小学数学如何读懂教参

❶ 如何在读懂学生的基础上进行小学数学课堂教学

一、创设有效地教学情境
低年级学生活泼好动，课堂注意力短暂，但学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。俗话说：好的开始，是成功的一半。这就要求我们在课堂一开始把学生的注意力吸引过来，把他们外界带入课堂教学。
数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使学生进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，为进入学习高潮作准备。例如在执教《认识角》这节课时，我以这样的故事导入：数学王国的国王要建一个图书馆,可是请来的设计师却说:什么东西都准备齐了,还需要一个角.于是,国王下命令全国寻找角,经过层层筛选,只剩下4个选手了,这天是最后的决赛,他们都站在宫殿上等待国王的召见,由设计师亲自出来考核。

聪明的小朋友,你认为谁最合适呢?通过这节课的学习,相信你一定能用你学到的知识,帮设计师选出合适的选手。这无疑会掀起激烈争议的浪潮激发学生探求新知的欲望，教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课。
二、抓住教学要点，展开有效讨论
一节扎实的课堂要在学生生活经验和已有认知的基础上，围绕学习目标进行，抓住本节课的重难点，在教学要点处，开展有效地讨论，加深对本节课知识的理解和掌握。
例如：在《搭一搭（一）》认识余数这节课中，本节课的学习目标是：结合搭正方形的操作过程，认识余数，经历探索余数和除数关系的过程，理解有余数除法的意义。其中一个教学要点是探索余数和除数之间的关系，余数和除数对二年级学生来说比较抽象，教材安排了一个较大的探索活动，即通过用14,15，…，20一组连续根数的小棒搭正方形的活动，通过填写表格，让学生四人小组探索讨论发现了什么？在课堂中出现了如下师生交流互动过程：
师：通过搭的过程和填表的过程，你发现了什么？
生1：被除数小棒的根数不断增加1。.
生2：除数都是4.
师：为什么除数都是4呢？
生3：一个正方形由4根小棒搭成。
师：还发现了什么？
生4：余数不断变化，一会儿大，一会儿小。
生5：余数是0或1或2或3。
师：只看除数和余数，你发现了什么？
生6：除数是4，余数都没超过4.
师：余数等等于4吗？为什么？
生7：不能，因为如果是4的话，4根小棒可以搭一个正方形。
师：所以余数不能等于除数。那么能是5或者6吗？
生8：不能。如果是5，还可以搭一个正方形，余下1根小棒；如果是6，也是可以搭成一个正方形，余下2根小棒。
师：通过刚才的交流讨论，你能总结出余数和除数的关系吗？
生：余数一定小于除数。
师：你们总结的非常好！老师现在考考你们，如果一道除法算式，除数是7，余数可能是几？
生：小于7，即：0,1,2,3,4,5,6。
师：为什么？你能举一个例子吗？
生：例如有一堆苹果，平均放在7个盘子里，如果每个盘子分得苹果一样多后，还有7个苹果，可以再每一个盘子里分1个；若剩余8个也是可以每盘再分1个。但是剩余6个、5个比7小时，都不能等分了，不够每个盘子里分一个。
师：看来大家真正理解有余数除法算式中，余数和除数的关系，即余数一定小于除数。
三、自制教具，在操作中积累活动经验，促进数学理解
心理学家指出，在数学教学中如果能够锻炼儿童的动手操作能力，就可以使学生直接获取感性认识，掌握知识。因此，在设计数学活动时，以学生活动为主线，激发学生主动参与、实践、思考和探索，通过各种动手活动，灵活、有效地解决数学问题，从而在活动中学习和感悟数学，帮助学生积累数学活动经验。
小学生数学学习以形象思维为主，所以借助学具，让学生动手操作，可以丰富学生的体验，促进数学理解。在平时教学中，我指导学生制作这样一些学具，通过亲自动手实践，引导他们对知识的理解。在教学《儿童乐园》一课时，学生会列出乘法算式“4×2”来解决“有多少人坐飞机？”的问题，却说不清楚“4×2”所表示的意思。于是，我利用小圆片来辅助教学，引导学生读懂情境中的数学信息后，用小圆片摆一摆，说一说：每个飞机上有2人，4个飞机坐了多少人？“6个4”表示坐小火车的一共有多少人？在充分操作的基础上，学生理解求几个相同加数的和用乘法计算的道理。接着引发学生思考，三个房间分别住着2个人、3个人、4个人，这里能用乘法计算吗？为什么？经过讨论，学生终于明白：加数不同时，不能用“乘法”计算。学生在摆一摆、说一说的过程中，积累乘法的学习经验。
解决问题能力的培养贯穿教学始终。在教学《租船》一课时，结合问题情境：21人要乘船过河，每条船限乘4人，至少要租几条船？我让学生借助小棒和小圆片操作探究（小棒代表小船，圆片表示人），学生很快发现5条船不够，应该再加1条船。这是有余数除法中的“进一”现象。
四、让学生知其然，知其所以然
《分草莓》是新北师大版小学数学二年级下册《除法》的第4课时。本节内容是在学生学习了有余数除法和竖式的基础上进行试商。让学生在分较小数的基础上去分较大数目，进而引出探索试商的方法。对于二年级学生来说，要理解余数比除数小，并根据余数去调商的大小是比较难的。我很庆幸自己教了2个班的数学，在讲授本节课时，两个班用了不同的教学方式，效果是完全不同的。
第一次教学
先出示分草莓情境图，让学生读题找信息，列算式55÷8=
师：有没有一个数和8相乘积是55的？
生：没有。
师：那应该商几？你是怎么想的？
生：商6。
师：为什么不商7呢？
生：七八五十六，56比55大了。
师：板书竖式，8×（）最接近55，商7大了，应该改商为6.试商后，再怎么算？
生：再把商和除数相乘。再相减55-48=7.
师：结合分草莓的情境，余下的这个7还能每个盘子放1个吗？
生：不能了。
师：余下的7个不能再平均分到每个盘子里了，所以在除法里，满足余数要比除数小。
此次教学更多关注的是学生学习的结果。课后，我对4个学生进行追问：55÷8怎样去试商，为什么余数要比除数小？只有一个学生可以结合“分草莓”的情境图说出算理，其他学生是知其然而不知其所以然。这说明，我仅仅是把如何试商“灌”给了学生，学生没有亲身经历余数一定要比除数小的操作过程，没有深刻体会到余数一定要比除数小，不能很好的理解有数除法的含义。
经过本节课课后检测，发现学生并没有真正去经历试商的过程，没有实际去操作。在课后读懂学生的基础上，在另一个班上课时，我改变了教学方式。
第二次教学
出示分草莓情境图，让学生读题找信息，列算式55÷8。
师：（举起小棒）我用55根小棒代替55个草莓，分给8个同学，代替分到8个盘子里，每个盘子里放几个就是每个同学分到几根小棒，还剩几根就是还剩多少个草莓。怎么分呢？同桌互相说一说。
师：（边演示）老师也想了一种分法，先给每个同学分一根小棒。
生：这样太麻烦了。
师：（指着55÷8的竖式）我1根1根地分，是从商1想起的，这样试有点麻烦。所以，在我们分较大数目时，可以直接从大一点的数来考虑。这里商几呢？
生：商5.
师：（板书：商5的竖式）我们看，（边演示）每人分到5根小棒，共分掉了几根？老师手中还剩几根？（与学生一起数，还剩15根小棒，在竖式中写上余数15。）
生：不对，余数大于除数了，还可以继续分。
师：指着余数的地方，问学生：这个竖式不对，还可以继续分，什么意思？
生：还可以每人分1根小棒。
师：（演示给每人再分1根）现在每人分了几根？
生：6根。
师：（重写竖式）我们发现余下的15根小棒还可以再分，说明商小了，可以调大1，改为6.现在分掉了48根小棒，还剩7根，平均分给8个人，还够吗？
生：不够。
师：因为余数要比除数小，如果余数和除数相等，就可以每人再多分1根，正好分完，没有剩余。刚才有同学一下想到商7，是如何想的？（根据学生叙述重写竖式）
生：看到55和8，我立马想到“七八五十六”这句口诀，但相乘后比55大，不够每人分7根小棒，于是就改为6.
师：8个人，每人6根小棒，共分了48根，和余下的7根合起来正好是55根。
通过两次教学，我发现在讲授本节课是要注意以下两点：
1、重过程，在“算理”和“算法”之间架起一座桥梁。要更加关注学生生活经验和对算理的感悟，让学生亲历分小棒的过程，理解余数要比除数小。当剩下的还可以再分时，直观演示每人再多分1次，说明商要调大；当不够分时，说明商要调小，让学生学会准备调商。在体验中，学生的认知思维逐步完成由“知其所以然”到“用其所以然”的发展过程。
2、重方法。促进“算法”的行成。结合具体情境，探索试商过程。学生对“每人分1根开始”提出质疑，发现可以直接从估计的数开始试起，然后调商。在这个过程中，学生逐步理解余数最大也必须比除数小1；如果余数等于除数，就表示正好分完，没有余数；如果余数比除数大或者“不够减”，就要调商。这样一来，学生不仅形成算法，又加深了对余数要比除数小的理解，进而理解有余数除法的含义。
总之，为了在课堂上读懂学生，更好地实施教学，教师必须能提出激发和促进学生数学思维的问题，在师生互动中，更好地倾听学生的思维过程，给学生展现自己的机会，了解和懂得学生的想法。这样教师才能制定出适合学生数学理解的教学策略。

