数学教育提高了幼儿的什么能力

⑴ 学前儿童数学教育的意义是什么

（一）数学是普通教育中的一门重要基础课程，是每个人应具备的科学文化素养之一。

数学历来是小学和中学的一门主要基础课程，也是一门工具课程。数学是学生学习其他文化科学知识、从事各种实践活动的必要基础知识和工具。

（二）学前期是数学能力发展的敏感期，是数学启蒙教育的关键期。

蒙台梭利通过对儿童的大量观察硏究，发现了数学敏感期。儿童数学逻辑能力的萌芽出现在秩序敏感期（1~3）岁，此间儿童对事物之间的排列顺序、分类和配对表现出特殊的兴趣。

（三）数学启蒙教育能满足幼儿生活和正确认识周围世界的需要。

儿童是生活在社会和物质的世界中，周围环境中的形形色色物体均表现为一定的数量，有一定的形状，大小也各不相同，并以一定的空间形式存在着。因此，儿童自出生之日起，就不可避免的要和数学打交道。

（四）数学启蒙教育有助于培养幼儿的好奇心、探究欲及对数学的兴趣。

幼儿天生就有好奇心，好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、了解周围事物和环境。它是幼儿学习的内驱力，是幼儿学习获得成功的先决条件。这种好奇心和探究欲往往需要通过某些活动方式，如观察、操作、提问等表现出来。

（五）数学启蒙教育有助于培养学前儿童思维能力的发展。

数学本身所具有的抽象性、逻辑性以及在实践中广泛的应用性的特点，决定了数学教育是促进幼儿思维发展的重要途径。

⑵ 全面提升孩子数学能力，对孩子成长有什么帮助

提升数学能力，对孩子成长有以下几个帮助：

1.有助于提高开发学生逻辑思维能力 。

2.有助于提高开发学生思考的严密性。

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⑶ 蒙氏数学教育促进幼儿思维的哪些方面发展

1、培养了幼儿独立思考问题的能力

独立思考是逻辑思维能力的一种表现。要做到这一点，幼儿首先要真正理解某一数学概念或关系，而不是靠机械记忆记住这些概念与关系。在蒙氏数学教育过程里，幼儿通过独立操作活动，进行学习，从而发现数学的内在规律。它是一个主动学习的过程。幼儿不仅能真正理解和掌握数学的概念与关系，还能进行独立的思考和判断，不人云亦云。在一次去演出的路上，曾经对两位幼儿(一位接受蒙氏教育，一位未接受蒙氏教育)提出了一个问题：3X6等于几?没有接受蒙氏教育的女孩马上说3X6等于18(她会背乘法口诀表)，于是我又反问：为什么等于18，女孩马上怀疑自己的回答是错的，自信心就动摇了，轻声地说：可能是我说错了，3X6大概等于17。而在身旁接受过蒙氏教育的男孩，始终没有受到女孩的干扰，他边走边算3X6就是3个6相加，6加上6等于12，12加上6等于18。于是男孩非常兴奋而响亮回答3X6等于18，回答是那样地坚决。

2、培养了幼儿 探索 的精神，激发了幼儿思维的积极性与主动性

蒙氏数学教育是通过幼儿 探索 活动来发现数学内在的规律，幼儿的思维一直处于积极活动的状态。当幼儿发现某一数学规律时，会产生强烈成功感和愉悦的兴奋感，这些良好的正面效果又成为幼儿下一步 探索 活动的动力，促使幼儿的思维进一步主动的、积极的活动。在我园蒙氏实验班中，有位名叫斯洁斐的女孩(数学能力在班里处于中下水平)在一次乘法板操作中，她发现"5X8"和"8X5"是一样的，都是"40"(发现乘法互换的规律)，这时，她很兴奋，一下子叫了起来，并把我拉到身旁，急切地表达了她的新发现。于是我有意识出了几道类似的题："6X7"和"7X6""2X3""3X2"，让她进行操作，看看每组答案是否相同，女孩的积极性很高，一会儿就算了出来，从此之后，这位孩子就掌握了乘法互换的规律，遇到类似的题目，只算一道题就可得出另一道题的答案。

