为什么没人质疑数学

1. 为什么中国人数学这么牛却几乎没有中国人发现的数学定理

首先，中国人数学非常牛却几乎没有中国人发现数学定理这一现象的发生，有中国的教育体制有莫大的关联。在中国的教育体制中，国内教育机构大多数都重视学生的答题速度，答题质量。重视一个学生他到底记住了多少数学定理，多少数学公理和公式。却忽视从小培养学生的创造力，忽视在学生好奇心下可能发生的奇迹。大多数小学甚至初中老师一味的向学生脑中输送课本上的知识，而忽视学生提出的一部分问题，他们认为这样的问题是不应该出现的，是没有意义的问题。所以他们就搪塞这些学生的问题。在就是这样的教育环境下，任何有创造性的想法，都被无情的打压。使得中国的学生丧失了与生俱来的好奇心。丧失了勇于向权威质疑的想法，也就造成中国学生只知道意味的去做题算题，缺少了探索数学的激情。是的中国很少有人在数学领域发现数学定理甚至公理。

其次，中国在数学领域上虽然有许多的专家，但是他们的研究对象，几乎都在怎样可以将一个十分难算的数学题更快更准确的算出来，而缺乏数学理论上的探索和研究。这样的研究方向也使得我国对数学领域的理论研究知之甚少，从而缺乏了在数学定理方面的研究成果。高层的研究方向反应了整个中国数学界的方向。这样的数学界的大方向，使得中国的数学理论成果很少。

2. 如何培养学生学习数学的质疑能力

我校实施课堂改革以来，虽然取得了一些可喜的成绩，但在课堂教学过程中依然存在诸多问题。为加快数学高效课堂教学改革，切实提高课堂效率，减轻学生负担，全面提升学生学习数学的能力，我想针对课堂教学中学生质疑能力差的问题谈谈自己的看法。
“学起于思，思源于疑。”质疑最能调动学生学习、思索、答问的积极性，质疑求异是探索新知识的不竭之源。在高效课堂教学中，大都是教师问得多学生问得少，学生只有沿着教师所展示的思路解答问题，根本没有表达自己的思想和质疑问难的愿望。
那么，在教学中怎样培养学生的质疑能力呢？
一、弄清学生质疑能力低下的原因
现在许多学生提出问题的能力低下是有目共睹的，归结起来有以下几点原因：
1.学生没有认真预习自学，知识掌握不牢。
2.怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料。
3.怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。
4.师生关系紧张不融洽，学生不敢表达自己的不同观点和看法。
5.课堂气氛不活跃、沉闷，导致学生没有质疑求异的兴趣。
以上种种原因，严重制约着学生质疑能力的发展，成为学生质疑能力养成的瓶颈。那么如何克服这些障碍，摆脱以上的束缚呢？
二、提高学生数学课堂质疑能力的应对策略
1.学生预习、自主学习要做实。
学生课前对教材及导学案的自学要认真及时完成，通过自学、对学、群学及教师指导，对所学内容充分理解，为发现问题、提出问题打下坚实的基础。
2.创设氛围，鼓励学生质疑。
学生问题意识淡薄，很大程度上是教师的教学行为不当引起的。长期以来，教师多采用提出问题，学生回答的教学模式，这样就压抑了孩子好问的天性，导致学生缺乏主动思考的积极性，使学生的思维处于惰性状态。
因而，在实施高效课堂改革的今天，教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，使他们深刻感受到教师的厚爱和关注，真正体会自己是学习的主人。要建立朋友式的新型师生关系，让学生敢想、敢问、敢说、敢做，充分张扬自己的个性，释放学生的潜能。
3.给学生提供更多思考的空间。
在高效课堂模式下，为了完成一个接一个的教学流程，教师无形中为了赶进度从而缩短了学生独立思考的时间。这样只是表面上的高效课堂，因而我们应采取一些措施，合理地利用高效的45分钟。如：导学案的设计可以少而精、分层设计等，学生展示问题可采用多种形式。但是，学生独立思考的时间一定不能省，多一些思考就能多一些自我表现和交流的机会。要让学生自始至终参与学习的全过程。
4.帮助学生克服心理障碍，增强质疑意识。
首先要让学生明白学会质疑的重要性。教师可以通过一些具体事例，如牛顿研究“苹果为什么往地下掉”等，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质。
其次，教师还要告诉学生，课堂提问、质疑既不是老师的专利，也不是某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
5.教给学生质疑的方法，使学生“会问”。
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”我们每位教师应充分认识到：培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。根据数学学科的特点，教师要引导学生多角度地观察问题、思考问题、分析问题，引发学生联想，鼓励学生大胆质疑，提倡质疑“无错”。
例如：在讲解“数轴”画法时，一般规定向右为正方向，有的学生就提出质疑：为什么向右为正呢？向左为正行吗？我对学生的质疑给予肯定，并提出表扬，同时告诉他原因，既鼓励了这位同学，又使全体学生扩展了知识面，提高了他们学习数学的兴趣和勇于质疑的信心。
同时，教师要为学生的质疑做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师讲课时，要讲究提问的策略和质量，多问一些“为什么”、“怎么样”，注意质疑的言传身教。教师应该使学生明确在哪儿找疑点，为学生独立质疑做好准备。
如在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑。
再如，在学生合作、交流、展示的过程中，由于学生思维能力的不同，很可能导致学生的解决方案不同。而中学生一个很重要的特点是：对自己行为的评价能力比较差，但对别人的行为却比较容易发现毛病。因此，在小组交流和展示环节应鼓励学生质疑。这样经过一段时间的训练后，学生就会慢慢地问起来，提出一些高质量的问题。
综上所述，我认为教师在高效课堂教学实践中，应通过各种形式，采用多种手段，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑转变为主动质疑，鼓励他们迸发思维的火花，敢于超越教材，敢于超越教师。教师要适时点拨，让学生在质疑探究中获得成功的快乐！