❷ 小学数学课标解读重点是什么

《小学数学新课程标准》以全新的观点将小学数学内容归纳为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个学习领域。特别突出地强调了10个学习内容的核心概念，分别是数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识。

小学数学新课程标准的特点

数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，即能用数学的视角去观察现实，又能以数学的思维研究现实，能用数学的方法解决实际问题。

数感主要表现在理解数的意义，能用多种方法来表示数，能在具体的情境中把握数的相对大小关系，能用数来表达和交流信息，能为解决问题而选择适当的算法，能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。

培养和发展学生的数感，应该注意以下两个方面一是引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，二是注重解决实际问题。

符号感是人对符号的意义、符号的作用的理解，以及主动地使用符号的意识和习惯。

符号感主要表现在能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示。理解符号所代表的数量关系和变化规律。会进行符号间的转换。能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。

发展学生的符号感可以同时从两方面进行一是结合数学内容，及时教给学生一些数学符号，二是鼓励学生创造性地使用自己的独特符号。

空间观念表现为对现实世界里的物体的形状、大小、位置、变化及相互关系的理解与把握，空间观念主要表现在能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。

能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系，能描述实物或几何图形的运动和变化，能采用适当的方式描述物体间的位置关系，能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。

在实际教学中，我们要把发展学生的空间观念落到实处，增加学生动手实践的机会。

数据分析是指在现实生活中，有许多问题应当先做调查研究，搜集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴含着的信息，了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景，选择合适的方法，通过数据分析体验随机性。

一方面对于同样的事物、每次收到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据，就可以从中发现规律，所以说，数据分析是统计的核心，数据分析观念是人对数据统计活动的体会与理解，是自觉应用统计方法解决问题的意识。

数据分析观念主要表现在能从统计的角度思考与数据信息有关的问题，能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用，能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。

发展小学生的数据分析观念，可采用的方法一是组织学生经历统计活动的全过程，二是培养学生从报刊、杂志、电视等媒体中获取信息的意识，读懂统计图表，并能与同伴交流。

应用意识是综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题。

应用意识主要表现在认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

培养学生的应用意识，应注意以下几点一是指导学生选好题目，二是明确活动目标，三是强调自主性与交流的要求，四总结与评价。

合情推理是根据已有的知识和经验，在某种情境和过程中推出可能性结论的推理，归纳推理、类比推理和统计推理是合情推理的主要形式。

推理能力主要表现在能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例，能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据，在与他人交流的过程中，能运用数学语言、合乎逻辑地进行讨论与质疑。