3、训练了幼儿排序、分类、比较、分析、判断、概括等能力，提高了幼儿的综合逻辑思维能力

蒙氏感官教育已为幼儿接受数学教育培养了初步的逻辑能力。在蒙氏数学教育过程中，幼儿不断地运用了排序、分类、比较、分析、判断、概括等能力，从而使这些能力得到了训练。同时也使幼儿综合逻辑思维能力得以提高。

4、有助于幼儿知识迁移能力的形成

所谓知识迁移，就是先前学习获得的知识经验对以后学习产生影响，是个由此及彼，触类旁通，举一反三的过程，它是属于较高层次的思维活动。蒙氏数学教育在内容上突出数量关系，在方法上，是个主动学习的过程，因此，它有利于幼儿掌握数学的内在规律，从而提高知识迁移能力。例如：在学习"数字与筹码"过程中，幼儿先通过教具操作知道"2、4、6、8、10"五个数量能成双是偶数，"1、3、5、7、9"五个数量不能成双是奇数。在延伸活动中，幼儿发现"12、14、16、18、20"也能成双是偶数，"11、13、15、17、19"不能成双是奇数。于是幼儿发现了个规律：凡是个位数是"2、4、6、8、0(不包含单独的零)"的数是偶数，凡是个位数是"1、3、5、7、9"的数是奇数。在以后数学活动中，幼儿完全可以脱离教具，判断一个数是奇数或偶数。如"2489"幼儿只要观察个位数是"9"，"9"即是偶数，所以"2489"是偶数。又如"23847"，幼儿观察到个位数"7"，"7"是奇数，所以"23847"是奇数。

⑷ 幼儿园数学教育活动，都有哪些好处

在孩子上幼儿园的过程中会开展很多不同的趣味活动，尤其是一些数学教育活动，深受孩子们的喜爱。而且对于一些幼儿来说数学是比较抽象化的，如果能够在学习的过程中体验到数学的有趣性，就能够有效的促进他们的思维发展能力和创造能力。

幼儿园本身就是让孩子在玩耍中学习一些生活常识，这样的早期促进他们数学知识的了解，能够更好的刺激他们的大脑发育。尤其是对于幼儿园来说他们会根据孩子们年龄的不同定制一些不同的学习方案，能够更好的根据他们的性格来增加他们对学习的兴趣，一定程度上激发他们的思维能力。

⑸ 早期数学教育的重要价值在于培养幼儿的

在幼儿园实施数学教育时，让幼儿了解数学的本质是非常必要的。《3—6岁儿童学习与发展指南》中将数学认知作为科学领域的教育目标。“数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学”，数学不仅包含数，还包含形、时、空。幼儿园的数学教育是引导孩子利用数学认知在探究具体事物和解决实际问题过程中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，发展形象思维，还初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展和促进逻辑思维能力，同时培养对数学的兴趣，为日后的小学数学学习做好心理准备。

培养幼儿对数学的兴趣和自信心

幼儿早期数学的学习，不仅仅是学习数学、运算等一些数学技能，更重要的是让幼儿产生对数学的兴趣，这种兴趣会使幼儿形成持久的对数学的追求，有助于幼儿数学能力的发展，并使幼儿形成主动学习数学的习惯，从中获得数学学习的乐趣。

幼儿园教师应该研究和掌握能激发幼儿数学学习兴趣的因素，主要包括：适应幼儿的能力并具有挑战性的知识技能。数学活动内容的要求，应是在幼儿原有知识的基础上，幼儿经过一定的努力能掌握的；能引起幼儿积极思维活动的活动形式和方法。允许幼儿去体验他们自己选择的学习所带来的乐趣，而非被迫学习；多种多样的游戏活动及数学学习活动形式的新颖性。帮助幼儿改善他们原有的学习方式，不断激发他们的学习兴趣。

