小学数学如何评价

❶ 如何评价小学数学课

一、教学设计的目标性评价
教学目标的确定，对正确运用教学方法、合理设计教学过程、深入挖掘教材内涵、充分发挥学生的主体作用，最终实现课程总目标具有指导性的作用。
1.评价课程理念
准确把握课程理念，是课堂教学的宏观性设计。教师应熟知数学新课标，准确解读教材编排的意图，深入挖掘教材的内涵，并在教学过程中加以落实。
2.评价教学思想
①教师的主导与学生的主体并重。教师的主导作用主要体现在科学准确地建构教学内容，依据学生实际选定教法，设计学法。精心设计教学过程，指导总结学习方法，点拨知识疑难，及时释疑解惑，学生的参与得到教师的鼓励、尊重与引导，实现教学目标。
②研究教材与研究学生并重。课堂教学应是民主的，是师生“群言堂”，杜绝教师“一言堂”；课堂是学堂，不是讲堂，教师是主导而不是主讲。教师应研究学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习效率。
③传授知识与指导学法并重。数学教学活动，是否激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考；是否注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生认真倾听、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
课上，是否给学生足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。学法指导是否给予了引导与点拨，是评课时不应忽视的问题。
3.评三维目标的设计与达成
①“三维目标”的制定是否符合课程标准要求，教学目标是否全面、具体、明确，符合课标、教材和学生的认知。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合是否自然协调。
②是否能够准确把握教学内容的重点、难点，教学时能突出重点，突破难点。
③是否重视过程，处理好学习过程与获得结论的关系；是否重视直观，处理好直观与抽象的关系；是否重视直接经验，从学生已有知识和经验出发，处理好直接经验与间接经验的关系；“四基”目标设计与达成是否具有整体性。
二、教学过程的动态性评价
教学过程的动态性评价是评课的重要内容。教学过程的设计，对充分体现数学新课标的基本理念，具有决定性的作用。教师是否科学的设计教学程序，优化课堂教学结构，完成教学目标，具体看以下几个方面：
1.评教学内容及教材处理
①看教学内容是否从学生已有知识和经验出发，具有科学性、现实性和趣味性。内容的呈现是否注意层次性和多样性，是否过易或过难，是否符合学生的认知心理和已有知识水平。
②看教师是否真正把握学情，做到从学生的实际水平出发构建教学内容，面向全体学生开展自主学习、合作学习和探究学习；是否让所有的学生都参与讨论、体验、探究等数学活动，关注学生的学习差异。
③评教学是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现；是否使学生形成了新知识的增长，构建了新的知识结构。是否适当补充教学资源以支持学生的学习。
④评教学在完成既定目标后，是否又引发学生新的数学思考，进而产生新的问题，激发起学生新的思维兴趣。
2.评课堂教学结构
课堂结构也称为教学环节, 一节好课结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，教学效率高。教学环节的时间分配与衔接恰当。
①整体看教学思路设计，是否符合教学内容实际与学生的认知基础；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路清晰，注意数学知识的逻辑性。
②课堂引入是否吸引学生的注意力，是否激活学生的数学思维，是否注意新旧知识的密切联系。
③课堂讲解是否适时、适度、实效，是否“导”多“灌”少，是否激活学生的思趣，是否创设起良好的教学情境。
④练习讲评是否有针对性和实效性，是否体现了学生主体与教师主导，是否注意了发展学生的数学思维能力。
⑤课堂时间分配是否合理恰当，是否安排学生有充分的自主探究时间及数学思考时间，教与学是否环环相扣。
3.评教学方法
①教学方法是否具有启发性，充分发挥学生的潜能，教师是否给学生的主动学习创设情境，能根据学情和数学学科特点、新知课型等，实施有效的教学策略。
②教学方式是否选择恰当，有利于学生的主动建构；是否注意采用不同教学方式呈现教学内容。教师的教学引导是否激活学生的思维，引发学生产生认知冲突；教师是否与学生一道化解难点，突出重点，揭示数学规律。
③评教师的教学机智，重点观察对课上偶发事件的处理机智，能恰当处理好精彩预设与灵动生成。
④评教学特色。一堂有特色的课凝聚了教师的“智慧”+“汗水”，闪烁了教师个人的教学风格与人格魅力，甚至可能孕育出教学理念的创新火花。
⑤评教学手段是否恰当，适时运用信息技术辅助教学，不仅看“带电” 的教学课件，更要看“白+黑”的板书功底，而教师的课堂语言、教学组织与调控也是重要内容。评价此点，能看出教师的基本功，诸如：
⑴看课堂板书 ⑵看上课教态 ⑶看教学语言
⑷看示范操作 ⑸看应变能力 ⑹看学科专业技能
4.评价学生的学习方式
①学生是否积极参与学习，经历知识形成的思维过程、问题的发现过程、规律的探求过程，注重经历和体验，学习是否扎实有效。
②学生是否在数学情境中体验、感悟，是否在思考交流中理解，在实践应用中巩固，在数学活动中深化。是否注重发展学生的应用意识，通过实例，引导学生应用数学知识解决实际问题，体会数学的应用价值。
③学生是否学习兴趣浓厚，有积极的情感体验和进一步学习的欲望；是否具有良好的学习习惯，善于提出问题，解决问题，具有创新意识。
三、教学效果的有效性评价
教学效果的评价是衡量课堂教学是否成功的标尺，也是今后改进课堂教学的标杆。美国着名的教育评价学者斯皮尔伯格说过：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。
1.评知识理解的深度、技能掌握的熟练度；评价教学目标是否达成，即学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感态度方面都得到发展，特别是探索精神和创新意识的发展。
2.评教学情境是否真实有效，教师是否一味搞表演，把学生作为“群众演员”，是否搞“花架子”而无实际内容，教学内容和教材处理是否合适，是否有良好的课堂学习氛围。
3.评个性差异、智力潜能和对不同层次学生的关注度；评师生互动时，学生与教师的信息反馈是否畅通、及时、有效，教师的组织能力和点拨水平如何，教师是否准确回应，对讨论时产生的新资源是否具有敏感性。
4.评学生的学习状态是否紧张又活泼，既严谨又轻松、愉悦。学生的自我监控和反思能力如何，讨论是否热烈，争论的问题是否具有一定的深度。差错的发现与纠正是否学生自主、引起充分注意。
各位老师，上面我从三个维度，即：1.教学设计的目标性评价2.教学过程的动态性评价 3.教学效果的有效性评价，就如何评课谈了自己的一些思考。大家在实际评课时，应该有所侧重，就某节课的亮点展开评述，切忌面面俱到。
总之，评课的目的是促进教学。因此，我们应秉持“少批评，多学习”的态度，对教学亮点要大加赞赏，对不足之处，要用发展的眼光期待教师的成功！