培养小学生的推理能力，应该做到以下两点首先，把培养学生的推理能力贯穿在日常数学教学中，其次，把推理能力的培养落实到《标准》的四个内容领域之中。

❸ 小学数学教师如何正确理解把握教材

在小学数学教学中如何用新课程理念来解读和实施新教材，即如何从正确解读文本到活用教材是个值得探讨的问题。本人认为可把握住这样的原则，在教学中让自己的教学设计和教学行为基于教材，但又不为教材所束缚，使教学源于教材，但又高于教材，真正体现出数学教学的简单化。在此过程中要把握好“解读”和“活用”二者间的关系。一是正确“解读文本”。包括获得自己所需资源，理解编者编排意图，疏理知识点，确立教学目标及重难点，这是教学的“血肉”，“活用”的根基。二是“活用教材”。将教材中所获得的“资源”，经过转化、整合、思考、简单化、生活化等优化教学活动，创新设计来攻破重难点，达成教学目标，这便是教材的“活用”，也是教学的“灵魂”。现浅论如下：一、小学数学教学中如何正确“解读文本”。 “解读文本”是我们教师的一项重要基本功，解读文本是否到位直接关系到我们确立教学目标及教学重难点，关系到教学设计、教学效果等，结合我的教学实际，我认为解读文本需注意三方面：1、读懂文本编排意图，搞清文中插图和旁注文字、提示语。 现行人教课标版数学教材中有大量插图，包括实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，在插图旁还标注文字、提示语，这些有机的编排成分能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，渗透着数学的思想方法。例如：人教课标版三年级数学上册中“可能性”例1插图的旁注文字：①哪个盒子里肯定能摸出红棋子？②哪个盒子里不可能摸出绿棋子？③哪个盒子里可能摸出绿棋子？这三方面的旁注文字、提示语就指出了教学的授新知识点、重点与难点，它可让学生在比较中不断猜想、把握知识要领、启发学生深入分析思考，指导教师设计比如摸彩球活动，让学生在活动中：猜测——实践——验证，通过实践活动中的体验，能用“一定、可能、不可能”对生活中可能性事件作出描述。2、读懂例题的地位作用，弄清例题与习题的关系，疏理授新知识点。 例题是数学教材的核心内容，它具有典型性、规范性。它能让学生由例及理、由例及法、由例及类，举一反三、触类旁通，能让老师疏理出授新知识点，能让老师在教学设计中始终把握教学重难点，根据教学重难点，确立教学目标及构思教学设想。习题的作用及难易，教师要心中有数，弄清习题与例题相配合的基本题、变化题、探索实践题，提高题等的分布情况，正确解读习题不是例题的简单重复，而是必要的补充、发展和延伸。例如：人教课标版三年级下册数学“统计中简单的数据分析”中例1的主题图：一家超市上周四种品牌矿泉水的销售情况，要知道下周该进些什么品牌的矿泉水，根据该例题教师不难疏理出本节课授新知识点：会看横向、纵向条形统计图，初步会制作横向条形统计图，会根据统计图及数据进行简单的数据分析等，这样有利于教师确定教学重难点、教学设计。例如：练习十中的习题除了让学生根据统计图进行简单的数据分析以外，还注意加强对学生进行提出问题，解决问题的能力的培养，这样，也就有必要在设计教学流程中始终围绕：学生获得哪些信息？你能根据获得的数学信息提出些数学问题吗？来展开创造性的教学构思。3、解读教材整体结构与新旧知识联系。 解读教材整体结构与新旧知识联系，要把握：①通读全册，理解单元教学内容，理清整体与部分的关系，处理好各年级之间数学知识的衔接。②细读单元，理清知识点，弄清新旧知识联系点，分析数学新旧知识结合点，分析学生学习新知的思维过程：平衡（旧知）——不平衡（不懂新知）——引发冲突（关键）——交流、合作、探究（课堂效果）——新平衡（学懂新知）。解读本单元的目标，在每节课，每个知识点、每个例题怎样才能得到落实，达到宏观与微观，新知识与旧知识，教学目标与达成构思等的统一。二、小学数学教学中如何“活用教材” 在解读文本之后，教师应根据解读文本中获得的自己所需数学教学资源，疏理授新知识点，真正确立起“教什么”，确立教学目标及教学重、难点，着手进行构思具体的教学设计，确定教学流程，牢牢把握“怎么教”。设计出简单、实效、生活化的可行的教学流程，真正体现活用教材，也就是说不是直接照本宣科把教材转化为教案，而是在对教材有深刻的解读的基础上创新设计、大胆取舍、整合转化、使复杂问题简单化，精读活用，设计合作流程。 在活用教材、大胆取舍，构思合作流程中，教师要针对教材预设的一些教学对象和教学情景，分析教材意图、思路，教师在教学过程中一般不宜“照本宣科”沿用这些思路，因为：①教材是一种文本化材料，由于文本条件限制，它并不能完全呈现其丰富、独到的内涵与教学思想，教师应用时必须对其进行合理思考，大胆取舍，分析文本所暗含的精髓，进行程序化、动态化改造；②教材设计思路并不一定能够恰当反映课程标准思想，教师必须对其进行合理反思，有必要时，需打破文本禁锢，批判性继承，个性张扬地构思创新设计流程；③教材文本设计中的对象、场景、难度、文字提示、旁注未必适合当时、当地的教学，这样就要求教师在教学设计中，教学中对文本进行再加工，真正做到“精读文本、活用教材”。例如在人教课标版三年级上册数学“可能性”教学一课来说，教材中安排的是摸棋子的游戏，教材编排中两个盒子里的各种颜色的棋子都直接呈现给了学生，如果按教材编排思路，在游戏前预先告诉学生红棋子、绿棋子的个数及盒装情况，再让学生做摸棋子游戏，这样就使游戏失去了悬念。这时我们在教学中就应针对当时、当地及学生特点对教材进行一些大胆改造，即：把各种颜色棋子换成各种色彩的乒乓球，预先不告诉盒子中装球个数及颜色，然后开展“猜测——实践——验证”的摸球活动，这样就能更有效的达成教学目标，攻破教学重、难点，增添学生的学习兴趣，引起学生的探究渴望。 综上所述，面对新课程、新教材、新教学观、新理念，我们只有更新观念，正确到位的解读文本，灵活应变的活用教材，我们的教学才不会偏离方向。在教学中真正达到正确“解读文本”到“活用教材”的至深、至高的境界，才能更好地实现我们的教学目标，攻破我们的教学重、难点，取得更好的教学效果，才能使数学课堂因解读精辟而变得精彩纷呈。

