一年级数学连加连减加减混合怎么教

❶ 小学一年级了10以上连加连减怎么教

课

题

连加连减

课型

新授

课

时

1

教学

三维

目标

1
、使学生在实际情境中，知道连加连减的含义和运算顺序。学习有关连加连减的计算方法，

并能正确的计算。

2
、在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学

自主探究的能力，得出多样的算法。

3
、培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学、乐学、会学。初步感知连加连减与日常生

活的联系。

重点

学会运用连加连减，理解多样化的计算

方法中的一种或几种。

教

法

情境教学法

难点

连加连减的含义，理解和掌握计算方

法。

学

法

实践探索学习、法合作学习法

关键

学习有关连加连减的计算方法，
并能正确
的计算。

教

具

口算卡、课件

程序

教学内容

师

生

活

动

设

计

设

计

意

图

时间

创
设
情
境，
以旧
引新

结
合
情
境，
探究
新知

口算练习。

复习旧知，
引出新知

探究连加。

师：放假时，你们喜欢和爸爸妈妈去外游玩吗？有
一位叫小明的小朋友，
去乡下的奶奶家玩了。
（出示
图片：小明）

一大早，小明的妈妈就带着他一起乘上“口算号”
公共汽车出发了。来，我们都看看有哪些口算，也
来算一算吧！

4+1

5+2

5-2

8-2

10-4

3+4

5+3

7+1

3-1

6-2

6-6

7+3

师：小明看到路旁的小鸡正在吃米。你说出图中的
数学信息并提出数学问题解决吗？

生：原来有
5
只小鸡，又来了
2
只，现在一共有多
少只？
5+2=7
生：原来有
5
只小鸡，又来了
1
只，现在一共有多
少只小鸡？
7+1=8
师：不一会儿，他们来到了奶奶家，奶奶正在院子
里喂鸡呢，小明可是个懂事的孩子，连忙跑过去帮
奶奶喂鸡。引出例
1
。

（
1
）

理解情境

师：看，有几只小鸡在吃米？（演示
5
只小鸡在吃
米）然后来了几只？（演示来了
2
只）最后来了几
只？（演示来了
1
只）

师：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说，并提出
数学问题吗？（如果说不好，可重复演示课件）