❷ 小学数学 怎样评价一节课

小学数学

怎样评价一节课

如何评价一节数学课（一）

课堂教学是学校教学的基本形式。
如何评价一堂课的优劣是教育工作者研究
的重要课题。那么如何评价数学课呢？这里我从五个方面来讲：

（一）教学目标

教学目标是整个课堂教学过程的一个纲，
是数学评课首先要考虑的因素。
教
学目标确定的好不好，
一要看目标是否明确，
能不能兼顾能力培养、
思想与道德
教育等方面的内容；
二要看广度、
深度是否符合数学课程标准和教材的要求，
是
否符合学生实际；三要看是否简明扼要、具体，便于实施，便于检测，四要看教
学中是否达到了教学目标。

（二）教学内容

教学内容规定着教什么和学什么的问题，
恰当地选择和处理教学内容是实现
教学目标的重要保证，
也是数学评课要考虑的重要因素之一。
教学内容处理是否
得当，
首先要看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，
内容
是否具有科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误；其次，要看教学
内容是否围绕目标、反映目标，执教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、
关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点，讲授具有启发性、层次
详略得当；
三要看执教者能否处理好数学知识结构与学生认知结构的关系，
按由
易到难的顺序安排教学内容，
注重思维训练与思维能力的培养。
四要看执教者能
否挖掘教材中的德育因素，做到既教书又育人。