❹ 小学数学教师怎样研读教材、教师用书才有效

从以下几方面做起： 一、研读新课标，明确教学目标 1、明确整个义务教育阶段的教学目标。课改实验教师，只有首先从客观上整体把握数学新课程标准对整个基础教育阶段所提出的要求才能达到高屋建瓴的境界。 2、明确每册教材应该达成的目标。对每册教材的整体架构和主要知识板块，课改实验教师必须做到全面掌握，心中有数。这样才能在时间分配和重点处理上有的放矢，科学合理。 3、明确每个单元应达成的教学目标。对每个单元的重点知识点必须清楚明白，并在课堂教学中指导学生采取合理的学习方式。 4、明确每节课应达成的教学目标。把每一课、每一幅图中蕴涵的教学因素都发掘出来，要根据教学实际合理地组织教材，在此基础上再备课。 二、研读教材内涵，创造性地使用教材 作为一名教师要轻松自然地上好每一堂课，首先要做的就是吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图。只有对教材有了深入的理解，教师在课堂上才能驾驭自由。如：每个知识点的主题图是什么意思，例题反映了什么内容，练习要达到什么目的，等等。充分发挥教科书的资源作用。当然，这也不是说教材是神圣不可侵犯的，教师应在认真研读教材的基础上，尽可能地联系学生生活实际，以自己的理解创造性地使用教材，做到尊重教材和灵活处理教材相结合，并注意教材体现的几个特点。 1、挖掘教材内涵，为学生提供现实背景 实验教材的编者费了很多心思在现实生活中寻觅小学数学的精彩镜头，并从中选取了具有特定数学信息的现实背景。教师只有深入地理解、研究和挖掘教材中提供的信息资源，才能合理、有效地使用教材，例如：一年级上册第二单元的“比一比”中的“小兔盖房”，教材就提供了较完整的引人入胜的童话故事作为学习新知识的背景图，教师在实际教学中应充分利用这些学生熟悉的情境，让他们进行比较，充分感知“同样多”“多”和“少”的含义，努力给学生提供一个熟悉的背景，以帮助学生理解数学知识。 2、注意教材体现的数学与**常生活的密切联系 新教材的内容编排非常注意体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的教育思想。教师在教学时应注意对教材的延伸与拓展。 如“分类”教学，可以在课前布置学生去观察商店物品的摆放。“认识时间”教学，可以让学生为自己制作作息时间表、了解学校的作息时间表，这些都能够让学生从生活中找出数学知识，又如“20以内的退位减法”，教材提供了丰富的贴近生活的情景资源。课一开始，我们可以问：“你们喜欢去公园玩吗？星期天有许多小朋友来到这儿，看看他们在干什么？”这时候，学生开始观察整幅图，回答出有的气球、风车，有的猜谜、套圈。再引导学生观察单一的情境图如习气球。在学生感受情境的基础上，让学生自己设问提出“还有多少个”的问题，接着让学生思考“你能解决这个问题吗？”，把学生的注意力又转移到探讨计算方法上来。 这样的数学题材来源于学生的生活现实，学生不仅感兴趣，学习热情高，而且可以知道数学知识来源于生活，我们的生活中处处有数学，我们需要掌握它。 3、重视教材提供的数学实践活动 数学课程标准指出，要“使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题”。在“位置”这一知识教学中，可以把书上的电影院的画面放回到实际中来，先把教室模拟成电影院，再进一步引导学生观察排数以及座位号的排列规律，为下面找位置的实践活动做准备。然后学生分组讨论，在一系列的准备工作以后，活动开始，学生每人一张电影票自行进场找座位，允许有困难的学生与同伴交流，这时候，课堂气氛异常活跃。再如教学“平均分”时，我设计了一个元宵节里自己给家里人分汤圆的实践活动：让学生动手把盆子里的15个汤圆平均分在5个小碗里，学生的参与热情也十分高涨。通过这些丰富多彩的数学活动，使学生获得了愉悦的学习体验，同时使他们学会从数学的角度去观察事物，思考问题。 4、注重拓展其他学科资源的联系 数学与其他学科有密切的联系。教师要从其他学科中挖掘可以利用的资源，提升学生的素质。一位教师在教“百分数的意义”时，让学生根据“百发百中、百里挑一、十拿九稳”这三个成语说出百分数，学生思维活跃，发言积极。一位教师在教“轴对称图形”时，让学生从字母中、汉字中、国旗中、交通标志中找轴对称图形。这样，加强数学学科与其他学科的融合，拓展了学科视野，情感态度价值观目标也得了很好的落实。 新教材真正体现了标准的理念，在编排设计上体现了教材只是教学的基本资源，为教师留下了较大的改进空间，并提示教师要关注学生的经验体验，同时也为教师提供了一个发挥教育智慧的空间，教师应根据自身的条件，学生的条件，创造性地设计教学过程，这样才能使课堂教学效果更佳。

