数学微格课是什么

① 教师教学中的微格课，微课有什么区别

一、内容上的不同

一次微格教学的内容更加丰富、详细、全面。而一个微课内容更加简练，呈现碎片化的知识信息。

二、上课形式的不同

微格教学相当于一个微型课堂，依然是师生之间下面对面教学，只不过教学的内容简化，时长缩短；而微课仅仅是教师对于知识的讲解用现代信息技术记录，然后供学习者自主学习的，是一种一对一的学习模式。

三、时间的不同

微格教学的时间控制在5---20分钟内；微课教学时间控制在5---8分钟。

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“微课”的主要特点

1、教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

2、教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，

或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

3、资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；

也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

微格教学的发展

微格教学在80年代中期引入我国，首先在北京教育学院展开了学习研究，并进行了实践。在此基础上，按照国家教委师范司的意见和要求，先后举办了七期全国部分教育学院教师参加的“微格教学研讨班”。

微格教学作为培训教师教学技能的有效方法，很快收到了广大教师的欢迎，微格教学的研究和实践已经扩展到中等师范学校、许多中小学和部分高等师范院校。

1993年全国各省级教育学院在国家教委的世界银行贷款的资助下，分别建立了具有先进设备的微格教学实验室，为这些院校和地区开展微格教学做了必要的物质保证。

1988年10月至1989年3月，北京教育学院在联合国教科文组织的支持下开展了微格教学效果的对比实验研究。实验分为微格教学实验组和教学实习对照组，以分析微格教学效果与实习效果的差异。

② 请问你有没有数学微格教学教案，可以发给我一份吗，谢谢！

微格教学是师范生和在职教师进行教学技能训练的一种科学方法和理论，是20世纪60年代开始创立和发展起来的，首先在美国斯坦福大学开始应用，之后传到英国、澳大利亚以及其他各国。
一、什么是微格教学
微格教学（Microteaching）是师范生和在职教师训练教学技能的一种方法。它是建立在视听技术基础上，以受训者掌握某一项特定教学技能为目标，以微型班为教学对象，通过微型课的练习来形成教学技能的训练系统。由于班级小、内容少、课时短，又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。
微格教学于1963年由美国斯坦福大学教育系首创，当时主要用于培训中学师资的教学技能，此后，推广到许多国家，不仅用于师资培养，也用于对医生、飞行员、广播员等行为操作性较强的职业人员培训。
二、微格教学的一般步骤
微格教学的训练过程已形成了一定的系统模式，一般包括以下几个步骤：
（1）事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法，各项教学技能的教育理论基础，教学技能的功能和行为模式。
（2）提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。
（3）确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能，以便师范生容易掌握。微格教学的教案与一般教案不同，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。
（4）微格教学实践。组成微型课堂，在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作员负责记录。一次教师角色扮演约为5－15分钟，并由摄像机记录下来，评价员填写评价单。
（5）反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价。
（6）修改教案后重新进行微格教学实践。对反馈中发现的问题，根据指导教师和学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。若第一次微格教学实践比较成功，则可不进行重教，直接进行其它教学技能的训练。
三、微格教学教案的编写
微格教学是一种模拟教学，其教案的编写与一般教案的编写类似，都是在深入钻研教材，全面了解学生的基础上，对教学活动进行精心设计的具体实施方案。但是，微格教学作为一种训练体系，其教案具有特殊的形式和内容。
微格教学教案的格式有多种，常见的格式如下

微格教学教案式样
培训技能 课 题
执 教 者 时 间
训练目标
时 间 教学行为 教学技能 学习行为 备 注

其中：①训练目标是指学员在训练后的最终学习行为，因此，目标的陈述要符合行为目标编写的要求，简明、具体、便于观察和检测。②教学行为，要求将讲授、演示、提问的具体内容和教师的活动等，依次按教学进程的顺序进行陈述。③教学技能，是指在相应的教学进程中标明所使用的教学技能，以便受训者能有计划地、规范地应用和体现教学技能。④学习行为，是指教学设计中预计学员在教学过程中将产生的学习行为，如观察、板演、复述、回答、练习等。⑤时间分配，是指预计授课行为和学习行为持续的时间。
四、课堂教学技能
教学技能是指课堂教学过程中，教师完成某项教学任务的一系列行为方式，是微格教学研究的核心问题。根据不同的分类方法，教学技能有多种类别和形式，如：教学语言技能、提问技能、板书技能、讲解技能、演示技能、教态变化技能、导入技能、结束技能、反馈强化技能、组织教学技能、课堂教学设计技能等。
五、微格教学训练的要求
1、训练的针对性
对影响教学实质的技能要重点训练，薄弱环节要反复训练，克服训练中的形式主义。
2、反馈的多样性
录像反馈被认为是最直接、最完整、效果最佳的反馈。但在条件不具备的情况下，也可以用录音、笔录进行反馈。
3、单项训练与综合训练相结合
单项训练有助于学生受到基本功的严格训练，但是，单项技能好，并不等于整体教学能力强。因此，训练到一定阶段，还需将相关的几项技能结合起来，交叉进行，对几种技能进行综合的训练。
4、训练方法的多元化。
微格教学是教学技能训练方法中的最佳选择。然而，它毕竟是一种模拟教学，而不是真实的教学，它不能替代教育见习和教育实习，而应将多种方法结合起来，取长补短，以发挥多种方法的互补作用和综合效应。