（三）教学方法

教学方法是实现教学目标，
体现教学内容的手段，
教学方法包括教法和学发
两部分。
教学方法运用的是否得当，
主要看能否充分发挥教师的主导作用和学生
的主体作用，
能否最大限度地提高课堂的教学效率。
因此，
教学方法也是数学评
课要考虑的重要因素之一。
教学方法是否得当合适，
可从以下几个方面入手：
首
先要看是否体现启发式教学原则和对学生进行学法指导。
使学生积极思维、
主动
学习、
自主学习，
从而达到会学的目的。
其次看数学基础知识的掌握与基本技能
训练的情况，是否让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发展的过程，培养学生
良好的思维习惯与思维品质。
评课时不仅要重视学生对结论的掌握情况，
还要看
教师如何引导学生揭示教学知识的本质，
掌握数学知识和方法的内部规律。
学生
是否在原有知识的基础上，
在暴露知识发生的过程中，
明确结论是在什么条件下

产生的，
是怎样产生的，
它与相关的数学知识有何联系与区别，
它应用于什么范
围等，从而把评课评到点子上。第三，看课堂结构设计是否合理，讲练时间安排
是否得当。
数学课堂教学的一个显着特点是适时组织课堂强化训练。
听评时，
要
从训练题的编排、训练形式、反馈评价方式等方面进行重点关注。

（四）教学基本功

教学基本功是教师在数学课堂教学过程中的语言、板书、教态、教具演示、
教育机智等方面的基本能力，
也是数学评课要考虑的重要因素之一。
教学基本功
可抓住以下几点进行关注：一是教态自然、亲切、评议清晰、简练、生动、富有
启发性，板书设计合理；二是有组织教学，驾驭课堂的技能；三是教具或现代化
教学设备使用适时；四是具备较强的解题能力，做到思维清晰，书写格式规范，
方法合理。

（五）教学效果

衡量教学效果，
首先要看是否在规定的时间内完成了教学任务，
是否在知识
的传授、
能力的培养、
思想与道德教育等方面都实现恶劣目标要求；
其次是看学
生的表现，
看学生的注意力是否集中，
看他们的学习是否积极主动，
能否对一堂
新授课归纳主要内容，
进行独立的课堂小结并对自己的学习情况进行准确的自我
评价等。