每个幼儿学习数学的方式和速度是不同的，具有非常明显的个性化特征。因此，教师要允许幼儿按照自己的方式，以自己的速度探索学习。只有这样，幼儿在数学活动中才能获得愉快、成功的体验。教师要给幼儿的操作活动提供时间和空间，引导幼儿尝试、发现、寻找不同答案，让幼儿在学习环境中能够按自己的兴趣和意愿，自由选择活动材料，自己确定活动的内容和形式，用自己的头脑去感知、发现数学现象，体验数学规律。因此，为幼儿提供可进行数学操作活动的各种材料，是激发幼儿学习兴趣与动机的有效条件。教师在这里应该成为幼儿数学活动的支持者、引导者、帮助者与参与鼓励者。这样的教育理念，对于幼儿有效地学习数学具有重要的支持价值。

数学活动要生活化、游戏化

生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活永远是息息相关的。

生活中数学无处不在。大街上高楼的层数，上下楼梯正数和倒数，公园出入口对称的通道，汽车轮子和自行车轮子的形状相似而数量不同，人行道旁成行的遮阴树，服装口袋和纽扣的形状、数量和大小，赛跑时速度的快慢，到达终点的先后次序，剧场座位的单双号，鸟巢、水立方、国家大剧院使用平面图形与立体图形的结合等，幼儿通过比较、分析、概括、综合等思维过程，可以从这些生活现象中获得数学知识。

再比如带幼儿去商场购物时，至少可以就以下内容进行数学知识的教育。例如，可以问幼儿：“这家商场有几层，咱们数一数”——这是对数的多少的认识，还有对量词“层”的运用。可以对幼儿说：“咱们先看看第一层，再看看第二层，看看每一层都在卖什么”——这里序数的概念自然地得到了应用。在某一层参观时，可以让幼儿知道这层有几个部分，有服装部、食品部、饰品部等。当走到服装部参观时,又可以指导幼儿观察服装部里的服装是按种类摆放的，这边是儿童服装，那边是女装，对面是男装等——这就是有了分类的概念。这样，数学中整体与部分、分类的概念便自然而然地进入了幼儿的脑海，使他们生动感受到数学的概念。

培养独立思考和解决问题的能力

幼儿数学启蒙教育的重要价值在于发展幼儿的思维能力，从而提高幼儿在生活中解决问题的能力。发展幼儿思维能力是多途径的。以为知识学得越多、越深、越难，思维发展得越好，这种认识是不科学的。虽然知识与能力有着密不可分的关系，但知识不是能力。在学习知识的同时，重点培养幼儿解决问题的能力和运用知识的能力，这才是幼儿思维能力的真正体现。

促进幼儿思维能力发展还有一个不可忽视的方面，就是培养幼儿独立思考并解决问题的能力。独立思考能力是逻辑思维的一种体现，要做到这一点，首先在教育过程中要使幼儿真正理解一个概念，而不是记住一个概念，只有理解了，才能独立地做出正确判断并解决问题。

⑹ 幼儿数学教育的意义是什么

儿童初等数学教育是发展思维能力的重要途径，这是因为数学本身是抽象的、逻辑的、辩证的、应用广泛的。1.可以为中小学数学学习打下基础。调查显示，入学前接受过一年数学启蒙教育的儿童，不仅在学习习惯、语言发展、道德行为等方面优于未接受过学前教育的儿童，而且语文和数学科目的成绩也存在明显差异。2.数学是促进儿童思维发展的重要途径。

数学故事一般有以下几个要素：以生活为导向，离孩子生活越近，接受度越高，教学完成质量越高。简化一下，因为年龄的限制，幼儿园的孩子在具体阶段对很多事情的理解还是有限的。越简单具体，孩子越容易理解和学习。趣味性，观察孩子的兴趣点，引导和把握孩子的学习方向，尽量让游戏变得有趣和巧妙，调动孩子的积极性和主动性。

⑺ 培养幼儿数学能力的意义是什么

有利于培养思维能力及好思维品质

幼儿思维能力的培养形式多样，渠道很多，采取数学教育是发展幼儿思维能力的一个重要而有效的途径。许多心理学家和教育家注意到，最基本的数学结构和幼儿的运算思维结构之间有着非常直接、密切的联系。由于数学本身具有抽象性、逻辑性、辩证性以及广泛的应用性等特点，即使是让幼儿掌握初等数学概念和学习简单的运算，也需要他们把感知到的材料，经过一番分析与综合、抽象与概括、判断与推理的过程，由感性认识逐步上升到理性认识。在这个过程中，就可以发展幼儿的智力(观察力、记忆力、思维力、注意力等)，尤其是逻辑思维能力。