❺ 数学老师如何读懂教材

。新课程倡导的教材观是“用教材教”，笔者发现在实际教学中有的老师美其名曰“创造性”的使用教材，出现了一些偏离教材本意的，人为、随意、不恰当的改动教材的现象，把教材中很好的内容处理得支离破碎，甚至违背了知识的内容架构，课堂偏离了教学目标。其后果是新课改的理念得不到实施，教学的重点、难点得不到突破，教学目标得不到落实，教学效率低下。因此，教师读懂教材，是灵活运用教材的前提，是全面提高教学效率的保障。读懂教材对推动课程改革向纵深发展，对深化数学教学的改革，提高课堂教学的有效性等有很强的现实意义。我认为，读懂教材要从读懂教材的情境图、读懂教材的内容结构、读懂教材的目标要求、读懂教材的习题、读懂教材的“留白”入手，下面结合教学实践谈谈自己的体会。一、读懂教材的情境图。 情境图作为新增加的一个内容，是新教材的一大亮点。北师大版小学数学教材在编排及呈现形式上改变过去的做法，在小学阶段为满足小学生年龄特点的需要，教材多采取卡通、漫画、图片、表格伴有简短文字等形式出现，丰富多彩的图形是空间与图形部分的重要学习素材，深受学生们喜爱。呈现形式上尽量做到四结合，即图片与启发性的问题相结合，图形与必要文字相结合，计算与推理相结合，数与形相结合，充分发挥图形直观的作用，使教材图文并茂，富有启发性。要读懂情境图，首先必须读懂教材为什么这样呈现，是怎样反映本单元要学习的基本内容的。其次，这个情境图给了我们那些信息，这些信息在本单元教学中起什么作用。第三，要读懂“情境图”所呈现的图形、图片、场景或情境中渗透了哪些思想品德教育和情感、态度、价值观的教育，充分发挥教材作为学生成长载体的功能。 如新世纪版小学数学二年级上册“观察物体——看一看（一）” 教材是选用讲台作情景，采用连线的方式来学习从不同方向观察物体。我想意图有三：一是学生对讲台极为熟悉且大小适合观察；二是讲台上放置的粉笔盒对观察结果起参照辨析作用；三是使学生认识到从不同方向观察物体，其看到的图形是不一样的。而教材下面的观察长方体最多看到几个面，才使学生认识从正面、侧面、上面观察，为三视图的学习打下基础。有的老师没有理解教材这样安排的目的，在教学中把讲台换成长方体，把不同方位观察和面的学习并合在一起，这样处理看起来与原教材没有多大出入，却使情景的典型性、结构性丧失，学习起点被抬高，不符合学生的认知结构。 再如教学二年级上册“数一数”时，教材选用“数熊猫”情境的目的是：重点学习用“几个几”方法的数，即掌握横着数和竖着数的策略；当数量多时感受用加法算式计算的麻烦；产生学习乘法的需求。如果教师没有认识到这一点，只沉浸在数的方法的多样中，没有及时地抽取出横着数、竖着数这一数的策略，也没有有意识的用“几个几”表达数的结果，黑板上的加法算式也很少，以至学生数了一节课，也不知道干吗用。正是由于对情境图理解的不深，导致课堂教学的不到位，致使教学目标得不到落实的现象，需要引起我们的重视。 “教材无非是个例子”。这句耳熟能详的话，使很多投身课改的老师由以前的以本为本到现在的冷落课本。在公开课上，很少有老师再用教材上的情境，大家都在忙着创设新的情境。试想一下：是不是你换的情境比教材的情境更能体现数学的本质？教材的情境是有着丰富理论和实践的专家编写出来的，是经过从理论到实践的多重思考与验证的，其中饱含不少值得我们下功夫去挖掘的的理论精髓。所以，换情境并不重要，重要的是读懂教材的情境图，探寻情境背后的数学方法、数学思想，抓住教材想要实现的教学本质。在这个前提下，如果发现教材的情境确实离学生的实际生活较远，再去灵活处理教材，创设更适合学生学习的情境。二、读懂教材的内容和结构。 教材有许多关键的点，能向四面八方散发出无数条线，其中蕴涵着教师教学的巨大空间和学生学习的无尽潜能。作为教师，我们不仅要能读出教材中的这些点，而且能读出由此引出的线，真正弄清教材的内容和结构体系，发掘每一份宝贵的资源，让学生充满想象与创造，让课堂充满灵性与活力。 教材的编排大都是按照循序渐进螺旋上升的原则进行的，即各册教材各单元教材之间有较为严密的知识体系和承接关系（包括学生的年龄特征和生活经验的积累）。教师课前要充分地研读教材，梳理教材内容，理清知识内在的逻辑联系。既要着眼于本课时的教学，更要放眼于整个单元，甚至整册书，树立“大单元”的思想。从内容的编排看，一是全新知识，二是后继性知识。因此了解本节内容的地位和作用对教学很重要，也是教学设计的一个重要前提。首先要了解本节知识内容与前面所学知识内容有没有联系。也就是说，是不是全新知识或后继性知识，如果是全新知识，作为老师就要想一下这些知识与我们平时的生活有没有联系，它是怎样联系的，学生已经了解了多少，是怎样了解的。如果是后继性知识，我们就要了解它是在前面学习了哪些内容的前提下再学习的，它新在什么地方，新的知识点我们怎样引导。如五年级下册“百分数的意义”教学，百分数是一种新的数吗？它和分数有什么联系和区别？教师都要重点引导。其次要了解本节知识内容与后面要学的知识内容有什么联系。前面讲了数学教材的编排遵循了循序渐进、螺旋上升的原则，因此很多内容首先在低年级出现让学生感知，然后在中高年级再具体的学。如三年级的“比赛场次”和六年级的“比赛场次”在内容结构上有什么不同，教材的呈现方式有什么不同？仔细阅读和分析教材，不难发现教材根据学生特点，三年级的“比赛场次”通过用列举、图表、连线等直观方法重在引导学生建立几何模型，而六年级重在归纳、抽象出代数模型，我们只有了解了它们的联系，教学是才不会任意降低或拔高教学目标。 由此看来，把握教材的内容和结构体系要做到“瞻前顾后”，“瞻前”是指处理某一教材时，除了要着眼于该部分的教材，还要回过头来看看前面的教材，理解已教过的内容，达到解释前疑、深化知识的目的。所谓“顾后”，就是在处理某一部分教材时，不仅要着眼于该部分的知识，还要放眼于教材后面的乃至初中教材中的内容，以便为现学内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点，为后面内容的学习扫清障碍、埋下伏笔。例如五年级的老师起码要了解本班学生在三四年级已获得哪些知识点，了解以后六年级还要学到哪些知识点。尤其是在教材不断变化的今天，教师更应该通读学生使用过的教材，分析实验教材和老教材在编排上有何不同，教材为什么要改动，学生理解的难易度等，这样才能把握好处理教材的“度”，才能科学地把文本处理成课堂教学的各个细节及其整体。三、读懂教学目标和要求。 教学目标实际上就是学生在学习中的一个“度”，也就是学生在学习过程中，学生对所学内容是知道、理解还是掌握，这是基础知识和基本技能。通过某一内容的学习，学生是否掌握了一定的学习方法，是否给学生留有思考的空间，学生的问题意识是否得到了培养，学生的情感、态度、价值观是否得到培养等。 1、读懂《课标》对每个学段教学内容的要求。