❸ 如何评价一节小学数学课

一、看课堂教学设计：1、看课的开头、过渡和小结：一个好的开头就是成功的一半，开头以后要不失时机地点出课题，不能举的例子太多，而失去点题的最好时机，一节课的带头语最好不要超过五分钟，不可以过多地夺去重点研究内容的时间。2、引出一节课的方法有很多，可以先谈和将要进行的教学内容关系密切的生产生活实际例子，这种方法一般用于一章或一大节内容的开始课，较多地应用于新课的教学。也可以先复习学生学过的、和本节课的研究内容关系极为密切的知识和方法，主要目的是为新的研究内容的进行铺平道路，这种方法一般也是较多地用于新课的教学。还可以通过解决一道题引出本节课内容，这一道题一般有很大的变式空间，能联系许多知识和思想方法，这种引课的方法一般用于习题课的教学。3、各部分的教学之间要有恰当的过渡语言，达到巧妙地由一个问题的研究过渡的另一个问题的研究。让整堂课的内容浑然一体，让学生和听课的老师感到课堂内容丰富，但又没有一个多余的研究内容，由一个问题过渡到另一个问题的研究是人们很自然的想法。4、一节课的结尾小节也非常重要，好的结尾小节可以让学生抓住本节课要掌握的重点内容，可以让本节课的重点在学生头脑中历历在目，好的结尾可以让学生意犹未尽，可以让学生对下一节课的研究充满了期待。二、看课堂中教学内容的设计：1、看一节课的教学设计是否是否由特殊到一般，是否从具体到抽象是否符合学生的认识规律。2、看一节课是否具有现实性，在课堂教学中，教师要善于恰当地创设于学生实际生活及社会实践内有密切联系的应用型数学情境，让学生发现问题就在自己身边。3、看一节课的教学设计是否具有问题意识，一节课最好形成一条问题系列，在课堂上向学生提出的问题要具有开放性，要创设条件开放、方法开放、结论开放的开放性问题，带领学生挖掘出题目和问题中的一题多解和多题一解，将题目中蕴含的数学思想方法体现出来。4、看一节课的教学设计是否引导学生变换问题的观察角度，多方位思考问题，培养学生的发散思维，培养学生发现问题、提出问题的能力。如多引导学生问几个为什么，为什么存在这个结论，条件和结论有什么联系，怎样得到这个结论。5、看一节课的教学设计是否具有冲突性。6、看一节课可以挖掘出思想教育内容之处是否得到了体现，是否能够寓思想教育于数学教学活动之中。三、看一节课中各内容、各问题间的联系：1、在一节课的教学过程中不仅由开头到本节课的主要研究内容，再到结尾要有密切的联系，要有自然的过渡。就是本节课的主要研究内容、各问题之间也应有密切的联系。可以是条件由具体到抽象一点，得到另一个问题，也可以是结论变条件、条件变结论得到新问题，还可以是条件和结论联系其它单元知识和方法推出更加深入的问题。2、在课堂教学活动中课堂内的练习应该是巩固例题中的数学思想方法的，最好也是例题从不同角度的变式，而不是例题的简单翻版。四、看课堂教学方法和课堂上的师生关系：1、看教学方法是否得当，是否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用看课堂上师生互动情况，看教师是否恰当地提出问题，看学生是否主动提出问题，看学生是否有理有据地提出对问题的解决方案。2、数学教师上课可以概括为三类方式，反映出三种不同的师生关系。第一类，教师给学生讲解，展示数学思维过程，但不许学生随意插话，不能发表自己的见解，有想法在课后和老师交流。这种课的优势是教学进程可能快一些，在目前高中数学内容过多的情况下，很多教师特别是年轻教师考虑到教学进度问题经常采用这样的教学方法。这样的教学方式的严重不足之处在于过分强调了教师的主导作用，压制了主体，挫伤了学生的思维积极性，这样的实际的教学效率并不高，学生对知识和方法的的掌握并不深刻，学生掌握的知识和方法也只是教师的翻版，这样加工出的学生没有什么创新意识。第二类：教师设计好教学方案，将教学讲义提前发给学生，让学生先学先做。在课堂上结合学生的实际结合随时发生的教学事件灵活地运用预设的教学方案。在这样的课堂上学生在教师的引导下，学生研究数学问题，总结思维方法，再用得到的方法解决各类问题，包括相关的变式问题。在这个过程中学生可以随时发表自己对问题的看法，在真理面前师生平等。在这样的课堂上，教师鼓励学生主动参与教学活动，既恰到好处地发挥了教师的主导作用又充分地发挥了学生的主体作用，让学生有了自己展示自我的舞台，学生能深刻地理解和记忆知识。在这样的课堂上，教师已不再包代替，而是引导学生怎样思考数学问题，引导学生充分体验数学研究的过程。教师关心的是课堂教学过程中学生的体验和学生的收获，所以这样的教学是实事求是的教学，是一种有效的教学，是一种既有纪律又有民主和自由的教学。第三类：教师将学生分成若干小组，每个小组的座位在一起，学生不是面向黑板坐而是各小组围着桌子周围坐。在课堂上让学生主动提出问题，大家一起研究问题和解决问题，教师尽量少说话。这样的课堂可能是很多专家最为提倡和欣赏的。这种课表面看来课堂上很热闹，符合当前的形式。但是其的缺点也很多：首先是教师的主导作用没有很好的发挥，甚至一节课下来课堂上的方法和基本观点也不十分明确。其次是性格内向的学生和反应稍微慢一点的学生在课堂上可能没有收获，收获颇丰的往往始终是那一部分学生，课堂上的关键之处没有教师的参与是不能很好完成的，其结果所谓的面向全体学生、所谓的以人为本就是一句空话。就是说这种课形式化过重，缺少实事求是的工作作风。五、看课堂上教师的教学语言：1、看课堂上教师的语言是否准确，是否简捷明了，是否得当。特别是对于数学问题的描述要准确无误，不能让人看出漏洞，不能产生歧义。2、看课堂上教师语言是否抑扬顿挫，是否生动形象，是否具有趣味性，是否具有幽默感，是否能让学生在轻松愉快的气氛下完成数学的学习。3、看教师在数学课堂教学过程中是否能联系生产生活实际，联系其它学科的相关内容，是否有机地渗透思想教育的内容，是否能够结合数学式、结合几何图形描述出数学的美。要做到这一点，教师就要多一些生产和生活经验，了解其它学科的一些常识，就要有较宽的知识面。六、看课堂教学效果：从学生的表情看出学生的心理，看出学生是否愉悦，看出学生对本节知识和方法掌握的大致情况。一节有价值的数学课会让学生收益颇丰。从课堂练习和学生回答问题和主动发言的情况看学生对本节知识和方法的掌握情况。学生主动发言，学生会答问题准确无误，绝大多数同学较顺利地进行课堂练习，说明课堂效果很好。