所以，幼儿数学培养能较大程度地满足幼儿思维发展的需要，起着与其他学科不同的特殊作用，具有非常特殊的意义，特别是它的实用性，是其它任何东西无可取代的。

有利于激发思维的积极性和主动性

适于数学能力培养，就能产生思维的积极性和主动性，这是幼儿自发主动地思考问题的主要动因，它是幼儿获得数学知识、形成数学技能、发展思维能力的基本前提。幼儿数学教育为幼儿创设了良好的环境和条件。充分的数学教育内容，丰富、具体、形象的物质材料，生动有趣的互动形式，使幼儿在主动的探索、学习过程中，自己发现问题、提出问题、解决问题，养成对待智力活动的良好态度和主观愿望，并进而形成积极的思维模式。

有利于促进抽象思维能力和推理能力发展

数学的特殊意义决定了它具有很强的抽象性，例如，自然数3，它可以代表3块积木、3只小鸡、3架飞机、3朵白云等一切数量为3的具体事物的集合。3就是从元素为3的具体物体集合中舍去了积木、白云等具体特点，仅抽象出它们数量关系的结果。幼儿可借此由初步感知上升到理性认识。例如，运用不同材料，通过各种活动形式，让幼儿反复多次感受同样数量的多种物体，在取得丰富感性经验的基础上，初步抽象出它们在数量方面的共同特征，会正确数数并说出总数，从而达到初步理解某数实际意义的目的。在这个过程中，不仅使幼儿的具体形象思维得到进一步的发展，而且也通过幼儿的具体形象思维的发展，促进幼儿抽象思维能力和推理能力的初步发展，并形成思维相互促进、共同发展的态势。

有利于培养思维的敏捷性和灵活性

学龄前儿童的数学教育形式多种多样、丰富多彩，有许多活动内容可以体现出对幼儿良好的思维品质的培养。例如，让幼儿根据物体的某一特征(颜色、大小、形状或其他不同特征)进行多种角度的分类；10以内的加减运算等等。这些活动均要求幼儿改变思维方向，对同一对象从不同方面进行观察、思考，加快思维的速度，这样就提高了幼儿思维的敏捷性和灵活性，是促进其它思维的催化剂。

仅管幼儿数学培养所能接受的数学知识是很有限的，但是在幼儿获得知识的过程中，对其思维能力及品质的培养对幼儿日后的学习和成长能起到长期而积极的作用。

有利于培养好奇心和对数学的兴趣

幼儿从出生看到的就是一个五彩缤纷的世界，好奇心是与生俱来的，这种好奇心促使他们去观察思索，了解周围事物和环境。它是幼儿学习的内驱力，是幼儿学习获得成功的先决条件。这种好奇心和探究欲往往需要通过某些活动方式，如观察、操作、提问等表现出来。例如，在和幼儿玩二进制猜数游戏时，他们会被一个个神奇的二进制猜数所吸引，会对老师或同伴猜中的数字或物品产生很大的好奇，会提示急切地提问：“你是怎么猜出来的?”在这样的认数活动中，幼儿的好奇心得到了展现。正是这种好奇心和探究欲，引发了孩子对数学活动的兴趣，并由此形成对解决问题的积极态度，随时运用数学知识为自己服务。

培养幼儿的数学是多种形式的，这这不仅保护了幼儿的好奇心，并促使其发展，同时也避免了从现实物质世界中抽象出来的“数学”知识的枯燥化和模式化。这样不仅可以使他们得以轻松愉快，感受到心理的满足，对学数学产生积极的态度，同时还能为幼儿成长后正确对待生活、对待周围事物产生良好的影响。所以，有目的、有计划的数学启蒙培养，为幼儿亲自参与各种数学活动并从中得到积极的反馈提供了良好的机会，能够诱发幼儿主动学习、探索数学的天赋能力和创造能力，进而逐渐产生对数学的持久兴趣，这是学好数学的主要因素和动力。