生：小明在喂
5
只小鸡，跑来了
2
只小鸡，又跑来
1
只小鸡，现在一共有多少只小鸡？

师：口才不错，你说得真完整。

（
2
）

列式

师：
要求一共有几只小鸡：
小朋友们会列式计算吗？

这样的设计，
既复习了
旧知，
又为下面初步感
知两步计算与一步计
算的关系设下了伏笔。

通过多媒体课件的动
画演示小明帮奶奶喂
小鸡的情境，
把连加的
数量变化过程展现在
学生面前，
让学生感觉
加进来的过程，
使学生
直观形象地理解连加
含义。

5
分

20
分

- 2 -

探究连减

5+2+1=8

（
3
）

理解列式的意义

师：真聪明。我们来读读这个式了。

地上的小鸡是由哪几部分组成的？（三部分）

师：
原来要求一共有几只小鸡，
还可以直接把
5
、
2
、
1
三个数加起来。

师：
这样三个数或三个以上的数加在一起叫做连加。
（板书）

小结：刚才的
5+2=7
相当于
5+2+1
的第几步？（第
一步）

7+1=8
相当于
8+2+1
的第几步？（第二步）

看来今天我们学习的算式更加简单，更加直接。

（
4
）

探究计算方法。

师：这个式子先算什么？后算什么？

生（齐）先算
5+2=7
，再算
7+1=8
（师在学生回答
的同时板书演示“搭桥”法，即在
5+2
的下面画横
线并在线下写出得数
7
）

师：
1
与谁相加？（
7
）

（
5
）

练一练。师：请看图，会一边摆一边说图意
吗？（一个学生上来演示。
）生：先摆
4
根小棒，再
摆
3
根小棒，最后摆
1
根小棒。现在一共有多少根
小棒呢？

列式：
4+3+1=8
师：然后打开数学书
72
页，填一填。

1
与谁相加？怎样得到的？

小结：计算连加时，我们一般先算出前两个数的得
数后，再加上第三个数。也就是说从左往右的顺序
计算。
（板书：从左往右）

学生齐说计算方法。

（
1
）

演示情境

看，小鸡们吃饱了。
（演示小鸡跑走图）

（
2
）

合作探究

师：
看了这幅图，
你会编个数学问题来考考大家吗？
（同桌交流，再回答）

师：要求还剩下多少只小鸡，怎样列式更简单呢？
（板书：
8-2-3
）

师：这个算式就叫做（生：连减）今天我们学习的
是（连加、连减）

师：这道题我们应该先算什么，再算什么。

生：
8-2=6
，
6-3=3
师：
3
从哪里减（
6
）
，
6
是什么？（
8-2
的结果）
（师

通过沟通算式中的三
个加数与图上三部分
小鸡的关系，
使学生理
解为什么用加法来计
算。

使学生更好地理解连
加的含义及计算的顺
序。
同时也让学生轻松
一下。

让学生在探究中学会
合作学习，
提高自主学
习的能力，
也提高了课
堂的效率。

- 3 -

突
破
难
点，
巩固
练习

总结。

基础练习

精打细算

总结

同时板书演示“搭桥”法）

小结：连减的计算方法：先把前两个数相减，得出
小得数后再减去第二个数。

（
3
）

练一练：

师：什么意思？谁上来摆一摆？说一说

生：原来有
10
个三角形，先拿走
3
个，再拿走
5
个，还剩多少个？

师：我们也来摆一摆，说一说。

小结：喂完小鸡后，小明也认识了今天的两个新朋
友，
它们是谁？都是按怎样的顺序进行计算的？
（从
左往右）

书第
73
页第
2
题，第
74
页第
5
题同桌说图意，先
不做。汇报，再做。

小明真是个好孩子，妈妈买三种食品给他吃，请你
帮小明想一想，算一算，小组合作，先说题意，再
说算式。
（连加）谁来试一试？

生说师在黑板上摆：我买了„„一共多少元？

妈妈没空，
给了
10
元钱给小明，
记得剩下的钱要还
给妈妈。谁来试一试？（连减）

生说师在黑板上摆：我用
10
元买了„„还剩多少
元？

小组合作，汇报。

今天小明去了奶奶家，收获多吗？你也说说学会了
什么？

让学生把刚刚学会的
知识及时地加以应用、
消化，
从而解决教学中
的重点、突破难点，提
高学生的口头表达能
力。
学生在愉快的游戏
中，互相帮助、互相启
发，
巩固了本课的学习
重、难点。

由学生自己说出本课
的收获，不管话长话
短，
都是学生自己通过
学习所领悟和掌握的。

13
分

2
分

板

书

设

计

10
以内的连加连减

5 + 2 + 1 = 8

8 - 2
–
2 = 4

课后

反思

第一，发挥多媒体课件的优势利用课间使新授课部分的立体，变抽象为具体，非常生动形象第
展现了小鸡只数的变化过程，帮助学生借助直观感知接受运算顺序的规定。

第二，加强观察指导，在进行课件演示的时候，着重提醒学生记下每个环节的数量变化情况，
进一步和算式联系起来，促进学生在大脑里蒋生动的情节转化为数的运算，克服计算障碍，起
到了较好的作用。

❷ 一年级数学加减混合题怎么算

一、填一填

考查目的：考查学生的识图能力，以及对连加、连减与加减混合计算意义的理解，能够正确利用两步算式表示具体的问题情境。

答案：8－3＋2＝7 3＋2＋1＝6 7－3＋5＝9 10－3－2＝5

解析：通过具体情境，加深学生对连加、连减与加减混合计算的意义的理解，巩固计算方法。在理解图意的过程中，确定整体是几，对于一年级学生来说具有一定的难度。第1幅图和第3幅图注意引导学生理解算式给出的“8”、“7”所表示的意思，第4幅图注意引导学生弄清原来有10个苹果。

三、口算

4＋4－1＝ 6＋3－5＝ 8－2－3＝ 3＋3＋4＝ 10－2－0＝ 9－5＋3＝

3＋2＋4＝ 6－4＋5＝ 9－4－2＝ 7－7＋8＝ 5＋0＋4＝ 2＋5－3＝

考查目的：考查学生的计算能力。

答案：7 4 3 10 8 7

9 7 3 8 9 4

解析：培养学生认真审题，看清运算符号，正确计算的能力。注意一：针对学生的不同情况，引导学生根据自己的实际需要写出第一步计算的得数。注意二：关注学生计算情况，以学生计算中出现的错例为素材，引导学生辨析、说理，巩固计算方法。

四、填上合适的运算符号

4＋32＝9 10－55＝10

4＋32＝5 10－55＝0

考查目的：考查学生的观察能力和计算能力。

答案：＋ ＋

－ －

解析：每组中的两道题既有相同点，又有不同点，通过引导学生观察、发现，并根据不同的计算结果填上合适的运算符号，使学生切实体会运算符号在计算中的作用，引导学生在计算过程中，不仅关注数，还要关注运算符号。

五、在里填上“＞”“＜”或“＝”

8＋2－17 1＋6－44 9－3＋17 6＋4－99 6＋A－A9

考查目的：考查学生的计算能力，并通过比大小考查学生对数的认识。

答案：＞ ＜ ＝ ＜ ＜

解析：不仅要求学生能够正确进行连加、连减和加减混合计算，而且要求学生能够理解题目要求——用左边算式的计算结果与右边的数比大小。注意引导学生掌握解决此类问题的方法，建议学生将算式的结果清楚地写在合适的位置，便于比较。最后一题帮助学生切实理解加减混合的意义，渗透代数思想。

六、在（ ）里填上合适的数

10－2－（ ）＝2 （ ）＋4＋3＝9 5－（ ）＋5＝7

7＋（ ）－4＝6 7＋（ ）－（ ）＝5

考查目的：考查学生对算式意义的理解以及计算能力，渗透算式各部分之间的关系。

答案：6 2 3 3 答案不唯一

解析：填未知数的练习要求学生对算式所表示的意义，以及算式各部分之间的关系有清楚的认识，具有一定的难度。此题要求学生填写两步计算中的未知数，难度又有所提高。通过这个练习，引导学生感受解决问题的方法，如：把能算的先算出来。