❹ 小学数学课堂中如何有效使用评价

小学数学课堂中一般评价主要是看这个学生，他公式积累的怎样？而加加减乘除之间的关系，了解的透不透彻？

❺ 小学数学评价

小学数学课堂教学评价标准
教学目标
1、符合课标理念，体现知识与技能、数学思想、解决问题以及情感态度等四个方面的要求。
2、切合教材要求和学生实际。
3、表述准确、具体，准确使用刻画知识技能与数学活动水平的目标动词。
教学内容
1、能驾驭教材，准确地把握教学重点、难点和关键。
2、教学内容应当是现实的，有意义的、富有挑性的。
3、适当补充相关情境材料，支持学生学习，注意本学科与其它领域的适当联系。
4、教学内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
教学过程
1、教学思路清晰，层次清楚，结构合理，重点突出，符合学生认知规律，有利于学生认知结构的建立。
2、开展有效的学习活动，师生、生生多边互动，积极参与，把动手实践、自主探索与合作交流作为重要的学习形式。
3、教学节奏适当，时空分配合理，教学进程自然流畅。
4、师生关系和谐，情、知交融。
5、利用现代化信息技术，整合学科教学。
教学方法
1、教学方法具有启发性，充分发挥学生的主体作用。
2、情境创设恰当、有效，问题设计严谨、合理。
3、采用不同的方式呈现教学内容。
4、体现学生的能力培养，情感的激发。
5、教学手段运用得当。
教师行为
1、创设良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性。
2、体现教师是学生学习活动的组织者，引导者与合作者的角色。
3、向学生提供充分从事数学活动的机会。
学生行为
1、在自主探索和合作交流的过程中从事数学学习活动。
2、学习活动是活泼的、主动的、和有个性的。
3、体现出学生是学习的主人地位。
教学效果
1、大多数 学生在原有的基础上获得知识、技能、情感态度等方面的发展，特别是探索精神和创新意识的发展。
2、全面达到教学目标，完成教学任务。
3、学生思维活跃，表现出积极的情感与态度
教学特色
1、在教学的某个环节或全过程中有独具创新的教学设计，其效果显着。
2、设计的教学方案有独具特色的主题或立意。
3、教师在教学过程中具有鲜明的个人教学艺术风格。
教师素质
1、教态自然，语言准确简练，示范规范，指导得法，板书科学合理。
2、能正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体，并合理优化。
3、善于组织教学,具有一定的教学机智,随机调控能力强.
4、具备宽广的知识面和对知识的深刻理解.