比如“三位数乘两位数”的乘法这一内容，它的学段目标是：知识与技能方面，掌握必要的运算（包括估算）技能；数学思考方面，能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力；解决问题方面，能从现实生活中发现并提出简单的数学问题、能借助计算器解决问题、在解决问题的活动中初步学会与他人合作；情感与态度方面，在他人的鼓励与引导下，能积极地克服数学活动中遇到的困难，有克服困难和运用知识解决问题的成功体验，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。 2、读懂本册教学目标对教学内容的要求。仍以“三位数乘两位数”的乘法这一内容为例，它对本册教学中对教学内容的要求是：会笔算三位数乘两位数的乘法，会进行相应的乘法估算和验算；会口算两位数乘一位数（积在100以内）和几百几十乘一位数；经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力；体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心；养成认真作业、书写整洁的良好习惯。 3、读懂本单元教学目标对教学内容的要求。比如教学二年级上册“分糖果”，这一单元是“分一分与除法”，在认识除法意义前安排三次分一分的活动，“分糖果”是这个单元的第三课时。教材安排这个内容的真正意图是什么？这节课到底要达到什么样的目标，怎样实施？在深入理解教材的基础上，我确定了本课中的“分20块糖果”和“分50根小棒”这两个活动之间的关系，不仅仅是数量上由少到多，更是层层递进，在分法上有所借鉴，有所简化，这样分法会更加合理，从而更好地优化策略。在学生积累了一定的平均分的经验的基础上，下节课抽象出除法算式，体会除法运算的意义也就水到渠成了。 4、读懂每节课的教学目标和教学重、难点。 一节课的教学内容可能有几个知识点，需要明确哪些是重点，哪些是难点，以免在教学时抓不住主要的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，或者面面俱到平均使用力量，影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预定的教学效果。 一般地说，数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点。确定教材的重点，要以教材本身为依据，研究所教的内容在整个知识系统中的地位和价值。例如，一年级教学5的认识，由于学生入学前一般都能按实物点数，就不宜在主题画上用过多的时间练习数数，而应把5的组成和写数字5作为教学的重点。教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教材的关键，其实也就是难点。一旦处理好教材的关键，与其相关的教学内容就可以迎刃而解。例如，教学用两位数除，关键是使学生掌握用两位数除两、三位数商一位数的试商方法，至于多位数的可依此类推。又例如，教学长方体的表面积，关键在于通过动手操作、直观演示使学生弄清一个长方体有哪三组相对的面，相对的面有怎样的关系以及如何根据长方体的长、宽、高确定每组面的长和宽各是多少。这是发展学生空间观念的问题，教师抓住了这个关键，定会收到很好的教学效果。四、读懂教材中的习题。 新教材的习题改变了以往教材的以题论题的弊端，把枯燥的数学学习融入了具体的生活情景，极具时代气息，把方法的探究与问题的解决有机结合起来。从练习内容安排的形式看：有试一试、做一做、练习、带问号的拓展性题目、实践活动题目。 试一试和做一做属于基本练习，它是连接例题与练习题之间的桥梁，它与练习题既适当分工，又互相联系与配合。试一试中的题目多为新课例题的再现题，因此课前应让学生带着明确具体的问题去阅读教材，独立地运用旧知去感知新知，探索新知，尝试完成试一试。做一做提供了及时反馈的材料，学生做完做一做后，教师可以让学生自查自改后互查互改，教师巡视，了解试做情况，搜集反馈信息，并及时矫正。对于问号的思考题目，教师要认清教材安排问号题的作用，采用分层次教学，分解成多个难度层次，或先作一些铺垫引导解题方法，再结合单元知识的运用逐步提高难度进行教学，这样满足班级学生不同的认知程度和思维水平，保证每一个学生都能深入思考，达到变问号题为巩固练习题的教学效果。新教材中还有实践活动题，例如让学生用七巧板自己搭各种形状的图形，利用图形的旋转和平移、对称设计各种各样的图形……例如有的综合实践活动课，本是学习数学、探究数学很好的题材，教师却轻描淡写，一带而过。有的习题需要学生到校外进行调查与实践，需要学生与家长合作学习，本是好的学以致用的好机会，教师却轻易放过，极大地弱化了习题的功能。五、读懂教材的“留白”。 新教材在许多知识点的教学时，一改以往教材知识讲得过满、法则写得过全、探究空间过小等编写策略，在教材的关键处，都设计了呼之欲出却欲言又止、仅用一句话提醒暗示的“空白”。如智慧老人带有启发性语言的话语，“你还能想出更好的方法吗？”，小精灵吐出了一个泡泡，“你发现了什么？”，或者教材中的省略号等等。教材中的留白，使教材不再是封闭的结构，它虽然有明确的导向，但没有唯一的答案，它使师生在互动中去探寻各种可能的意义和答案，也为教师和教学留下了很大的创造空间。 新教材中的 “留白”， 以教材中的“实体”部分为基础，极具教学活力和教育价值，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了创造性使用教材的空间。类型涉及到计算法则、图形特点、规律探索、发散思维的引导等方面。对教材出现的“留白”，教师应根据学生对知识的具体理解程度决定教学补空的内容及形式，一些简单地、浅显易懂的知识，如教学乘法口诀时教材留出的“留白”，完全放手学生根据自己的理解和感悟把口诀补充完整；对于图形特点的发现，可以通过给学生提供充分动手的机会，在小组合作与交流的基础上，以研究报告的形式进行补充说明。如探索长方形和正方形的特点，就可以采用这种“补白”方式；对于新教材中的“探索规律”这些内容比较复杂的探索性知识点的“补白”，应该先让学生独立思考和探索，然后引导学生对比、归纳，帮助学生形成知识的体系，完成确定性的结论“补白”。教师要经常思考在自己的教学设计中，在可能生成的教学资源中，学生可能会补出什么样的白，学生补出的白，我们为师者该如何更好利用与处理呢？读懂教材中的“留白”，使用教材时才会给学生思考的时间和空间，才能照顾到学生的差异，多让学生探索、自己总结，在独立思考和集体讨论的背景下形成规范统一的认识，确定为最后补空的结论，而并非只是教师讲、学生听。“留白” 给数学课本增加了“营养”，使学生不唯书、不唯师，使个性化的学习得到了展现。 其实读教材的目的就是把教材“死”的结果变为学生灵活的学习过程，让学生参与到数学活动中去，把静态的，不会说话的教材结果变为动态的学习过程。孙晓天教授曾语重心长的告诫我们：“当你看不懂教材或认为教材不当时，请先不要改，多问几个为什么？如教材为什么选用这个素材？为什么这样呈现？为什么这样探究等等，弄明白了再考虑改的问题”。 按照新课程理念编制的教材，是一种开放的、期待着教师去进一步开发、完善和创造的教材。课一节一节上，书一本一本读，知识一点点积累，道理一点点明白，要想达到“用教材”的理想境界，首先从“读懂教材”开始吧!

