握知识系统和每单元的教学任务，制定出具体，可行的教学目标。围绕学习内容，全面化理解三维目标，即知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观。使各项目与具体学习内容有机的整合，这既是顺利开展教学活动的前提，同时也是课堂教学取得预期效果的重要保证。
其次把握尺度。学生现有的水平是教师进行教学的起点，对于教学目标的确定是十分重要的。另外，学生的个性差异也不能忽视。因此，在制定目标时，应准确把握教学要求的尺度，从实际出发，制定出符合学生年龄特征和接受能力的教学目标，既不能加重学生学习负担，违背教学中的量力性原则，又不能降低教学要求。挫伤学生学习的积极性。
二． 实施目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿，确定了合理的教学目标后，在实施的过程中，就必须讲究方法。
（一）出示目标。 出示目标是目标教学的一个基本环节。根据教学内容设计灵活多样的亮标方法，能正确进行学习导向，增强学生学习兴趣，激励学生向既定目标挺进。亮目标可采用以下方法：
1． 直接了当 通过教师简单的谈话直接了当地出示本节课的教学目标，让学生人人明白本堂课要学什么，达到什么要求。
2． 分步出示 鉴于学生对目标的理解能力有限，教师通过分步到位有层次展示目标，并对出示的第几个具体目标作必需的解释。
3． 画龙点睛 在教学基本结束进行课堂小结时，引导学生发现知识规律，出示学习目标。
（二）合理驾御课堂教学
教学目标能否真正落实，还需要教师充分发挥主观做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，把握促使课堂教学动态生成的亮点和切入点。灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。
1、学会倾听 ，即时应答
在课堂教学过程中会遇到很多没有想到的“可能”，教学也就不成为一种艺术了。” 这时教师要善于倾听，善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的问题，通过课中捕捉学生的信息，处理信息来提高自己的教育智慧，使自己轻松地解决课中出现的各种可能。例如我在教学认识整时，小朋友已经有了看时间的经验了，很多学生能读出整时，这时就可问：“你是怎么知道的呢？能告诉大家吗？”假如学生读出了钟面时间，由于超越了老师预想，而被一句“是吗？你真聪明！”的话巧妙搁置，那课堂教学的生成价值也就截然不同。教师要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时作出合适的应答（包括评价、追问、启发、判断、组织等）通过多向交往作用，推进教学进程。
2、学会整合，顺势调整
在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的信息大多处于原生状态，往往是零星的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，加以汇集、丰富，形成更为综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题，引领学生把教学过程向更高水平推进。如教学例如：在教学“角的度量”时，教师采用先让学生仔细观察量角器，通过观察，学生提出了自己的发现和疑问“为什么会有内外圈？为什么有这么多的刻度？量角器是怎么造出来的？量角器为什么是半圆的？量角器是怎么量角的？90°为什么只出现一次？”这些问题中我重点选择了最后一个问题展开教学先让学生在量角器上找到90°的角，再引导学生发现半圈的度数是180°，顺势解答了第三个问题，然后引导学生去发现1°，在此基础上让学生去读出各种角的度数，在读数过程中利用学生的争议来学习内圈和外圈，确定测量方法，最后放手让学生自主测量，归纳方法。教学中有效的选择了学生生成的问题，同时加以整合提炼。
3、学会等待，弹性控制
生成需要空间，空间是生成的前提条件。生成需要时间，时间是生成的必要条件。弹性控制就是为了在课堂教学中动态生成留有时间和空间，充分满足学生的表现欲，激发学生强烈的学习动机，让学生亲身体验知识产生的过程。在等待中，把握节奏，当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生的生成达到教师的预设要求。例如在课件出示统计表，参加语文小组的有8人，参加数学小组的有9人。学生计算的方法算出总人数：8＋9＝17（人）而用数数的方法算出总人数是14人。为什么算出的总人数比实际人数多出了3人呢？我便以此为契机，生成探究性问题：先独立思考，再在小组内研究研究，学生一开始很迷惑，讨论了一会儿后，学生就有了许多精彩的看法，从探究中学会了利用集合的思想解决简单的实际问题。
（三）落实目标