❻ 小学数学课堂怎样评析

学生对数学课的热情程度关键是教师要尊重学生的人格。只要学生是围绕学习的言行，教师都应当给与鼓励。教育首先是一种赏识教育，在课堂是老师要相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给与学生充分的肯定和欣赏，同时还要学会倾听学生的意见。教师在课堂中具有极强的权威性，因此教师的评价也具有权威性。在课堂教学中，教师过早或不合时宜地作出评价，可能就会压制、扼杀学生有价值的做法和想法，当学生产生不同意见时，教师不妨首先做一个忠实的倾听者。只有这样才能真正的创造出一种和谐的气氛，学生们才不会背负着心理上的包袱去上课。当学生们在课堂上遇到疑问时，就会敢于向老师提问，及时地解决学生们心中的疑问，而不是以往的“你教我听”的现象，这样才有助于在教学中更好的发挥教师的主导作用和学生的主体地位。同时对学生这种课堂学习的评价也是对老师一个侧面的评价，是否真正的能达到师生之间的情感交流。

❼ 如何评价小学数学试题

小学的数学主要考的是细心 啊 、 难度并不很大 要求公式的运用也并不强烈， 简单来说，小学数学就是训练同学的细心，对问题的理解（多角度）。。 呵呵 加分吧！

❽ 小学数学评课应从哪几方面来评

1、从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

2、从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。

如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

3、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

看教学思路设计，写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

看课堂结构安排，课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。

(8)小学数学如何评价扩展阅读：

评课意义：

有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念。教育思想，通俗的说法，就是教育的观念，对教育的认识，或对教育的主张。教育思想人人有之。教育思想有层次之分：教育认识、教育观念、教育理念。

教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也称为教育理想、教育信念、教育信条等。教育理念是一种思想，一种观念，一种理想，一种追求，一种信仰。所以，可以说，教育理念是一种理想化、信仰化了的教育观念。教师一定要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。

先进的教育思想不仅课堂教学的灵魂，也是评好课的前提。所以，评课者要评好课，首先必须研究教育思想。

在评课中，评课者只有用先进的教育思想、用超前的课改意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣作出客观、正确、科学的判断，才能给授课者以正确的指导，从而促进授课者转变教育思想，更新教育观念，揭示教育规律，促进学生发展。

若用传统陈旧的、僵化的教育思想去评课，不仅不能给授课者以帮助，反而可能会产生误导。

❾ 如何评价小学数学教案

一、巧用表扬和批评的评价策略
评价要发挥正面的教育意义，给学生创造一种强有力的激励机制的环境，促使学生奋发向上的情境。小学生心灵脆弱、敏感，我们习惯用鼓励、表扬的评价，尽量少批评学生，以免伤害他们幼小的心灵，影响他们身心健康成长。我认为，表扬和批评都对学生有利，就看教师如何把握了，这也是组织课堂教学的一门技巧。教学评价不能走极端。如果只表扬学生，会滋生学生的傲慢思想，没有了教师的约束，认为“我就是对的”，缺乏谦虚的心态。或者教师在表扬学生的时候表现出对好学生或者好的表现的夸大，会给学生产生教师只重视、喜欢好学生、好表现的印象;如果只批评学生，会让学生有挫折感，认为好的表现教师看不到，一犯错误就被教师抓住了，有自卑感，没有了学习的积极性。或者教师对学生的错误小题大做，批评不休，会让学生对教师望而生畏，即使接受教育也是小心翼翼，学习的热情降低，不敢放开手脚去学习。

二、关注过程性教学评价
学生是学习的主人，是教学的主体，对学生数学学习的评价应从甄别式评价转向发展式评价。如果只以成绩的好坏来评定学生的优劣，会加重学生的学习负担，重分数，轻能力的培养，忽视了学生的学习过程，不利于学生的长远发展。过程性的评价强调评价的诊断和促进作用，更注重学生发展的过程，是一种纵向的，过去和现在的比较。它不同于在班级用分数排名次，能让学生真正看到自己的进步。

❿ 小学数学课怎么评,从哪些方面评

小学数学评课主要从以下几个方面来评：
1、从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。
如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。
2、从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
①、看教学思路设计
写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
②、看课堂结构安排
课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。
4、从教学方法和手段上分析
教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
①、看是不是量体裁衣，优选活用
教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。
②、看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
5、从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
①、看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
②、看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
③、看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
④、看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。