❻ 厚重课堂，从读懂数学教材开始

（2019年河师大研修学习笔记重点梳理之五）

兰有秀兮菊有芳，学而思兮不能忘。

10月13日下午，全国知名教师、许昌市小学数学教学教研室的张红娜老师，以《“读懂教材”的教学实践研究》为主题，引领我们进行了小学数学教材的深度学习，张老师借助《小学数学“厚重”课堂的探索与实践》这一课题作为背景话题，以框架的形式呈现给大家厚重课堂究竟是研究什么内容的。

张老师提出的厚重课堂是追求五感和突出五味儿的课堂。数学课堂 追求五感 :第一 情感 ，情感是人与人之间交流的润滑剂，是一种无声的语言，所以我们的课堂一定要有激情和真情。第二 实感 ，正如叶澜教授指出的，我们的课堂一定要扎实、真实、朴实、丰实。第三 动感 ，即主动、活动、互动、生动。学生的状态是积极主动的，课堂上有充分的教与学的活动，师生互动、生生互动的生动局面在课堂上出现。第四 灵感 ，课堂预设很美好，但免不了意外生成的出现，这时侯，老师能不能灵活、灵动、机智的驾驭课堂，显得至关重要。第五 效感 ，课堂教学要有实效，还要求高效。这五感其实也适用于所有的课堂。

数学课堂还要突出 五味儿 ，第一 数学味儿 ，数学课弥漫出的主味道一定是数学味。第二 生活味儿 ，新课标指出要体会数学知识之间，数学与其它学科之间，数学与生活之间的联系。第三 文化味儿 ，每一个知识都是文化中的重要组成部分，每个学科课堂上就把这个学科蕴含的文化，彰显的文化内涵体现出来了，孩子的学科素养自然就提升了，而每个学科的素养都提升了，孩子的综合素养自然就提升了。教师要了解数学文化，了解数学史。

第四 趣味儿 ，培养数学情趣，每节课都上的有意思，有趣味，孩子们自然就对数学充满好奇，喜欢上数学课了，数学课有三个目标:1.让大部分孩子对数学不讨厌，能够接受，2.让少部分孩子通过数学学习，能够喜欢上数学，3.让极少数孩子通过学数学，树立终身研究数学，想当数学家的信念，这就是不同的人在数学上不同的发展，这些理念都是通过趣味培养良好的情感。第五 人情味儿 ，关注情感体验，在数学教学中要多关注后进生，给予他们更多的关怀，进行情感的沟通，用真心、用真爱换真情。

厚重课堂追求五感，突出五味儿，要实现这一目标，关键还在教师，要想课堂厚重，必须教师先厚重。要有厚重课堂，先有厚重教师。靠什么教？ 苦心 厚练功底；教什么？ 潜心 厚研教材；对谁教？ 真心 厚读学生；橘埋怎么教？ 用心 厚析课堂；教得怎样？ 有心 厚积反思。

张老师指出，今天重点想讲，如何把薄薄的教材读厚，即厚研教材。我们应该树立什么教材观呢？张老师指出，对于教材，我们应该做到 “依”而不 “赖”，“ 信”而不 “迷” 。

那么怎样做到厚研教材呢？张老师提出了研读教材的基本思路：源于教材分析理解应遵循 接受、比较、质疑 的思路，要 接受教材，吃透教材 ，要纵向比较新老教材，横向比较不同版本教材，基于班情学情选择合适的资源，在研究教材时发展问题可以大胆质疑； 高于教材进行再创造 ，应遵循 完善、超越 的思路，每圆缺蚂个人都可以成为教材的开发者。

研读教材的基本策略有:1. 关注整套教材的基本结构 ，依据教材目录，整理主要内容在各学段、各册的分布情况，把握教学目标的阶段性和连续性。张老师建议大家要站位高远，教材中的四大领域通一遍，做到 通晓、通览、精通 三个层次：读其他学科教材，跟其它学科融合，让学生感觉到学科之间是相通的；通读教材，一定要有一至六年级教学的经历，因扮嫌为有了大循环教学，对教材结构会有深厚的了解，不管是教材哪个环节，应用起来就会游刃有余；根据自己的个性特点找到适合自己的学段后，一定要把本学段知识弄精通；有心的老师不仅局限于对教材知识的整理，还要会思考一系列问题，精心设计最适合学生的教学流程。2. 依据例题分析知识点，分割课时，确定课时教学目标 。我们一定要有整体的眼光，关注中小学数学教材的衔接。3. 依据例题分析习题，关注例题与习题的匹配与关联，分清习题的层次。

接着张老师以自己上过的几节典型课例为我们详细解读厚研教材的具体做法。方法一， 一类知识的整体把握 ，关于“比例尺”的思考：“比例尺”是什么？张老师的解读专业、精准。比例尺应该放在什么位置？经过查阅资料、自我反思，张老师找到了比例尺的合适位置。教材是如何编排的？学生已有的相关知识基础是什么？学生学习这节课的思维特点是什么？教学应该为学生今后的学习打下什么样的基础？层层追问中， “比例尺”的教学目标、教学重难点呼之欲出，有效的教学设计也是水到渠成。