有利于日后的小学数学学习

数学是普通教育中一门重要的基础课程，是一门必须学习的功课，所以在儿童期进行必要的数学教育无疑将有利于他们在小学学习数学，为日后的数学学习打下基础，并提高数学学习的水平。

通过做有数学内容的游戏活动，让幼儿接触和认识一些粗浅的数学基本知识，逐渐积累数学的感性经验，同时运用数学与其他学科间的横向联系，形象化地让幼儿感知数学的美(科学美、抽象美、创造美)，数学的真实、正确、新奇、普遍和有用，能够为幼儿以后形成正确的数学观念和概念打下基础。

入学前受过学前启蒙教育的儿童在语文、数学两门主要学科的成绩上要远远高于未受过学前启蒙教育的孩子。另外，如果对学龄前幼儿进行过初步的数学启蒙和训练，这些孩子到了十三四岁，其数学成绩比未受过学前训练的同龄人要好。由此可见，学龄前的幼儿数学启蒙教育不仅可以使幼儿掌握一些有关数的粗浅知识，发展其初步的抽象逻辑思维能力，而且更能对幼儿进入小学、甚至中学后的数学学习产生积极的影响，创造有利的条件。为今后的学习奠定良好的基础，并在此基础上，向更高、更深、更精的数学领域发展。

有利于生活和正确认识周围世界

婴幼儿从出生开始就不再是单独存在的个体，而是同外界有各种各样的联系，特别是生活的环境逐步扩大，从家庭、邻里到托儿所、幼儿园、公园、商店、街道等等。在幼儿生活的世界中，每样东西都以一定的形状、大小、数量和位置呈现在幼儿面前，如幼儿见到自己母亲的脸是圆圆的，两只眼睛是大大的；幼儿自己的一只小手有五个手指，粗细、长短各不一样；玩具皮球是圆的，积木盒是长方形的；知道小白兔有两只长长的耳朵、两只红眼睛、三瓣嘴唇、四条腿，还有一条短短的尾巴等等。幼儿在自己生活的环境中，不断感知着数、量、形、类别、次序、空间、时间等数学知识，在认识客观事物、与人交往、解决生活中遇到的有关问题时都不可避免地要和数学打交道。

所以，向幼儿进行初步数学培养既是孩子生活的需要，又是其认识事物的要求，更是幼儿成长的基础。

⑻ 结合实践说一说数学教育对幼儿的发展有哪些作用

幼儿进行初步数学教育是发展思维能力的重要途径.这是因为数学本身具有的抽象性、逻辑性和辩证性以及广泛的应用性等特点所决定.
1.能为小学、中学的数学学习打下基础.
据调查表明,入学前受过一年学前教育的儿童,不仅在学习习惯、语言发展及品德行为等方面都优于未受学前教育的儿童,而且在语文和数学主科成绩上的差距也很明显.
研究表明,小学生数学能力的发展与初入学时的数学水平有密切关系.那些初入学时就会正确计数、倒数,具有初步的数概念,会10以内数的分解、组合,以及在此基础上进行10以内的加减,而不是逐一计数水平上的加减的一年级小学生,在以后多位数、小数、和分数的学习上,都表现出较高的理解能力和计算能力.
在比利时也有人研究发现,对幼儿园的孩子,从一入园就进行一些初步的数学训练,到十三四岁时,他们的数学成绩比未经过幼儿期训练的同龄人好.
2.数学是促进幼儿思维发展的重要途径.
智力是指由感知、观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力和言语能力等组成的认识活动的综合能力.其中思维能力是智力的核心部分.思维能力的发展程度,是整个智力发展的缩影和标志.
幼儿进行初步数学教育是发展思维能力的重要途径.这是因为数学本身具有的抽象性、逻辑性和辩证性以及广泛的应用性等特点所决定.例如自然数3,它可以代表3个皮球、3只小鸡、3架飞机、3朵花……一切数量为3的事物的集合.因此,3就是从元素为3的具体事物集合中舍去了皮球、小鸡等的具体特点,抽象出它们数量关系的结果。