方法二， 单元教材——补充与调整 ，以“真分数和假分数”为例，经过调整，教师在教学时，从用手中圆片表示分数入手，让学生可以轻松表示出一张纸的四分之一到四分之四，老师及时发问，可否表示出四分之五？在问题中学生理解一个单位1不够，在不断的对话交流中，教师引导学生想到同桌两人纸片合到一块儿就能表示出四分之五，合作学习的必要性得以体现，继续探讨，得到了表示四分之几的多种结果。在分类中，把真、假分数的知识融为一体，这样的教材解读为后续学习和解决分数乘、除法的实际问题打下了良好的基础。张老师把自己的真实做法，毫无保留地呈现给大家，唤醒学员们的研究意识，讲座博得了阵阵掌声。

方法三， 一节课——质疑补充。 张老师以“平行四边形的面积”为例，进行了以下思考：怎样教“平行四边形的面积”的？学生对平行四边形的面积算法的原生态认识是什么？数面积，为什么不满一格按半格算？“可以把平行四边形变成长方形”究竟是谁的想法？学生是否必须要经历动手“剪拼”的过程？学生是否真正理解平行四边形“相对应的底和高”？对比推拉前后，平行四边形与长方形的面积，有何教学价值？教学平行四边形的面积，应该渗透什么样的数学思想方法？带着质疑与不停追问、追寻，张老师从学生已有的知识基础出发，设计教学，并步步深入，层层推进地逼近新知并最终帮助学生建构新知。

张老师的讲座，洋溢教育专家那种认真执着、潜心研究、甘于奉献的气息，鼓舞人心，指引方向，更使我们坚定信念，不忘初心，砥砺前行！

❼ 如何读懂教材，读懂学生 更有效的促进教学

新课程小学数学教学在我们学校已经实施八年了，在这八年里我们一方面可喜地看到了新课程带来了新思想、新方法、新面貌，另一方面又看到了新课程背景下的一些不协调的画面。我们在享受新课程带给我们的活力与激情的同时，不得不静下心来思考：教学的最终目的是促进学生的发展。课堂是促进其发展的场所，教材则是媒介，学生更是教学中的主体。那么作为教师要想真正促进学生的发展，就有必要读懂教材、读懂学生。
我们如何读懂教材、读懂学生更好地上好数学课？接下来，我就谈谈个人的初浅想法：
一、读懂教材是教师现今必备的基本功。
读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。读懂教材是教师的本份，是教学的基本功，是教师之所以成为教师的必备的品质。同样的教材，不同的人会读出不同的韵味，这是为什么呢？是人的知识背景、专业底蕴、思维方式、读书方法都不同的缘故。就是同一个人，随着岁月的推移，阅历的丰富，也会读出不同的心得。
关于数学教材在课程改革实验的今天，它应当是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了丰富的信息资源、基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。对学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，如果用一句简短的句子进行概括，即：它是教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。教学中，教师根据教材所提供的信息资源和基本内容引导学生探索数学规律，学习数学方法。其实读教材的目的就是把教材“死”的结果变为学生灵活的学习过程，让学生参与到数学活动中去，把静态的，不会说话的教材结果变为动态的学习过程。就象有的教师认为在实际教学中只教学生结果容易，而让学生参与到知识的形成过程比较难，是的，如果一个知识只让学生知道结果是很容易的，几秒钟就可以搞定，可是数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”学生要参与到数学活动中去，因此，在数学教学中教师“要紧密联系学生生活实际，从学生的经验和已有知识出发创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣”
新时期我们该如何读懂教材、处理教材呢？以前在教学时，教师的任务只是按教材、教参进行教学，教学内容和教学进度都是由教学大纲或教学计划规定的，教师成了机械的执行者和各种教参的简单照搬者。在大力提倡民主、开放对话等现代教育理念的今天，教学过程已不再是教师对教材的简单复制与搬运，教师已经从“机械执行教材”的窠臼中解放出来，成为教材的自主建设者和开发者。问题是课改教材的编写者是考虑成熟后才使教材成型的，那是多少人智慧的结晶，作为教师，是否真正能正确地处理与开发教材？
我想与其说要对教材进行二度开发，不如说应该如何读懂教材，钻研教材，深入教材，真正领会教材的意图，而不是盲目地改写教材。教材中编者对例题、习题设计的意图何在，在其背后应达成怎样的教学目标，值得我们去深刻领会。只有这样，才能让学生学得既轻松又扎实，真正实现知识与情感的双赢。
二、读懂学生是教师立足于课堂教学的基础。
读懂学生是一个重要的步骤。我们每天都是在和学生的心理打交道，而学生的心理又是个变化而精密的体系。如何真正读懂“学生”？首先，需要仰视我们的学生，为学生提供“心理安全”和“心理自由”，真正成为学生的知音、知已。其次，主动接近学生，学会认真耐心的倾听，听他们心中的喜怒哀乐，和风细雨、春风化雨。再次，喜新厌旧是人类的共性，教师要理解时代对学生的影响，那就要不断“充电”。最后，要明白了解学生的方法及途径。多到网上去看看，用平和的心态，看看他们到底想什么，有什么需求，这样可能有教育的针对性。再次，布置给学生的作业，千万不要强逼，将心比心。最后，多读读反映学生生活的作品。感知学生的喜怒哀乐。只要懂得“三人行必有我师”，可能学生也成为我们的老师，那么什么问题都可以解决。
我们教师最终还是要立足于课堂，研究每一位学生，读懂每一位学生。让每一个学生都有自主成长的空间，让他们身心得到健康，让他们成为课堂的真正的主人。
读懂教材是基础，读懂学生是支撑，。对于教师而言，读懂教材才能放手备课，而读懂了学生让教学更有针对性，才会真正构建民主、平等、和谐、共进……的课堂文化。
总之，读懂教材、读懂学生、让我们真正关注到了教学，关注到了教学的主体——学生，在师生共同成长的过程中促进学生的可持续发展，促进教师的专业成长。